小學(xué)中高年級(jí)教學(xué)方法分析

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肖潔

隨著統(tǒng)編教材的使用和“以生為本〞理念的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)生了很大的變化，但仍舊存在一些問(wèn)題。特別是寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題更多，如教學(xué)安排不合理、教師缺少方法指導(dǎo)、學(xué)生寫作興趣不濃等，導(dǎo)致學(xué)生的寫作能力低、作文教學(xué)效果差。而提升作文教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的作文水平是語(yǔ)文教學(xué)的核心任務(wù)。下面，筆者將結(jié)合小學(xué)中高年級(jí)的作文教學(xué)實(shí)踐，分析有效教學(xué)方法，以期對(duì)教學(xué)效率的提升起到一定的促進(jìn)作用。

一、重視寫作興趣的激發(fā)

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師和學(xué)生都認(rèn)為寫作是難點(diǎn)，教師教學(xué)難以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。眾所周知，興趣是最好的老師。要想提升學(xué)生的寫作能力，提升作文教學(xué)的有效性，應(yīng)首先重視激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，調(diào)動(dòng)他們寫作的積極性。

融入趣味元素是激發(fā)學(xué)生寫作興趣的行之有效的方法。小學(xué)生對(duì)好玩兒的東西很感興趣，因此，在寫作教學(xué)中，教師不妨采用趣味性教學(xué)法，以趣激趣，營(yíng)造愉悅的課堂氣氛，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

如五年級(jí)上冊(cè)“習(xí)作2〞以“童年趣事〞為主題進(jìn)行寫作訓(xùn)練，在寫作前，教師可開展“說(shuō)童年趣事〞的比賽活動(dòng)，比一比哪位同學(xué)說(shuō)得流利、流暢，比一比哪位同學(xué)表達(dá)的故事趣味性最強(qiáng)，比一比哪一個(gè)同學(xué)說(shuō)的事真實(shí)、好玩兒。這樣，以“說(shuō)〞促“寫〞，以“賽〞促動(dòng)，提升寫作教學(xué)的趣味性，能激發(fā)學(xué)生參與的主動(dòng)性、積極性，為他們寫作能力的提升奠定基礎(chǔ)。

運(yùn)用分層教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的寫作興趣也是可行之策。在教學(xué)中，對(duì)不同層次的學(xué)生可以提出不同層次的寫作要求，消除學(xué)生對(duì)寫作的畏難心理，收獲寫作的自信和開心。

如五年級(jí)上冊(cè)第一單元的寫作任務(wù)是推薦“我愛(ài)好的一本書〞，教師應(yīng)綜合分析學(xué)生的基礎(chǔ)和能力，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的寫作要求：如對(duì)于優(yōu)秀生，要求他們寫出書和自己之間的故事，包括愛(ài)看書的故事以及看書經(jīng)歷等，寫出讀書的體會(huì)，包括讀書的感受、書中印象最深的片段或者人物等;而對(duì)于學(xué)困生，只要求他們寫明了喜歡哪本書，這本書的主要內(nèi)容以及受到的啟發(fā)和教育等就可以了。不同的寫作要求，可以讓不同層次的學(xué)生“跳一跳，夠得到〞。

再如，六年級(jí)的一次習(xí)作，筆者給的寫作任務(wù)是“生活真是豐富多彩〞，要求優(yōu)秀生抓住生活豐富多彩的原因以及具體表現(xiàn);而對(duì)于學(xué)困生或者寫作能力較差的學(xué)生，要求他們寫出生活中自己印象最深的一件事，并寫出自己的看法。作文要求的降低，讓學(xué)困生能輕松完成寫作任務(wù)，學(xué)生的寫作熱心自然而然被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

要想激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重視寫作素材的積累，如記錄上學(xué)、放學(xué)路上遇到的人或者事，隨時(shí)記錄看到的景物，記錄下來(lái)心靈感動(dòng)的瞬間。久而久之，學(xué)生在寫作時(shí)就會(huì)成竹在胸。

二、重視教學(xué)模式的優(yōu)化

在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，多數(shù)教師采用布置寫作任務(wù)、提出寫作要求、讓學(xué)生擬提綱、寫作、評(píng)價(jià)的“五步〞教學(xué)法。在這樣的課堂上，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，主體地位被忽略，學(xué)生在寫作過(guò)程中，難免出現(xiàn)審題不準(zhǔn)、主題模糊、結(jié)構(gòu)混亂等問(wèn)題。為了解決以上問(wèn)題，優(yōu)化傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式勢(shì)在必行。教師要凸顯學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生寫作的積極性，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升，提高寫作教學(xué)的質(zhì)量。

寫作課堂要突出學(xué)生的主體地位，優(yōu)化課堂模式，首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫作方向、寫作內(nèi)容、寫作思路、篇章布局等進(jìn)行深入思考，激活寫作課堂，為寫作教學(xué)注入新鮮血液，讓學(xué)生不再是被動(dòng)完成寫作，而是積極、主動(dòng)參與寫作，實(shí)現(xiàn)樂(lè)學(xué)、樂(lè)寫的飛躍。

以五年級(jí)下冊(cè)第四單元的“一件令人感動(dòng)的事〞的寫作教學(xué)為例，筆者改變傳統(tǒng)的講范文、布置作文題、學(xué)生自主寫作的落后模式，而是重視興趣的激發(fā)、寫作氣氛的渲染，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。

如筆者以談話法導(dǎo)入激趣：我們的生活五彩繽紛，我們每個(gè)同學(xué)都經(jīng)歷過(guò)難忘的事。今天，老師請(qǐng)來(lái)一位同學(xué)，她要把自己經(jīng)歷的難忘的事共享給大家，你們想聽嗎？如此的啟發(fā)性導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，吸引了學(xué)生的注意力。學(xué)生聽了錄音之后，交流經(jīng)歷了怎樣的事，感受如何，在敘事中是怎樣抒情的;教師再引導(dǎo)學(xué)生審題，交流如何記敘，如何謀篇等。學(xué)生在交流、互動(dòng)中受到啟發(fā)，從而能夠下筆如有神。

優(yōu)化作文教學(xué)模式，還應(yīng)開放寫作課堂，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走進(jìn)自然和生活，用眼觀測(cè)、認(rèn)真感受、親自做一做，積累一手素材，解決“巧婦難為無(wú)米之炊〞的難題。如進(jìn)行“……的美景〞的寫作訓(xùn)練時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，投入大自然的懷抱，觀測(cè)周邊的景，寫心中的真情，留心身邊的事物，積累真實(shí)而豐富的素材，使作文具有靈魂;感知生活的美，激發(fā)寫作的熱心，產(chǎn)生寫作的動(dòng)力。

三、重視寫作方法的指導(dǎo)

寫作對(duì)小學(xué)生而言不是簡(jiǎn)單的事，寫作方法、寫作技巧的缺少，是導(dǎo)致學(xué)生寫作能力不強(qiáng)的主要原因。作為教師，需要在寫作方法和技巧上給予點(diǎn)撥，促進(jìn)學(xué)生能自主、自由地將所思所想所見(jiàn)所聞?dòng)么_切的語(yǔ)言、適合的寫作手法浮現(xiàn)出來(lái)，從而提升作文水平。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作方法和寫作技巧的指導(dǎo)，應(yīng)結(jié)合單元寫作任務(wù)和單元寫作例文有效地滲透。在進(jìn)行五年級(jí)下冊(cè)第五單元“寫一個(gè)熟悉的人〞的教學(xué)時(shí)，筆者主要結(jié)合例文對(duì)寫人的方法進(jìn)行指導(dǎo)。筆者先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀例文《我的朋友榮榮》，讓學(xué)生思考這幾個(gè)問(wèn)題：文章描寫了榮榮什么樣的性格特征？是用什么方法描寫的？引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物描寫的方法進(jìn)行思考和探究，找出哪些句子是肖像描寫，哪些句子是語(yǔ)言描寫，哪部分是神態(tài)描寫，哪些詞和句是心理描寫等。

除此之外，寫人或者事的文章，還應(yīng)滲透描寫的方法、修辭手法的運(yùn)用等，如側(cè)面描寫、比較襯托等。之后，總結(jié)：作文中，要把一個(gè)人寫活，重點(diǎn)要寫好人的動(dòng)作，用PPT播放榮榮取報(bào)紙的過(guò)程，說(shuō)說(shuō)動(dòng)作描寫涉及哪些方法。然后，在分析例文的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生回想生活中最熟悉的人，說(shuō)說(shuō)他們有哪些優(yōu)秀品質(zhì)，用什么方法描寫這個(gè)熟悉的人。經(jīng)過(guò)這樣的寫作指導(dǎo)，學(xué)生寫作就簡(jiǎn)單了。

總而言之，作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，也是教師和學(xué)生都覺(jué)得難辦、畏