基礎(chǔ)教育改革專題課件

基礎(chǔ)教育改革專題全校師范專業(yè)考查課教育學(xué)院程琳基礎(chǔ)教育改革專題全校師范專業(yè)考查課1第八次課程改革的特點(diǎn)來勢之迅猛變革之深刻機(jī)會之難得

影響之廣泛改革之艱難第八次課程改革的特點(diǎn)來勢之迅猛2專題一新課程的基本理念1.關(guān)注學(xué)生作為”整體的人”的發(fā)展2.統(tǒng)整學(xué)生生活世界與科學(xué)世界3.尋求學(xué)生主體對知識的建構(gòu)4.創(chuàng)建富有個性的學(xué)校文化專題一新課程的基本理念1.關(guān)注學(xué)生作為”整體的人”的發(fā)31.關(guān)注學(xué)生作為”整體的人”的發(fā)展謀求學(xué)生智力與人格的協(xié)調(diào)發(fā)展追求個體、自然與社會的和諧發(fā)展1.關(guān)注學(xué)生作為”整體的人”的發(fā)展謀求學(xué)生智力與人格的協(xié)調(diào)4謀求學(xué)生智力與人格的協(xié)調(diào)發(fā)展首先，新課程力圖通過制定國家課程標(biāo)準(zhǔn)的形式代替一直沿用的教學(xué)大綱,國家課程標(biāo)準(zhǔn)是對某一階段的學(xué)習(xí)結(jié)果作出最低的、共同的要求，而不是僅僅提供由專家認(rèn)定的知識點(diǎn)。其次，國家課程標(biāo)準(zhǔn)把“過程與方法”作為“知識與技能”和“情感態(tài)度與價值觀”同等重要的目標(biāo)維度加以闡述，承認(rèn)過程本身不僅具有手段性價值，亦具有目的性價值。謀求學(xué)生智力與人格的協(xié)調(diào)發(fā)展首先，新課程力圖通過制定國家課程5追求個體、自然與社會的和諧發(fā)展首先，新課程用一種整體主義的觀點(diǎn)從三大關(guān)系上規(guī)劃培養(yǎng)目標(biāo)，即學(xué)生與自我的關(guān)系、學(xué)生與他人及社會的關(guān)系、學(xué)生與自然的關(guān)系。其次，新課程突破學(xué)科疆域的束縛，強(qiáng)調(diào)向兒童的生活和經(jīng)驗(yàn)回歸，把自然、社會與自我作為課程開發(fā)的基本來源。追求個體、自然與社會的和諧發(fā)展首先，新課程用一種整體主義的觀62.統(tǒng)整學(xué)生生活世界與科學(xué)世界增強(qiáng)課程的生活化凸現(xiàn)課程的綜合化從小學(xué)三年至高中設(shè)置非學(xué)科的“綜合實(shí)踐活動課“課程。新課程還設(shè)置了許多“綜合性學(xué)科”各分科課程都在嘗試綜合化的改革，強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識同生活世界的交匯、理性知識同感性經(jīng)驗(yàn)的融合

2.統(tǒng)整學(xué)生生活世界與科學(xué)世界增強(qiáng)課程的生活化7“綜合性學(xué)科”小學(xué)課表上，音樂和美術(shù)合成了一門藝術(shù)課，一、二年級的思想品德課改成了“思想與生活”，三到六年級則叫做“思想與社會”，自然課變成了“科學(xué)課”。初中課程，歷史課和地理課合成一門“歷史與社會”課，物理、化學(xué)、生物統(tǒng)稱“科學(xué)課”，體育課則改成“體育與健康”“綜合性學(xué)科”小學(xué)課表上，音樂和美術(shù)合成了一門藝術(shù)課，一、二83.尋求學(xué)生主體對知識的建構(gòu)確立新型的知識觀倡導(dǎo)個性化的知識生成方式:新課程要求在所有的學(xué)科領(lǐng)域滲透“自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式”構(gòu)建發(fā)展性的評價模式成長日記自我介紹輝煌成績藝術(shù)天分3.尋求學(xué)生主體對知識的建構(gòu)確立新型的知識觀94.創(chuàng)建富有個性的學(xué)校文化建設(shè)民主的管理文化建立合作的教師文化營造豐富的環(huán)境文化4.創(chuàng)建富有個性的學(xué)校文化建設(shè)民主的管理文化10建設(shè)民主的管理文化改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。校本課程的概念體現(xiàn)在：課程權(quán)力方面，學(xué)校擁有課程自主權(quán)；在課程開發(fā)主體方面，教師是課程開發(fā)的主體；在課程開發(fā)場所方面，具體學(xué)校是課程開發(fā)的場所建設(shè)民主的管理文化改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方11建立合作的教師文化教研組與應(yīng)試教育教師之間的互補(bǔ)與合作教師之間的相互學(xué)習(xí)建立合作的教師文化教研組與應(yīng)試教育12營造豐富的環(huán)境文化

顯性文化教育目標(biāo)課程隱性文化學(xué)生的交友關(guān)系師生的信賴關(guān)系學(xué)校與班級的氛圍

隱性課程在學(xué)校班級中促進(jìn)學(xué)生社會化的非學(xué)術(shù)性經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成了隱性課程學(xué)校的環(huán)境文化主要作為隱性的課程資源發(fā)揮作用結(jié)束營造豐富的環(huán)境文化

顯性文化隱性課程13專題二新課程的規(guī)劃及其課題新課程規(guī)劃的背景新課程的規(guī)劃新課程規(guī)劃涉及的課題專題二新課程的規(guī)劃及其課題新課程規(guī)劃的背景14新課程規(guī)劃的背景我國課程改革的歷史回顧現(xiàn)行課程存在的問題課程改革的國際趨勢新課程規(guī)劃的背景我國課程改革的歷史回顧15我國課程改革的歷史回顧課程總是隨著社會的發(fā)展而發(fā)展的對課程的關(guān)注也是一個歷史的過程有關(guān)課程目標(biāo)的討論還沒有涉及課程結(jié)構(gòu)只是做了些微調(diào)課程越來越專門化與專業(yè)化課程管理體制還有待于深入

我國課程改革的歷史回顧課程總是隨著社會的發(fā)展而發(fā)展的16現(xiàn)行課程存在的問題課程目標(biāo)的理想與現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生嚴(yán)重分離課程內(nèi)容偏多偏難,要求偏高而且與課程目標(biāo)有一定距離學(xué)生的學(xué)校生活質(zhì)量不容樂觀考察方式單一,結(jié)果處理不當(dāng)現(xiàn)行課程存在的問題課程目標(biāo)的理想與現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生嚴(yán)重分離17課程改革的國際趨勢全球化趨勢信息化趨勢個性化趨勢課程改革的國際趨勢全球化趨勢18新課程的規(guī)劃新課程規(guī)劃中著重考慮的因素新課程的決策方式：研究與對話新課程規(guī)劃的流程新課程的規(guī)劃新課程規(guī)劃中著重考慮的因素19新課程規(guī)劃中著重考慮的因素在國際視野中尋求中國特色在繼承傳統(tǒng)中尋求課程創(chuàng)新課程管理上實(shí)行三級管理改變了多年來”學(xué)科課程”加”必修”的模式,增加”活動課”和”選修課”初步推動了教材的多樣化涌現(xiàn)出一批教師倡導(dǎo)新的教育理念,激活了教育實(shí)踐的改革在統(tǒng)籌規(guī)劃中進(jìn)行分段設(shè)計(jì)新課程規(guī)劃中著重考慮的因素在國際視野中尋求中國特色20在統(tǒng)籌規(guī)劃中進(jìn)行分段設(shè)計(jì)幼兒教育注重提供豐富的刺激與多樣的機(jī)會義務(wù)教育突出公民的一般素養(yǎng)普通高中強(qiáng)調(diào)為每一個學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)方案在統(tǒng)籌規(guī)劃中進(jìn)行分段設(shè)計(jì)幼兒教育注重提供豐富的刺激與多樣的機(jī)21新課程的決策方式：研究與對話成立基礎(chǔ)教育課程改革專家工作組專家組進(jìn)行廣泛的國際比較研究讓各種課程利益關(guān)系人坐在一起進(jìn)行對話《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》就是在100多次研討會的基礎(chǔ)上形成的；2000年7月成立所有學(xué)科的課標(biāo)編寫組，由近500名專家、學(xué)者、教研員和一線教師組成。新課程極力倡導(dǎo)一種新的培訓(xùn)模式——參與式培訓(xùn)，營造一種平等對話、主動參與、互惠互利的學(xué)習(xí)氛圍。新課程的決策方式：研究與對話成立基礎(chǔ)教育課程改革專家工作組22新課程規(guī)劃的流程文獻(xiàn)與比較研究、經(jīng)驗(yàn)與調(diào)查研究、專題研討《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》課程計(jì)劃課程標(biāo)準(zhǔn)教材開發(fā)課程改革國家級試驗(yàn)區(qū)全面推廣新課程規(guī)劃的流程文獻(xiàn)與比較研究、經(jīng)驗(yàn)與調(diào)查研究、專題研討《基23新課程規(guī)劃涉及的課題指導(dǎo)思想與培養(yǎng)目標(biāo)課程改革的具體目標(biāo)課程結(jié)構(gòu)的重建國家課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)過程的改進(jìn)教材的開發(fā)與管理發(fā)展性的課程評價三級課程管理政策教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)課程改革的組織與實(shí)施新課程規(guī)劃涉及的課題指導(dǎo)思想與培養(yǎng)目標(biāo)24一、指導(dǎo)思想與培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)思想鄧小平的三個面向江澤民的三個代表培養(yǎng)目標(biāo)愛國主義、集體主義精神社會主義民主法制意識正確的人生觀、價值觀創(chuàng)新精神、科學(xué)素養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)、健康的審美情趣和生活方式有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人一、指導(dǎo)思想與培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)思想25二、課程改革的具體目標(biāo)改變過于注重知識傳授的傾向改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位改變課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)改變課程評價過于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能改變課程管理過于集中的狀況二、課程改革的具體目標(biāo)改變過于注重知識傳授的傾向26三、課程結(jié)構(gòu)的重建初中理科綜合：科學(xué)文科綜合：歷史與社會藝術(shù)綜合實(shí)踐活動課（必修）信息技術(shù)教育研究性學(xué)習(xí)社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐勞動技術(shù)教育高中多樣化、分層次、選擇性三、課程結(jié)構(gòu)的重建初中27四、國家課程標(biāo)準(zhǔn)國家課程標(biāo)準(zhǔn)是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。俄語大綱：六三學(xué)制要求學(xué)生只會750個單詞標(biāo)準(zhǔn)：建立詞匯包。詞匯包共2400個詞語左右，含800個必修詞，1600個選學(xué)詞、100個左右固定結(jié)構(gòu)。選學(xué)詞供主題活動替換用。突破：建立詞匯包是為了給教材編寫、教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)提供自主選擇的空間。四、國家課程標(biāo)準(zhǔn)國家課程標(biāo)準(zhǔn)是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和28五、教學(xué)過程的改進(jìn)教學(xué)是課程改革實(shí)施的主要途徑，沒有教學(xué)改革的課程改革，最終的結(jié)果是只能限于教科書的更替，導(dǎo)致“穿新鞋走老路”“新瓶裝舊酒”。五、教學(xué)過程的改進(jìn)教學(xué)是課程改革實(shí)施的主要途徑，沒有教學(xué)改革29六、教材的開發(fā)與管理新一輪課程改革在教科書建設(shè)方面堅(jiān)持“抓大放小”的原則，制定具有一定開放性的課程計(jì)劃框架，集中制定了一套課程標(biāo)準(zhǔn)，為教科書的的“一標(biāo)多本”建立前所未有的課程開發(fā)平臺，讓教科書走向市場，同時制定中小學(xué)教材編寫審定管理暫行辦法。

六、教材的開發(fā)與管理新一輪課程改革在教科書建設(shè)方面堅(jiān)持“抓大30七、發(fā)展性的課程評價課程評價的指導(dǎo)思想是“創(chuàng)造適合兒童的教育”考試的指導(dǎo)思想是“選拔適合教育的兒童”新課程倡導(dǎo)評價的發(fā)展功能七、發(fā)展性的課程評價課程評價的指導(dǎo)思想是“創(chuàng)造適合兒童的教育31八、三級課程管理政策九、教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)十、課程改革的組織與實(shí)施

結(jié)束八、三級課程管理政策32專題三課程目標(biāo)與課程結(jié)構(gòu)背景課程目標(biāo)課程結(jié)構(gòu)新課程結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)專題三課程目標(biāo)與課程結(jié)構(gòu)背景33課程目標(biāo)新課程目標(biāo)的確定基礎(chǔ)教育各階段的課程目標(biāo)新課程目標(biāo)的時代意義課程目標(biāo)新課程目標(biāo)的確定34新課程目標(biāo)的確定首先，教育部在1996至1998年和2002年對我國現(xiàn)行的義務(wù)教育課程和普通高中的實(shí)施情況進(jìn)行了調(diào)查研究。其次，圍繞學(xué)生發(fā)展和課程設(shè)計(jì)開展了深入全面的教育理論和課程理論研究。第三，學(xué)科專家對國內(nèi)外本學(xué)科的發(fā)展前沿與研究進(jìn)展進(jìn)行了非常充分的比較研究。第四，積極開展國際比較研究。新課程目標(biāo)的確定首先，教育部在1996至1998年和200235基礎(chǔ)教育各階段的課程目標(biāo)學(xué)前兒童階段兒童發(fā)展目標(biāo)2001年7月，教育部頒發(fā)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》分別從健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個方面明確了學(xué)前兒童的發(fā)展目標(biāo)。義務(wù)教育課程目標(biāo)2001年教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》確定了課程目標(biāo)。普通高中課程目標(biāo)基礎(chǔ)教育各階段的課程目標(biāo)學(xué)前兒童階段兒童發(fā)展目標(biāo)36義務(wù)教育課程目標(biāo)愛國主義、集體主義精神社會主義民主法制意識正確的人生觀、價值觀創(chuàng)新精神、科學(xué)素養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)、健康的審美情趣和生活方式有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人義務(wù)教育課程目標(biāo)愛國主義、集體主義精神37初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；熱愛祖國，自覺維護(hù)國家尊嚴(yán)和利益，繼承中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)，弘揚(yáng)民族精神，有為民族振興和社會進(jìn)步作貢獻(xiàn)的志向與愿望；

特別強(qiáng)調(diào)使學(xué)生：特別強(qiáng)調(diào)使學(xué)生：38具有民主與法制意識，遵守國家法律和社會公德，維護(hù)社會正義，自覺行使公民的權(quán)利，履行公民的義務(wù)，對自己的行為負(fù)責(zé)，并具有社會責(zé)任感；具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，掌握適應(yīng)時代發(fā)展需要的基礎(chǔ)知識和基本技能，學(xué)會收集、判斷和處理信息，具有初步的科學(xué)與人文素養(yǎng)、環(huán)境意識、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力；具有民主與法制意識，遵守國家法律和社會公德，維護(hù)社會正義，自39具有強(qiáng)健的體魄、頑強(qiáng)的意志，形成積極健康的生活方式和審美情趣，初步具有獨(dú)立生活的能力、職業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和人生規(guī)劃能力；正確認(rèn)識自己，尊重他人，學(xué)會交流與合作，具有團(tuán)隊(duì)精神，理解文化的多樣性，初步面向世界的視野和與其他國家、民族交往的能力。具有強(qiáng)健的體魄、頑強(qiáng)的意志，形成積極健康的生活方式和審美情趣40新課程目標(biāo)的時代意義

價值取向發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變對以往的學(xué)生的發(fā)展要求進(jìn)行了新的界定根據(jù)時代的要求，提出了一些新的發(fā)展目標(biāo)創(chuàng)新精神實(shí)踐能力科學(xué)與人文素養(yǎng)健康的審美情趣與生活方式新課程目標(biāo)的時代意義

價值取向發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變41普通高中課程由學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模塊三個層次構(gòu)成。學(xué)習(xí)領(lǐng)域科目模塊課程結(jié)構(gòu)普通高中課程由學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、42普通高中課程結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)領(lǐng)域科目模塊數(shù)學(xué)語言與

文學(xué)人文與

社會科學(xué)技術(shù)藝術(shù)體育與

健康綜合實(shí)踐

活動語文外語數(shù)學(xué)物理化學(xué)生物通用技術(shù)信息技術(shù)政治歷史地理美術(shù)綜合實(shí)踐活動體育與健康音樂藝術(shù)（略）普通高中課程結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)領(lǐng)域數(shù)語言與

文學(xué)人文與

社會科技藝體育43新課程設(shè)置八個學(xué)習(xí)領(lǐng)域:

語言與文學(xué) 數(shù)學(xué) 人文與社會 科學(xué) 體育與健康 技術(shù) 綜合實(shí)踐活動 藝術(shù)每一個領(lǐng)域由課程價值相近的若干科目組成；關(guān)于學(xué)習(xí)領(lǐng)域新課程設(shè)置八個學(xué)習(xí)領(lǐng)域:關(guān)于學(xué)習(xí)領(lǐng)域44設(shè)置學(xué)習(xí)領(lǐng)域更好地反映了現(xiàn)代科學(xué)綜合化的趨勢，有利于在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的視野下研制各科課程標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)教師教學(xué)，防止陷入學(xué)科本位；有利于整體規(guī)劃課程內(nèi)容，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，體現(xiàn)對高中學(xué)生全面發(fā)展的要求；要求學(xué)生每一學(xué)年在所有學(xué)習(xí)領(lǐng)域都獲得一定學(xué)分，既防止學(xué)生過早偏科，又避免并學(xué)科目過多，奠定學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)。設(shè)置學(xué)習(xí)領(lǐng)域更好地反映了現(xiàn)代科學(xué)綜合化的趨勢，有利于在學(xué)習(xí)領(lǐng)45各學(xué)習(xí)領(lǐng)域由若干科目組成，包括語文、數(shù)學(xué)、外語（英語、日語、俄語等）、政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、技術(shù)、體育與健康、藝術(shù)（或音樂、美術(shù)）等12-13個科目;技術(shù)、藝術(shù)是新增設(shè)的科目;藝術(shù)與音樂、美術(shù)并行設(shè)置，供學(xué)校選用；研究性學(xué)習(xí)是每個學(xué)生的必修課程;鼓勵有條件的學(xué)校開設(shè)多種外語。關(guān)于科目各學(xué)習(xí)領(lǐng)域由若干科目組成，包括語文、數(shù)學(xué)、外語（英語、日語、46每一科目由若干模塊組成；模塊之間既相互獨(dú)立，又反映了學(xué)科內(nèi)在的邏輯聯(lián)系；每一個模塊都有明確的教育目標(biāo)，并圍繞某一特定內(nèi)容，整合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)內(nèi)容，構(gòu)成相對完整的學(xué)習(xí)單元；每一個模塊都有對教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的要求與建議；每個模塊通常為36學(xué)時。關(guān)于模塊每一科目由若干模塊組成；關(guān)于模塊47有利于解決學(xué)?？颇吭O(shè)置相對穩(wěn)定與現(xiàn)代科學(xué)迅猛發(fā)展的矛盾；有利于學(xué)校充分利用教師、場地、設(shè)備等資源，提供豐富多樣的課程，為學(xué)校有特色的發(fā)展創(chuàng)造條件；有利于學(xué)校靈活安排課程，學(xué)生自主選擇、及時調(diào)整課程，形成有個性的課程修習(xí)計(jì)劃。模塊的設(shè)置有利于解決學(xué)?？颇吭O(shè)置相對穩(wěn)定與現(xiàn)代科學(xué)迅猛發(fā)展的矛盾；模塊48課程設(shè)置及說明課程設(shè)置及說明49學(xué)習(xí)領(lǐng)域科目必修學(xué)分選修I學(xué)分選修II學(xué)分語言與文學(xué)語文10國家為滿足學(xué)生的興趣、愛好和未來發(fā)展的需要，在共同必修的基礎(chǔ)上，各科課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置若干選修模塊，供學(xué)生選擇。

學(xué)校根據(jù)當(dāng)?shù)厣鐣⒔?jīng)濟(jì)、科技、文化以及自身?xiàng)l件開設(shè)，供學(xué)生選擇。外語10數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)10人文與社會思想政治8歷史6地理6科學(xué)物理6化學(xué)6生物6技術(shù)信息技術(shù)4通用技術(shù)4藝術(shù)藝術(shù)或音樂、美術(shù)6體育與健康體育與健康11綜合實(shí)踐活動研究性學(xué)習(xí)15社區(qū)服務(wù)2社會實(shí)踐6學(xué)習(xí)領(lǐng)域科目必修學(xué)分選修I學(xué)分選修II學(xué)分語言與文學(xué)語文1050每學(xué)年52周，其中教學(xué)時間40周，社會實(shí)踐1周，假期（包括寒暑假、節(jié)假日和農(nóng)忙假）11周。

每個模塊通常為36學(xué)時，學(xué)生學(xué)習(xí)并通過考核，可獲得2學(xué)分（其中體育與健康、藝術(shù)、音樂、美術(shù)原則上每個模塊為18學(xué)時，相當(dāng)于1學(xué)分），學(xué)分由學(xué)校認(rèn)定；每學(xué)年52周，其中教學(xué)時間40周，社會實(shí)踐1周，假期（包括寒51研究性學(xué)習(xí)活動是每個學(xué)生的必修課程。三年共計(jì)15學(xué)分，每學(xué)年宜相對集中地安排課時。設(shè)置研究性學(xué)習(xí)活動旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會、經(jīng)濟(jì)、科技和生活中的問題，通過自主探究、親身實(shí)踐的過程綜合地運(yùn)用已有知識和經(jīng)驗(yàn)解決問題，學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和科學(xué)素養(yǎng)。研究性學(xué)習(xí)活動是每個學(xué)生的必修課程。三年共計(jì)15學(xué)分，每學(xué)年52學(xué)生每學(xué)年應(yīng)參加1周社會實(shí)踐，可獲得2學(xué)分；三年內(nèi)參加不少于10個工作日的社區(qū)服務(wù)并持有相關(guān)證明，可獲得2學(xué)分；學(xué)生每學(xué)年應(yīng)參加1周社會實(shí)踐，可獲得2學(xué)分；三年內(nèi)參加不少于53學(xué)生每學(xué)年在每個學(xué)習(xí)領(lǐng)域都必須修得一定學(xué)分；三年中獲得116個必修學(xué)分（包括研究性學(xué)習(xí)活動15學(xué)分，社區(qū)服務(wù)2學(xué)分，社會實(shí)踐6學(xué)分），在選修Ⅰ中至少獲得22學(xué)分,并在選修Ⅱ中至少獲得6學(xué)分；總學(xué)分達(dá)到144方可畢業(yè)。學(xué)生畢業(yè)的學(xué)分要求學(xué)生畢業(yè)的學(xué)分要求54新課程結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)一、體現(xiàn)了全新的課程結(jié)構(gòu)原則二、形成了較嚴(yán)密的課程綜合與分化的體系結(jié)構(gòu)三、對一些傳統(tǒng)課程進(jìn)行了改造和整合四、普通高中新課程呈現(xiàn)出三級結(jié)構(gòu)新課程結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)一、體現(xiàn)了全新的課程結(jié)構(gòu)原則55一、體現(xiàn)了全新的課程結(jié)構(gòu)原則均衡性原則增加了曾經(jīng)被忽視或淡化的課程類型或科目的比重，適當(dāng)減少了原有部分科目的比重，使比例結(jié)構(gòu)合理。綜合性原則選擇性原則高中階段選修課占總課時的三分之一。一、體現(xiàn)了全新的課程結(jié)構(gòu)原則均衡性原則56二、形成了較嚴(yán)密的課程綜合與分化的體系結(jié)構(gòu)小學(xué)以綜合課程為主初中階段綜合課程與分科課程相綜合高中階段以分科課程為主二、形成了較嚴(yán)密的課程綜合與分化的體系結(jié)構(gòu)小學(xué)以綜合課程為主57三、對一些傳統(tǒng)課程進(jìn)行了改造和整合經(jīng)過改造的課程有:品德與生活(1-2年級)、品德與社會（3-6年級）、科學(xué)（3-9年級）、綜合實(shí)踐活動課（3-12年級）、藝術(shù)（1-12年級）、歷史與社會（7-9年級）、體育與健康（7-12年級）、通用技術(shù)（10-12年級）等。體育與健康在保證增進(jìn)學(xué)生心理健康的前提下，放寬對學(xué)生掌握專業(yè)基本技能的要求。三、對一些傳統(tǒng)課程進(jìn)行了改造和整合經(jīng)過改造的課程有:品德與生58四、普通高中新課程呈現(xiàn)出三級結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)領(lǐng)域科目模塊結(jié)束四、普通高中新課程呈現(xiàn)出三級結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)領(lǐng)域59背景1.普通高中課程實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查背景60學(xué)生終身發(fā)展最重要的基本素質(zhì)校長和教師認(rèn)為社會責(zé)任感和道德、身心健康以及創(chuàng)新精神是學(xué)生終身發(fā)展最重要的基本素質(zhì)。學(xué)生終身發(fā)展最重要的基本素質(zhì)校長和教師認(rèn)為社61校長、教師認(rèn)為在學(xué)生身上實(shí)際體現(xiàn)得較好的課程目標(biāo)校長、教師認(rèn)為在學(xué)生身上實(shí)際體現(xiàn)得較好的課程目標(biāo)62學(xué)生認(rèn)為學(xué)校教育實(shí)際關(guān)注的目標(biāo)有69.8%學(xué)生認(rèn)為學(xué)校教育實(shí)際關(guān)注的是基礎(chǔ)知識和基本技能。學(xué)生認(rèn)為學(xué)校教育實(shí)際關(guān)注的目標(biāo)有69.8%學(xué)63學(xué)生對學(xué)科課程的具體感受最喜歡的外語、數(shù)學(xué)、體育、信息技術(shù)最不喜歡的政治、物理、數(shù)學(xué)、外語壓力很大的數(shù)學(xué)、物理、外語、化學(xué)實(shí)用性最差的政治、歷史、美術(shù)、數(shù)學(xué)內(nèi)容偏多的數(shù)學(xué)、物理、政治、歷史內(nèi)容太難的物理、數(shù)學(xué)、化學(xué)、外語學(xué)生對學(xué)科課程的具體感受最喜歡的外語、數(shù)學(xué)、體育、信息技術(shù)最64對高中課程內(nèi)容容量的看法78.2%的校長認(rèn)為課程內(nèi)容的量偏多，66.2%的校長認(rèn)為課程難度過大;

37.1%的教師認(rèn)為課程內(nèi)容偏多，36.7%的教師認(rèn)為高中課程內(nèi)容難度過大。對高中課程內(nèi)容難度的看法對高中課程78.2%的校長認(rèn)為課程內(nèi)容的量偏多，6665學(xué)生最喜歡的課堂教學(xué)方式86.7%的學(xué)生表示喜歡有較多的動手操作或親身實(shí)踐、討論交流或自學(xué)等課堂教學(xué)方式，12%的學(xué)生喜歡以老師講授為主的方式。引發(fā)較多的討論交流其他有較多的動手操作或親身實(shí)踐大量的書面練習(xí)自學(xué)老師講授為主學(xué)生最喜歡的課堂教學(xué)方式86.7%的學(xué)生表示喜歡有較66關(guān)于學(xué)生作業(yè)的調(diào)查學(xué)生的作業(yè)以練習(xí)記憶為主，實(shí)踐性、探索性的作業(yè)占的比例極少。關(guān)于學(xué)生作業(yè)的調(diào)查學(xué)生的作業(yè)以練習(xí)記憶為主，67公眾對學(xué)生作息時間的反饋被調(diào)查者的子女每天睡眠時間在7小時以下的占67.7%，在6小時以下的占22.2%；被調(diào)查者的子女每天自由支配時間在0.5小時以下的占41.6%，沒有的占19.4%。公眾對學(xué)生作息時間的反饋被調(diào)查者的子女每天睡眠時間在7小時以68學(xué)生及社會公眾對考試成績的看法85.4%的學(xué)生及78%的社會公眾明確表示考試成績不能全面反映學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。學(xué)生及社會公眾對考試成績的看法85.4%的學(xué)692.國際比較公民的責(zé)任個性發(fā)展與生存能力創(chuàng)造力與批判性思維交流、合作與團(tuán)隊(duì)精神信息素養(yǎng)國際視野在培養(yǎng)目標(biāo)方面，各國普遍關(guān)注：2.國際比較公民的責(zé)任在培養(yǎng)目標(biāo)方面，各國普遍關(guān)注：70(1)謀求課程的基礎(chǔ)性、多樣化和選擇性的統(tǒng)一。法國學(xué)校應(yīng)該讓學(xué)生獲得某種共同文化，獲得能力和知識的共同基石，幫助他們獲得自治，成為現(xiàn)代社會警醒的公民；讓學(xué)科的多樣性在作為人的學(xué)生身上找到統(tǒng)一。（國民教育研究和技術(shù)部：《為了21世紀(jì)的高中》，1998年）在課程方面呈現(xiàn)以下幾個趨勢：(1)謀求課程的基礎(chǔ)性、多樣化和選擇性的統(tǒng)一。法國71

韓國

考慮學(xué)生的能力、個性、發(fā)展前途，使教育內(nèi)容和方法多樣化，確立可以使學(xué)生根據(jù)自身的個性和素質(zhì)選擇教學(xué)科目、能動地自律地學(xué)習(xí)的“以學(xué)習(xí)者為中心”的課程體系，“建立國民共同基本課程和以選修為主的課程體系”。（第七次基礎(chǔ)教育課程大綱，1997年12月）韓國考慮學(xué)生的能力、個性、發(fā)展前途，使教育內(nèi)容和方法72(2)將學(xué)術(shù)性課程與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)發(fā)展有機(jī)結(jié)合。

美國培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用知識的能力，讓他們掌握先進(jìn)而實(shí)用的技術(shù)，引導(dǎo)他們把今天的學(xué)習(xí)和明天的工作密切地聯(lián)系起來，為今后獨(dú)立的生活做準(zhǔn)備。（伍德·威爾遜全國聯(lián)誼基金會《高中學(xué)生年——國家的使命》2001年10月）(2)將學(xué)術(shù)性課程與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)發(fā)展有機(jī)結(jié)合。73德國

把培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識自己天賦和發(fā)展傾向、對自己未來發(fā)展作出正確選擇的能力，同發(fā)展學(xué)生參與社會民主建設(shè)的意識、對社會負(fù)責(zé)的態(tài)度結(jié)合起來。（巴伐利亞等州課程綱要草案，2000年）

印度

將教育與生活世界連接起來，將教育與工作世界相聯(lián)系。（2000年11月印度政府：《全國課程框架》）德國把培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識自己天賦和發(fā)展傾向、對自己未來發(fā)展作74英國設(shè)計(jì)與技術(shù)信息和交流技術(shù)公民綜合學(xué)習(xí)法國個體化幫助公民-法律和社會教育有指導(dǎo)的個人實(shí)踐活動日本信息科綜合學(xué)習(xí)(3)適應(yīng)時代要求，增設(shè)新的課程。英國法國日本(3)適應(yīng)時代要求，增設(shè)新的課程。75(4)賦予學(xué)校更多的課程自主權(quán)。瑞士

目前所進(jìn)行的被稱為“百年來最重要的改革”的核心是賦予學(xué)校充分的課程自主權(quán)。

日本

當(dāng)前高中課程改革的一個重要特點(diǎn)是：為各學(xué)校創(chuàng)造有特色的課程提供空間。(4)賦予學(xué)校更多的課程自主權(quán)。瑞士目前所進(jìn)行的被稱76英國

高中生確定個人學(xué)習(xí)計(jì)劃的步驟：學(xué)校提供信息、咨詢與指導(dǎo)；學(xué)生初步形成個人學(xué)習(xí)計(jì)劃；在學(xué)習(xí)過程中調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃；形成相對穩(wěn)定的個性化學(xué)習(xí)計(jì)劃。(5)倡導(dǎo)學(xué)生自定學(xué)習(xí)計(jì)劃。英國高中生確定個人學(xué)習(xí)計(jì)劃的步驟：(5)倡導(dǎo)學(xué)生自定學(xué)習(xí)77

德國

學(xué)校把第12、13學(xué)級(相當(dāng)我國高二、高三)劃分為4個相對獨(dú)立的學(xué)習(xí)階段；學(xué)生在每一學(xué)習(xí)階段開始，根據(jù)學(xué)校開設(shè)的課程，制定個人的課程表；不同的學(xué)生在相關(guān)學(xué)習(xí)領(lǐng)域形成自己的基礎(chǔ)課程和特長課程。德國78(6)實(shí)行學(xué)生選課指導(dǎo)制度。課程說明選課指導(dǎo)手冊專職咨詢員輔導(dǎo)員制度同學(xué)合作計(jì)劃各國實(shí)行的學(xué)生選課指導(dǎo)制度主要包括：(6)實(shí)行學(xué)生選課指導(dǎo)制度。各國實(shí)行的學(xué)生79(7)實(shí)行學(xué)分制。

目前，不少國家在高中階段都實(shí)行學(xué)分制，如美國、加拿大、瑞典、芬蘭、印度、韓國、日本等。(7)實(shí)行學(xué)分制。目前，不少國家在高中階段都實(shí)行學(xué)分80義務(wù)教育——不定向教育——以提高公民素質(zhì)為基礎(chǔ)高中教育——準(zhǔn)定向教育——以學(xué)生全面而有個性的發(fā)展為基礎(chǔ)高等教育——定向教育——以專業(yè)教育或就業(yè)為基礎(chǔ)3.對普通高中教育性質(zhì)與任務(wù)的再認(rèn)識義務(wù)教育——不定向教育——以提高公民3.對普通高中教育性質(zhì)81專題四國家課程標(biāo)準(zhǔn)及其意義課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價教育質(zhì)量的基礎(chǔ)性文件。課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了國家對不同階段的學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等方面的基本要求，規(guī)定了各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，并針對課程實(shí)施中的重要問題提出了建議。專題四國家課程標(biāo)準(zhǔn)及其意義課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、82

課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的區(qū)別（1）教學(xué)大綱課程標(biāo)準(zhǔn)針對學(xué)科，規(guī)定了教學(xué)的具體內(nèi)容、順序及其要求。針對學(xué)生，明確某一學(xué)段應(yīng)達(dá)到的共同的、統(tǒng)一的基本要求。更多地關(guān)注學(xué)生在學(xué)科的知識、技能方面應(yīng)該達(dá)到的要求。更多地關(guān)注學(xué)生通過課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等方面的發(fā)展。

課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的區(qū)別（1）教學(xué)大綱課程標(biāo)準(zhǔn)針對學(xué)科，83

課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的區(qū)別（2）教學(xué)大綱課程標(biāo)準(zhǔn)更多地關(guān)注教師的教學(xué)行為。既關(guān)注教師的教學(xué)、更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。內(nèi)容的表述方式更多地體現(xiàn)了原則性、規(guī)定性、剛性。內(nèi)容的表述方式更多地體現(xiàn)了指導(dǎo)性、啟發(fā)性、彈性。課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的區(qū)別（2）教學(xué)大綱課程標(biāo)準(zhǔn)更多地關(guān)注84課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的框架結(jié)構(gòu)比較課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)大綱前言課程性質(zhì)課程基本理念課程設(shè)計(jì)思路課程目標(biāo)知識與技能教學(xué)目的過程與方法情感態(tài)度價值觀內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)分必修和選修（有案例）教學(xué)內(nèi)容的確定和安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求實(shí)施建議教學(xué)建議教學(xué)中應(yīng)注意的幾個問題教學(xué)測試和評估

評價建議教材編寫建議課程資源開發(fā)與利用建議課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的框架結(jié)構(gòu)比較課程85（一）關(guān)于“課程性質(zhì)”

各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)都力圖從本學(xué)科在高中課程中所具有的獨(dú)特的教育價值和不可替代性來描述本學(xué)科的課程性質(zhì)。（一）關(guān)于“課程性質(zhì)”各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)都86案例：體育基礎(chǔ)性：強(qiáng)調(diào)學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)，掌握適應(yīng)終身體育和健康生活需要的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法；形成敢于迎接挑戰(zhàn)的積極態(tài)度和堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。實(shí)踐性：強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過對運(yùn)動項(xiàng)目的選擇和學(xué)習(xí)，形成運(yùn)動愛好和專長，提高體育實(shí)踐能力，養(yǎng)成堅(jiān)持體育鍛煉的習(xí)慣，形成健康的生活方式。綜合性：強(qiáng)調(diào)課程的多種內(nèi)容、多種功能和多種教育價值的整合，促進(jìn)學(xué)生的身心協(xié)調(diào)發(fā)展。

案例：體育基礎(chǔ)性：強(qiáng)調(diào)學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)，掌握適應(yīng)終身體育87

案例：音樂通過音樂審美活動，使學(xué)生充分體驗(yàn)音樂的美和蘊(yùn)涵于其中的豐富情感，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)和情感體驗(yàn)；通過豐富多樣的音樂實(shí)踐活動，激活學(xué)生的表現(xiàn)和創(chuàng)作沖動，既有助于展現(xiàn)他們的個性和創(chuàng)造才能，也有助于培養(yǎng)學(xué)生共同參與的群體意識和相互尊重的合作精神；學(xué)習(xí)歷史悠久、博大精深的中國民族音樂，有助于學(xué)生了解和熱愛祖國文化；學(xué)習(xí)豐富多彩的世界各民族音樂，拓展音樂文化視野，有益于學(xué)生對不同文化的理解與尊重。案例：音樂通過音樂審美活動，使學(xué)生充分體驗(yàn)音樂的美和蘊(yùn)88（二）關(guān)于“課程的基本理念”

各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中“課程的基本理念”部分，試圖從功能、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、教與學(xué)、評價等幾方面，根據(jù)各學(xué)科的自身特點(diǎn)具體闡述改革的基本追求，使普通高中課程改革的具體目標(biāo)得到具體落實(shí)。（二）關(guān)于“課程的基本理念”各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)89構(gòu)建共同基礎(chǔ)，提供發(fā)展平臺；提供多樣化的課程，滿足學(xué)生選擇的需要；倡導(dǎo)積極主動、勇于探索的學(xué)習(xí)方式；注重提高數(shù)學(xué)思維能力，發(fā)展數(shù)學(xué)應(yīng)用意識；注重反映數(shù)學(xué)本質(zhì)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的文化價值；注重信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合；建立合理科學(xué)的評價體系。案例：數(shù)學(xué)案例：數(shù)學(xué)90案例：地理

關(guān)注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等問題，以利于學(xué)生正確認(rèn)識人地關(guān)系，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，珍愛地球，善待環(huán)境；滿足學(xué)生探索自然奧秘，認(rèn)識社會生活環(huán)境、掌握現(xiàn)代地理科學(xué)技術(shù)方法等不同學(xué)習(xí)需要；重視對地理問題的探究，開展地理觀測、地理考察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查和地理專題研究等實(shí)踐活動。案例：地理

關(guān)注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等問題，以利于學(xué)91案例：生物

提高生物科學(xué)素養(yǎng)，提高公民參加社會生活、經(jīng)濟(jì)活動、生產(chǎn)實(shí)踐和個人決策所需的生物科學(xué)知識，探究能力以及相關(guān)的態(tài)度與價值觀；倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，發(fā)展學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力、批判性思考、分析和解決問題的能力；注重學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中理解生物學(xué)的核心概念，能運(yùn)用生物學(xué)的原理和方法參與公眾事物的討論。案例：生物

提高生物科學(xué)素養(yǎng)，提高公民參加社會生活、經(jīng)濟(jì)92（三）關(guān)于“課程目標(biāo)”

各科課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)普通高中教育的性質(zhì)，并結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)，確立了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三位一體的課程目標(biāo)。把過程與方法作為課程目標(biāo)的自然組成部分是《標(biāo)準(zhǔn)》的突出特點(diǎn)。（三）關(guān)于“課程目標(biāo)”93案例：語文課程目標(biāo)語文素養(yǎng)積累·整合感受·鑒賞思考·領(lǐng)悟應(yīng)用·拓展發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新

案例：語文課程目標(biāo)語文素養(yǎng)積累·整合感受·鑒賞思94案例：英語課程目標(biāo)綜合語言運(yùn)用能力語言知識語言技能學(xué)習(xí)策略文化意識情感態(tài)度案例：英語課程目標(biāo)綜合語言運(yùn)用能力語言知識95（四）關(guān)于“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”

1.各學(xué)科課程內(nèi)容都力圖體現(xiàn)時代性、基礎(chǔ)性和選擇性。（四）關(guān)于“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”1.各學(xué)科課程內(nèi)容都力圖體現(xiàn)時代性96

各科目內(nèi)容結(jié)構(gòu)示意各科目內(nèi)容結(jié)構(gòu)示意97語文1語文5語文4語文3語文2語文必修選修系列小說與戲劇新聞與傳記詩歌與散文語言文字應(yīng)用文化論著研讀語文語文語文語文語文語文必修選修系列小說與戲劇新詩歌與散98系列3系列4系列2系列1數(shù)學(xué)4數(shù)學(xué)5數(shù)學(xué)2數(shù)學(xué)3數(shù)學(xué)1數(shù)學(xué)必修選修系列系列3系列4系列2系列1數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)必修選修99英語1英語2系列1英語3英語4英語5英語（日語、俄語框架一致，內(nèi)容有所區(qū)別）必修選修系列系列2英語英語系列1英語英語英語英語（日語、俄語框架一致，內(nèi)容100歷史選修模塊歷史1歷史2歷史3必修模塊著重反映人類社會經(jīng)濟(jì)和社會生活領(lǐng)域發(fā)展進(jìn)程中的重要內(nèi)容著重反映人類社會政治領(lǐng)域發(fā)展進(jìn)程中的重要內(nèi)容著重反映人類社會思想文化領(lǐng)域的發(fā)展進(jìn)程中的重要內(nèi)容近代社會民主思想與實(shí)踐歷史上重大改革回眸20世紀(jì)的戰(zhàn)爭與和平中外歷史人物評說探索歷史的奧秘世界文化遺產(chǎn)薈萃歷史選修模塊歷史歷史2歷史3必修模塊著重反映人類社會經(jīng)101物理1物理2物理必修模塊選修系列系列1系列2系列3物理物理物理必修模塊選修系列系列1系列2系列102選修共同必修物理A2物理A1物理B2物理B1物理C2物理C1物理C4物理C3物理D2物理D1物理D4物理D3物理D5必修選修共同必修物理A2103地理地理1地理2地理3必修模塊選修模塊宇宙中的地球自然環(huán)境中的物質(zhì)運(yùn)動和能量交換自然環(huán)境的整體性和差異性自然環(huán)境對人類活動的影響人口與城市生產(chǎn)活動與地域聯(lián)系人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展區(qū)域地理環(huán)境與人類活動區(qū)域可持續(xù)發(fā)展地理信息技術(shù)的應(yīng)用城鄉(xiāng)規(guī)劃宇宙與地球海洋地理自然災(zāi)害與防治地理信息技術(shù)應(yīng)用旅游地理環(huán)境保護(hù)地理地理1地理2地理3必修選修模塊宇宙中的地球人口與城市104必修模塊與學(xué)科的關(guān)系地理I地理II地理III自然地理人文（經(jīng)濟(jì)）地理區(qū)域地理與地理信息技術(shù)必修模塊與學(xué)科的關(guān)系地理I地理II地理III自然105海洋地理(選修)1．

海洋和海岸帶2．

海洋開發(fā)3．

海洋環(huán)境問題與保護(hù)4．

海洋權(quán)益波浪、潮汐、洋流等海水運(yùn)動形式的主要成因潮汐能、波浪能等海洋能的特點(diǎn)及開發(fā)利用前景我國海洋國情基本特點(diǎn)，維護(hù)我國海洋權(quán)益的意義風(fēng)暴潮、海嘯等海洋災(zāi)害的成因危害及應(yīng)對措施海洋地理(選修)1．

海洋和海岸帶波浪、潮汐、洋流潮汐能、106城鄉(xiāng)規(guī)劃與生活

(選修)

1．

城鄉(xiāng)發(fā)展與城市化2．

城鄉(xiāng)分布3．

城鄉(xiāng)規(guī)劃4.城鄉(xiāng)建設(shè)與生活收集你所熟悉的城鎮(zhèn)地圖和有關(guān)資料，分析用地結(jié)構(gòu)和功能分區(qū)，看一看有哪些利弊，又怎樣加以改進(jìn)運(yùn)用有關(guān)資料，進(jìn)行一次模擬性城鄉(xiāng)規(guī)劃練習(xí)?？砂讶鄬W(xué)生分成3—4組，提交各組的規(guī)劃方案，在此基礎(chǔ)上開展比較評價

以小區(qū)或鄉(xiāng)鎮(zhèn)為單元，進(jìn)行某一商業(yè)類型布局狀況的調(diào)查，以圖件形式展示調(diào)查結(jié)果，分析其布局特點(diǎn)和形成原因，再提出具體的改進(jìn)建議城鄉(xiāng)規(guī)劃與生活

(選修)1．

城鄉(xiāng)發(fā)展與城市化107自然災(zāi)害與防治(選修)

1．

自然災(zāi)害概述2．

我國的主要自然災(zāi)害3.自然災(zāi)害與環(huán)境4．

防災(zāi)和減災(zāi)防災(zāi)、減災(zāi)避害趨利

成因與人文和自然環(huán)境的關(guān)系我國自然環(huán)境的脆弱性特點(diǎn)分布危害自然災(zāi)害與防治(選修)

1．

自然災(zāi)害概述防災(zāi)、減災(zāi)成108化學(xué)1化學(xué)2有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)實(shí)驗(yàn)化學(xué)化學(xué)反應(yīng)原理化學(xué)與技術(shù)化學(xué)必修模塊選修模塊認(rèn)識化學(xué)科學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)常見無機(jī)物及其應(yīng)用

物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)化學(xué)反應(yīng)與能量化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展

化學(xué)與生活化學(xué)化學(xué)有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)實(shí)驗(yàn)化學(xué)化學(xué)反應(yīng)原理化學(xué)與109穩(wěn)態(tài)與環(huán)境生物技術(shù)實(shí)踐生物科學(xué)與社會現(xiàn)代生物科技專題分子與細(xì)胞遺傳與進(jìn)化生物必修模塊選修模塊穩(wěn)態(tài)與環(huán)境生物技術(shù)實(shí)踐生物科學(xué)與社會現(xiàn)代生物科技專題分子與細(xì)110多媒體技術(shù)應(yīng)用

算法與程序設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)管理技術(shù)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用人工智能初步信息技術(shù)基礎(chǔ)信息技術(shù)必修模塊選修模塊信息獲取信息加工與表達(dá)信息資源管理信息技術(shù)與社會數(shù)據(jù)管理技術(shù)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用人工智能初步信息技術(shù)基礎(chǔ)信息技111技術(shù)與設(shè)計(jì)1技術(shù)與設(shè)計(jì)2現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)

家政與生活技術(shù)汽車駕駛與保養(yǎng)簡易機(jī)器人制作建筑及其設(shè)計(jì)

服裝及其設(shè)計(jì)

電子控制技術(shù)

通用技術(shù)必修模塊選修模塊技術(shù)及其性質(zhì)設(shè)計(jì)過程設(shè)計(jì)的交流設(shè)計(jì)的評價結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)流程與設(shè)計(jì)系統(tǒng)與設(shè)計(jì)控制與設(shè)計(jì)技術(shù)與設(shè)計(jì)1技術(shù)與設(shè)計(jì)2現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)家政與生活技術(shù)汽車駕駛與112美術(shù)繪畫?雕塑美術(shù)鑒賞書法?篆刻設(shè)計(jì)?工藝現(xiàn)代媒體藝術(shù)從上述系列中任選3個模塊，獲得3個必修學(xué)分。選修系列美術(shù)繪畫?雕塑美術(shù)鑒賞書法?篆刻設(shè)計(jì)?工藝現(xiàn)代媒體藝術(shù)113音樂鑒賞演奏音樂與舞蹈歌唱創(chuàng)作音樂與戲劇表演音樂從上述6個模塊中任選2-3個模塊，獲得3個必修學(xué)分。選修模塊音樂鑒賞演奏音樂與舞蹈歌唱創(chuàng)作音樂與戲劇表演音114藝術(shù)與文化系列藝術(shù)藝術(shù)與科學(xué)系列藝術(shù)與情感系列藝術(shù)與生活系列上述四個系列共16個模塊，從中任選6個模塊，獲得6個必修學(xué)分。生活中的音樂身邊的設(shè)計(jì)身體表達(dá)的藝術(shù)戲劇創(chuàng)編入門音樂的情感表現(xiàn)視覺語言表達(dá)舞蹈即興表演戲劇表演基礎(chǔ)民族民間音樂圖形的奧秘舞蹈與服飾中外戲劇欣賞音樂與科學(xué)材料與造型藝術(shù)樂舞與身心健康影視特技藝術(shù)與藝術(shù)藝術(shù)與藝術(shù)與藝術(shù)與上述四個系列共16個模115田徑運(yùn)動體操類運(yùn)動球類運(yùn)動新興運(yùn)動冰雪或水上運(yùn)動民族民間體育體育與健康從上述系列中選修若干模塊，確保每周兩節(jié)教學(xué)時間，獲得11個必修學(xué)分，其中田徑運(yùn)動、健康教育專題各應(yīng)保證1學(xué)分。健康教育專題選修系列田徑運(yùn)動體操類運(yùn)動球類運(yùn)動新興運(yùn)動冰雪或水上運(yùn)動民族民間體育116

2.課程標(biāo)準(zhǔn)中盡可能多地使用可操作、可實(shí)現(xiàn)、可檢驗(yàn)的豐富多樣的行為動詞來分別描述知識、技能和體驗(yàn)性目標(biāo)，提示著課程實(shí)施途徑的多樣性。

2.課程標(biāo)準(zhǔn)中盡可能多地使用可117內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)目標(biāo)的描述

結(jié)果性目標(biāo)

1、

知識了解——說出、背誦、辨認(rèn)、列舉、復(fù)述等理解——解釋、說明、歸納、概述、推斷、整理等

應(yīng)用——設(shè)計(jì)、辯護(hù)、撰寫、檢驗(yàn)、計(jì)劃、推廣等2、技能模仿——模擬、再現(xiàn)、例證、臨摹、擴(kuò)（縮）寫等獨(dú)立操作——完成、制定、解決、繪制、嘗試等遷移——聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運(yùn)用、舉一反三等

體驗(yàn)性目標(biāo)經(jīng)歷（感受）——參與、尋找、交流、分享、訪問、考察等反映（認(rèn)同）——遵守、接受、欣賞、關(guān)注、拒絕、擯棄等領(lǐng)悟（內(nèi)化）——形成、具有、樹立、熱愛、堅(jiān)持、追求等

內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)目標(biāo)的描述118

3、課程標(biāo)準(zhǔn)提供了教與學(xué)的建議或典型案例，以便于使用者準(zhǔn)確理解標(biāo)準(zhǔn)，減少標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)施過程中的落差。3、課程標(biāo)準(zhǔn)提供了教與學(xué)的建議或典型案例119“制作泡菜，嘗試用比色法測定其亞硝酸鹽含量的變化，并討論與此相關(guān)的食品安全問題。”（生物）“為涉外賓館設(shè)計(jì)一組掛鐘”，“策劃赴……的模擬旅行”，“探究家鄉(xiāng)某條河流的變化及原因，并提出未來設(shè)想?！保ǖ乩恚┎殚嗁Y料并交流，含氟牙膏預(yù)防齲齒的化學(xué)原理，提出加氟預(yù)防齲齒需要注意的問題。（化學(xué)）對居住地區(qū)的人文環(huán)境和自然環(huán)境進(jìn)行考察調(diào)研，從文化與自然的和諧統(tǒng)一出發(fā)，提出保護(hù)環(huán)境和保護(hù)文物的建議和措施。（歷史）“制作泡菜，嘗試用比色法測定其亞硝酸鹽含量的變化，并討論與此120各科課程標(biāo)準(zhǔn)針對本學(xué)科在實(shí)施過程中必須關(guān)注的重點(diǎn)，將會面臨的困難以及可能出現(xiàn)的偏差，從教學(xué)、評價、教科書編寫，以及課程資源開發(fā)與利用等方面提出了具體的意見和建議。結(jié)束（五）關(guān)于實(shí)施建議各科課程標(biāo)準(zhǔn)針對本學(xué)科在實(shí)施過程中必須關(guān)注的重點(diǎn)，將會面臨的121專題五新教材的設(shè)計(jì)與呈現(xiàn)新課程理念指導(dǎo)下的教材轉(zhuǎn)型教材和教師的關(guān)系以學(xué)習(xí)為中心的教材設(shè)計(jì)與呈現(xiàn)專題五新教材的設(shè)計(jì)與呈現(xiàn)新課程理念指導(dǎo)下的教材轉(zhuǎn)型122新課程理念指導(dǎo)下的教材轉(zhuǎn)型我國原有教材：偏于學(xué)科中心，教材設(shè)計(jì)更多關(guān)注系統(tǒng)的學(xué)科內(nèi)容的呈現(xiàn)，較少從促進(jìn)學(xué)生主動探究知識的活動過程去加以設(shè)計(jì)。新教材：走向以學(xué)習(xí)為中心，促進(jìn)新的學(xué)習(xí)方式的產(chǎn)生，將“教材”變?yōu)椤皩W(xué)材”。新課程理念指導(dǎo)下的教材轉(zhuǎn)型我國原有教材：偏于學(xué)科中心，教材設(shè)123案例函數(shù)

讓學(xué)生設(shè)法描述購買某物的數(shù)量和總價格的關(guān)系，描述出租車?yán)锍毯涂們r格的關(guān)系，記錄自己各生長時期的身高和體重等，讓學(xué)生體會這些任務(wù)中包含的共同內(nèi)容，即數(shù)學(xué)上的函數(shù)關(guān)系。案例函數(shù)

讓學(xué)生設(shè)法描述購買某物的數(shù)量和總價格的關(guān)系，描述出124教材和教師的關(guān)系教師不再是簡單地教授統(tǒng)一指定的教材教師可以有效的整合多種課程資源

家長、教學(xué)開放、信息交流教師在校本課程的開發(fā)中面臨著開發(fā)教材的任務(wù)教材和教師的關(guān)系教師不再是簡單地教授統(tǒng)一指定的教材125以學(xué)習(xí)為中心的教材設(shè)計(jì)與呈現(xiàn)充分考慮到學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和知識按照認(rèn)知螺旋上升的規(guī)律，不斷拓展和深化學(xué)習(xí)內(nèi)容重視學(xué)科大觀念和方法將知識與問題、任務(wù)與活動相結(jié)合給學(xué)生的思維和探索留下充分的空間促進(jìn)師生之間和生生之間的合作體現(xiàn)時代的精神與最新研究成果

結(jié)束以學(xué)習(xí)為中心的教材設(shè)計(jì)與呈現(xiàn)充分考慮到學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和知識126案例：小學(xué)數(shù)學(xué)

劉兼主編、北京師范大學(xué)出版社的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《數(shù)學(xué)》一年級上冊的八章分別是：生活中的數(shù)、觀察與測量、加與減１、有趣的圖形、加與減２、購物、加與減３、統(tǒng)計(jì)。案例：小學(xué)數(shù)學(xué)

劉兼主編、北京師范大學(xué)出版社的義務(wù)教育課程標(biāo)127案例語文：工具性與人文性的統(tǒng)一科學(xué)：科學(xué)探究，注重推動學(xué)生對人類與自然、個人與社會關(guān)系的思考?xì)v史：更多的反映了人類社會和人類文明的發(fā)展史案例語文：工具性與人文性的統(tǒng)一128案例：《歷史與社會》（七年級）家庭生活單元設(shè)計(jì)一項(xiàng)家庭活動方案。比如：編制一周的家庭日常開支計(jì)劃，安排某一雙休日的家庭活動。發(fā)展中的中國單元請選擇當(dāng)?shù)匾患疑虉觯{(diào)查一下有多少種家用電器產(chǎn)自珠江三角洲。案例：《歷史與社會》（七年級）家庭生活單元129專題六教學(xué)行為與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變課程意識與教學(xué)覺醒教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)行為多元智能與學(xué)習(xí)方式專題六教學(xué)行為與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變課程意識與教學(xué)覺醒130課程意識與教學(xué)覺醒一、教學(xué)從“主體失落”走向自身覺醒教學(xué)覺醒意味著教學(xué)主體的回歸教學(xué)覺醒意味著教學(xué)過程是一種對話二、教師從“代理人”回歸自主

教師自主首先在于他是課程的開發(fā)者教師自主同時在于他是反思和探究的主體教師自主還在于他掌握著自身的專業(yè)發(fā)展命運(yùn)課程意識與教學(xué)覺醒一、教學(xué)從“主體失落”走向自身覺醒131課程意識與教學(xué)覺醒三、學(xué)生從“邊緣”進(jìn)入中心學(xué)生進(jìn)入中心需要教學(xué)正視學(xué)生的多元化學(xué)生進(jìn)入中心需要教學(xué)回歸學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活學(xué)生進(jìn)入中心需要建構(gòu)多樣化的學(xué)習(xí)方式課程意識與教學(xué)覺醒三、學(xué)生從“邊緣”進(jìn)入中心132我的困惑－華東師范大學(xué)終身教授鐘啟泉的親身經(jīng)歷我有一次去一所初中聽Ｙ老師的語文課。Ｙ老師是一位教學(xué)優(yōu)秀的教研組長。上課了，Ｙ老師站在講臺上非常自然，然后輕松的開始了她新課的導(dǎo)入，過了三四分鐘，她在黑板上認(rèn)真的寫下了這篇課文的名稱－魯迅的《最先與最后》。Ｙ老師是一個聰明人，普通話很標(biāo)準(zhǔn)，說話輕聲慢語，第一印象就是她天生就是當(dāng)老師的。她的字不漂亮，后來她都是用膠片在投影。我的困惑－華東師范大學(xué)終身教授鐘啟泉的親身經(jīng)歷133我的困惑課結(jié)束了，在評課時，校長非?？蜌獾慕形蚁日f，我猶豫了一下，“假如沒有這５個粉筆字的話，這堂課會更好。你為什么要寫這５個字呢？”Ｙ老師接著說：“Ｃ博士，你們評課的標(biāo)準(zhǔn)不是有一條是板書嗎？”我愕然了，教師不是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來思考用什么樣的教學(xué)策略，作為一個有生命、受過專業(yè)訓(xùn)練的人員，她的主體性在哪里呢？專業(yè)智慧又在何處發(fā)揮？我的困惑課結(jié)束了，在評課時，校長非常客氣的叫我先說，我134教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)行為教學(xué)設(shè)計(jì)是一個分析教學(xué)問題、設(shè)計(jì)解決方法并加以實(shí)施，進(jìn)而進(jìn)行評價和修改，直到獲得解決問題的最優(yōu)化方法的過程。教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)行為教學(xué)設(shè)計(jì)135教學(xué)行為協(xié)同教學(xué)討論教學(xué)創(chuàng)意教學(xué)探究教學(xué)教學(xué)行為協(xié)同教學(xué)136協(xié)同教學(xué)（teamteaching）教師小組相互合作而展開的教學(xué)形式教師小組的組織形式班級教師小組、年級教師小組、學(xué)科教學(xué)小組、全校教師小組、校內(nèi)外教師小組實(shí)施主題單元綜合課程的教學(xué)、課題研究指導(dǎo)、學(xué)習(xí)小組指導(dǎo)協(xié)同教學(xué)（teamteaching）教師小組相互合作而137討論教學(xué)討論式教學(xué)一般以分組的形式進(jìn)行，一般認(rèn)為每個小組以5-8人為宜。討論教學(xué)的啟動行為做到三個不要：不要講解、不要模糊不清、不要有任何偏向。引導(dǎo)學(xué)生輕松應(yīng)對討論進(jìn)行談話角色分類討論教學(xué)的維持行為：問題、傾聽、回應(yīng)討論教學(xué)討論式教學(xué)一般以分組的形式進(jìn)行，一般認(rèn)為每個小組以5138創(chuàng)意教學(xué)創(chuàng)意教學(xué)是指教師根據(jù)一定的原理，通過有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)，采取各種有效的方法或策略，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、思維能力為目標(biāo)的課程實(shí)施過程。實(shí)施選擇適當(dāng)?shù)膯栴}組成頭腦風(fēng)暴小組說明應(yīng)遵守的原則進(jìn)行頭腦風(fēng)暴評估各類構(gòu)想案例創(chuàng)意教學(xué)創(chuàng)意教學(xué)是指教師根據(jù)一定的原理，通過有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)，采139美國創(chuàng)意教學(xué)：樹

美國創(chuàng)意教學(xué)：樹

140美國創(chuàng)意教學(xué)：樹認(rèn)養(yǎng)一棵樹每位學(xué)生認(rèn)養(yǎng)一棵生長在學(xué)校、家中或附近地區(qū)的樹。作為樹的認(rèn)養(yǎng)者，每位學(xué)生必須在樹上作好標(biāo)示并準(zhǔn)備寫一篇關(guān)于認(rèn)養(yǎng)樹的說明文。按樹葉的形狀和其他特征來給樹分類，并在認(rèn)養(yǎng)之前展示認(rèn)養(yǎng)證明和樹的圖片。將樹木特征畫在紙上。

美國創(chuàng)意教學(xué)：樹認(rèn)養(yǎng)一棵樹141美國創(chuàng)意教學(xué)：樹種一棵樹學(xué)生種植樹木并創(chuàng)作一篇認(rèn)養(yǎng)說明文，鼓勵學(xué)生過改變陽光、水、肥料的量來做試驗(yàn)。從預(yù)期種植生長情況中培養(yǎng)假設(shè)的能力，真實(shí)樹木生長的圖表及實(shí)驗(yàn)結(jié)果都記錄在科學(xué)日記中。

美國創(chuàng)意教學(xué)：樹種一棵樹142樹葉

樹葉學(xué)是有關(guān)樹葉的信息?？梢越ㄗh學(xué)生在家或?qū)W校散步時收集樹葉，進(jìn)行觀察、比較、分類，并從樹中收集相關(guān)信息。各種跟葉子有關(guān)的藝術(shù)性和實(shí)驗(yàn)性的活動能使學(xué)生更了解葉子的特征。樹葉學(xué)和樣本可以放在樹葉書中。樹葉樹葉學(xué)是有關(guān)樹葉的信息。143美國創(chuàng)意教學(xué)：樹室內(nèi)劇場室內(nèi)劇場是一種戲劇的經(jīng)驗(yàn)，參與者清楚地朗讀腳本，戲劇化地表演啞劇，并創(chuàng)意使用小道具。室內(nèi)劇場的人物一手拿腳本，一只手做動作。劇本以樹為主題，可以選用，也可以學(xué)生自編。教師為學(xué)生創(chuàng)作或與學(xué)生共同創(chuàng)作。

美國創(chuàng)意教學(xué)：樹室內(nèi)劇場144美國創(chuàng)意教學(xué)：樹詩之樹詩之樹可以是教室中的固定的布置，整年用來展示學(xué)生的詩。詩寫在樹葉形狀的紙上并掛在樹上。不同顏色與形狀的樹葉隨著季節(jié)而變換，主題的焦點(diǎn)也可變換。創(chuàng)造一棵詩之樹有很多方法，用一棵真實(shí)的樹或一些樹枝均可。如果無法取得，樹干和樹枝可以使用棕色的壁紙來替代。美國創(chuàng)意教學(xué)：樹詩之樹145探究教學(xué)程序選擇實(shí)物材料呈現(xiàn)出探究情境發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行研討提出假設(shè)和收集材料得出結(jié)論案例探究教學(xué)程序146在Ｍ小學(xué)，Ｈ教師教的四年級學(xué)生午飯后進(jìn)入教室時，看到房間里堆了一堆眼鏡、瓶子、鈴鐺、大小不等的有孔木盒、音叉、木琴和笛子。幾分鐘后學(xué)生們開始坐下來。一個學(xué)生問道：“Ｈ老師，發(fā)生了什么事？看起來這里好象變成了一個交響樂隊(duì)?！保壤蠋熜χf：“也可以這么說，實(shí)際上今后這里會成為我們的音響實(shí)驗(yàn)室?！痹冢托W(xué)，Ｈ教師教的四年級學(xué)生午飯后進(jìn)入教室時，看到房間里堆147他在教師里走動著，拿起一把琴撥動著琴弦，同時用一個勺子去敲打身旁的一個飲料瓶?！澳銈兡軓倪@些聲音里感到了什么嗎？”他一邊重復(fù)了一遍動作。Ｈ老師布置說：“你們的任務(wù)是尋找聲音變化的原因并把它描述出來。你們可以分幾個組，利用現(xiàn)有的物品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，看看聲音變化有什么規(guī)則。根據(jù)你們的發(fā)現(xiàn)制作一件樂器，然后介紹一下你們設(shè)計(jì)的樂器有什么功能，你們是怎樣做到的。現(xiàn)在我們開始分組，你們有什么建議嗎？他在教師里走動著，拿起一把琴撥動著琴弦，同時用一個勺子去148多元智能理論（美加德納）語言智能邏輯／數(shù)理智能空間智能音樂智能身體／運(yùn)動智能人際交往智能自我認(rèn)識智能自然觀察者智能存在智能多元智能理論（美加德納）語言智能人際交往智能149語言智能，用文字思考、用語言表達(dá)和欣賞語言深奧意義的能力，如作家、詩人、記者、播音員等；邏輯—數(shù)理智能，計(jì)算、量化、運(yùn)算、考慮命題和假設(shè)等，科學(xué)家、數(shù)學(xué)家、會計(jì)師、工程師等；空間智能，以三度空間的方式來思考，飛行員、雕塑家、畫家、建筑師身體—運(yùn)動智能，巧妙處理物體和調(diào)整身體的技能，運(yùn)動員、舞蹈者、外科醫(yī)生、手工業(yè)者等；語言智能，用文字思考、用語言表達(dá)和欣賞語言深奧意義的能力，如150音樂智能，鋼琴家、歌唱家等；人際智能，善解人意、與人有效交往，教師、社會工作者、政治家等；自我認(rèn)識智能，正確認(rèn)識自我、善于用這些知識來計(jì)劃和引導(dǎo)自己的人生，神學(xué)家、心理學(xué)家、哲學(xué)家等；自然觀察者智能，能分辨、洞察自然系統(tǒng)，如農(nóng)夫、植物學(xué)家、獵人、生態(tài)學(xué)家、庭院設(shè)計(jì)師等。存在智能，能適應(yīng)瞬間變化的環(huán)境，如冒險者音樂智能，鋼琴家、歌唱家等；151學(xué)習(xí)方式學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中基本的行為和認(rèn)知取向，是學(xué)生學(xué)習(xí)時在自主性、探究性、和合作性方面的基本特征，不是指具體的策略和方法。學(xué)習(xí)方式152學(xué)習(xí)方式自主建構(gòu)學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)問題探究學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方式自主建構(gòu)學(xué)習(xí)153自主建構(gòu)學(xué)習(xí)案例語文課上，許老師帶領(lǐng)學(xué)生讀一篇關(guān)于登山者的故事，故事是說一群登山者克服潛在危險最終登上了山頂。讀后她問學(xué)生：你是怎樣理解這個故事的？自主建構(gòu)學(xué)習(xí)案例154Ａ學(xué)生：一篇群體合作的故事Ｂ學(xué)生：一篇共患難如何促進(jìn)友誼的故事Ｃ學(xué)生：一篇說明登山者面臨的困難和需要的技巧的文章

基礎(chǔ)教育改革專題課件155總結(jié)同一個故事，對每一個學(xué)生都構(gòu)建了一套獨(dú)特的意義，這就是自主建構(gòu)學(xué)習(xí)。其核心思想是：學(xué)生通過積極建構(gòu)生成新知識。教師在其中起著催化劑的作用?？偨Y(jié)同一個故事，對每一個學(xué)生都構(gòu)建了一套獨(dú)特的意義，這156小組合作學(xué)習(xí)特征規(guī)模：４－６人構(gòu)成：成員的性別、學(xué)業(yè)能力、學(xué)習(xí)進(jìn)度和其他品質(zhì)最好各不相同。

行為規(guī)則：有責(zé)任感、樂于承擔(dān)個人與小組的義務(wù)與責(zé)任。

小組合作學(xué)習(xí)特征157小組合作學(xué)習(xí)類型共同學(xué)習(xí)小組調(diào)查拼圖法：每人都有獨(dú)一無二的信息。團(tuán)隊(duì)游戲競賽小組合作學(xué)習(xí)類型158問題探究學(xué)習(xí)適用條件：當(dāng)學(xué)生遇到了不確定的問題，而這個問題又是他們最終必須確認(rèn)、充分的描述以及用適當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q時，問題探究學(xué)習(xí)便開始了。問題探究學(xué)習(xí)適用條件：159問題探究學(xué)習(xí)例如：錄象機(jī)里正播放著一個晚上的酒后駕車事件，老師稱同學(xué)們?yōu)槭新蓭熮k公室的調(diào)查員，要求他們負(fù)責(zé)調(diào)查這起酒后駕車事件，學(xué)生有５天時間去復(fù)查已有證據(jù)，并做進(jìn)一步調(diào)查，把結(jié)論通知給新聞界。問題探究學(xué)習(xí)例如：160問題探究學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的過程面對問題詢問與訪問建立解決方案總結(jié)匯報結(jié)束問題探究學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的過程161專題七課程評價制度的創(chuàng)新

誰是分?jǐn)?shù)的囚徒？開學(xué)伊始，某中學(xué)高三班主任以上學(xué)期的期末考試成績?yōu)槲ㄒ灰罁?jù)來安排座位，發(fā)明此法的老師說，這是為了激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心。實(shí)際上這“上進(jìn)心”是靠一顆“恥辱心”換來的。專題七課程評價制度的創(chuàng)新誰是分?jǐn)?shù)的囚徒？162教育評價：根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用科學(xué)可行的方法，對教育的要素、過程和效果進(jìn)行價值評判的活動。課程評價：包括對課程方案的評價（包括對課程目標(biāo)的界定、課程內(nèi)容的選擇、課程內(nèi)容的組織、課程結(jié)構(gòu)的編排方式等方面的評價）、教師教學(xué)評價、學(xué)生學(xué)習(xí)評價。教育評價：根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用科學(xué)可行的方法，對教育的要素、163教育評價、課程評價、教學(xué)評價的關(guān)系教育評價課程評價教學(xué)評價教育評價、課程評價、教學(xué)評價的關(guān)系教育評價課程評價教學(xué)評價164一、傳統(tǒng)教學(xué)評價存在的問題長期以來，我國中小學(xué)課程與教學(xué)評價存在著許多問題，嚴(yán)重制約了學(xué)生的全面發(fā)展。那么，究竟存在哪些問題呢？請先看一份傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價表。一、傳統(tǒng)教學(xué)評價存在的問題165評價項(xiàng)目評價要點(diǎn)分值教學(xué)目標(biāo)（25分）全面、具體、明確，教學(xué)重難點(diǎn)的提出得當(dāng)，符合教學(xué)大綱要求教學(xué)程序（25分）思路清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)密度合理；突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，信息反饋及時，教學(xué)調(diào)控有效，不拖堂。教學(xué)方法（25分）符合教材和學(xué)生實(shí)際；教學(xué)手段運(yùn)用得當(dāng)，能加強(qiáng)教學(xué)的直觀性、形象性。教學(xué)基本功（20分）普通話標(biāo)準(zhǔn)，語言表達(dá)能力較強(qiáng)；板書規(guī)范、工整、有條理；教態(tài)大方；組織教學(xué)能力強(qiáng)。教學(xué)效果（20分）課堂氣氛活躍，學(xué)生積極性高；目標(biāo)達(dá)成度高，“雙基”落實(shí)扎實(shí)，教學(xué)效果好。總分評價項(xiàng)目評價要點(diǎn)分值教學(xué)目標(biāo)全面、具體、明確，教學(xué)重難點(diǎn)的提166一則學(xué)生日記我是差生行列中的一員，經(jīng)受著同其他差生一樣的遭遇。然而我并不想當(dāng)差生,我也曾努力過，刻苦過，但最后一盆盆冷水澆得我心灰意冷。就拿一次英語考試來說吧。我學(xué)英語比上青天還難，每次考試不是個位數(shù)就是十幾分，一次教師罵我是蠢豬，我一生氣決心下一次一定要考好。于是我起早貪黑，加倍努力，犧牲了多少時間已經(jīng)記不清了，終于功夫不負(fù)有心人，一則學(xué)生日記我是差生行列中的一員，經(jīng)受167期末考試時，真拿了全班第二名，當(dāng)時我心里的高興勁兒就甭提了，心想這下老師該表揚(yáng)我了吧！可是出乎我的意料之外，老師竟然一進(jìn)教師就當(dāng)著全班同學(xué)的面問我：“你這次考的這么好，不會是抄來的吧？”聽了這話，我心里感到一陣陣刺痛，那種心情比死還要難受一百倍，難道我們差生就一輩子翻不了身了嗎？——引自《心理健康教育與教師心理素質(zhì)》賈曉波主編，中國和平出版社2000年版。期末考試時，真拿了全班第二名，當(dāng)時我心里的高興勁兒就168根據(jù)資料分析及專家們的研究，傳統(tǒng)教學(xué)評價的問題主要表現(xiàn)在以下幾方面：（一）評價目的與功能嚴(yán)重異化教學(xué)評價的目的本該是診斷學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，及時調(diào)整，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，但傳統(tǒng)及現(xiàn)有評價的目的及功能嚴(yán)重異化，表現(xiàn)在：1、評價目的只作為獎懲的目的：為了考核教師（公開課的異化、末位淘汰等）、為了證明學(xué)校的實(shí)力、為了迎合家長及社會不合理的需求等。根據(jù)資料分析及專家們的研究，傳統(tǒng)教學(xué)評價的問題主要表現(xiàn)在以下1692、評價的功能萎縮為甄別學(xué)生，把學(xué)生區(qū)分為三六九等，以決定對其的不同對待。（二）評價內(nèi)容的學(xué)業(yè)化傳統(tǒng)的教學(xué)評價只評價學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而學(xué)業(yè)成績又窄化為學(xué)科分?jǐn)?shù)，忽視學(xué)生的情感態(tài)度價值觀、過程與方法等方面的評價。2、評價的功能萎縮為甄別學(xué)生，把學(xué)生區(qū)分為三六九等，以決定對170（三）評價重心重“教”輕“學(xué)”化傳統(tǒng)教學(xué)評價尤其是課堂教學(xué)評價主要關(guān)注教師的“教”，注重教師教的行為，忽視作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生“學(xué)”的行為。（四）評價手段單一化和唯量化傳統(tǒng)評價主要以考試（測驗(yàn)）或練習(xí)、作業(yè)為主，甚至就以考試代替其它形式的評價；并且，評價的處理方式又以量化的形式給學(xué)生定位，由此失去了許多富于意義、價值的東西。（三）評價重心重“教”輕“學(xué)”化171（五）評價主體局限化傳統(tǒng)評價主體自上而下基本是：教育行政部門評價學(xué)校，學(xué)校評價教師，教師評價學(xué)生，學(xué)生毫無發(fā)言權(quán)。在日常的教學(xué)評價中，只有教師是評價主體，教師掌控著評價大權(quán)。（五）評價主體局限化172二、高中新課程倡導(dǎo)的評價新理念本次高中課改在評價上首先應(yīng)遵循《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中關(guān)于“課程評價”的論述：建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)揮和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。二、高中新課程倡導(dǎo)的評價新理念本次高中課改在評價上首先應(yīng)遵循173建立促進(jìn)教師不斷提高的評價體系。強(qiáng)調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平?！镀胀ǜ咧姓n程方案（實(shí)驗(yàn)）》指出：建立發(fā)展性評價制度，實(shí)行學(xué)生學(xué)業(yè)成績與成長記錄相結(jié)合的綜合評價方式。學(xué)校應(yīng)根據(jù)目標(biāo)多元、方式多樣、注重過程的評價原則，綜合運(yùn)用觀察、交流、測驗(yàn)、實(shí)際操作、作品展示、自評與互評等多種方式，為學(xué)生建立綜合、動態(tài)的成長記錄手冊，全面反映學(xué)生的成長歷程。建立促進(jìn)教師不斷提高的評價體系。強(qiáng)調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析174根據(jù)上述基本規(guī)定以及學(xué)者們的研究，我們認(rèn)為，以下幾方面是高中新課改的評價理念。1、關(guān)注學(xué)生發(fā)展促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是高中新課改在課程與教學(xué)評價上的指導(dǎo)思想與核心理念，即“發(fā)展性評價”。首先，在教學(xué)目標(biāo)上，促進(jìn)學(xué)生在“三維目標(biāo)”上和諧發(fā)展；其次，發(fā)展性評價應(yīng)體現(xiàn)于過程性評價中。傳統(tǒng)評價過分注重結(jié)果，輕視評價對象發(fā)展的動態(tài)變化和其呈現(xiàn)成果的過程。（“成長記錄袋評價”）根據(jù)上述基本規(guī)定以及學(xué)者們的研究，我們認(rèn)為，以下幾方面是高中175再次，關(guān)注學(xué)生的差異，注重對學(xué)生的多元評價。美國發(fā)展心理學(xué)家加德納的多元智能理論為此奠定了理論基礎(chǔ)。2、強(qiáng)調(diào)教師成長新課程評價十分關(guān)注教師成長，將其作為重要目標(biāo)。因此，非常強(qiáng)調(diào)教師的“自我反思”——課后修訂、教學(xué)后記、反思日記、教學(xué)診斷、案例研討、行動研究等。再次，關(guān)注學(xué)生的差異，注重對學(xué)生的多元評價。美國發(fā)展心理學(xué)家1763、重視以學(xué)論教新課程要真正以學(xué)生為主體，必須以學(xué)生的“學(xué)”來評價教師的“教”，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照來評價課堂教學(xué)質(zhì)量。一般從學(xué)生的情緒狀態(tài)、參與狀態(tài)、思維狀態(tài)、交往狀態(tài)等來判斷。4、基于模塊的學(xué)業(yè)成績評價整體設(shè)計(jì)3、重視以學(xué)論教177三、新課程的好課觀對于好課，仁智互見，這是一個不爭的事實(shí)。新課程視野中好課的總體要求應(yīng)體現(xiàn)建構(gòu)性、生成性、多元性的統(tǒng)一。（一）新課程視野下好課的總體要求1、建構(gòu)性就建構(gòu)性而言，這是當(dāng)前一堂好課在科學(xué)規(guī)律上的集中體現(xiàn)。20世紀(jì)90年代以來，“建構(gòu)主義”教學(xué)理論揭示了新的教學(xué)認(rèn)識規(guī)律，在教育科學(xué)上有了一定的突破，成為本次課程改革重要的認(rèn)識論基礎(chǔ)。三、新課程的好課觀對于好課，仁智互見，這是一個不爭的事實(shí)。新178建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識是主動建構(gòu)的，而不是被動接受的。如果沒有主體的主動建構(gòu)，知識是不可能由別人傳遞給主體并被主體所內(nèi)化的。因此，知識的意義不能機(jī)械地灌輸給學(xué)生，必須靠學(xué)生根據(jù)其個人先前知識經(jīng)驗(yàn)主動建構(gòu)。建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是有意義的社會協(xié)商，學(xué)習(xí)環(huán)境要由情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)四個要素構(gòu)成。情境是意義建構(gòu)的基本條件，師生、生生之間的協(xié)作與對話是意義建構(gòu)的核心環(huán)節(jié)，意義建構(gòu)則是學(xué)習(xí)的目的。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識是主動建構(gòu)的，而不是被動接受的。如果沒1792、生成性就生成性而言，這是當(dāng)前一堂好課在教學(xué)展開過程中的基本要求。基于建構(gòu)主義的教學(xué)理論在認(rèn)識論上的轉(zhuǎn)向，當(dāng)代課程與教學(xué)實(shí)踐表明，課程不再僅僅是那種預(yù)先設(shè)定的內(nèi)容（如教材、預(yù)定的文本等），而教學(xué)也不再僅僅是“預(yù)設(shè)”的活動，而是師生之間的對話。它強(qiáng)調(diào)課程要通過參與者的行為和相互作用而形成，允許學(xué)生與教師在“互動”、“對話”中對于課程的“創(chuàng)生”、“動態(tài)生成”、“改造”。2、生成性180當(dāng)前在判斷一堂好課的時候，我們再也不能像過去那樣，僅僅考慮教學(xué)是否完成預(yù)定的目標(biāo)，而應(yīng)在此基礎(chǔ)上更應(yīng)重視教學(xué)的“生成性”，把教學(xué)看成是一個一個活的、流動的進(jìn)程，一個充滿著人的情感、有著審美的要求以及不完全在“預(yù)料之中”的探險過程。當(dāng)前在判斷一堂好課的時候，我們再也不能像過去那樣，僅僅考慮教1813、多元性就多元性而言，這是當(dāng)代教學(xué)實(shí)踐中容易被忽略的、然而又是非常重要的一個標(biāo)準(zhǔn)。多元智能理論為當(dāng)今課程與教學(xué)的“多元性”提供了理論基礎(chǔ)和可操作的依據(jù)。就課程而言，應(yīng)設(shè)計(jì)多元智能課程，特別是“適應(yīng)性”課程以適應(yīng)學(xué)生多元智能發(fā)展之需。3、多元性182就教學(xué)而言，要體現(xiàn)對學(xué)生教師的“人文關(guān)懷”：（1）一切為了學(xué)生，既要使其發(fā)展，更要讓其認(rèn)同和喜歡；（2）對學(xué)生差異性、多樣性、獨(dú)特性的尊重，即尊重學(xué)生不同的感受及理解、及時滿足學(xué)生合理的需求；對學(xué)生中的“弱勢群體”的關(guān)懷；（3）要讓教師獲得成功的體驗(yàn)。就教學(xué)而言，要體現(xiàn)對學(xué)生教師的“人文關(guān)懷”：183（二）好課的具體標(biāo)準(zhǔn)課程改革視野中的好課除了要體現(xiàn)建構(gòu)性、生成性、多元性的統(tǒng)一以外，從教學(xué)過程的“結(jié)構(gòu)要素”（從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價等幾個方面入手）來講，我們可以試著提出以下符合當(dāng)今課程改革理念的具體標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)要指向于全體學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展教學(xué)內(nèi)容組織要得當(dāng)教學(xué)方式方法選擇運(yùn)用要貼切教學(xué)評價要完善（二）好課的具體標(biāo)準(zhǔn)184附：無錫市惠山區(qū)中小學(xué)課堂教學(xué)評價表（標(biāo)☆的項(xiàng)為基本項(xiàng)，其中只要有一項(xiàng)不合格就視作不合格課）附：無錫市惠山區(qū)中小學(xué)課堂教學(xué)評價表185執(zhí)教者年級班級日期教學(xué)課題評課者評價項(xiàng)目具體指標(biāo)程度符合不符合教學(xué)目標(biāo)1、教學(xué)目標(biāo)具體明確，具有綜合性，符合課標(biāo)要求?！?、教學(xué)活動過程能全面關(guān)注全體學(xué)生情感、態(tài)度、習(xí)慣、能力的養(yǎng)成。過程設(shè)計(jì)☆3、板塊設(shè)計(jì)目的明確，內(nèi)容適切，鏈接有序☆4、方式選用有利于認(rèn)知與情感能力建構(gòu)生成。5、步驟清晰，充分經(jīng)歷實(shí)踐操作、體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)過程?！?、容量適當(dāng)，能根據(jù)學(xué)情有機(jī)調(diào)整。管理調(diào)控☆7、指示性語言指向明確，且具有一定的開放性和人文性。8、評價性語言適時中肯，有針對性，利于調(diào)動全體學(xué)生的積極投入。9、點(diǎn)撥性語言及時到位，有利于形成問題情境，激發(fā)學(xué)生積極思維。執(zhí)教者年級班級日期教學(xué)課題評課者評價項(xiàng)目具體指標(biāo)程度符合不符186學(xué)生活動☆10、參與面廣，層面兼顧?！?1、時間分配合理，活動充分。☆12、態(tài)度積極，精力集中。13、思維活躍，有感悟發(fā)現(xiàn)。14、能按要求完成本課任務(wù)。其他專題評析☆10、參與面廣，層面兼顧。☆11、時間分配合理，活動充分。187課堂作業(yè)請你用講故事的方式與同學(xué)分享你所感受到的一堂好課。課堂作業(yè)請你用講故事的方式與同學(xué)分享你所感受到的一堂好188四、新課程教學(xué)評價方法新課程實(shí)施以來，對教學(xué)評價的要求越來越多、越來越高；教學(xué)實(shí)踐中也探索出不少新的評價方法，如“學(xué)生成長記錄袋”方法、教學(xué)評價記錄卡、課堂教學(xué)中即時評價法、日常觀察記錄、作品分析、訪談法等等。我們在這里介紹基于模塊的評價方法和一種廣泛采用的方法——學(xué)生成長記