面對(duì)高考的幾點(diǎn)做法課件

幾點(diǎn)想法和做法供大家參考。我借鑒《禮記?中庸》里的話和王陽明的思想，表述為博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之，心悟之。一、博學(xué)之（多讀哪些書？）1、加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，提高學(xué)術(shù)素養(yǎng)

教書不但是一門職業(yè)，更是一門事業(yè)。德國教育學(xué)家第斯多惠說過“一個(gè)人一貧如洗，對(duì)別人決不可能慷慨解囊，凡是不能自我發(fā)展、自我培養(yǎng)和自我教育的人，同樣也不能發(fā)展、培養(yǎng)和教育別人”。我認(rèn)為：一個(gè)教師要使學(xué)生學(xué)有所長，自己教有特色，就必須不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)，堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)。像一只辛勤的蜜蜂博覽群書，文學(xué)、藝術(shù)、歷史、哲學(xué)、教育、管理、法律、民族、宗教、文化、網(wǎng)絡(luò)、語言等等，無所不讀，無所不獵。2．讀懂、研究、整合三套新課標(biāo)教材人教版、人民版、岳麓版。尤其要關(guān)注人民版。3．廣泛涉獵大學(xué)教材及新的研究成果世界文明史專著世界文明史方面：布羅代爾《15—18世紀(jì)的物質(zhì)文明、經(jīng)濟(jì)和資本主義》，三聯(lián)書店，1992年版。斯塔夫里阿諾斯《全球通史》上海社會(huì)科學(xué)出版社，1988年版。塞繆爾?P?亨廷頓《文明的沖突？》。塞繆爾?P?亨廷頓《文明的沖突與世界秩序的再造》。美國威爾?杜蘭夫婦撰《世界文明史》，東方出版社出版1999年?！缎氯蚴?文明的傳承與交流》（杰里?本特利、赫伯特?齊格勒著，北京大學(xué)出版社出版）中國學(xué)者撰寫的文明史專著

1999年，中國社會(huì)科學(xué)出版社出版了由我國學(xué)者集體寫作的11卷本《世界文明大系》，這是我國史學(xué)界系統(tǒng)而全面地研究和論述世界文明發(fā)生發(fā)展過程的一次嘗試。馬克垚：《世界文明史》2004年北京大學(xué)出版社。（馬克垚：北京大學(xué)歷史學(xué)系教授。1932年生，山西文水縣人。1952年入北京大學(xué)歷史系學(xué)習(xí)，1956年畢業(yè)后一直留校任教。主要著作有《西歐封建經(jīng)濟(jì)形態(tài)研究》、《英國封建社會(huì)研究》、《AsianandEuropeanFeudalism:ThreeStudiesinComparativeHistory》、《中西封建社會(huì)比較研究》（主編）、《世界文明史》（主編）等以及重要論文數(shù)十篇。吳于厪、齊世榮主編：《世界史》，1991-1994年出版（6卷本，是中國運(yùn)用“全球史觀”撰寫世界通史的代表性著作）。羅榮渠：《現(xiàn)代化新論》商務(wù)印書館，2004年版齊世榮主編：《人類文明的演進(jìn)》，中國青年出版社2001年8月第一版方漢文：《西方文化概論》，中國人民大學(xué)出版社2006年3月第一版徐新：《西方文化史》，北京大學(xué)出版社，2002年8月第一版李其榮：《美國文化解讀》，濟(jì)南出版社，2005年5月第一版柯尊文：《歐洲史》，九州出版社，2005年5月第一版中國史類必讀書目白壽彝總主編《中國通史》；劉澤華等：《中國通史教程》（復(fù)旦大學(xué)出版社）；齊濤等：《中國通史教程》（山東大學(xué)出版社）等。錢穆：《國史大綱》和《中國歷代政治得失》。徐中約其著作《中國近代史》是美國大學(xué)中國研究的常用教科書。許滌新、吳承明主編《中國資本主義發(fā)展史》.二、審問之（怎樣選擇最佳的教輔資料）（1）教材簡化、透化；（2）記憶密碼化；（3）真正踐行課程觀（做好五個(gè)銜接：①做好教材與課標(biāo)的銜接。②做好新教材與舊教材的銜接。③做好人教版與其它版本教材的銜接。④做好教材與高考的銜接。⑤做好教材與大學(xué)教材及歷史研究最新成果的銜接。）；（4）相約命題專家；（5）無縫對(duì)接高考；（6）體例首創(chuàng)，全國一流；（7）師生普遍歡迎。2、鄢洪林歷史高考密碼三、慎思之（怎樣上好課）第一輪復(fù)習(xí)：歷史專題式的基礎(chǔ)知識(shí)“網(wǎng)絡(luò)化”階段。復(fù)習(xí)目標(biāo)是抓“點(diǎn)”——串“線”——鋪“面”——織“網(wǎng)”，構(gòu)建成“點(diǎn)、線、面、網(wǎng)”立體式的知識(shí)體系。師生共同精耕細(xì)作，達(dá)到“胸有成竹”。1、科學(xué)規(guī)劃，做好各個(gè)輪次的復(fù)習(xí)第二輪復(fù)習(xí)：歷史通史式的主體知識(shí)“問題化”階段。復(fù)習(xí)目標(biāo)是針對(duì)近幾年高考的常考點(diǎn)，做專題式的專題串講。達(dá)到中外貫通，“頂天立地”。1、科學(xué)規(guī)劃，做好各個(gè)輪次的復(fù)習(xí)第三輪復(fù)習(xí)：歷史知識(shí)與能力“全面內(nèi)化”階段。復(fù)習(xí)目標(biāo)是進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，查漏補(bǔ)缺，無論是智力因素還是非智力因素，盡量地調(diào)整到高考的要求。達(dá)到內(nèi)化升華，“舍我其誰”。1、科學(xué)規(guī)劃，做好各個(gè)輪次的復(fù)習(xí)文明史復(fù)習(xí)的視角

人類文明發(fā)展史：農(nóng)業(yè)文明工業(yè)文明知識(shí)文明轉(zhuǎn)型時(shí)期轉(zhuǎn)型時(shí)期文明史復(fù)習(xí)的視角文明史的內(nèi)涵物質(zhì)文明史政治文明史精神文明史從橫向來看人類文明分為物質(zhì)文明、政治文明和精神文明，相應(yīng)的人類文明史就可以分為物質(zhì)文明史、政治文明史和精神文明史。中華文明的形成與發(fā)展史萌芽遠(yuǎn)古傳說時(shí)期勃興夏商周三代奠基秦朝定型西漢漢武帝內(nèi)斂兩宋柔弱凝重元明清轉(zhuǎn)型近代整合創(chuàng)新現(xiàn)代古代中華文明的特點(diǎn)政治文明家天下（王朝政治，君統(tǒng)）宗法社會(huì)（宗統(tǒng)）家國同構(gòu)（家國合一，君權(quán)父權(quán)合一）專制主義政治（專制主義中央集權(quán)制度）周期循環(huán)（五行說）物質(zhì)文明小農(nóng)經(jīng)濟(jì)重農(nóng)抑商江南經(jīng)濟(jì)發(fā)展與經(jīng)濟(jì)格局變化精神文明儒家綱常倫理文化專制主義文明的交流以夏變夷中原農(nóng)耕文明同化游牧文明等（內(nèi)部交流）中華文化圈的形成與弱化佛教傳入中國及中國化中學(xué)西傳西學(xué)東漸由開明開放走向閉關(guān)鎖國開放與封閉并存外柔內(nèi)厲近現(xiàn)代中華文明的發(fā)展時(shí)間學(xué)習(xí)對(duì)象表現(xiàn)1840—1984年學(xué)習(xí)西方的物質(zhì)文明抵抗派：師夷長技以制夷洋務(wù)派：中學(xué)為體，西學(xué)為用1894—1915年學(xué)習(xí)西方的制度文明維新派：君主立憲制革命派：民主共和制立憲派：君主立憲制1915—1919年學(xué)習(xí)西方的精神文明新文化運(yùn)動(dòng)1917—1927年學(xué)習(xí)俄國（蘇聯(lián)）文明走俄國人的路1927—1949年馬列主義與中國國情結(jié)合毛澤東思想（探索中國特色革命道路）1949—1956年蘇聯(lián)模式與中國國情結(jié)合探索中國特色社會(huì)主義過渡道路1956—1978年蘇聯(lián)模式與毛澤東探索結(jié)合毛澤東社會(huì)主義模式1978—2013年人類一切先進(jìn)文明與中國傳統(tǒng)、國情相結(jié)合鄧小平社會(huì)主義模式文明史復(fù)習(xí)的視角

世界近現(xiàn)代史：西方工業(yè)文明的形成與發(fā)展史。（文明的轉(zhuǎn)型：從農(nóng)業(yè)文明向工業(yè)文明過渡。工業(yè)文明的確立。從工業(yè)文明向知識(shí)文明的過渡。）西方工業(yè)文明的全球傳播。西方工業(yè)文明與其他文明的沖突與融會(huì)。（西方工業(yè)文明對(duì)其他文明的挑戰(zhàn)）。（其他文明對(duì)西方工業(yè)文明的應(yīng)戰(zhàn)）。西方工業(yè)文明之間的沖突與融會(huì)。西方工業(yè)文明的形成與發(fā)展史政治文明民族國家的形成（歷史主體的創(chuàng)新）資產(chǎn)階級(jí)革命與改革近代民主政治的思想與實(shí)踐近代民主政治制度的確立與完善（政治體制的創(chuàng)新）工人運(yùn)動(dòng)與社會(huì)主義制度的建立發(fā)展模式創(chuàng)新（社會(huì)自下而上來推動(dòng)，政府自上而下來推動(dòng)）戰(zhàn)爭與和平、國際組織與制度化協(xié)調(diào)機(jī)制等發(fā)展理念的創(chuàng)新（武力發(fā)展、和平發(fā)展、合作發(fā)展）物質(zhì)文明商業(yè)革命、價(jià)格革命、農(nóng)業(yè)革命第一次工業(yè)革命、第二次工業(yè)革命、第三次科技革命蒸汽時(shí)代、電氣時(shí)代、信息時(shí)代市場經(jīng)濟(jì)模式、國家干預(yù)經(jīng)濟(jì)模式、國家壟斷資本主義計(jì)劃經(jīng)濟(jì)模式經(jīng)濟(jì)全球化、經(jīng)濟(jì)集團(tuán)區(qū)域化、經(jīng)濟(jì)格局多極化等文明史復(fù)習(xí)的視角文明史的交叉與比較文明的傳播文明的交流文明的對(duì)話文明的碰撞文明的沖突文明的融會(huì)文明的比較3、手低，處驚不變，夯實(shí)基礎(chǔ)。當(dāng)前高考通過“三新”（新材料、新情景、新問題）來考查學(xué)生的思維能力，但其核心仍然是考查學(xué)生“三基”（基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法、基本能力），因此，夯實(shí)基礎(chǔ)，守住陣地是高考取勝的秘訣和法寶。目前高考?xì)v史復(fù)習(xí)備考要克服四個(gè)誤區(qū)：一是不重視記憶。有些學(xué)生認(rèn)為基礎(chǔ)知識(shí)“死記硬背”不需要了，平時(shí)挺樂意做各地所謂的模擬題，熱衷于各地的信息，淡化基礎(chǔ)，結(jié)果一到考試，“只可意會(huì)，不可言傳，無從下筆，邏輯混亂”?！八馈弊x書固然不可取，但讀“死”書卻不可少。當(dāng)然，如果只記“死”了基礎(chǔ)知識(shí)，而不能領(lǐng)會(huì)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，不能把基礎(chǔ)知識(shí)由點(diǎn)到線、由線到面、由面到體加以整合，能力得不到提升，也是拿不到高分的。上世紀(jì)八、九十年代流行的只有“死記（史記）”，才能“背多分（貝多芬）”并沒有完全過時(shí)。歷史記憶力求做到：先死后活，死中求活，死活結(jié)合，死去活來。目前歷史考試的特點(diǎn)是，僅僅記住不是萬能的，但沒有記憶是萬萬不行的。掌握歷史記憶十六字真言先死后活死中求活死活結(jié)合死去活來

第二個(gè)誤區(qū)是認(rèn)為“基礎(chǔ)不重要，能力很重要”，片面夸大了能力的重要性，實(shí)際上是放棄了基礎(chǔ)。其實(shí)這種看法不對(duì)，新的高考改革趨勢表面來看，基本是考查能力，但這種能力是建立在對(duì)知識(shí)基礎(chǔ)更高要求的基礎(chǔ)上的。知識(shí)與能力的關(guān)系：知識(shí)是能力的載體，能力是知識(shí)的反映，萬丈高樓平地起，沒有厚實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，能力的培養(yǎng)和提高猶如無源之水，無本之木?！盎A(chǔ)”不行，能力就無從談起；“三基”夯實(shí)，能力自然水到渠成。放棄基礎(chǔ)，只重能力，是典型的舍本逐末，緣木求魚。

歷史

基礎(chǔ)知識(shí)歷史思維能力夯實(shí)基礎(chǔ)，提升能力

從幾年學(xué)生高考成績來看學(xué)生失分最多的還是在三基課本不扎實(shí)概念不清晰運(yùn)用不靈活技巧不嫻熟書寫不美觀答題不規(guī)范成為一個(gè)普遍現(xiàn)象。

第三個(gè)誤區(qū)是認(rèn)為“教材內(nèi)容考得少，課本可拋掉”。這種觀點(diǎn)也是錯(cuò)誤的。教材是教師教學(xué)最主要的課程資源，也是學(xué)生學(xué)習(xí)最主要的渠道，同時(shí)也是高考命題的重要依據(jù)。正確的態(tài)度應(yīng)該是改變觀念，將“教教材”變?yōu)椤坝媒滩摹保卣菇滩牡膬?nèi)容和內(nèi)涵。

第四個(gè)誤區(qū)是迷信所謂的“秘卷”、“母題”、“捷徑”、“寶典”。這種思想的實(shí)在是不想付出或很少付出就想得到豐厚的回報(bào)，實(shí)際上是一種自欺欺人的幻想。中國有句俗話：一分耕耘，一分收獲。不想付出，怎么可能有收獲呢？中國古人也造了一個(gè)很好的詞“舍得”，要想得，先多舍一點(diǎn)吧！因此廣大教師要丟掉幻想，腳踏實(shí)地地全面復(fù)習(xí)，堅(jiān)決反對(duì)押題、猜題，踏踏實(shí)實(shí)教學(xué)，扎扎實(shí)實(shí)落實(shí)。對(duì)策之一，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，過好三大語言關(guān)。高考?xì)v史試題材料的文言化和晦澀化對(duì)學(xué)生古代漢語、現(xiàn)代漢語、外語以及邏輯能力均有很高要求?？忌拈喿x能力，即從試題中獲取和解讀信息的能力欠缺，是近年高考失分的第一大原因，這無論在選擇題還是在綜合題都表現(xiàn)得最為突出。這與試題所選材料的閱讀難度有關(guān)，主要是中國史涉及文言文的內(nèi)容。教師要和各科教師配合，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文言文、半文半白的文字，世界史譯文及一些外交文獻(xiàn)等材料的閱讀和訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生的閱讀能力。對(duì)策之二，用課程觀取代教材觀，作好考試內(nèi)容的延伸線。向教材非考內(nèi)容延伸。適度關(guān)注未列入《考試大綱》的內(nèi)容、教材中的楷題字部分、注釋、插圖、引文等。近年的高考試題告訴我們，高考試題“超綱”現(xiàn)象幾乎年年發(fā)生，高考早已沒有了大字、小字之分，圖畫并不是為了美觀，目錄、附錄不是擺設(shè)，關(guān)注每一個(gè)細(xì)節(jié)知識(shí)，這些恰恰是我們?cè)诟呖贾腥俚拿孛芪淦?。小字不可小視可以說是一個(gè)重要的規(guī)律。對(duì)策之二，用課程觀取代教材觀，作好考試內(nèi)容的延伸線。向文化常識(shí)延伸。國家近幾年特別重視傳統(tǒng)文化，復(fù)古傾向明顯，崇古情結(jié)濃厚。2013年高考儒家道統(tǒng)等。對(duì)策之二，用課程觀取代教材觀，作好考試內(nèi)容的延伸線。向教材課后習(xí)題延伸。向歷史概念延伸。向新教材（包括選修教材）延伸。向大國歷史延伸。向史學(xué)評(píng)論延伸。向語文延伸。向史學(xué)研究成果延伸。向政治地理延伸。對(duì)策之三，全面復(fù)習(xí)，吃透歷史。用“望遠(yuǎn)鏡”整體把握歷史。用“多棱鏡”全面認(rèn)識(shí)歷史。用“顯微鏡”深度挖掘歷史。用“磁共振”透視透析歷史。啟示

基礎(chǔ)是生命線，課本是得分之本。狠抓課本不放松，咬定基礎(chǔ)不落空。多年的高考經(jīng)驗(yàn)告訴我們，基礎(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖。那種認(rèn)為基礎(chǔ)不重要，教材可拋掉的觀念是錯(cuò)誤的，也是及其危險(xiǎn)的。

年年歲歲考相似，歲歲年年題不同。但只要我們過好了基礎(chǔ)觀，就能以不變應(yīng)萬變。

四、明辨之（怎樣選好題？）1、牢記四大考核目標(biāo)，精確打擊，提高能力。繼續(xù)保持能力考核，突出考查學(xué)生獲取和解讀信息”、“調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)”、“描述和闡釋事物”、“論證和探討問題”的能力已成為高考明確取向。高考?xì)v史的難度不會(huì)降低，這一點(diǎn)，廣大教師和學(xué)生都應(yīng)該保持清醒的頭腦。

歷史考核目標(biāo)要求目標(biāo)要求IIIIII獲取和解讀信息獲取試題提供的信息，理解試題要求以及考查意圖。提煉信息的有效內(nèi)容和價(jià)值，并對(duì)其進(jìn)行分析與整合。組織和應(yīng)用相關(guān)學(xué)科的信息，形成綜合性的信息解讀。調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)將所學(xué)知識(shí)與試題的形式和內(nèi)容建立正確的聯(lián)系。準(zhǔn)確地運(yùn)用相關(guān)知識(shí)和有關(guān)信息認(rèn)識(shí)和說明問題。體現(xiàn)學(xué)科滲透，運(yùn)用相關(guān)學(xué)科的知識(shí)原理分析問題。歷史考核目標(biāo)要求目標(biāo)要求IIIIII描述和闡釋事物正確表述事物的現(xiàn)象，準(zhǔn)確描述和解釋事物的特征。把握事物的本質(zhì)和規(guī)律，并作出正確的闡釋。辯證地、歷史地考察事物，對(duì)事物進(jìn)行學(xué)科的和跨學(xué)科的描述與闡釋，意義完整。論證和探討問題運(yùn)用判斷、歸納、演繹、比較、概括等方法論證問題。在論證中觀點(diǎn)明確、表述清晰、邏輯嚴(yán)密。綜合運(yùn)用相關(guān)學(xué)科的原理和方法論證和探討問題，體現(xiàn)創(chuàng)新性思維。2．選精講透，準(zhǔn)確打擊

學(xué)生的能力不是與生俱來的，必須通過一定有效的訓(xùn)練才能獲得?！白寣W(xué)生跳出題海，老師就需跳進(jìn)題?！?。我認(rèn)為，要想精確打擊，提升學(xué)生的能力，要在選題“精”、訓(xùn)練“實(shí)”、講解“透”上狠下功夫。選題要具有典范性、創(chuàng)新性、仿真性，每周一次，力爭做好三類訓(xùn)練。2．選精講透，準(zhǔn)確打擊第一，“自我變態(tài)”做真題，即做近幾年的高考真題。真題訓(xùn)練是最好的訓(xùn)練方式。高考試題展示了命題人的命題理念、命題范式、設(shè)計(jì)思路、立意角度、試卷結(jié)構(gòu)、呈現(xiàn)方式、考核范圍和參考答案等，它是考生了解考試的窗口。無論從哪個(gè)角度來說，高考題最典型、最權(quán)威，水平最高，也最具有示范性。因此有時(shí)間，建議廣大教師把近五年的高考試題都花正規(guī)時(shí)間按高考要求做完，并嚴(yán)格按高考評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)給學(xué)生評(píng)分，讓學(xué)生在做高考試卷的過程中去熟悉高考、感知高考、感悟高考。2．選精講透，準(zhǔn)確打擊第二，“尋花問柳”選新題，即做精心篩選的別人命制的試卷或試題。篩選時(shí)要規(guī)范、要新穎、要靈活，盡量與新高考題型及設(shè)計(jì)特點(diǎn)保持一致。訓(xùn)練量要適度，難度要適度偏高。講評(píng)要及時(shí)、全面。2．選精講透，準(zhǔn)確打擊第三，“喜新厭舊”創(chuàng)新題，即做自己精心編制的原創(chuàng)題。借鑒高考試題，原創(chuàng)高質(zhì)量試題。精選原始材料（重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，強(qiáng)化對(duì)文言文、半文半白的文字，世界史譯文及一些外交文獻(xiàn)，這些學(xué)生閱讀能力欠缺的文字進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練）；體現(xiàn)多元史觀；創(chuàng)設(shè)多種情境；培養(yǎng)四種能力。尤其要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生“脫本”作答能力的訓(xùn)練（堅(jiān)決擯棄傳統(tǒng)的“題目在書外，答案在書內(nèi)”模式）。只有這樣，才能減負(fù)增效，提高復(fù)習(xí)的效率；只有這樣，才能精確打擊，將能力落到實(shí)處。五、篤行之（怎樣提高學(xué)生的得分率？）考場如戰(zhàn)場，我們只有做到“知己知彼”才能百戰(zhàn)不殆，在備考的過程中，我們不光要把握高考試卷的特點(diǎn)和命題趨向，也要了解在歷年高考閱卷過程中由閱卷老師總結(jié)出的考生普遍性問題，以資借鑒。1、摸清學(xué)生考試失分的原因，對(duì)癥下藥。①基礎(chǔ)知識(shí)欠缺?！叭辈辉鷮?shí)，教材不熟、運(yùn)用不活、理解不透是普遍問題。②閱讀能力欠缺。讀不懂材料。③學(xué)習(xí)習(xí)慣欠缺。浮光掠影，馬虎跳讀，沒有刻劃，沒有淘汰。④解題技巧欠缺。技巧不熟練，應(yīng)變能力差。⑤邏輯分析欠缺。不能正確理解作者的思想和意圖。⑥文字表述欠缺。歸納概括能力欠缺，學(xué)術(shù)語言表述能力弱。⑦文史常識(shí)欠缺。不喜歡記憶，積累不夠。⑧讀圖識(shí)圖欠缺。史圖脫節(jié)，空間概念模糊。⑨答題規(guī)范欠缺。書寫不工整，書寫不規(guī)范。⑩心理性格欠缺。學(xué)生高考失分的原因以上十點(diǎn)，歸納起來就是智力因素和非智力因素兩大原因。結(jié)合成功教師、成功學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我多年的做法，我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生要做到“軟硬兼施”，雙管齊下。（1）態(tài)度態(tài)度決定一切。態(tài)度端正，熱愛學(xué)習(xí)，勤奮學(xué)習(xí)。2．硬件要“硬”，失誤少排放。（2）習(xí)慣習(xí)慣決定命運(yùn)。如閱讀教材習(xí)慣“三點(diǎn)式”字斟句酌，不留疑點(diǎn)。刻畫記號(hào)，強(qiáng)化重點(diǎn)。歸納概括，濃縮要點(diǎn)。如閱讀主觀題的習(xí)慣“三劃式”角度劃圈圈。關(guān)鍵字詞劃點(diǎn)點(diǎn)。不同觀點(diǎn)劃豎線。2．硬件要“硬”，失誤少排放。（3）細(xì)節(jié)細(xì)節(jié)決定成?。ㄆ綍r(shí)訓(xùn)練不打折扣、不要寫漏字、不要寫錯(cuò)字、不要看錯(cuò)題、不要審掉題、不要在非答題區(qū)域答題等）2．硬件要“硬”，失誤少排放。（4）提高應(yīng)試技巧選擇題的解題技巧選擇題的構(gòu)成：題干部分、備選項(xiàng)部分。題干要“三審”——明確設(shè)問意圖。一審：時(shí)間空間角度——明確考查的范圍。二審：肯定否定——明確考查的方向。三審：關(guān)鍵詞——明確考查的內(nèi)涵、外延。2．硬件要“硬”，失誤少排放。（4）提高應(yīng)試技巧非選擇題的解題技巧閱讀材料要“三劃”。角度劃圈圈。關(guān)鍵字詞劃點(diǎn)點(diǎn)。不同觀點(diǎn)劃豎線。2．硬件要“硬”，失誤少排放。（4）提高應(yīng)試技巧非選擇題的解題技巧審題要“三定”定向詞——根據(jù)定向詞確定答案來源。定法詞——根據(jù)定法詞確定答題思路。定位詞——利用定位詞確定答案表述。2．硬件要“硬”，失誤少排放。（4）提高應(yīng)試技巧非選擇題的解題技巧答題行文要做到“四性”。邏輯性：同一段內(nèi)部先后有序，或先因后果，或總分結(jié)構(gòu)，或并列關(guān)系。層次性：按問按點(diǎn)作答，做到要點(diǎn)化、段落化、序號(hào)化；學(xué)術(shù)性：語言要有歷史學(xué)科特點(diǎn)，忌口語化，要使用歷史術(shù)語表達(dá)概括性：內(nèi)容全面，語言精練，表述準(zhǔn)確，言簡意賅，尤其強(qiáng)調(diào)有關(guān)鍵詞。忌懶婆娘的裹腳，又長又臭。2．硬件要“硬”，失誤少排放。（5）很抓規(guī)范書寫要美觀、答題要規(guī)范。試卷不是給自己看的而是給評(píng)卷人閱評(píng)的。因此，要給評(píng)卷人留下良好的印象，必須書寫規(guī)范，層次分明，要點(diǎn)清晰，重點(diǎn)突出，否則評(píng)卷人可能看不清，甚至找不到你的得分點(diǎn)，這導(dǎo)致很多同學(xué)自我感覺良好卻拿不到高分。因此做解答題時(shí)切忌只求結(jié)論，不顧過程，要力爭既對(duì)且全，把該得的分都拿到手。2．硬件要“硬”，失誤少排放。答案形式要做到“四化”：關(guān)鍵詞、段落化、要點(diǎn)化、序號(hào)化、規(guī)范化。高考閱卷評(píng)分是采點(diǎn)與采意相結(jié)合的。答題時(shí)不要想到哪里寫到哪里，讓閱卷老師在茫茫字海中尋找要點(diǎn)。段落化：一個(gè)問題層次答完后，自然分出一個(gè)段落。這樣答題思路很清晰，同時(shí)便于老師閱卷，也易得高分。要點(diǎn)化：根據(jù)題意，寫清要點(diǎn)，如要答原因，寫出“原因：”。序號(hào)化：在每一個(gè)要點(diǎn)前面標(biāo)出序號(hào)，有幾個(gè)要點(diǎn)就標(biāo)幾個(gè)序號(hào)。這樣能夠讓閱卷老師一目了然。如：“(1)原因①……②……(2)過程①……②……”等。規(guī)范化：做到書寫工整、字跡清楚、行文規(guī)范。2．硬件要“硬”，失誤少排放。3．軟件要“軟”，遺憾零排放?！翱死爽F(xiàn)象”是指平時(shí)訓(xùn)練水平高、成績好的運(yùn)動(dòng)員在比賽場上屢屢失常的現(xiàn)象。其由來是一位名叫克拉克的澳大利亞長跑健將，從1963年至1968年曾17次打破世界紀(jì)錄，被稱為田徑場上的奇才。然而在他運(yùn)動(dòng)巔峰期的兩屆奧運(yùn)會(huì)上，卻連連失常與金牌無緣。由此，人們以這位運(yùn)動(dòng)員的名字來形容大賽中的失?，F(xiàn)象。其實(shí)，“克拉克現(xiàn)象”并不奇怪。面對(duì)決定人生前途的高考，學(xué)生的精神壓力、心理負(fù)擔(dān)很重。據(jù)心理學(xué)家測試。75%的學(xué)生臨考前都有緊張、焦慮、恐慌情緒，導(dǎo)致魂飛魄散，信號(hào)中斷，思維停止。不少優(yōu)秀的學(xué)生甚至看錯(cuò)了題，審錯(cuò)了題，考試題目做不完，會(huì)做的沒做，會(huì)做的做錯(cuò)，考試非常反常?？荚嚱Y(jié)果出來之后，不僅自己難以接受，與名校失之交臂，也讓家長、老師扼腕嘆息！對(duì)策之一：調(diào)整訓(xùn)練心態(tài)?！捌綍r(shí)訓(xùn)練考試化，平時(shí)考試高考化，真正高考平時(shí)化?！弊龅骄o張訓(xùn)練，平和高考。3．軟件要“軟”，遺憾零排放。平時(shí)訓(xùn)練考試化，平時(shí)考試高考化，真正高考平時(shí)化。對(duì)策之二，調(diào)整考試心態(tài)。有一位教授說了一句話：“高考，四分考實(shí)力，六分考心理。”就是說一個(gè)人心理調(diào)節(jié)成功與否，將會(huì)極大的影響到他的高考成績。在剩下的幾天的時(shí)間里，重要的不再是知識(shí)掌握的多少，要彌補(bǔ)也是有限的。更重要的是心態(tài)的調(diào)節(jié)，要保持平和的心態(tài)?！安粸轭}易而喜，不為題難而憂”，只有平和的心態(tài)才能讓人最放松，從而發(fā)揮出人的最大潛能。我們要除去對(duì)結(jié)果的患得患失，過程精彩，結(jié)果就一定精彩。禪宗有這么一句話：用出世心做入世事。我們要盡力做事，要學(xué)會(huì)盡可能地忘掉得失功利。什么叫優(yōu)秀？那是理想和良好心態(tài)的結(jié)合。因此，教師要重視學(xué)生心理疏導(dǎo)，克