創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 美國高校這么做

創(chuàng)新創(chuàng)國高校么做圖片來源：網絡圖片一封由140多美國研究型大學長和各專業(yè)協會領袖親自署名的信件推動美國商務部創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)辦公室直接與各大學進行對話，進而形成美國大學為學生開辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和學位項目，提倡體驗學習和應用學習，并通過人事激勵政策和獎勵認可制度來鼓勵教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)?！鲒w中建卓澤林高等院校如何貫徹落實《中共中央國務院關于深化體制機制改革加快實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略的若干意見？如服務“中國制造”戰(zhàn)略規(guī)劃？如何服務地方經濟社會發(fā)展和科創(chuàng)中心建設？這似乎是我國高等院校需要思考和回答的問題。美國高校在鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面有著獨特的做法，可以供我們參考。主對國戰(zhàn)需當前，美國高等院校在就如何更有效地服務國家創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略，如何積極增強國家競爭力和促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)出謀劃策，主動對接國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的戰(zhàn)略需求。成立2009年的美國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)咨詢委員會NACIE）在2011年向國商務部提交了一份名為“關于推動基于大學技術商業(yè)化的建議”的信件。這封由多位美國研究型大學校長和各專業(yè)協會領袖親自署名的信件，著重關注大學的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)，尋求美國聯邦經費資助以繼續(xù)相關領域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，并強調將創(chuàng)新和技術商業(yè)化推向頂峰的重要性。正是在此信件的推動下，美國商務部創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)辦公室直接與美國各大學進行對話，深度了解大學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，共同培育具有市場經濟價值的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目或活動。美國商務部在2013年7月正式發(fā)《創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)型大學聚焦高等教育創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的報告，明確大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的五大核心活動領域，即促進學生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)，鼓勵教師創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)，支持大學科技成果轉換，促進校企合作，參與區(qū)域與地方經濟發(fā)展。該報告還以喬治亞理工學院密根大學洛克社區(qū)學院等11所高校為具體個案詳盡分析和探討了高等院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)以及科學研究的商業(yè)化。培學發(fā)創(chuàng)思

美國大學正在為本科生、研究生和博士后研究人員提供更多創(chuàng)業(yè)及相關領域的課程和計劃。學生通過參加跨越不同學科的課程、輔修專業(yè)、主要專業(yè)、證書項目和強調實際操作學習的教育項目，能夠更好地理解創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)。很多大學還以特殊的方式增加傳統(tǒng)課堂指導。除此之外，有的大學將教育機會延伸到課堂外的地方，如學生宿舍，以便直接培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神。以多維創(chuàng)業(yè)活動為中心的學生俱樂部在美國大學校園中不斷增加，很多大學還運行著各種各樣的商業(yè)計劃和投資競賽，通過網絡向學生提供導師支持和培訓機會，幫助他們進一步發(fā)展創(chuàng)新思維?？傮w而言，美國大學主要通過開辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和學位項目，提倡體驗學習和應用學習的途徑促進學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。美國高等教育研究協（ASHE在2009年布的高等教育報告中指出大生獲得創(chuàng)業(yè)教育的最佳途徑是接受跨學科創(chuàng)業(yè)教育模式，即培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力是對學科教學過程的“重構”。所以，跨學科創(chuàng)業(yè)教育模式在美國高校備受推崇，創(chuàng)業(yè)課程和項目使學生掌握了廣泛的應用技能，包括制作商業(yè)計劃、推銷、建立網絡、吸引資金、結識當地的商業(yè)領袖。一些大學還在文理學士學位課程的基礎上，提供有關創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的本科課程計劃和碩士研究生計劃；商學院則打破傳統(tǒng)，鼓勵所有學科的學生通過跨學科課程和項目進行創(chuàng)業(yè)。例如，科羅拉多大學斯普林斯校區(qū)的創(chuàng)新學士學位項目采用多學科團隊進行教學。該校計算機科學專業(yè)除了要求學生完成計算機科學課程外，還要求他們發(fā)展團隊，學習創(chuàng)新，投入創(chuàng)業(yè)，練習寫作計劃案，學習商業(yè)和知識產權相關法律。除此之外，體驗學習和應用學習是在課堂教育的基礎上改進的。傳統(tǒng)的課堂教學主要是演講和事實記憶，而體驗學習和應用學習則是通過工作坊、會議、實習、實際操作經驗和實踐項目，鼓勵學生參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中。美國的大學和學院還支持聚焦創(chuàng)業(yè)教育和科技創(chuàng)新的實習項目，為學生畢業(yè)后進入科技轉換辦公室、風險投資公司或企業(yè)做好準備。這種多樣化的教育機會幫助學生解決現實環(huán)境中的嚴峻挑戰(zhàn)，不斷受到美國研究型大學的歡迎。如今，很多美國大學都頒布了鼓勵學生創(chuàng)業(yè)的政策，包括成立專門的辦事機構以支持全程創(chuàng)業(yè)，制定創(chuàng)業(yè)人員使用研發(fā)實驗室和科研設施的規(guī)程，成立創(chuàng)業(yè)基金或種子基金靈的人事政策研發(fā)人員專利費用返還或獎勵政策，開展創(chuàng)業(yè)培訓等。鼓教參創(chuàng)創(chuàng)如今，經濟發(fā)展方式已由傳統(tǒng)的大規(guī)模生產和線性轉換關系演化到后工業(yè)化、知識驅動、開放和更加交互的創(chuàng)新體系，應用和擴散已生成的知識成為確保大學履行其使命，并在當今社會環(huán)境中保持繁榮的關鍵所在。作為經濟社會“知識中心”的主力軍，大學教師在知識擴散和創(chuàng)新變革中扮演著非常重要的角色。因此，通過建立創(chuàng)新文化、激勵政策以及采用新的組織模式讓教師積極參與產品研發(fā)、技術發(fā)展和創(chuàng)辦衍生公司，成為美國大學在創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略中的共性舉措。美國大學主要通過人事激勵政策和獎勵認可制度來鼓勵教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。高等教育專家伯頓·克拉克曾說過，創(chuàng)業(yè)型大學的核心是開拓與創(chuàng)新的企業(yè)家精神，濃厚的創(chuàng)業(yè)文化是大學轉型和新企業(yè)創(chuàng)建的必備因素。近年來，美國高校開始出現教師聘用和晉升文化的轉變，即不僅強調教師對自己研究領域的興趣，還須掌握商業(yè)領域技能，并從事與學科相關的創(chuàng)業(yè)活動。

2010年弗尼亞大學醫(yī)學院首次將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動納入教師晉升和獲得終身教職的標準之中，要求參評終身教職的候選人提供發(fā)明專利的情況報告、已注冊的版權材料、技術許可證，以及其他在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領域產生影響的技術轉讓等相關活動。如今，美國大學還開始在教師入職培訓中為他們提供職業(yè)指導、模型發(fā)展、商業(yè)計劃和市場測試等培訓內容，為他們走向創(chuàng)業(yè)領域鋪路。匹茲堡大學的科技管理辦公室和教務長辦公室聯合開辦課程，激勵教師和學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和技術商業(yè)化。培訓參與者會經歷創(chuàng)新和商業(yè)化過程的每個步驟，從思維概念到知識產權保護及認可，再到早期市場研究和建立關系的策略。與此同時，美國大學逐漸推出各種獎勵政策來鼓勵和認可教師在學科中取得的成就，如“年度創(chuàng)新獎”和“年度教師企業(yè)家”。南加利福尼亞大學的勞埃德·格雷夫創(chuàng)業(yè)研究中心每年頒發(fā)“格雷夫研究影響獎”，獎勵具有創(chuàng)新思維，并在傳統(tǒng)研究和教學成果之外有所成就的教師。同時，美國大學對教師的時間管理也變得更有彈性。弗吉尼亞大學、匹茨堡大學和南加利福尼亞大學等頂尖研究型大學給予教師更長或更寬松的學術假期制度，鼓勵他們與企業(yè)進行合作與創(chuàng)業(yè)。一些項目還給教師額外的時間去從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。教師利用