數(shù)學(xué)繪本教學(xué)對提升低年級學(xué)生注意力的思考與實(shí)踐

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鄭澤璇

數(shù)學(xué)繪本通過好玩兒的故事浮現(xiàn)數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)思想等，符合低年級學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)層次特征。低年級學(xué)生更多是無意注意，且注意力水平有限。數(shù)學(xué)繪本融入低年級教與學(xué)，將有效提升低年級學(xué)生的注意力。

數(shù)學(xué)繪本注意力低年級數(shù)學(xué)

注意力，是指人的心理活動指向和集中于某種事物的能力。烏申斯基曾精辟地指出，“注意〞是我們心靈的唯一門戶，意識中的一切必然都要經(jīng)過它才能進(jìn)來。由于注意，人們才能集中精力去清楚地感知一定的事物，深入地思考一定的問題，而不被其他事物所干擾。所以，良好的注意力是學(xué)習(xí)成功的最正確保障。注意力有四種品質(zhì)，即注意的穩(wěn)定性、注意的廣度、注意的分派和注意的轉(zhuǎn)移，這是衡量一個人注意力好壞的標(biāo)志。

低年級學(xué)生的注意力水平有限，以無意注意為主，他們的注意力更簡單被教學(xué)的直觀性、形象性和教師所創(chuàng)設(shè)的情境所吸引。在整個小學(xué)階段，學(xué)生的注意力是逐步發(fā)展的，而低年級學(xué)生的注意力主要存在以下不足：其一，注意力集中深度不足，他們能觀測具體形象的事物，而不擅長觀測抽象、概括的材料;其二，低年級學(xué)生明顯表現(xiàn)出不擅長分派注意的特點(diǎn)，他們在同一時間的注意只能集中在一個對象上，還不能對注意進(jìn)行有效的分派。

數(shù)學(xué)繪本，即通過學(xué)生熟知的生活故事，采用色調(diào)豐富的插圖，輔以文字說明，浮現(xiàn)抽象的數(shù)學(xué)知識。與教材相對比，數(shù)學(xué)繪本更具趣味性、完整性、故事性。數(shù)學(xué)繪本教學(xué)將數(shù)學(xué)繪本融入數(shù)學(xué)的教與學(xué)中，借助數(shù)學(xué)繪本，不僅講故事、學(xué)數(shù)學(xué)知識，還幫助學(xué)生建構(gòu)精神世界。

一、巧選數(shù)學(xué)繪本，提升學(xué)生注意力的穩(wěn)定性

好玩兒的數(shù)學(xué)繪本符合低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和心理需要。在教學(xué)過程中，教師若能奇妙地選取貼合教材的數(shù)學(xué)繪本，將之應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，能更大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更簡單提高學(xué)生對知識的感知能力和學(xué)習(xí)能力，從而提升學(xué)生注意力的穩(wěn)定性，為今后學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

對于“生活中的數(shù)〞一課，大多數(shù)學(xué)生在幼兒園或生活中已接觸0到10的數(shù)字，但對于數(shù)的意義并未理解到位，這就出現(xiàn)一種現(xiàn)象——“我已經(jīng)學(xué)過了，沒啥好聽的了〞，導(dǎo)致課堂紀(jì)律散漫，注意力不集中，課堂效率低下。

針對此種狀況，在教學(xué)本節(jié)課時，筆者選取《數(shù)是怎么來的》繪本，提出問題：“數(shù)是大家十分熟悉的朋友，那你們了解數(shù)的起源嗎？〞換一個方式激發(fā)學(xué)生對于數(shù)的求知欲，緊接著用繪本中的數(shù)字歌謠揭開認(rèn)識數(shù)的序幕。好多學(xué)生已經(jīng)學(xué)會數(shù)數(shù)，而單一的數(shù)數(shù)意義不大。于是，筆者讓他們尋覓身上存在的數(shù)，再用繪本中的情境——在日常生活中，四處都有數(shù)字，年齡、身高、體重、日歷、測量等，讓學(xué)生體會生活中隨處可見數(shù)，隨處可以數(shù)數(shù)?！皵?shù)字不是一天就形成的，而是經(jīng)過很長一段時間的發(fā)展出來的。〞跟隨繪本中的故事“原始人是怎么數(shù)數(shù)的〞，一起追溯數(shù)的起源，了解數(shù)的重要性，感受學(xué)會數(shù)數(shù)的重要性。繪本故事層層遞進(jìn)，使學(xué)生沉浸于故事情境中，也更專注于思考了解數(shù)字的實(shí)際意義和應(yīng)用意識。這樣的數(shù)學(xué)繪本還有好多，譬如：學(xué)生閱讀《慌張先生》，在詼諧幽默的故事中，感知半時、整時、12時計時法、24時計時法;數(shù)學(xué)繪本故事《一起一起分類病》則讓學(xué)生在故事情境中感知學(xué)會分類的重要性。

二、樂創(chuàng)數(shù)學(xué)繪本，拓寬學(xué)生注意力的廣度

學(xué)生存在的對于課堂內(nèi)容不理解的現(xiàn)象，很大原因在于學(xué)生注意力的廣度不夠，接受知識容量小。40分鐘的課堂內(nèi)容，前奏是導(dǎo)入，中間是重難點(diǎn)，而后是穩(wěn)定，學(xué)生注意力廣度不足將影響整節(jié)課的學(xué)習(xí)效果。擴(kuò)大注意力廣度，將使一個人在同樣的時間內(nèi)接收更多的信息，提高效率。而注意的對象越集中，越能成為相互聯(lián)系的整體，注意廣度相對就越大。數(shù)學(xué)繪本正是將數(shù)學(xué)知識點(diǎn)聯(lián)合成一個緊湊相連的整體，在故事中浮現(xiàn)知識，在故事活動中穩(wěn)定知識。這種形式的學(xué)習(xí)，將擴(kuò)大學(xué)生的注意力廣度，提高學(xué)習(xí)效率。

（一）教師勇當(dāng)自創(chuàng)數(shù)學(xué)繪本的先行者

數(shù)學(xué)教材基本框架是通過創(chuàng)設(shè)情境—新知講解—練習(xí)穩(wěn)定這三個環(huán)節(jié)進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，依靠抽象的知識點(diǎn)聯(lián)結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)。整節(jié)課對于低年級學(xué)生的注意力要求較高，學(xué)生稍不注意就會導(dǎo)致課堂斷節(jié)。教材是教師實(shí)施教學(xué)的依據(jù)，但不是唯一依據(jù)?；诮滩?，進(jìn)行數(shù)學(xué)繪本創(chuàng)編，將上課環(huán)節(jié)糅合成一個整體，將使教學(xué)流程更順暢，激發(fā)學(xué)生的求知欲，最大限度拓寬學(xué)生注意力的廣度，提高學(xué)習(xí)效率。

在“數(shù)松果〞一課中，教材設(shè)置“數(shù)松果〞的情境，讓學(xué)生在數(shù)松果的過程中感知“5的乘法口訣〞。但是，對于學(xué)生而言，“5的乘法口訣〞內(nèi)容在上課之前其實(shí)已有接觸，假如僅僅是靠數(shù)松果，單一乏味，并未能更好地引起他們的注意。筆者基于教材情境“數(shù)松果〞，進(jìn)行繪本故事“松鼠奇奇搬新家〞創(chuàng)編（見圖1）——自編故事、自制錄音，整節(jié)課將自主探究、合作交流、游戲激趣有機(jī)地結(jié)合起來。筆者拋出問題“你能幫助松鼠奇奇解決搬家中遇到的困難嗎〞，激發(fā)學(xué)生思考，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生通過“擺圓片〞自主探究，編制口訣，幫助奇奇解決“不知有多少松果〞的問題;緊接著，讓學(xué)生在“模擬奇巧妙妙對口訣〞“口訣快閃〞“送松果回家〞“聰慧巧解鎖〞“大家來找碴〞等故事活動中穩(wěn)定“5的乘法口訣知識〞;最終，在朗朗上口的口訣兒歌中透露課題，并讓學(xué)生帶著故事與爸爸媽媽共享，同時進(jìn)行情感教育——朋友之間需要相互幫助。在不改變元素“數(shù)松果〞的基礎(chǔ)上，匯編成故事，使整個知識網(wǎng)絡(luò)更完整、聯(lián)結(jié)性更強(qiáng)。學(xué)生在不知不覺中學(xué)習(xí)了“5的乘法口訣〞，也在不知不覺中把握了“5的乘法口訣〞。

（二）學(xué)生樂當(dāng)自創(chuàng)繪本的踐行者

新課標(biāo)明確指出，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、富有特性的過程。低年級學(xué)生在創(chuàng)造數(shù)學(xué)繪本時，將所要浮現(xiàn)的數(shù)學(xué)知識融入一個完整的故事中，將使數(shù)學(xué)知識間的聯(lián)系更強(qiáng)、學(xué)生的注意力廣度得到提升，從而實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。這個過程的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，也不再是傳統(tǒng)的“刷題訓(xùn)練〞，而是一個富有創(chuàng)造力、思考力的過程。

學(xué)習(xí)“加與減〞時，筆者首先讓學(xué)生閱讀相關(guān)的數(shù)學(xué)繪本，如《國王的超級特派員》《李毓佩數(shù)學(xué)故事》等，然后讓學(xué)生嘗試進(jìn)行繪本創(chuàng)作。其中一個學(xué)生特別喜歡車，他就利用車的元素，參與數(shù)學(xué)“加與減〞的知識，創(chuàng)作了繪本“高速馬路上的車〞。在他的故事中，我們可以清楚地看到數(shù)學(xué)知識貫穿始終，前后銜接自然，這無疑就在拓寬學(xué)生的注意力廣度，從而逐步提升其學(xué)習(xí)注意力。

三、趣享數(shù)學(xué)繪本，訓(xùn)練學(xué)生合理分派注意力

低年級學(xué)生注意力不強(qiáng)還表達(dá)在不擅長分派自己的注意力方面。繪本共享、角色扮演、繪本對話等都是一種可以培養(yǎng)學(xué)生同時注意多個目標(biāo)的方式。通過此種方式，學(xué)生可以訓(xùn)練合理分派自己的注意力，大大提高學(xué)習(xí)效率。

繪本共享就是要把所閱讀的數(shù)學(xué)故事清楚、富有感情地表達(dá)出來。學(xué)生在接收繪本之后，將繪本進(jìn)行消化生成，轉(zhuǎn)而共享。

一、二年級的學(xué)生注意力深度不足，表達(dá)能力有待訓(xùn)練。于是，筆者組織學(xué)生在一年級進(jìn)行基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)閱讀訓(xùn)練，到了二年級的時候，就進(jìn)行適當(dāng)?shù)拈喿x共享活動，逐步提高注意力訓(xùn)練層次，從而逐步提升學(xué)生的注意力。

角色扮演則是讓學(xué)生代入故事角色中，協(xié)同一些表情和肢體語言，將故事浮現(xiàn)出來。在共享、扮演的過程中，低年級學(xué)生的眼、口、耳、腦等多種器官同時活動，緊湊協(xié)作。對于注意力簡單分散的小學(xué)生來說，角色扮演活動可以訓(xùn)練他們合理分派自己的感官注意力。

繪本對話即以同桌合作或小組合作的形式，對繪本中的難點(diǎn)進(jìn)行探討，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，能靠自己的能力解決疑難問題，其學(xué)習(xí)的能動性將加強(qiáng)，注意力也將更集中，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生