創(chuàng)建基于幼兒立場的個別化學習活動-點面聯(lián)動助推實踐研究

成果文字介紹：創(chuàng)建基于幼兒立場的個別化學習活動——點面聯(lián)動助推實踐研究正文：一、成果形成情況及解決的主要問題

為滿足每一位幼兒的發(fā)展需要，探索適合幼兒的學習方式是幼教人需要不斷破解的難題。為破解幼兒所經(jīng)歷的“同目標、同內(nèi)容、同速度、同評價”的學習現(xiàn)狀，踐行“以幼兒發(fā)展為本”理念，1999年至今，上海市黃浦區(qū)思南路幼兒園與上海市教育委員會教學研究室開展聯(lián)動研究，探索基于幼兒立場的、適合每個幼兒學習方式與特點的個別化學習活動。主要突破如下問題：

1.如何解決標準化、成人化教學與幼兒學習興趣、特點間的矛盾，讓幼兒的學 習更加游戲化？2.如何推廣試點園的個別化學習活動經(jīng)驗？3.提供怎樣的“工具”支持教師有質(zhì)量地開展活動？4.如何進一步強化“觀察-識別-回應(yīng)”，提升教師園（班）本化實施能力？二、系統(tǒng)的解決方案

1．創(chuàng)建適合國情、支持幼兒自主學習的個別化學習活動

個別化學習活動，是指教師根據(jù)教育目標和幼兒發(fā)展水平，有目的地創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主的方式進行自我構(gòu)建，具有活動目標更隱性、活動時空更開放、活動過程更自主和更快樂、活動結(jié)果更多元的特征。個別化學習活動讓幼兒的學習變得快樂而自主，有趣而有益，有助于提高幼兒的學習品質(zhì)，開發(fā)學習潛力，培育綜合素養(yǎng)，彰顯健康個性。個別化學習活動的創(chuàng)新，是幼兒園學習活動從無到有的突破，變革了傳統(tǒng)幼兒園學與教的方式，既尊重、滿足幼兒需要和玩中學的學習方式，又保證課程目標的實現(xiàn)和內(nèi)容的系統(tǒng)性，是適合中國幼兒園現(xiàn)狀的本土化實踐。2．倡導教育從執(zhí)行“教師為主”轉(zhuǎn)向關(guān)注“兒童需要”1 個別化學習活動為每個幼兒提供“適合學習方式與特點”的活動過程，也讓教師的觀念得到轉(zhuǎn)變。革新兒童觀：改變幼兒“被統(tǒng)一、被安排”的角色地位，教師認同并踐行“每個兒童都是獨特的、有能力的學習者”。重建課程觀：課程從教師預設(shè)為主轉(zhuǎn)變?yōu)轭A設(shè)與生成結(jié)合，活動設(shè)計從教材、大綱唯上轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注幼兒的興趣、需要和已有經(jīng)驗，讓幼兒在游戲化、操作化的情境中快樂學習。再塑教育觀：教育的起點從“教師為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤瓣P(guān)注兒童需要”，從僅注重知識技能達成轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注幼兒學習品質(zhì)和立德樹人全面發(fā)展的教育。個別化學習活動的創(chuàng)新實施，標志上海學前教育課程改革進入新階段，開始真正架構(gòu)“以學習者為主體的課程”，逐步落實課程整合、師生共建與教育個別化的要求。3．研發(fā)提升教育智慧的“支持性工具”及實踐路徑

研制“支持性工具”及實踐路徑，保障個別化學習活動常態(tài)運作和全面實施。（1）推出個別化學習活動《設(shè)計參考》

市教研室領(lǐng)銜，思幼作為核心團隊，編制出版與上海二期課改“新教材”《學習活動》匹配的大、中、小班44個主題活動的《幼兒園個別化學習區(qū)角活動設(shè)計參考》，為全市幼兒園個別化學習活動實施提供“思考路徑”。（2）系統(tǒng)研發(fā)個別化學習活動的玩教具

市教研室和市幼教研究會領(lǐng)銜，研發(fā)與《設(shè)計參考》相匹配的可操作、可變化的51套大中小班玩教具，幫助教師理解“什么是好的操作材料”，更多教師重新定義、認識幼兒的學習方式。思幼等園所積極研發(fā)具有園本特色的個別化學習材料，不斷反思如何讓幼兒的學習更有意義。（3）形成“五步式”實踐路徑

共同總結(jié)個別化學習活動“五步式”實踐路徑：“材料提供—觀察識別—經(jīng)驗分析—個別支持—反思調(diào)整”，指引并支持廣大教師看見幼兒的學習過程，讀懂幼兒的個體差異，為培育具有“觀察-識別-回應(yīng)”專業(yè)能力的教師奠定基礎(chǔ)。2 圖1個別化學習活動“五步式”實踐路徑

（4）研發(fā)園本化的個別化學習活動設(shè)計、實施與觀察操作指引

思幼編制個別化學習活動園本化指引，從區(qū)域劃分、材料設(shè)計、材料投放等角度為教師提供實施指南，并呈現(xiàn)“重點和難點”和“幼兒行為觀察要點”，引導教師發(fā)現(xiàn)幼兒建構(gòu)經(jīng)驗過程，聚焦學習品質(zhì)，尊重個體差異。市教研室及時分享思幼經(jīng)驗，引導全市教師關(guān)注活動的有效性。（5）形成個別化學習活動的實踐案例

市教研室組織成立兩輪“個別化學習研究”中心組，思幼等園所的一線教師開展深入研究，出版《幼兒園探索型主題活動案例100例》、《幼兒園個別化學習區(qū)角活動設(shè)計參考》等實踐成果，滿足全市幼兒園教師的實踐需求。4．構(gòu)建教研部門與幼兒園深度融合的“合作共同體”

在思南路幼兒園與市教研室聯(lián)動研究歷程中，雙方的教育價值觀與實踐行動不斷交互影響、深度融合，形成“點面結(jié)合、上下聯(lián)動、立體交互”實踐推進的策略、路徑、方式，引領(lǐng)教研文化，創(chuàng)新教研機制，實現(xiàn)教研轉(zhuǎn)型，優(yōu)化教研實效，為上海幼兒園教研提供實踐范例。3圖2合作研究實踐路徑三、實施的路徑與方法

思南路幼兒園與上海市教委教研室組成“合作共同體”，堅持“基于問題、注重行動、強化過程、不斷深化”的取向，經(jīng)歷四個階段的聯(lián)動研究：

1.探索個別化學習活動的可行性，架構(gòu)推廣實施的行動方略（1999—2003年） 市教研室從探索型主題活動切入，研究適宜幼兒特點的學習方式，思幼等六家園所積極實踐，積累100個鮮活案例，試點班教師驚嘆幼兒學習的無限可能。思幼率先在課程中確保幼兒每天有個別化學習活動時間，市教研室深入開展整體性思考，謀劃可持續(xù)發(fā)展的實施步驟。2.以點帶面，提供適宜幼兒“個體建構(gòu)與自主發(fā)展”的機會與條件（2003—2011年）

市教研室立足思幼探索經(jīng)驗，提煉個別化學習活動“以幼兒與材料互動為主”的基本樣式，落實分層推廣，30%優(yōu)質(zhì)園先期卷入。市教委2011年頒文，明確個別化學習活動是上海幼兒園“學與教”的新方式。3.研發(fā)“支持性工具”提升實施質(zhì)量（2011—2014年）

市教研室直面“教師認同理念，但理念難以落地”的現(xiàn)狀，牽手思幼等園所形成深度融合的“合作共同體”，研發(fā)小中大班《個別化學習區(qū)角活動設(shè)計參考》及51套匹配玩教具，保障活動基本質(zhì)量。4.提升教師基于觀察的園（班）本化實施能力（2014年至今）4思幼繼續(xù)先行先試，研發(fā)“個別化學習設(shè)計與實施指引”。市教研室“點面結(jié)合、上下聯(lián)動”收集園本、班本化經(jīng)驗及案例，提煉形成“五步式”實踐路徑，指引教師踐行“幼兒立場”，在讀懂幼兒需要與發(fā)展、尊重個體差異基礎(chǔ)上提供適時適度的支持。四、成果創(chuàng)新點

率先將“基于幼兒立場、支持個別化學習”的活動組織形式固化在幼兒園課程中。強調(diào)關(guān)注幼兒需要，尊重不同經(jīng)驗水平、發(fā)展速度以及玩中學的學習方式，為幼兒個性化發(fā)展提供充分的機會與可能。突破集體學習的單一模式，確立“適合每個幼兒學習方式與特點的”個別化學習活動，并研究對幼兒學習與發(fā)展的積極意義，為全國其他省市課程改革提供有益經(jīng)驗。提供保障個別化學習活動常態(tài)運作和全面實施的“支持性工具”及實踐路徑，有效提升教師的教育智慧。推出系統(tǒng)、可操作、可變化的《設(shè)計參考》，為教師“減負-增效、保底-優(yōu)化”提供專業(yè)支持；提煉個別化學習活動“五步式”實踐路徑，指引并支持教師看見幼兒的學習過程，讀懂個體差異，是實現(xiàn)“基于幼兒立場”與“提供適宜教育支持”理念到行動的切實保障。創(chuàng)立教研機構(gòu)與基層園所“問題導向與效果導向相結(jié)合”的合作教研機制。深度融合18年的“研究共同體”，呈現(xiàn)出持續(xù)“聚焦實踐問題-深入探索實踐-注重經(jīng)驗凝練-落實成果推廣”的運行態(tài)勢，“點面結(jié)合、上下聯(lián)動”成為上海學前教研模式探索的新路和區(qū)域教研質(zhì)量穩(wěn)步提升的范例。五、成果推廣范圍及應(yīng)用價值

1.成果推廣范圍

研究形成了大量可復制、可推廣的應(yīng)用性成果，可推廣輻射至各級各類幼兒園。研究形成了“個別化學習活動設(shè)計、實施與觀察操作指引”，給予教師對個別化學習活動的區(qū)域劃分、材料設(shè)計、材料投放、幼兒行為觀察等方面的參考。研發(fā)的適用小中大班44個主題活動的材料設(shè)計參考和51套可操作、可變化的玩教具，為教師實踐提供參照。研究形成的個別化學習活動“五步式”實踐路徑、5《幼兒園個別化學習區(qū)角活動設(shè)計參考》等實踐成果，可滿足幼兒園教師的實踐需求。2.應(yīng)用價值

個別化學習活動是上海幼教20年課改的重要成果之一，變革傳統(tǒng)幼兒園學與教的方式，讓幼兒的