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小學(xué)音樂(lè)情景教學(xué)課題實(shí)施方案一、課題的提出課題的界定及理論依據(jù)①課題的界定情境即情況、環(huán)境,一般是指由景物、事件、人物關(guān)系等諸多要素構(gòu)成的某種具體的有機(jī)結(jié)合的境地。教學(xué)情境,主要包括語(yǔ)言文字、圖表、圖像、實(shí)物材料、人物動(dòng)作、人際關(guān)系等。情境教學(xué),是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生自主探究或合作探究的教學(xué)。具體說(shuō)是指教師以現(xiàn)行教材為基本內(nèi)容,以學(xué)生周?chē)顚?shí)際為參照對(duì)象,選擇綜合而典型的材料,創(chuàng)設(shè)特定的語(yǔ)言、形聲色、問(wèn)題等情境,真實(shí)而全面地反映或模擬現(xiàn)實(shí),引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí),自主地探究事物的整體結(jié)構(gòu)、功能、作用,分析理解事物的變化發(fā)展過(guò)程,從而形成新知識(shí)、新觀(guān)點(diǎn),并而找到解決問(wèn)題的新方法、新手段。②理論依據(jù)課改后的新教材在結(jié)構(gòu)形式方面較以前有很大的改進(jìn),一般都根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣設(shè)計(jì)了單元情景主題。由于這些情景主題一般都貼近學(xué)生生活,因而有利于啟迪學(xué)生心智,激發(fā)學(xué)生潛能,豐富學(xué)生情感。但教材只是一種載體,只是教與學(xué)的平臺(tái),不是課程的全部,只是為了達(dá)到課程目標(biāo)而使用的教學(xué)材料,教師才是課程的實(shí)施者、解釋者,只有通過(guò)教師的實(shí)施和解釋?zhuān)n程才能更好地為學(xué)生所接受和理解。在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上,目前形成了一些常用的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程模式。但這些模式注重的都只是教學(xué)過(guò)程中的某個(gè)側(cè)面,對(duì)于教師實(shí)際駕馭教材、駕馭課堂幫助不大。在教學(xué)實(shí)踐中,一些教師也常通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)激趣,來(lái)組織課堂,但往往未能把教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地統(tǒng)整在情景主題之下,或過(guò)于花哨,或不利于協(xié)作交流等。因此教師如何利用現(xiàn)有教材,根據(jù)本地區(qū)的實(shí)際情況與地方特點(diǎn),依據(jù)建構(gòu)主義等新理論來(lái)創(chuàng)設(shè)情境,并圍繞情景主題來(lái)整合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容,是值得我們進(jìn)行研究的。二、課題研究的背景與意義1.課題研究的背景多年來(lái),我國(guó)音樂(lè)教育在應(yīng)試教育的影響下存在著重知識(shí)輕技能,重認(rèn)知輕情感,重形式輕內(nèi)容的弊端,忽略了對(duì)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的提高。而在國(guó)外,以德國(guó)的奧爾夫、瑞士的達(dá)爾克羅茲、匈牙利的柯達(dá)伊為代表的音樂(lè)教育體系及教學(xué)方法的形成與傳播,對(duì)世界音樂(lè)教育的發(fā)展產(chǎn)生了重大影響。他們主張一切從孩子出發(fā),讓孩子通過(guò)親身實(shí)踐,主動(dòng)學(xué)習(xí)音樂(lè),培養(yǎng)學(xué)生的想象力、審美能力和創(chuàng)造力。我國(guó)著名兒童教育專(zhuān)家李吉林老師為探索全面提高兒童素質(zhì)的有效途徑,創(chuàng)立了“情境教學(xué)——情境教育”的原理與操作體系。其情境教學(xué)與教育所蘊(yùn)涵的現(xiàn)代教育思想不僅具有鮮明的時(shí)代特點(diǎn),而且對(duì)兒童教育的各個(gè)領(lǐng)域具有普遍的指導(dǎo)意義。2.課題研究的意義基于以上認(rèn)識(shí),我認(rèn)為如果將情境教育理論移植到小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的素養(yǎng)教育中,將調(diào)動(dòng)學(xué)生主體參與學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性。通過(guò)情境教學(xué),教師注意將培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受、理解和想象與情感體驗(yàn)聯(lián)系起來(lái),將音樂(lè)的表現(xiàn)形式與音樂(lè)的內(nèi)容結(jié)合起來(lái),真正體現(xiàn)音樂(lè)素養(yǎng)教育的價(jià)值,從而有效地促進(jìn)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。情境創(chuàng)設(shè)可以使學(xué)生的思維得到訓(xùn)練,可以使學(xué)生的情感得到升華,可以給學(xué)生留下主動(dòng)探索的空間。實(shí)際教學(xué)工作中,情境教學(xué)的方式有許多,如問(wèn)題情境、追問(wèn)情境、動(dòng)態(tài)情境、語(yǔ)言情境、記憶、聯(lián)想、類(lèi)比情境、生活展示情境等,我們可以根據(jù)教學(xué)的需要不斷地進(jìn)行創(chuàng)造,不斷地探索,努力營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氣氛,從而使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上提高能力。明確情境創(chuàng)設(shè)的意義,把握住情境創(chuàng)設(shè)的幾個(gè)特征,掌握情境創(chuàng)設(shè)的方法,創(chuàng)設(shè)出合適的情境,既能改進(jìn)音樂(lè)知識(shí)教學(xué)的呈現(xiàn)方式,也能有效地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。三、課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容1.研究目標(biāo)①形成結(jié)合小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)實(shí)際,靈活運(yùn)用情境教學(xué)方法的經(jīng)驗(yàn)。②提升學(xué)生對(duì)音樂(lè)課的興趣、拓寬學(xué)生的藝術(shù)視野與審美空間。③通過(guò)運(yùn)用情境教學(xué)方法,提高音樂(lè)課堂教學(xué)質(zhì)量。2.研究?jī)?nèi)容①情境教學(xué)方法與音樂(lè)鑒賞內(nèi)容的研究。②情境教學(xué)方法與唱歌內(nèi)容的研究。③情境教學(xué)方法與演奏內(nèi)容的研究。④情境教學(xué)方法與音樂(lè)相關(guān)文化內(nèi)容的研究。四、課題研究的策略與方法研究策略主要有以下三個(gè)方面:1.創(chuàng)設(shè)情境內(nèi)容①內(nèi)化——重組教材。我們目前使用的教材中有一些內(nèi)容離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn),學(xué)生不易理解。這就需要在教學(xué)中調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式和教學(xué)秩序,根據(jù)新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求,創(chuàng)造性的使用教材。把陌生的內(nèi)容熟悉化,把陳舊的內(nèi)容時(shí)代化,把抽象的內(nèi)容形象化。讓學(xué)生在豐富多彩的生活情景中,主動(dòng)探究、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、學(xué)會(huì)、掌握、運(yùn)用新知識(shí),從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。②外化——學(xué)科融合。充分利用其他學(xué)科的課程資源,通過(guò)課程內(nèi)容及方法拓寬情境內(nèi)容,有利于學(xué)生感受鑒賞音樂(lè),以及提高演唱演奏能力豐富相關(guān)文化的內(nèi)容。③讓情境貼近現(xiàn)實(shí)。一是用生活語(yǔ)言描述音樂(lè)形象。通過(guò)生動(dòng)形象的語(yǔ)言,來(lái)誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)于音樂(lè)所表現(xiàn)的生活形象的感受,在此過(guò)程中用具體形象的語(yǔ)言加以詳盡描述,啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)于生活的感受。二是以生活實(shí)物再現(xiàn)音樂(lè)形象。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中,在實(shí)物面前,學(xué)生看得清楚,感受得真切,不僅能迅速地感知,而且易于接受和理解。三是借生活游戲走近音樂(lè)形象。讓學(xué)生在有趣的游戲活動(dòng)中產(chǎn)生豐富的想象進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí),學(xué)生會(huì)感到輕松愉快,大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。2.創(chuàng)設(shè)情境空間建立融洽的師生關(guān)系是拓展學(xué)生生活空間的基本要求,因?yàn)榱己玫膸熒P(guān)系本身對(duì)學(xué)生課堂精神生活具有發(fā)展性意義。以生活式交往進(jìn)行師生、生生互動(dòng)交流,這是師生之間、生生之間協(xié)調(diào)溝通、相互作用的過(guò)程。又是實(shí)施真誠(chéng)對(duì)話(huà),在交往中理解,并且共同攝取雙方的經(jīng)驗(yàn)和智慧。3.在情境中表現(xiàn)音樂(lè)新課改力圖逐步改變?cè)械膯渭兘邮苁降膶W(xué)習(xí)方式,建立和形成充分調(diào)動(dòng)與發(fā)揮學(xué)生主體性的多元化的學(xué)習(xí)方式。①在親歷生活過(guò)程中感知音樂(lè)。生活化情境伴隨著學(xué)生的生活,在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生在生活情境中親身經(jīng)歷,得到積極的啟發(fā)和暗示,在此過(guò)程中發(fā)展對(duì)音樂(lè)的感知能力。②在模擬生活角色中體驗(yàn)音樂(lè)情感。模擬生活角色就是指角色體驗(yàn)。是通過(guò)選擇一個(gè)角色(人或物)作為學(xué)生體驗(yàn)的對(duì)象,并感受其在生活中的情感。在學(xué)習(xí)中進(jìn)行角色模擬,目的是讓學(xué)生重歸真實(shí)的生活世界,以自由的思想體驗(yàn)生活,回歸人性的本質(zhì)。③在生活情境感染中表達(dá)音樂(lè)思想。教學(xué)中應(yīng)為學(xué)生提供真實(shí)可感的場(chǎng)景、條件等,讓學(xué)生在實(shí)境體驗(yàn)中感悟知識(shí),體驗(yàn)生活。還可在每堂課之末安排學(xué)生說(shuō)一說(shuō)(我聽(tīng)了什么?我唱了什么?我想表達(dá)什么?)的環(huán)節(jié)。④在生活實(shí)際鍛煉中展現(xiàn)音樂(lè)。動(dòng)員學(xué)生參加社區(qū)的納涼晚會(huì)和社會(huì)中的一些音樂(lè)性質(zhì)的比賽,都能使學(xué)生的音樂(lè)實(shí)踐得到充分的鍛煉,使學(xué)生所學(xué)的音樂(lè)體現(xiàn)出生活的魅力。五、課題研究主要有行動(dòng)研究法、個(gè)案分析法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等方法的綜合運(yùn)用。1.應(yīng)用行動(dòng)研究法,及時(shí)收集處理情境教學(xué)過(guò)程中師生活動(dòng)的反饋信息,并以此為依據(jù)調(diào)整方案,使研究更具實(shí)效性。五2.應(yīng)用個(gè)案分析法,通過(guò)對(duì)課題研究對(duì)象的現(xiàn)狀分析,正確認(rèn)識(shí)研究對(duì)象發(fā)展的特點(diǎn)及其所處的水平。3.應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法,分析研究過(guò)程,總結(jié)研究成果,撰寫(xiě)論文與研究報(bào)告等。六、研究預(yù)期成果

1、小學(xué)音樂(lè)生活化教學(xué)案例集。

2、研究報(bào)告。3、優(yōu)秀音樂(lè)課堂實(shí)錄及課件、光盤(pán)、錄相帶。

4、教師研究論文匯編,反映學(xué)生學(xué)習(xí)成果的資料匯編。七、課題研究的過(guò)程與步驟1.準(zhǔn)備階段(2013年3月——2013年4月)2.實(shí)施階段(2013年3月——2013年12月)3.總結(jié)階段(2013年11月——

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