世界先進職業(yè)教育教學模式課件

世界先進職業(yè)教育教學模式世界先進職業(yè)教育世界各國為提高教學質量，對職業(yè)教育教學模式不斷探索：加拿大——CBE教學模式澳大利亞——TAFF教學模式德國——雙元制教學模式（行動導向教學是雙元制的一個組成部分）多國合作、花費巨資——CDIO教學模式

……前言世界各國為提高教學質量，對職業(yè)教育教學模式不斷探索：前言1、德國行動導向教學模式2、新加坡“教學工廠”辦學模式3、美國瑞典等CDIO教學模式本次講座主要分享內容1、德國行動導向教學模式2、新加坡“教學工廠”辦學模式3、美行動導向教學模式行動導向教學模式一、什么是“行動導向教學”？二、行動導向教學的理論支撐三、行動導向教學體系的開發(fā)理論與方法四、德國行動教學體系開發(fā)實例一、什么是“行動導向教學”？二、行動導向教學的理論

一、什么是“行動導向”教學？

世界先進職業(yè)教育教學模式課件

——有意識、有目標、有反饋的活動

。不是指一般活動??！

什么是行動？——有意識、有目標、有反饋的活動。一個完整的行動——六個步驟工作任務（產品）決策計劃實施評價資訊檢查六步一個完整的行動——六個步驟工作任務決策計劃實施評價資訊檢查六行動導向教學

根據職業(yè)工作活動所需要的行動，產生、維持該行動所需要的環(huán)境條件以及從業(yè)者應有的內在素質來設計、實施的一種職業(yè)教育教學活動。行動導向教學根據職業(yè)工作活動所需要的行動，產生、維持

系統(tǒng)地組織學生在實際或模擬的職業(yè)環(huán)境中，通過參與職業(yè)活動的全過程（六步），習得完成職業(yè)工作所需要職業(yè)能力。

行動導向教學能力養(yǎng)成習慣成自然更多的不是思考能力（后詳）系統(tǒng)地組織學生在實際或模擬的職業(yè)環(huán)境中，通過參與職業(yè)行動=學習為了實際工作情境中能行動而學—學習目的通過學校學習情境中去行動來學—學習方式行動=學習為了實際工作情境中能行動而學—學習目的通過學校學習行動導向教學特點

1）教學組織過程：由產品來引導，一般采用跨學科的綜合課程模式，比如項目課程、以六步法實施;2）學習環(huán)境：真實或模擬的職業(yè)環(huán)境；

3）學習方式：行動（在教師引導下，干！以小組為佳！）行動導向教學特點

行動導向教學過程一般可劃分為：四個環(huán)節(jié)

1、接受任務——客戶產品或教學產品2、獨立工作——獲得產品（六步?。。?、成果展示——展示具體產品、產品特性等（PPT）4、總結談話——教師點評行動導向教學過程1、接受任務——客戶產品或教學產品2、獨立二、行動導向教學的4個理論基礎二、行動導向教學的4個理論基礎知識顯性知識隱性知識1：人的技能以隱性知識存在

英國物理化學家、哲學家波蘭尼（M.Polanyi）在1958年提出

：知識顯性知識隱性知識1：人的技能以隱性知識存在英國物理化學顯性知識是以書面文字、圖表和數學公式加以表述的知識。隱性知識是指尚未被言語或者其他形式表述的知識。顯性知識是以書面文字、圖表和數學公式加以表述的知識。隱性知

顯性知識是用概念、原理的符號（即字符或聲音）記錄于一定物質載體之上，可以看見或聽見或摸著且傳授方便的信息，主要掌握方式是理解、記憶。

顯性知識是用概念、原理的符號（即字符或聲音）記錄

隱性知識是依附于行動過程和個體而存在著、看不見、摸不著，只可意會、不可言傳的技能、技巧和經驗等，主要掌握方式是體驗、建構。

技能主要以隱性知識存在于活生生的個人身體中?。?！隱性知識是依附于行動過程和個體而存在著、看不見相當個人化而極富彈性，個體差異大，難以流傳或與別人分享！

深深植根于個人的行動(actions)與經驗(experience)之中，同時也貯藏在個人理想(ideals)、價值觀(values)

甚至情緒(emotions)之中。

隱性知識相當個人化而極富彈性，個體差異大，難以流傳或與別人分享！波蘭尼說：“我們知道的要比能夠言傳的多?！薄癢eknowmorethanwecantell?！薄狹.Polanyi波蘭尼說：“我們知道的要比能夠言傳的多。”“Weknow學習不應通過抽象的陳述性概念來記憶客觀存在的事實或獨立存在著的信息，而應通過重復發(fā)生的過程性事件在個體中建構起對被感知對象的體驗或所經歷事件的經驗。2：知識是建構于個體之上的體驗與經驗（建構主義學習理論）隱性知識學習不應通過抽象的陳述性概念來記憶客觀存在的事實或獨立存佐證1：先哲的啟迪：告訴我的我會忘記－－（聽）給我看的我會記?。矗┪覅⑴c的我會理解－－（干）

——孔子？亞里士多德？佐證1：先哲的啟迪：看的文字符號——能記住10%聽的聲音——能記住20%看的圖形——能記住30%佐證2：現代學習心理學研究成果看的文字符號——能記住10%聽的聲音——能記住20%看的圖形同時聽聲音、看文字和看圖形——能記住信息的50%！同時聽聲音、看文字、看圖形和練復述——能記住信息的70%！！同時聽聲音、看文字、看圖形、復述和動手做——能記住信息的90%??！同時聽聲音、看文字和看圖形——能記住信息的50%！同時聽聲人類思維類型抽象思維型形象思維型3：技能性知識更適宜形象思維型人才

人類思維類型抽象思維型形象思維型3：技能性知識更適宜形象思維主要傾向為形象思維者：更易體驗建構經驗、策略等感悟性的隱性知識，更適合培養(yǎng)成技能型（技藝型、實施型、操作型）人才。

現代教育研究與實踐結果

：主要傾向為抽象思維者：更易理解記憶概念、原理等符號化的顯性知識，更適合培養(yǎng)成思維型（研究型、設計型、管理型）人才。主要傾向為形象思維者：更易體驗建構經驗、策略等感悟性的隱性知兩種類型→只是智力類型的不同，不是智力水平的高低！都能成為棟梁之才！！學術型人才愛因斯坦、華羅庚、霍金！思想家、理論家、科學家→學術大師！技能型人才愛迪生、倪志福、許振超！

發(fā)明家、能工巧匠

→技能大師！兩種類型→只是智力類型的不同，不是智力水平的高低！都能成為1、達．芬奇是什么類型？問題：2、比爾．蓋茨是什么類型？更多地具有很好的形象思維特質，更適合培養(yǎng)成為高技能型的人才。3、高職學生是什么類型？1、達．芬奇是什么類型？問題：2、比爾．蓋茨是什么類型？4、職業(yè)教育目標：就業(yè)就業(yè)目標有飯碗好飯碗金飯碗4、職業(yè)教育目標：就業(yè)就業(yè)目標有飯碗好飯碗金飯碗我國高職培養(yǎng)目標:教育部[2006]16號文件

“培養(yǎng)面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能型人才”。我國高職培養(yǎng)目標:教育部[2006]16號文件培養(yǎng)學生從事某項職業(yè)的職業(yè)能力！因此，職業(yè)教育的教學目標應該是：培養(yǎng)學生從事某項職業(yè)的職業(yè)能力！因此，職業(yè)教育的教學目標應該職業(yè)能力專業(yè)能力方法能力社會能力個性能力職業(yè)能力專業(yè)能力方法能力社會能力個性能力專家學科系統(tǒng)化深入知識：基于豐富工作經驗的深入專業(yè)理論知識具體與功能性知識：基于復雜情境的學科系統(tǒng)化知識關聯性知識：基于事實、模型和規(guī)律的知識定向和概括性知識：基于情境的職業(yè)經驗知識熟練者有能力者高級初學者初學者德國職教家：職業(yè)能力發(fā)展五個階段1234專家學科系統(tǒng)化深入知識：基于豐富工作經驗的深入專業(yè)理論知識具傳統(tǒng)方法：學科系統(tǒng)化課程體系（學科教學體系）現代方法：工作過程系統(tǒng)化課程體系

（行動教學體系）培養(yǎng)職業(yè)能力的方法→傳統(tǒng)方法：學科系統(tǒng)化課程體系（學科教學體系）現代方法：工作過學科教學體系由專業(yè)學科構成，以概念與理論為中心，教師傳授普遍存在的顯性知識，即概念和原理等陳述性知識，主要解決“是什么”（事實、概念等）和“為什么”（原理、規(guī)律等）。更適合思想型人才行動教學體系由實踐情境構成，以工作過程為中心，學生建構個體感悟的隱性知識，即經驗和策略等過程性知識，主要解決“怎么做”（經驗）和“怎么做更好”（策略）。更適合技能型人才學科教學體系由專業(yè)學科構成，以概念與理論為中心，教師傳授普遍課程體系模式與教育層次的關系初等職業(yè)教育中等職業(yè)教育高等職業(yè)教育高等工程教育行動導向教學課程學科體系教學課程課程體系模式與教育層次的關系初等職中等職業(yè)教育高等職業(yè)教育高

知識不是外部輸入信息的被動接受，而是體驗、經驗在學生個體內的有機生成（即所謂建構）。因而在具體的工作情境中，內化于個體大腦中的知識能快速從內部輸出，迅速轉換為實用而有效的行動。

行動導向體系的優(yōu)勢：知識不是外部輸入信息的被動接受，而是體驗、經驗在學生個體

職業(yè)能力存在于具體的職業(yè)行動中！僅僅傳授普適的、原則性的、抽象的、與職業(yè)活動情境和日常生活情境脫節(jié)的概念及原理，僅僅訓練抽象思維能力是不夠的。培養(yǎng)不出職業(yè)能力職業(yè)能力存在于具體的職業(yè)行動中！僅僅傳授普適的、原則性的趙志群教授（北京師范大學職業(yè)教育學家）

我們從來沒有見到過嚴格的實證分析結果能夠說明那些通過考試來確定的、可以用語言來描述和表達的顯性知識對學生未來的職業(yè)活動到底起多大作用?。≮w志群教授（北京師范大學職業(yè)教育學家）我們從來沒有見到三、行動導向教學體系的開發(fā)三、行動導向教學體系的開發(fā)一個職業(yè)之所以能夠成為一個職業(yè)，是因為它具有特殊的工作過程——即具有特殊的行動.一個職業(yè)之所以能夠成為一個職業(yè)，是因為它具有特殊的工作過程—

行動導向教學體系開發(fā)的難點在于：如何解構實際工作中各種各樣錯綜復雜、犬牙交錯的職業(yè)工作過程，使之成為脈絡清晰、既符合職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律，又便于教學的“教學工作過程”！行動導向教學體系開發(fā)的難點在于：如何解構實際工作中各種各德國眾多職業(yè)教育專家學者，如勞耐爾、巴德、瓦格納、紐爾克等，對行動導向課程體系的開發(fā)做了大量研究，提出的學習領域課程體系得到了廣泛認可，德國文化部于1999年開始在德國職教培訓界（雙元制）推廣。德國眾多職業(yè)教育專家學者，如勞耐爾、巴德、瓦格納、紐爾克一個職業(yè)絕不僅僅是若干工作過程的簡單加合，更不是相互孤立的知識、技能（點）的總和。且實際職業(yè)過程無法教學！學科體系的特點一個職業(yè)絕不僅僅是若干工作過程的簡單加合，更不是相互孤立的知8擴展表述學習情境

7擴展描述學習領域5評價選擇行動領域6轉換配置學習領域1分析職業(yè)工作過程4描述職業(yè)行動領域3確定職業(yè)行動領域2了解職業(yè)教育條件構建具體學習領域確定學習目標內容確定學習領域框架選擇可行的行動領域歸納典型行動領域確定典型行動領域功能分析相關職業(yè)情境確定職業(yè)工作過程開發(fā)行動導向課程體系的八個步驟8擴展表述學習情境7擴展描述學習領域5評價選擇行動領域

是一個個綜合性的職業(yè)工作任務，可能是一個完整的工作過程,也可能僅僅是重復簡單而單調的日常工作。有典型行動領域和一般行動領域之分。行動領域《開發(fā)手冊》P9是一個個綜合性的職業(yè)工作任務，可能是一個完整的工作過程學習領域

是以職業(yè)工作任務和行動過程為導向的，通過教學目標、內容和基準學時要求來描述的課題單元。教學設計時，應選擇有教學價值（即需要教學且能夠教學）的、具有完整工作過程且能反映職業(yè)特征的職業(yè)典型行動領域來轉化為學習領域。學習領域是以職業(yè)工作任務和行動過程為導向的，通過教學目“學習領域”教學體系設計的引導問題（8方面21個典型問題）1.職業(yè)與工作過程分析職業(yè)是生產性還是服務性？工作過程特點？如何轉化為子工作過程？2.培訓條件分析該職業(yè)有多少從業(yè)人員？有區(qū)域特性否？學員文化基礎？3.職業(yè)行動領域分析該職業(yè)有哪些典型行動領域？出現頻率及范圍？該職業(yè)可用幾個行動領域描述？《新概念》P116《思想研究》P163“學習領域”教學體系設計的引導問題1.職業(yè)與工作過程分析職業(yè)4.描述各個行動領域每個行動領域在整個職業(yè)行動體系中的功能？由哪些工作任務組成？5.行動領域選擇與分析選擇需要和能夠學習的行動領域。這些領域是基礎性的還是案例性的？與影響社會發(fā)展的關鍵性問題是否緊密（生產與環(huán)保、自動化與失業(yè)）？6.行動領域轉換成學習領域培養(yǎng)職業(yè)能力應把哪些行動領域設計成學習領域？所有這些學習領域能組成一個職業(yè)嗎？4.描述各個行動領域每個行動領域在整個職業(yè)行動體系中的功能？7.描述各學習領域每個學習領域的學習目標？涉及哪些工作過程？學習時間需要多少？等等8.表述學習情境每個學習領域的目標能通過哪幾個具體學習情境或學習任務來實現？每個學習情境是一個完整的行動過程嗎？這樣的學習情境能否促進自我管理式學習？7.描述各學習領域每個學習領域的學習目標？涉及哪些工作過程？每一實際職業(yè)行動體系一般包含多個工作過程，其中只有一部分是有教學價值的。學習領域課程開發(fā)的任務，就是將那些有教學價值的工作過程描述出來，并將其設計成具體的學習情境（一般以教學項目形式出現）。每一實際職業(yè)行動體系一般包含多個工作過程，其中只有一部分是有“學習領域”的載體—教學項目，要源于實際，又高于實際！漢堡大學伏默爾教授“學習領域”的載體—教學項目，要源于實際，又高于實際！漢堡大世界先進職業(yè)教育教學模式課件四、德國職業(yè)教育行動教學體系開發(fā)實例（砌筑工）四、德國職業(yè)教育行動教學體系開發(fā)實例第一、二學年職業(yè)培訓范圍(職業(yè)能力要求)周時間參考1職業(yè)教育，工作權力和工資權力在全部培訓期間介紹（與其它培訓內容相關聯地介，不單獨設課）2培訓企業(yè)的結構和組織3工作的安全和健康保護4環(huán)境保護5合同的承包、業(yè)績分析、工作計劃和進度計劃6周6周6工地的建立、安全和臨時用房7建筑主材和輔材的檢驗、儲存和選擇8圖紙的閱讀和使用、草圖的繪制9進行測量10木材的加工和木連接制造20周/11混凝土和鋼筋混凝土構件的生產10周12塊材的砌筑24周職業(yè)培訓條例的時間參考值（建筑專業(yè)工人：瓦工）第一、二學年職業(yè)培訓范圍周時間參考1職業(yè)教育，工作權力和工資職業(yè)培訓條例的時間參考值（建筑專業(yè)工人：瓦工）13絕熱、隔聲、防火材料的安裝18周10周14粉刷15地面16瓷磚和板材的鋪設17干式結構構件的生產18建筑基坑和基槽的開挖、撐板和地下水處理/19交通道路的準備/20供應和排除管道的鋪設和連接/21質量保障措施和文件檔案（與其它培訓內容相關聯地介，不單獨設課）/2周深化階段8周/總和52周52周職業(yè)培訓條例的時間參考值13絕熱、隔聲、防火材料的安裝18周第三學年職業(yè)培訓范圍(職業(yè)能力要求)周時間參考1職業(yè)教育，工作權力和工資權力在全部培訓期間介紹（與其它培訓內容相關聯地介紹，不單獨設課）2培訓企業(yè)的結構和組織3工作的安全和健康保護4環(huán)境保護5合同的承包、業(yè)績分析、工作計劃和進度計劃4周6建筑工地的建立、安全和臨時用房7混凝土和鋼筋混凝土構件的生產8周8塊材的砌筑26周9絕熱、隔聲、防火材料的安裝2周10粉刷5周11建筑構件的修復、保養(yǎng)和安全5周12質量保障措施和文件檔案（與其它培訓內容相關聯地介紹，不單獨設課）2周總和52周第三學年職業(yè)培訓范圍周時間參考1職業(yè)教育，工作權力和工資權力序號學習領域

學時參考值總學時第一學年第二學年第三學年職業(yè)領域的基礎培訓（所有建筑工種）一年級1工地的建立20202建筑物的開發(fā)和建立60603單體砌體構件的砌筑60604鋼筋混凝土構件的制作60605木結構的制作60606建筑構件的面層施工6060第一專業(yè)學年——二年級7單層墻體的砌筑40408雙層墻體的砌筑80809實心樓板的制作808010墻的粉刷404011墻體干式結構制作202012地面的加工2020第二專業(yè)學年——三年級13直樓梯的制作404014帶拱的孔洞頂部404015天然石的砌筑404016特殊建筑構件的砌筑10010017建筑構件的保養(yǎng)和修復6060總學時880320280280（學習領域課程體系）職業(yè)學校瓦工框架教學計劃序號學習領域 學時參考值總學時第一學年第二學年第三學年職業(yè)領學年第一學年（基礎培訓）第二學年（專業(yè)培訓）第三學年（專業(yè)培訓）學習領域1234567891011121314151617工地的建立建筑物的開發(fā)和建立單體砌體構件的砌筑鋼筋混凝土構件的制作木結構的制作建筑構件的面層施工單層墻體的砌筑雙層墻體的砌筑實心樓板的制作墻的粉刷墻體干式結構制作地面的加工直樓梯的制作帶拱的孔洞頂部天然石的砌筑特殊建筑構件的砌筑建筑構件的保養(yǎng)和修復重點砌筑技術學時20606060606040808040202040404010060實驗時間0課堂時間6職業(yè)行動能力描述材料計劃、工具使用、實施、成本核算專業(yè)內容選磚、砂漿、墻厚與組砌方式、測量放線、腳手架搭設、防潮層、隔熱、制圖、計算材料消耗、安全知識瓦工教育職業(yè)能力開發(fā)表學年第一學年（基礎培訓）第二學年（專業(yè)培訓）第三學年（專業(yè)培學習領域編號3學習領域(典型工作任務)名稱學習時間安排學習難度范圍1單體砌體構件的砌筑實踐培訓：4周理論教學：60學時職業(yè)行動領域描述（解釋典型工作任務——完成了什么工作？完成任務的過程是怎樣的？）瓦工必須能按照國家和地方有關砌筑標準、砌筑慣例進行砌體構件的砌筑。根據砌體構件施工圖使用儀器進行定位放線，根據墻厚和外觀要求確定組砌方式，根據防潮隔熱要求確定防潮層和隔熱做法，提出材料計劃，搭設腳手架，實施砌筑并檢查質量。

各學習場所的學習目標（互補和匹配，能力描述、理論與實踐關系）實踐教學（企業(yè)）(實踐動手能力描述)

受訓者能正確使用砌筑工具和測量檢查工具，正確選擇人造磚、砂漿、防潮材料、保溫材料和組砌方式完成砌筑任務，并能正確進行檢查和評價。能繪制墻體施工圖。理論教學（學校）(知識能力、思考能力描述)

學生了解人造磚的規(guī)格、砂漿種類、不同磚墻組砌方式及適用條件、防潮材料和隔熱措施，描述測量儀器組成部分及功能、使用方法，能分析計算材料用量，分析勞動組織方式，評價產品質量。工作與學習內容工作對象(工作過程中的對象)人造磚、砂漿、防潮材料、保溫材測量儀器磚墻工具建筑施工圖砌筑工具測量儀器計算器模型磚工作方法工作計劃框架制定方法測量方法磚的砌筑方法磚墻防潮層施工方法隔熱處理方法磚墻檢查評價方法。勞動組織分組工作各小組施工平面圖中不同部位、接槎協(xié)作小組內分工、協(xié)作工作要求制定工作實施計劃工作場地干凈整潔進入學習現場必須佩帶安全帽瓦工學習領域3課程標準學習領域編號3學習領域(典型工作任務)名稱學習時間安排學習難職業(yè)學校學習領域教材：建筑基礎教材和砌筑工專業(yè)教材建筑基礎培訓教材(18個工種一年級都學)砌筑工專業(yè)培訓教材（二、三年級學）職業(yè)學校學習領域教材：建筑基礎教材和砌筑工專業(yè)教材建筑基礎培學習領域3“單體砌體構件的砌筑”學習情境設計學習情境編號主要內容備注學習情境1討論、計劃（尺寸，材料，繪圖）各情境盡量按“六步法”設計教學學習情境2砌筑（磚的類型，灰漿種類，組砌方式，擺磚，在工作頁上畫組砌方式，實施）學習情境3防潮層（帶地下室和不帶地下室各如何做）學習情境4腳手架（采用什么類型？搭設），側面安全防護（安全與勞動保護）學習情境5計算材料用量，砌體檢查等學習領域的學習情境設計示例“學習領域”配套實訓項目，必須有按“六步法”設計組織教學??！學習領域3“單體砌體構件的砌筑”學習情境編號主要內容備注學習

行動導向教學體系（工作過程系統(tǒng)化的學習領域課程體系）開發(fā)還在起步階段，在德國也并沒成熟，且主要用于技術操作工人的職業(yè)培訓。我國高職院校借鑒、引進、消化、吸收此課程系統(tǒng)化模式是一種嘗試，路還很漫長。??！五、關于行動導向教學改革行動導向教學體系（工作過程系統(tǒng)化的學習領域課程體系）新加坡NYP“教學工廠”理念大家先從看到的“教學工廠”字面上猜想或設想教學工廠是什么樣子？我們同去的某領導講他們學校“教學工廠”新加坡NYP“教學工廠”理念大家先從看到的“教學工廠”字面上NYP“教學工廠”實例：工程系“教室”：色彩鮮艷活潑跳躍，5S管理很到位。NYP“教學工廠”實例：工程系“教室”：色彩鮮艷活潑跳躍，5老師帶著學生做項目，旁邊的椅子是給學生留的。老師辦公室與教室相通，隨時指導學生。老師帶著學生做項目，旁邊的椅子是給學生留的。老師辦公室與教室“教學醫(yī)院”理念TEACHINGHOSPITAL(TH)CONCEPT學生教授醫(yī)生/醫(yī)療咨詢專家醫(yī)院醫(yī)學系病人護理與醫(yī)療病理醫(yī)學學科臨床實習兼職教授學生導師

兼職醫(yī)療咨詢專家/?？漆t(yī)生（B）（E）（A）（D）（C）“教學醫(yī)院”理念TEACHINGHOSPITAL(TH)對NYP是行不通的，因為有局限（特別是制造業(yè)工廠只能進行重復操作培訓，對學生無增值意義，且影響企業(yè)生產）“教學醫(yī)院”在工程教育之延伸（B）學生教師工程師企業(yè)/工廠工科教學系企業(yè)項目項目開發(fā)兼職講師項目導師項目導師（E）（A）（D）（C）工程學科對NYP是行不通的，因為有局限（特別是制造業(yè)工廠只能進行重復NYP“教學工廠”理念在教學環(huán)境內營造企業(yè)實踐環(huán)境，并將兩者緊密融合。教師/工程師學生工程系企業(yè)項目工程學科項目開發(fā)項目開發(fā)學科融合(C+D)(A+B)（E）NYP“教學工廠”理念在教學環(huán)境內營造企業(yè)實踐環(huán)境，并將兩者NYP“教學工廠”理念

教學工廠以學院為本位，而不是以企業(yè)為本位；它是在現有的教學系統(tǒng)（包括了理論課，輔導課，實驗和項目安排）的基礎上而設立的。教學工廠：不是英國“三明治”課程安排。不是德國“雙元制”課程安排。不僅是企業(yè)實習。不僅是企業(yè)項目。NYP“教學工廠”理念教學工廠以學院為本位，而由模擬（simulation）到模仿（emulation）到融合（integration）。將實際企業(yè)環(huán)境引入教學環(huán)境中，并將兩者融合在一起。項目（企業(yè)項目或自主研發(fā)項目、甚至教學項目）是“教學工廠”不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)。它使學生能夠將所學到的知識和技能應用于多元化、多層次的工作環(huán)境中，為畢業(yè)后技術與管理工作打基礎。NYP“教學工廠”理念由模擬（simulation）到模仿（emulation）到將學系按“企業(yè)”建構，下設專業(yè)科技中心或科技研發(fā)部，如工程系設機械人與自動化中心、工程與自動化設計中心、精密加工中心、快速成型中心、電子設計中心、嵌入技術中心、集成電路設計中心、無線電技術中心、安全技術中心、NYP-微軟窗口流動技術中心、NYP-CISCO英特網協(xié)議匯聚中心、NYP-CISCO系統(tǒng)兼容測試中心。（按企業(yè)生產或技術開發(fā)工作需要設置，盡量不按學科或專業(yè)設置）NYP“教學工廠”理念的實施將學系按“企業(yè)”建構，下設專業(yè)科技中心或科技研發(fā)部，如工科技中心或科技部有五大職責：

（學歷教育）基礎課教學

（學歷教育）專業(yè)課教學

企業(yè)聯系與項目開發(fā)

技術研發(fā)（主要是應用方面）

在職培訓（證書教學）

科技中心或科技部是一個肝膽俱全的小“麻雀”。中心或部領導稱為“經理”。

NYP“教學工廠”理念的實施科技中心或科技部有五大職責：

（學歷教育）基礎課教學

科技中心或科技部下設技術組（根據技術研發(fā)的需要或根據行業(yè)做法）。

如：“機械人與自動化中心”下設三個組：

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機械人技術組

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自動化控制組

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先進制造系統(tǒng)組。

又如“數碼與精密工程中心”下設五個組：

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計量與質量控制組

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模具設計組

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精密與數控加工組

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快速成型與工具組

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模具與塑料加工技術組。

如果組大了，人太多，還可分設小組。

科技中心或科技部下設技術組（根據技術研發(fā)的需要或根據行業(yè)做法★這些組是根據技術研發(fā)的需要、根據行業(yè)做法設置，不是為專業(yè)和課程設置。

★課程任務由系主任統(tǒng)一安排到老師。

★一個中心可跨多門課程、多個專業(yè)（這又體現了他們特有的“無界化”校園文化!!）。

★如果一門課由多位教師同時上，則系主任臨時指派一名課程協(xié)調老師（或叫學科主導老師ModuleLeader）負責，課程結束后任務也結束?！镞@些組是根據技術研發(fā)的需要、根據行業(yè)做法設置，不是為專CDIO教學模式簡介CDIO教學模式簡介CDIO是Conceive(構思）、Design（設計)、Implement(實現，“做出作品來”)、Operate(運作，讓產品運行，看功能是否符合構思的初衷)四個英文單詞的縮寫。CDIO是Conceive(構思）、Design（設計)、從2000年起，麻省理工學院和瑞典皇家工學院等四所大學組成的跨國研究獲得KnutandAliceWallenberg（KAW）基金會近2000萬美元巨額資助，經過四年的探索研究，創(chuàng)立了CDIO工程教育理念，并成立了以CDIO命名的國際合作組織。從2000年起，麻省理工學院和瑞典皇家工學院等四所大學組成的

它以產品從構想，到研發(fā)，到制造，再到運行的生命周期為載體,讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程。

它是“做中學”和“基于項目教育和學習”(Projectbasededucationandlearning)的集中概括和抽象表達。它以產品從構想，到研發(fā)，到制造，再到運行的生命CDIO培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統(tǒng)能力四個層面。

系統(tǒng)提出具有可操作性的能力培養(yǎng)、全面實施以及檢驗測評的12條標準。CDIO培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎知34CDIO的12項標準

--最佳實踐工作方法1.CDIO關聯原則2.CDIO的教學目標結果3.集成化課程設置4.工程概論5.設計-制作經驗6.CDIO的工作環(huán)境7.集成化教學過程8.主動學習9.教師的CDIO能力

10.教師的教學能力11.學生CDIO能力評價12.CDIO項目評價34CDIO的12項標準

--最佳實踐工作方法1.CDIO35標準1工程教育的環(huán)境Context，NOTContent把工程師職場環(huán)境（CDIO）作為工程教育的環(huán)境，而不是“內容”“專業(yè)不對口”的教訓：強調了“內容”，而不是“環(huán)境”培養(yǎng)“做事”和“做成事”的能力

獲取知識的能力（自學）

運用知識的能力（解決問題）

共享知識的能力（團隊合作）

發(fā)現知識的能力（創(chuàng)新）

傳播知識的能力（交流溝通）結合工程實踐，但仍是“通識教育”CDIO可有所側重，不同層次人才培養(yǎng)有不同重點可將現行模式與CDIO比較,互相補充35標準1工程教育的環(huán)境Context，NOTCont38標準2：CDIO的教學大綱明確、具體化的教學結果（包括各種能力和學科知識）符合培養(yǎng)目標為教育利益各方所確認（產業(yè)、學生、教師）用于課程設置和教學計劃制定作為學生學習結果評價的的依據38標準2：CDIO的教學大綱明確、具體化的教學結果（包括各40CDIO教學大綱第三層教學大綱還有一到兩層的細節(jié)合理性完整性評審課程設計和學生評價的基礎40CDIO教學大綱第三層教學大綱43標準3：集成化課程體系設計課程體系設計要同時支持

學科性知識課程，并達到教學目標；

個人/人際/產品-流程-系統(tǒng)建造能力。圍繞CDIO項目關聯學科知識問題教師缺乏全局目標：不了解課程在全局中的作用、地位；不了解職場的要求教師缺乏團隊合作：不了解別人的工作設計過程缺乏產業(yè)專家和學生的參與43標準3：集成化課程體系設計課程體系設計要同時支持標準4:工程概論提供工程職場實踐的框架結構，論及產品和系統(tǒng)構建，介紹產業(yè)需要的基本的個人和人際能力；描述工程師的任務和責任，如何使用專業(yè)知識完成任務；學生獨立和分組實踐簡單問題求解和設計練習；引起學生對專業(yè)的興趣并加強學習工程的動機；學生了解學習的目標成果，開始開發(fā)CDIO技能；標準4:工程概論提供工程職場實踐的框架結構，論及產品和系統(tǒng)46標準5：設計-制作實踐課程

課程設置包括“設計-制作”實踐項目基礎層次和高級層次的項目從概念設計開始，經歷產品設計和實現階段應用工程科學知識設計產品和制作產品的能力要成為教學計劃的一部分要涉及一門以上的課程，要求課程之間的關聯納入教學計劃，要求每個學生都執(zhí)行46標準5：設計-制作實踐課程課程設置包括“設計-制作”實47標準6：CDIO工作場地支持和鼓勵CDIO模式：產品-系統(tǒng)構建、專業(yè)知識和社會群體經驗教室、報告廳、工程實踐場地、實驗室：學生邊做邊學，各組之間互動、互學要根據條件就現有教學場地加以改造使學生接觸使用各種現代工程工具（硬件、軟件、儀器、設備）自主設計、制造、檢驗產品和系統(tǒng)，以開發(fā)能力、學習知識和培養(yǎng)工作態(tài)度原則：學生為中心、人人可用、良好界面、互動47標準6：CDIO工作場地支持和鼓勵CDIO模式：產品-系48標準7：集成化學習實踐過程將理論學習和實踐集成在一個過程中，雙重利用學生的學習時間

教師在講授工程理論同時向學生示范工程師CDIO工作的榜樣48標準7：集成化學習實踐過程49標準8：

主動學習的教學法基于主動經驗型學習方法的教與學學生主動思考、求解問題，盡少被動接受信息主動學習方法：分組討論、辯論、演示、提問、學習后反饋經驗型學習：設計-制造項目、仿真、模擬、案例研究聽中學/看中學/做中學：主動思考和動手操作-深入學習知識，學會自學，養(yǎng)成終身學習的習慣教師應在概念關聯和新的應用上幫助學生大多數教師應采用主動學習方法授課49標準8：主動學習的教學法基于主動經驗型學習方法的教與學51標準9：教師CDIO能力

教師加強個人/團隊合作/CDIO能力在專業(yè)的工程實踐中開發(fā)這些能力措施：

利用學術假到工業(yè)界去工作；

與產業(yè)界工程師在科研和教學項目中合作；

把工程經驗作為聘用和提升教師的條件；

大學中適當的專業(yè)開發(fā)活動。教師應成為學生心目中的工程師榜樣51標準9：教師CDIO能力教師加強個人/團隊合作/CDI52標準10：加強教師教學能力支持教師的校內外教學方法交流活動聘用有教學能力的教師，評估教師強調教學能力為CDIO教師提供資源，教師應保證必要的投入教師應在教學法和評價方法上稱職要通過考察和自我評價用文件形式確認52標準10：加強教師教學能力支持教師的校內外教學方法交流活53標準11：CDIO能力評價

采用不同的方法來衡量學生的能力（筆試、口試、學生表現的考察、評分、學生反映、論文、學生互評和自評等)CDIO方法必須有有效的評價過程來衡量能力高低不同能力的評價需要有不同的方法：

掌握專業(yè)知識能力的評價：筆試和口試

“設計-建造”能力的評價：考察、記錄方式產業(yè)實踐效果的評價53標準11：CDIO能力評價采用不同的方法來衡量學生的能54標準12：CDIO項目的評估以持續(xù)改進為目的，向所有利益相關者報告評估結果項目評估：基于證據的評判，以項目目標為標準證據包括：課程評估、教師反饋、入學和畢業(yè)訪談、校外評價報告、畢業(yè)生跟蹤、雇主反饋證據要向所有利益相關者定期報告，并基于反饋意見決定改進計劃評估的關鍵：衡量項目達到目標的效果及效率；分析問題及產生根源以期改進健全文檔（證據、改進）、數據驅動、多種方法采樣54標準12：CDIO項目的評估以持續(xù)改進為目的，向所有利益他山之石，可以攻玉?。献孀诘慕陶d??！任何一個行業(yè)，一個組織，要想發(fā)展壯大，要想更上臺階，永遠不能閉門造車！我們需要不斷學習、借鑒先進經驗，來提高自己！來發(fā)展自己??！他山之石，可以攻玉！任何一個行業(yè)，一個組織，要想發(fā)展壯大謝謝！謝謝！知識回顧KnowledgeReview知識回顧KnowledgeReview世界先進職業(yè)教育教學模式世界先進職業(yè)教育世界各國為提高教學質量，對職業(yè)教育教學模式不斷探索：加拿大——CBE教學模式澳大利亞——TAFF教學模式德國——雙元制教學模式（行動導向教學是雙元制的一個組成部分）多國合作、花費巨資——CDIO教學模式

……前言世界各國為提高教學質量，對職業(yè)教育教學模式不斷探索：前言1、德國行動導向教學模式2、新加坡“教學工廠”辦學模式3、美國瑞典等CDIO教學模式本次講座主要分享內容1、德國行動導向教學模式2、新加坡“教學工廠”辦學模式3、美行動導向教學模式行動導向教學模式一、什么是“行動導向教學”？二、行動導向教學的理論支撐三、行動導向教學體系的開發(fā)理論與方法四、德國行動教學體系開發(fā)實例一、什么是“行動導向教學”？二、行動導向教學的理論

一、什么是“行動導向”教學？

世界先進職業(yè)教育教學模式課件

——有意識、有目標、有反饋的活動

。不是指一般活動??！

什么是行動？——有意識、有目標、有反饋的活動。一個完整的行動——六個步驟工作任務（產品）決策計劃實施評價資訊檢查六步一個完整的行動——六個步驟工作任務決策計劃實施評價資訊檢查六行動導向教學

根據職業(yè)工作活動所需要的行動，產生、維持該行動所需要的環(huán)境條件以及從業(yè)者應有的內在素質來設計、實施的一種職業(yè)教育教學活動。行動導向教學根據職業(yè)工作活動所需要的行動，產生、維持

系統(tǒng)地組織學生在實際或模擬的職業(yè)環(huán)境中，通過參與職業(yè)活動的全過程（六步），習得完成職業(yè)工作所需要職業(yè)能力。

行動導向教學能力養(yǎng)成習慣成自然更多的不是思考能力（后詳）系統(tǒng)地組織學生在實際或模擬的職業(yè)環(huán)境中，通過參與職業(yè)行動=學習為了實際工作情境中能行動而學—學習目的通過學校學習情境中去行動來學—學習方式行動=學習為了實際工作情境中能行動而學—學習目的通過學校學習行動導向教學特點

1）教學組織過程：由產品來引導，一般采用跨學科的綜合課程模式，比如項目課程、以六步法實施;2）學習環(huán)境：真實或模擬的職業(yè)環(huán)境；

3）學習方式：行動（在教師引導下，干！以小組為佳?。┬袆訉蚪虒W特點

行動導向教學過程一般可劃分為：四個環(huán)節(jié)

1、接受任務——客戶產品或教學產品2、獨立工作——獲得產品（六步?。。?、成果展示——展示具體產品、產品特性等（PPT）4、總結談話——教師點評行動導向教學過程1、接受任務——客戶產品或教學產品2、獨立二、行動導向教學的4個理論基礎二、行動導向教學的4個理論基礎知識顯性知識隱性知識1：人的技能以隱性知識存在

英國物理化學家、哲學家波蘭尼（M.Polanyi）在1958年提出

：知識顯性知識隱性知識1：人的技能以隱性知識存在英國物理化學顯性知識是以書面文字、圖表和數學公式加以表述的知識。隱性知識是指尚未被言語或者其他形式表述的知識。顯性知識是以書面文字、圖表和數學公式加以表述的知識。隱性知

顯性知識是用概念、原理的符號（即字符或聲音）記錄于一定物質載體之上，可以看見或聽見或摸著且傳授方便的信息，主要掌握方式是理解、記憶。

顯性知識是用概念、原理的符號（即字符或聲音）記錄

隱性知識是依附于行動過程和個體而存在著、看不見、摸不著，只可意會、不可言傳的技能、技巧和經驗等，主要掌握方式是體驗、建構。

技能主要以隱性知識存在于活生生的個人身體中?。?！隱性知識是依附于行動過程和個體而存在著、看不見相當個人化而極富彈性，個體差異大，難以流傳或與別人分享！

深深植根于個人的行動(actions)與經驗(experience)之中，同時也貯藏在個人理想(ideals)、價值觀(values)

甚至情緒(emotions)之中。

隱性知識相當個人化而極富彈性，個體差異大，難以流傳或與別人分享！波蘭尼說：“我們知道的要比能夠言傳的多。”“Weknowmorethanwecantell。”—M.Polanyi波蘭尼說：“我們知道的要比能夠言傳的多。”“Weknow學習不應通過抽象的陳述性概念來記憶客觀存在的事實或獨立存在著的信息，而應通過重復發(fā)生的過程性事件在個體中建構起對被感知對象的體驗或所經歷事件的經驗。2：知識是建構于個體之上的體驗與經驗（建構主義學習理論）隱性知識學習不應通過抽象的陳述性概念來記憶客觀存在的事實或獨立存佐證1：先哲的啟迪：告訴我的我會忘記－－（聽）給我看的我會記?。矗┪覅⑴c的我會理解－－（干）

——孔子？亞里士多德？佐證1：先哲的啟迪：看的文字符號——能記住10%聽的聲音——能記住20%看的圖形——能記住30%佐證2：現代學習心理學研究成果看的文字符號——能記住10%聽的聲音——能記住20%看的圖形同時聽聲音、看文字和看圖形——能記住信息的50%！同時聽聲音、看文字、看圖形和練復述——能記住信息的70%??！同時聽聲音、看文字、看圖形、復述和動手做——能記住信息的90%??！同時聽聲音、看文字和看圖形——能記住信息的50%！同時聽聲人類思維類型抽象思維型形象思維型3：技能性知識更適宜形象思維型人才

人類思維類型抽象思維型形象思維型3：技能性知識更適宜形象思維主要傾向為形象思維者：更易體驗建構經驗、策略等感悟性的隱性知識，更適合培養(yǎng)成技能型（技藝型、實施型、操作型）人才。

現代教育研究與實踐結果

：主要傾向為抽象思維者：更易理解記憶概念、原理等符號化的顯性知識，更適合培養(yǎng)成思維型（研究型、設計型、管理型）人才。主要傾向為形象思維者：更易體驗建構經驗、策略等感悟性的隱性知兩種類型→只是智力類型的不同，不是智力水平的高低！都能成為棟梁之才?。W術型人才愛因斯坦、華羅庚、霍金！思想家、理論家、科學家→學術大師！技能型人才愛迪生、倪志福、許振超！

發(fā)明家、能工巧匠

→技能大師！兩種類型→只是智力類型的不同，不是智力水平的高低！都能成為1、達．芬奇是什么類型？問題：2、比爾．蓋茨是什么類型？更多地具有很好的形象思維特質，更適合培養(yǎng)成為高技能型的人才。3、高職學生是什么類型？1、達．芬奇是什么類型？問題：2、比爾．蓋茨是什么類型？4、職業(yè)教育目標：就業(yè)就業(yè)目標有飯碗好飯碗金飯碗4、職業(yè)教育目標：就業(yè)就業(yè)目標有飯碗好飯碗金飯碗我國高職培養(yǎng)目標:教育部[2006]16號文件

“培養(yǎng)面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能型人才”。我國高職培養(yǎng)目標:教育部[2006]16號文件培養(yǎng)學生從事某項職業(yè)的職業(yè)能力！因此，職業(yè)教育的教學目標應該是：培養(yǎng)學生從事某項職業(yè)的職業(yè)能力！因此，職業(yè)教育的教學目標應該職業(yè)能力專業(yè)能力方法能力社會能力個性能力職業(yè)能力專業(yè)能力方法能力社會能力個性能力專家學科系統(tǒng)化深入知識：基于豐富工作經驗的深入專業(yè)理論知識具體與功能性知識：基于復雜情境的學科系統(tǒng)化知識關聯性知識：基于事實、模型和規(guī)律的知識定向和概括性知識：基于情境的職業(yè)經驗知識熟練者有能力者高級初學者初學者德國職教家：職業(yè)能力發(fā)展五個階段1234專家學科系統(tǒng)化深入知識：基于豐富工作經驗的深入專業(yè)理論知識具傳統(tǒng)方法：學科系統(tǒng)化課程體系（學科教學體系）現代方法：工作過程系統(tǒng)化課程體系

（行動教學體系）培養(yǎng)職業(yè)能力的方法→傳統(tǒng)方法：學科系統(tǒng)化課程體系（學科教學體系）現代方法：工作過學科教學體系由專業(yè)學科構成，以概念與理論為中心，教師傳授普遍存在的顯性知識，即概念和原理等陳述性知識，主要解決“是什么”（事實、概念等）和“為什么”（原理、規(guī)律等）。更適合思想型人才行動教學體系由實踐情境構成，以工作過程為中心，學生建構個體感悟的隱性知識，即經驗和策略等過程性知識，主要解決“怎么做”（經驗）和“怎么做更好”（策略）。更適合技能型人才學科教學體系由專業(yè)學科構成，以概念與理論為中心，教師傳授普遍課程體系模式與教育層次的關系初等職業(yè)教育中等職業(yè)教育高等職業(yè)教育高等工程教育行動導向教學課程學科體系教學課程課程體系模式與教育層次的關系初等職中等職業(yè)教育高等職業(yè)教育高

知識不是外部輸入信息的被動接受，而是體驗、經驗在學生個體內的有機生成（即所謂建構）。因而在具體的工作情境中，內化于個體大腦中的知識能快速從內部輸出，迅速轉換為實用而有效的行動。

行動導向體系的優(yōu)勢：知識不是外部輸入信息的被動接受，而是體驗、經驗在學生個體

職業(yè)能力存在于具體的職業(yè)行動中！僅僅傳授普適的、原則性的、抽象的、與職業(yè)活動情境和日常生活情境脫節(jié)的概念及原理，僅僅訓練抽象思維能力是不夠的。培養(yǎng)不出職業(yè)能力職業(yè)能力存在于具體的職業(yè)行動中！僅僅傳授普適的、原則性的趙志群教授（北京師范大學職業(yè)教育學家）

我們從來沒有見到過嚴格的實證分析結果能夠說明那些通過考試來確定的、可以用語言來描述和表達的顯性知識對學生未來的職業(yè)活動到底起多大作用??！趙志群教授（北京師范大學職業(yè)教育學家）我們從來沒有見到三、行動導向教學體系的開發(fā)三、行動導向教學體系的開發(fā)一個職業(yè)之所以能夠成為一個職業(yè)，是因為它具有特殊的工作過程——即具有特殊的行動.一個職業(yè)之所以能夠成為一個職業(yè)，是因為它具有特殊的工作過程—

行動導向教學體系開發(fā)的難點在于：如何解構實際工作中各種各樣錯綜復雜、犬牙交錯的職業(yè)工作過程，使之成為脈絡清晰、既符合職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律，又便于教學的“教學工作過程”！行動導向教學體系開發(fā)的難點在于：如何解構實際工作中各種各德國眾多職業(yè)教育專家學者，如勞耐爾、巴德、瓦格納、紐爾克等，對行動導向課程體系的開發(fā)做了大量研究，提出的學習領域課程體系得到了廣泛認可，德國文化部于1999年開始在德國職教培訓界（雙元制）推廣。德國眾多職業(yè)教育專家學者，如勞耐爾、巴德、瓦格納、紐爾克一個職業(yè)絕不僅僅是若干工作過程的簡單加合，更不是相互孤立的知識、技能（點）的總和。且實際職業(yè)過程無法教學！學科體系的特點一個職業(yè)絕不僅僅是若干工作過程的簡單加合，更不是相互孤立的知8擴展表述學習情境

7擴展描述學習領域5評價選擇行動領域6轉換配置學習領域1分析職業(yè)工作過程4描述職業(yè)行動領域3確定職業(yè)行動領域2了解職業(yè)教育條件構建具體學習領域確定學習目標內容確定學習領域框架選擇可行的行動領域歸納典型行動領域確定典型行動領域功能分析相關職業(yè)情境確定職業(yè)工作過程開發(fā)行動導向課程體系的八個步驟8擴展表述學習情境7擴展描述學習領域5評價選擇行動領域

是一個個綜合性的職業(yè)工作任務，可能是一個完整的工作過程,也可能僅僅是重復簡單而單調的日常工作。有典型行動領域和一般行動領域之分。行動領域《開發(fā)手冊》P9是一個個綜合性的職業(yè)工作任務，可能是一個完整的工作過程學習領域

是以職業(yè)工作任務和行動過程為導向的，通過教學目標、內容和基準學時要求來描述的課題單元。教學設計時，應選擇有教學價值（即需要教學且能夠教學）的、具有完整工作過程且能反映職業(yè)特征的職業(yè)典型行動領域來轉化為學習領域。學習領域是以職業(yè)工作任務和行動過程為導向的，通過教學目“學習領域”教學體系設計的引導問題（8方面21個典型問題）1.職業(yè)與工作過程分析職業(yè)是生產性還是服務性？工作過程特點？如何轉化為子工作過程？2.培訓條件分析該職業(yè)有多少從業(yè)人員？有區(qū)域特性否？學員文化基礎？3.職業(yè)行動領域分析該職業(yè)有哪些典型行動領域？出現頻率及范圍？該職業(yè)可用幾個行動領域描述？《新概念》P116《思想研究》P163“學習領域”教學體系設計的引導問題1.職業(yè)與工作過程分析職業(yè)4.描述各個行動領域每個行動領域在整個職業(yè)行動體系中的功能？由哪些工作任務組成？5.行動領域選擇與分析選擇需要和能夠學習的行動領域。這些領域是基礎性的還是案例性的？與影響社會發(fā)展的關鍵性問題是否緊密（生產與環(huán)保、自動化與失業(yè)）？6.行動領域轉換成學習領域培養(yǎng)職業(yè)能力應把哪些行動領域設計成學習領域？所有這些學習領域能組成一個職業(yè)嗎？4.描述各個行動領域每個行動領域在整個職業(yè)行動體系中的功能？7.描述各學習領域每個學習領域的學習目標？涉及哪些工作過程？學習時間需要多少？等等8.表述學習情境每個學習領域的目標能通過哪幾個具體學習情境或學習任務來實現？每個學習情境是一個完整的行動過程嗎？這樣的學習情境能否促進自我管理式學習？7.描述各學習領域每個學習領域的學習目標？涉及哪些工作過程？每一實際職業(yè)行動體系一般包含多個工作過程，其中只有一部分是有教學價值的。學習領域課程開發(fā)的任務，就是將那些有教學價值的工作過程描述出來，并將其設計成具體的學習情境（一般以教學項目形式出現）。每一實際職業(yè)行動體系一般包含多個工作過程，其中只有一部分是有“學習領域”的載體—教學項目，要源于實際，又高于實際！漢堡大學伏默爾教授“學習領域”的載體—教學項目，要源于實際，又高于實際！漢堡大世界先進職業(yè)教育教學模式課件四、德國職業(yè)教育行動教學體系開發(fā)實例（砌筑工）四、德國職業(yè)教育行動教學體系開發(fā)實例第一、二學年職業(yè)培訓范圍(職業(yè)能力要求)周時間參考1職業(yè)教育，工作權力和工資權力在全部培訓期間介紹（與其它培訓內容相關聯地介，不單獨設課）2培訓企業(yè)的結構和組織3工作的安全和健康保護4環(huán)境保護5合同的承包、業(yè)績分析、工作計劃和進度計劃6周6周6工地的建立、安全和臨時用房7建筑主材和輔材的檢驗、儲存和選擇8圖紙的閱讀和使用、草圖的繪制9進行測量10木材的加工和木連接制造20周/11混凝土和鋼筋混凝土構件的生產10周12塊材的砌筑24周職業(yè)培訓條例的時間參考值（建筑專業(yè)工人：瓦工）第一、二學年職業(yè)培訓范圍周時間參考1職業(yè)教育，工作權力和工資職業(yè)培訓條例的時間參考值（建筑專業(yè)工人：瓦工）13絕熱、隔聲、防火材料的安裝18周10周14粉刷15地面16瓷磚和板材的鋪設17干式結構構件的生產18建筑基坑和基槽的開挖、撐板和地下水處理/19交通道路的準備/20供應和排除管道的鋪設和連接/21質量保障措施和文件檔案（與其它培訓內容相關聯地介，不單獨設課）/2周深化階段8周/總和52周52周職業(yè)培訓條例的時間參考值13絕熱、隔聲、防火材料的安裝18周第三學年職業(yè)培訓范圍(職業(yè)能力要求)周時間參考1職業(yè)教育，工作權力和工資權力在全部培訓期間介紹（與其它培訓內容相關聯地介紹，不單獨設課）2培訓企業(yè)的結構和組織3工作的安全和健康保護4環(huán)境保護5合同的承包、業(yè)績分析、工作計劃和進度計劃4周6建筑工地的建立、安全和臨時用房7混凝土和鋼筋混凝土構件的生產8周8塊材的砌筑26周9絕熱、隔聲、防火材料的安裝2周10粉刷5周11建筑構件的修復、保養(yǎng)和安全5周12質量保障措施和文件檔案（與其它培訓內容相關聯地介紹，不單獨設課）2周總和52周第三學年職業(yè)培訓范圍周時間參考1職業(yè)教育，工作權力和工資權力序號學習領域

學時參考值總學時第一學年第二學年第三學年職業(yè)領域的基礎培訓（所有建筑工種）一年級1工地的建立20202建筑物的開發(fā)和建立60603單體砌體構件的砌筑60604鋼筋混凝土構件的制作60605木結構的制作60606建筑構件的面層施工6060第一專業(yè)學年——二年級7單層墻體的砌筑40408雙層墻體的砌筑80809實心樓板的制作808010墻的粉刷404011墻體干式結構制作202012地面的加工2020第二專業(yè)學年——三年級13直樓梯的制作404014帶拱的孔洞頂部404015天然石的砌筑404016特殊建筑構件的砌筑10010017建筑構件的保養(yǎng)和修復6060總學時880320280280（學習領域課程體系）職業(yè)學校瓦工框架教學計劃序號學習領域 學時參考值總學時第一學年第二學年第三學年職業(yè)領學年第一學年（基礎培訓）第二學年（專業(yè)培訓）第三學年（專業(yè)培訓）學習領域1234567891011121314151617工地的建立建筑物的開發(fā)和建立單體砌體構件的砌筑鋼筋混凝土構件的制作木結構的制作建筑構件的面層施工單層墻體的砌筑雙層墻體的砌筑實心樓板的制作墻的粉刷墻體干式結構制作地面的加工直樓梯的制作帶拱的孔洞頂部天然石的砌筑特殊建筑構件的砌筑建筑構件的保養(yǎng)和修復重點砌筑技術學時20606060606040808040202040404010060實驗時間0課堂時間6職業(yè)行動能力描述材料計劃、工具使用、實施、成本核算專業(yè)內容選磚、砂漿、墻厚與組砌方式、測量放線、腳手架搭設、防潮層、隔熱、制圖、計算材料消耗、安全知識瓦工教育職業(yè)能力開發(fā)表學年第一學年（基礎培訓）第二學年（專業(yè)培訓）第三學年（專業(yè)培學習領域編號3學習領域(典型工作任務)名稱學習時間安排學習難度范圍1單體砌體構件的砌筑實踐培訓：4周理論教學：60學時職業(yè)行動領域描述（解釋典型工作任務——完成了什么工作？完成任務的過程是怎樣的？）瓦工必須能按照國家和地方有關砌筑標準、砌筑慣例進行砌體構件的砌筑。根據砌體構件施工圖使用儀器進行定位放線，根據墻厚和外觀要求確定組砌方式，根據防潮隔熱要求確定防潮層和隔熱做法，提出材料計劃，搭設腳手架，實施砌筑并檢查質量。

各學習場所的學習目標（互補和匹配，能力描述、理論與實踐關系）實踐教學（企業(yè)）(實踐動手能力描述)

受訓者能正確使用砌筑工具和測量檢查工具，正確選擇人造磚、砂漿、防潮材料、保溫材料和組砌方式完成砌筑任務，并能正確進行檢查和評價。能繪制墻體施工圖。理論教學（學校）(知識能力、思考能力描述)

學生了解人造磚的規(guī)格、砂漿種類、不同磚墻組砌方式及適用條件、防潮材料和隔熱措施，描述測量儀器組成部分及功能、使用方法，能分析計算材料用量，分析勞動組織方式，評價產品質量。工作與學習內容工作對象(工作過程中的對象)人造磚、砂漿、防潮材料、保溫材測量儀器磚墻工具建筑施工圖砌筑工具測量儀器計算器模型磚工作方法工作計劃框架制定方法測量方法磚的砌筑方法磚墻防潮層施工方法隔熱處理方法磚墻檢查評價方法。勞動組織分組工作各小組施工平面圖中不同部位、接槎協(xié)作小組內分工、協(xié)作工作要求制定工作實施計劃工作場地干凈整潔進入學習現場必須佩帶安全帽瓦工學習領域3課程標準學習領域編號3學習領域(典型工作任務)名稱學習時間安排學習難職業(yè)學校學習領域教材：建筑基礎教材和砌筑工專業(yè)教材建筑基礎培訓教材(18個工種一年級都學)砌筑工專業(yè)培訓教材（二、三年級學）職業(yè)學校學習領域教材：建筑基礎教材和砌筑工專業(yè)教材建筑基礎培學習領域3“單體砌體構件的砌筑”學習情境設計學習情境編號主要內容備注學習情境1討論、計劃（尺寸，材料，繪圖）各情境盡量按“六步法”設計教學學習情境2砌筑（磚的類型，灰漿種類，組砌方式，擺磚，在工作頁上畫組砌方式，實施）學習情境3防潮層（帶地下室和不帶地下室各如何做）學習情境4腳手架（采用什么類型？搭設），側面安全防護（安全與勞動保護）學習情境5計算材料用量，砌體檢查等學習領域的學習情境設計示例“學習領域”配套實訓項目，必須有按“六步法”設計組織教學??！學習領域3“單體砌體構件的砌筑”學習情境編號主要內容備注學習

行動導向教學體系（工作過程系統(tǒng)化的學習領域課程體系）開發(fā)還在起步階段，在德國也并沒成熟，且主要用于技術操作工人的職業(yè)培訓。我國高職院校借鑒、引進、消化、吸收此課程系統(tǒng)化模式是一種嘗試，路還很漫長。??！五、關于行動導向教學改革行動導向教學體系（工作過程系統(tǒng)化的學習領域課程體系）新加坡NYP“教學工廠”理念大家先從看到的“教學工廠”字面上猜想或設想教學工廠是什么樣子？我們同去的某領導講他們學?！敖虒W工廠”新加坡NYP“教學工廠”理念大家先從看到的“教學工廠”字面上NYP“教學工廠”實例：工程系“教室”：色彩鮮艷活潑跳躍，5S管理很到位。NYP“教學工廠”實例：工程系“教室”：色彩鮮艷活潑跳躍，5老師帶著學生做項目，旁邊的椅子是給學生留的。老師辦公室與教室相通，隨時指導學生。老師帶著學生做項目，旁邊的椅子是給學生留的。老師辦公室與教室“教學醫(yī)院”理念TEACHINGHOSPITAL(TH)CONCEPT學生教授醫(yī)生/醫(yī)療咨詢專家醫(yī)院醫(yī)學系病人護理與醫(yī)療病理醫(yī)學學科臨床實習兼職教授學生導師

兼職醫(yī)療咨詢專家/?？漆t(yī)生（B）（E）（A）（D）（C）“教學醫(yī)院”理念TEACHINGHOSPITAL(TH)對NYP是行不通的，因為有局限（特別是制造業(yè)工廠只能進行重復操作培訓，對學生無增值意義，且影響企業(yè)生產）“教學醫(yī)院”在工程教育之延伸（B）學生教師工程師企業(yè)/工廠工科教學系企業(yè)項目項目開發(fā)兼職講師項目導師項目導師（E）（A）（D）（C）工程學科對NYP是行不通的，因為有局限（特別是制造業(yè)工廠只能進行重復NYP“教學工廠”理念在教學環(huán)境內營造企業(yè)實踐環(huán)境，并將兩者緊密融合。教師/工程師學生工程系企業(yè)項目工程學科項目開發(fā)項目開發(fā)學科融合(C+D)(A+B)（E）NYP“教學工廠”理念在教學環(huán)境內營造企業(yè)實踐環(huán)境，并將兩者NYP“教學工廠”理念

教學工廠以學院為本位，而不是以企業(yè)為本位；它是在現有的教學系統(tǒng)（包括了理論課，輔導課，實驗和項目安排）的基礎上而設立的。教學工廠：不是英國“三明治”課程安排。不是德國“雙元制”課程安排。不僅是企業(yè)實習。不僅是企業(yè)項目。NYP“教學工廠”理念教學工廠以學院為本位，而由模擬（simulation）到模仿（emulation）到融合（integration）。將實際企業(yè)環(huán)境引入教學環(huán)境中，并將兩者融合在一起。項目（企業(yè)項目或自主研發(fā)項目、甚至教學項目）是“教學工廠”不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)。它使學生能夠將所學到的知識和技能應用于多元化、多層次的工作環(huán)境中，為畢業(yè)后技術與管理工作打基礎。NYP“教學工廠”理念由模擬（simulation）到模仿（emulation）到將學系按“企業(yè)”建構，下設專業(yè)科技中心或科技研發(fā)部，如工程系設機械人與自動化中心、工程與自動化設計中心、精密加工中心、快速成型中心、電子設計中心、嵌入技術中心、集成電路設計中心、無線電技術中心、安全技術中心、NYP-微軟窗口流動技術中心、NYP-CISCO英特網協(xié)議匯聚中心、NYP-CISCO系統(tǒng)兼容測試中心。（按企業(yè)生產或技術開發(fā)工作需要設置，盡量不按學科或專業(yè)設置）NYP“教學工廠”理念的實施將學系按“企業(yè)”建構，下設專業(yè)科技中心或科技研發(fā)部，如工科技中心或科技部有五大職責：

（學歷教育）基礎課教學

（學歷教育）專業(yè)課教學

企業(yè)聯系與項目開發(fā)

技術研發(fā)（主要是應用方面）

在職培訓（證書教學）

科技中心或科技部是一個肝膽俱全的小“麻雀”。中心或部領導稱為“經理”。

NYP“教學工廠”理念的實施科技中心或科技部有五大職責：

（學歷教育）基礎課教學

科技中心或科技部下設技術組（根據技術研發(fā)的需要或根據行業(yè)做法）。

如：“機械人與自動化中心”下設三個組：

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機械人技術組

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自動化控制組

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先進制造系統(tǒng)組。

又如“數碼與精密工程中心”下設五個組：

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計量與質量控制組

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模具設計組

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精密與數控加工組

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快速成型與工具組

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模具與塑料加工技術組。

如果組大了，人太多，還可分設小組。

科技中心或科技部下設技術組（根據技術研發(fā)的需要或根據行業(yè)做法★這些組是根據技術研發(fā)的需要、根據行業(yè)做法設置，不是為專業(yè)和課程設置。

★課程任務由系主任統(tǒng)一安排到老師。

★一個中心可跨多門課程、多個專業(yè)（這又體現了他們特有的“無界化”校園文化!!）。

★如果一門課由多位教師同時上，則系主任臨時指派一名課程協(xié)調老師（或叫學科主導老師ModuleLeader）負責，課程結束后任務也結束?！镞@些組是根據技術研發(fā)的需要、根據行業(yè)做法設置，不是為專CDIO教學模式簡介CDIO教學模式簡介CDIO是Conceive(構思）、Design（設計)、Implement(實現，“做出作品來”)、Operate(運作，讓產品運行，看功能是否符合構思的初衷)四個英文單詞的縮寫。CDIO是Conceive(構思）、Design（設計)、從2000年起，麻省理工學院和瑞典皇家工學院等四所大學組成的跨國研究獲得KnutandAliceWallenberg（KAW）基金會近2000萬美元巨額資助，經過四年的探索研究，創(chuàng)立了CDIO工程教育理念，并成立了以CDIO命名的國際合作組織。從2000年起，麻省理工學院和瑞典皇家工學院等四所大學組成的

它以產品從構想，到研發(fā)，到制造，再到運行的生命周期為載體,讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程。

它是“做中學”和“基于項目教育和學習”(Projectbasededucationandlearning)的集中概括和抽象表達。它以產品從構想，到研發(fā)，到制造，再到運行的生命