讀書分享如何設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)主題課件

《如何設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)》

——讀書分享好的教學(xué)設(shè)計(jì)需要從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行反思,課前進(jìn)行提問(wèn)，幫助學(xué)生對(duì)之前所學(xué)的內(nèi)容有更深刻的掌握。在授課過(guò)程當(dāng)中,應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)實(shí)例,提高學(xué)生的參與度。在課后對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié),并且進(jìn)行知識(shí)的遷移,將所學(xué)的知識(shí)和技巧運(yùn)于新的內(nèi)容當(dāng)中。前言目

錄CONTENTS知識(shí)記憶更扎實(shí)010203知識(shí)理解更扎實(shí)學(xué)習(xí)干勁十足從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，反思教育，反思學(xué)習(xí)規(guī)律語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，有哪些可以借鑒和實(shí)踐的內(nèi)容課前課后巧提問(wèn)，課堂內(nèi)容記得牢先測(cè)驗(yàn)再講課，學(xué)生理解更深刻多個(gè)知識(shí)模塊，交錯(cuò)教學(xué)優(yōu)于單一教學(xué)從教育現(xiàn)象說(shuō)起……他們只熱衷于位于金字塔更高層的活動(dòng)，比如培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、教學(xué)生作出判斷或創(chuàng)造新知識(shí)。尤其是高年級(jí)教師，他們往往想要直接跳過(guò)金字塔底層的教學(xué)目標(biāo)，或者委婉點(diǎn)說(shuō)，他們往往認(rèn)為低年級(jí)的教育應(yīng)該已經(jīng)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)了如何去記憶知識(shí)，或者認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該在課外掌握了知識(shí)，所以課堂上的時(shí)間應(yīng)該專門用來(lái)進(jìn)行高級(jí)的認(rèn)知活動(dòng)。丹尼爾·威靈厄姆：只有當(dāng)大腦中有信息可以思考時(shí)，你才可能對(duì)信息進(jìn)行創(chuàng)造性的思考。他說(shuō)：“認(rèn)知科學(xué)的研究表明，只有在掌握了大量事實(shí)和基本知識(shí)的前提下，學(xué)生才能發(fā)展出教師希望他們具備的分析和批判性思維能力?！睆膶W(xué)習(xí)規(guī)律說(shuō)起……如果大腦中缺乏已有知識(shí)的儲(chǔ)備，我們往往就會(huì)容易孤立地、脫離背景地看待能力新的知識(shí)，從而導(dǎo)致膚淺的想法。知識(shí)都是相互關(guān)聯(lián)的，對(duì)知識(shí)間的關(guān)系了解得越清楚，我們才越能夠進(jìn)行批判性分析和創(chuàng)造性思維。不愿意花力氣去記東西的學(xué)生對(duì)一個(gè)話題的理解永遠(yuǎn)只能流于表面。服務(wù)生如何記住顧客的需求每周三四天：熱的中杯綠茶冷的還是熱的？加蜂蜜還是檸檬？你猜一下唄？提取效應(yīng)如果你想從記憶中提取知識(shí)，就必須先進(jìn)行記憶提取的練習(xí)。對(duì)某件事的記憶練習(xí)次數(shù)越多你在未來(lái)記起這件事的概率就越大。每次我走進(jìn)那家咖啡店對(duì)那個(gè)服務(wù)員點(diǎn)單的時(shí)候，她就會(huì)從我這里重新接收一次信息，完全不需要從記憶中去提取任何信息。她做的事情，就好像學(xué)生一樣，一遍遍地看著筆記，認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為這是學(xué)生采用的效果最差的學(xué)習(xí)方法。當(dāng)我稍稍改變了一下與服務(wù)員的互動(dòng)方式，考驗(yàn)她是否記得我的點(diǎn)單時(shí)，雖然她不記得，但這是她第一次必須從自己的記憶中去提取這部分信息。由于這部分信息相當(dāng)簡(jiǎn)單，一次練習(xí)就足以讓她下次記住我的點(diǎn)單。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，要記的內(nèi)容遠(yuǎn)比我在咖啡店的點(diǎn)單要復(fù)雜，但原理是完全一樣的。對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶練習(xí)次數(shù)越多，我們?cè)侥荛L(zhǎng)期牢固地記住它。記憶是思考的結(jié)果，而非反復(fù)的結(jié)果。即學(xué)即用小貼士：課堂記憶提取練習(xí)速成模板利用簡(jiǎn)短的課堂活動(dòng)就可以讓記憶提取練習(xí)取得很好的效果。幾乎每節(jié)課或每個(gè)學(xué)習(xí)階段，你都可以抽出一些時(shí)間來(lái)進(jìn)行提取練習(xí)，即使只是一分鐘。但我最喜歡的提取練習(xí)方式是利用課程開始和結(jié)束前的幾分鐘提問(wèn)，或者以定期測(cè)驗(yàn)或?qū)懽骶毩?xí)的形式進(jìn)行。經(jīng)常性地（至少每周一次）開展一些小測(cè)驗(yàn)，幫助學(xué)生鞏固基本的課程內(nèi)容；盡量使用簡(jiǎn)答題或問(wèn)題解答的方式進(jìn)行，這樣學(xué)生就必須對(duì)提取的知識(shí)進(jìn)行處理和運(yùn)用。在每節(jié)課或在線課程剛開始時(shí)，請(qǐng)學(xué)生回顧上次課程中講過(guò)的內(nèi)容；如果是口頭提問(wèn)，一定要給學(xué)生一些思考的時(shí)間。下課前請(qǐng)學(xué)生寫下當(dāng)天學(xué)習(xí)的最重要的概念和一個(gè)仍然沒(méi)有弄明白的問(wèn)題或疑問(wèn)（也就是一分鐘書面報(bào)告）。下課前請(qǐng)學(xué)生接受關(guān)于當(dāng)天課程內(nèi)容的一個(gè)簡(jiǎn)單測(cè)驗(yàn)或回答一個(gè)書面問(wèn)題，或解決一個(gè)與當(dāng)天教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題。利用課程大綱來(lái)指引學(xué)生回憶之前的課程內(nèi)容，完成測(cè)驗(yàn)、口頭問(wèn)答或討論等任務(wù)。賽前預(yù)測(cè)：球迷觀賽更加投入的奧秘每周：一點(diǎn)小小的賭注——誰(shuí)會(huì)贏？好奇：預(yù)測(cè)是否正確預(yù)測(cè)讓我對(duì)比賽投入了情感參與感和情感因素預(yù)先測(cè)驗(yàn)效應(yīng)：未學(xué)先測(cè)驗(yàn)理解“預(yù)測(cè)”是如何提高記憶力（對(duì)于知識(shí)的記憶能力和理解能力（在不同情境下對(duì)于這些知識(shí)的運(yùn)用能力）的，有必要先簡(jiǎn)單理解一個(gè)概念：知識(shí)的關(guān)聯(lián)性。對(duì)于這一概念，本尼迪克特·凱里在《我們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)》中這樣解釋：“人腦對(duì)事實(shí)、想法和經(jīng)歷的儲(chǔ)存與電腦不同。電腦將這些內(nèi)容儲(chǔ)存在文件夾中，只需輕輕點(diǎn)一下鼠標(biāo)，就能看到原原本本呈現(xiàn)的文件夾中的內(nèi)容，而這些內(nèi)容在人腦中則被儲(chǔ)存在了一個(gè)感知、事實(shí)和想法交織的網(wǎng)絡(luò)中。”即學(xué)即用小貼士：課前測(cè)驗(yàn)練習(xí)速成模板通過(guò)預(yù)測(cè)練習(xí)，我們就從基礎(chǔ)的知識(shí)記憶進(jìn)入了更復(fù)雜的認(rèn)知范疇，但你同樣也可以用一些簡(jiǎn)單的方法和簡(jiǎn)短的時(shí)間在課堂中進(jìn)行預(yù)測(cè)練習(xí)，可以先試試以下這些有效的預(yù)測(cè)活動(dòng)。在某節(jié)課、某一單元或整個(gè)課程一開始，針對(duì)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容給學(xué)生進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)短的預(yù)先測(cè)驗(yàn)。比如，在開學(xué)第一周進(jìn)行一次與期末考試題型相似的預(yù)先測(cè)驗(yàn)。在第一次講到某部分內(nèi)容之前，先讓學(xué)生把對(duì)這一話題已經(jīng)了解的知識(shí)寫下來(lái)，或讓學(xué)生推測(cè)一下他們將學(xué)到什么。當(dāng)講到事件、問(wèn)題、事例或歷史事件時(shí)，先不要說(shuō)出結(jié)局，讓學(xué)生來(lái)猜一猜結(jié)局。教學(xué)生一種新技能時(shí)（比如一種新體裁的寫作）,讓學(xué)生在完全學(xué)會(huì)之前進(jìn)行嘗試（并提供反饋意見給他們）。在下課前讓學(xué)生對(duì)下次課要講到的內(nèi)容進(jìn)行一些預(yù)測(cè)練習(xí)。放一放再學(xué)：如何快速掌握一門新知識(shí)交錯(cuò)式/換換腦子彈琴學(xué)習(xí)西班牙語(yǔ)間隔提取交錯(cuò)式學(xué)習(xí)效應(yīng)：知識(shí)遷移能力即學(xué)即用小貼士：交錯(cuò)式教學(xué)速成模板既然課程開始和結(jié)束前的幾分鐘那么好用，我們就又可以利用這些時(shí)間段來(lái)進(jìn)行交錯(cuò)式教學(xué)了。每一次課程考評(píng)的機(jī)會(huì)，從小測(cè)驗(yàn)到論文、考試還有課堂展示都可以成為你進(jìn)行交錯(cuò)式教學(xué)的工具。stemSteam在每一次大型考試中（或小型考試，比如小測(cè)驗(yàn)）都留一小部分考題，讓學(xué)生需要運(yùn)用之前學(xué)過(guò)的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行解答。在課程一開始或結(jié)束前給學(xué)生提供一些機(jī)會(huì)，讓他們提取學(xué)過(guò)的知識(shí)、練習(xí)前面學(xué)到的技巧，或?qū)W(xué)過(guò)的知識(shí)和技巧運(yùn)用到新環(huán)境中。設(shè)置一些每周回顧環(huán)節(jié)，讓學(xué)生可以利用每周最后一次課程的最后15分鐘來(lái)運(yùn)用本周的學(xué)習(xí)內(nèi)容回答或解答新的問(wèn)題。在小測(cè)驗(yàn)或考試中設(shè)置一些考題，讓學(xué)生把新學(xué)到的內(nèi)容與前面學(xué)過(guò)的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，或者根據(jù)新學(xué)的內(nèi)容修正自己對(duì)前面學(xué)過(guò)的內(nèi)容的理解。在混合課程或在線課程中，錯(cuò)開安排不同任務(wù)的截止日期和測(cè)驗(yàn)日期，讓學(xué)生可以受益于分散式學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計(jì)的基本步驟1．教材分析（課程分析）：分析本節(jié)課在教材中（整本書和相應(yīng)的單元）的地位和作用，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行基本解讀，對(duì)內(nèi)容的重點(diǎn)和深淺等進(jìn)行分析。2．教學(xué)對(duì)象（學(xué)情分析）：具體分析所任教班的學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)情況，及學(xué)生對(duì)本次課的知識(shí)的理解能力以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格等。3．教學(xué)目標(biāo)（學(xué)習(xí)目標(biāo)）：根據(jù)該班學(xué)生的實(shí)際情況及教材的要求具體分析，設(shè)定本次課的教學(xué)目標(biāo)，新課程講三維教學(xué)目標(biāo)（知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀），張熊飛教授也講三維目標(biāo)（知識(shí)、能力、品德）。4．教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及其解決策略：突破教材，來(lái)確定學(xué)生在學(xué)習(xí)本次課時(shí)的重、難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，并提出解決的辦法和途徑。教學(xué)設(shè)計(jì)的基本步驟5．教學(xué)思路（設(shè)計(jì)思路）：為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的而選擇何種種教學(xué)方法和教學(xué)手段，能達(dá)到的預(yù)期教學(xué)效果。6．媒體使用：說(shuō)明要調(diào)用什么媒體，怎樣調(diào)用。7、課時(shí)安排：說(shuō)明要安排幾個(gè)課時(shí)7．教學(xué)過(guò)程（教學(xué)步驟）：教學(xué)的整個(gè)流程，或授導(dǎo)式的或探究式的。8．教學(xué)流程圖：用圖表的形式反映出本次課的教學(xué)過(guò)程。9、教學(xué)反思：教學(xué)完成之后，對(duì)教學(xué)進(jìn)行得與失等方面的思考，是教學(xué)總結(jié)和提高的重要舉措。教學(xué)設(shè)計(jì)特征第一，教學(xué)設(shè)計(jì)是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃。教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律，選擇教學(xué)目標(biāo)，以解決教什么的問(wèn)題。第二，教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計(jì)劃性和決策性活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)以計(jì)劃和布局安排的形式，對(duì)怎樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問(wèn)題。第三