教師因閱讀而精彩

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戢習(xí)中

教師是學(xué)生成長(zhǎng)的引路人。其廣博的文化知識(shí)，高明的教學(xué)技能和精彩的課堂演繹，總能給學(xué)生帶來(lái)美好的享受，并在潛移默化中影響和感染著學(xué)生。那么，教師的這些專業(yè)素養(yǎng)從何而來(lái)？有一個(gè)途徑是從書籍中來(lái)，從認(rèn)真地閱讀中來(lái)。

閱讀，讓教師的視野寬起來(lái)。視野如何寬起來(lái)？首先，教師應(yīng)當(dāng)閱讀有關(guān)教育理論的書籍，及時(shí)接受最前沿的教育理論的洗禮，并在日常的教育教學(xué)中嘗試用新的教育理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。如讀魏書生老師的《班主任工作漫談》《語(yǔ)文教學(xué)探究》等，方懂得教育民主、科學(xué)管理的重要性。讀李烈老師的《我教小學(xué)數(shù)學(xué)》，才明白教育可以是以愛(ài)育愛(ài)，以情換情的思維傳授。其次，教師應(yīng)當(dāng)閱讀拓寬教育視野的書籍。作為一名教師，其教育視野應(yīng)當(dāng)大于專業(yè)上的需求，廣泛涉獵與專業(yè)“無(wú)關(guān)〞的書籍，如雜志、隨筆、散文、故事、雜文等。讀這些看似無(wú)關(guān)的作品，其實(shí)是活的課程資源。一個(gè)教師的閱讀視野越廣闊，獲取聰慧的概率也就越大。

閱讀，讓教師的業(yè)務(wù)專起來(lái)。教師面對(duì)的是特性各異的求知者，給不同的教育對(duì)象，施以不同的教育方法，教師不僅需要專業(yè)理念的引領(lǐng)，而且需要專業(yè)技能的支撐，而理論和技能可以從閱讀中獲得。閱讀可以幫助教師生成專業(yè)聰慧：手捧一卷，沉浸其中，與名家進(jìn)行聰慧對(duì)話，從中吸取營(yíng)養(yǎng)，共享聰慧，產(chǎn)生心領(lǐng)神會(huì)，豁然開(kāi)朗的愉悅，并在自己的教育教學(xué)實(shí)踐中移植、生發(fā)、創(chuàng)造，以提高自己專業(yè)行為的質(zhì)量，使之逐步走向高效，走向嫻熟，走向得心應(yīng)手。

教師閱讀不是一本接著一本地讀，而是如蜜蜂采蜜一般，根據(jù)自己的研究方向，在林林總總的教育書刊中尋尋覓覓，博采眾家之長(zhǎng)。不斷完善自己的專業(yè)水平，逐步形成與眾不同的教學(xué)風(fēng)格和獨(dú)樹(shù)一幟的教學(xué)方法，讓自己冷靜地行走在教育的田園里，坦然地面對(duì)學(xué)生提出的每一個(gè)問(wèn)題。

閱讀，讓教師的反思深起來(lái)。子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。〞假如教師只是單純地閱讀，而不結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行思考或?qū)嵺`，這樣的閱讀是毫無(wú)意義的。對(duì)自己專業(yè)能力的提升也不會(huì)起到有益的幫助。書籍浸潤(rùn)心靈，善讀的教師往往擅長(zhǎng)反思。閱讀是一種“輸入〞，假如想讓閱讀的知識(shí)產(chǎn)生“輸出〞的功能，就必需在閱讀后進(jìn)行反思，如撰寫讀書筆記、心得體會(huì)。這樣的閱讀有助于快速提升自己的專業(yè)能力，激發(fā)自己教學(xué)的創(chuàng)造性，讓課堂精彩紛呈，靈動(dòng)起來(lái)。

這樣的教師是真正意義上的師者，擁有“詩(shī)和遠(yuǎn)方〞。

你想成為學(xué)生心目中的魅力老師嗎？你想讓自己的課堂綻放精彩嗎？那么就和讀書結(jié)成終身不離不棄的伴侶吧，它不需要花費(fèi)好多的金錢，但要花費(fèi)好多