生活中的負(fù)數(shù)溫度

《生活中的負(fù)數(shù)溫度》說課設(shè)計今天，我說課的內(nèi)容是北京師范大學(xué)出版的數(shù)學(xué)四年級上冊《生活中的負(fù)數(shù)》第一課時“溫度”。也許聽到這個課題，你會產(chǎn)生這樣的疑問：負(fù)數(shù)原先都是在初中才出現(xiàn)的，難道現(xiàn)在的小學(xué)就要學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)了嗎？的確，新課程第一次將“負(fù)數(shù)”引入了小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂。下面，我將從八個方面進(jìn)行說課。說教材?！渡钪械呢?fù)數(shù)》是在學(xué)生認(rèn)識整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。通過負(fù)數(shù)的認(rèn)識，使學(xué)生對數(shù)的概念形成一個完善、系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，而為了讓學(xué)生更好地感受負(fù)數(shù)的意義，會比較兩個負(fù)數(shù)的大小，教材創(chuàng)設(shè)了溫度的情境，目的是以溫度為載體，通過冷熱之間差異的比較，幫助學(xué)生以原有的生活經(jīng)驗為起點，通過熟悉的生活情境體會負(fù)數(shù)產(chǎn)生的必要性和感受負(fù)數(shù)的意義，這也是本節(jié)課的重點。本節(jié)課的難點則是會比較兩個零下溫度的高低，為今后進(jìn)一步認(rèn)識負(fù)數(shù)打下基礎(chǔ)。說教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課的靈魂，對整個教學(xué)活動具有導(dǎo)向和平價功能。通過認(rèn)真的推敲與把握，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：利用溫度的情境了解正負(fù)書的表示方法，感受引入負(fù)數(shù)的必要性，并會正確讀寫。借助溫度的情境感受負(fù)數(shù)的意義，會比較溫度背景下兩個負(fù)數(shù)的高低。激發(fā)學(xué)生對書的認(rèn)識的興趣，感受負(fù)數(shù)與生活的密切聯(lián)系。讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)符號化的西鄉(xiāng)，體會到數(shù)學(xué)的簡潔性、嚴(yán)謹(jǐn)性。說教法、學(xué)法。從《課標(biāo)》中可以發(fā)現(xiàn)，本課的學(xué)習(xí)，意在讓學(xué)生借助“溫度”這一生活原型感受負(fù)數(shù)的意義和比較大小，而沒有出現(xiàn)抽象數(shù)之間的比較。我認(rèn)為，如何充分地展現(xiàn)負(fù)數(shù)的魅力，激起學(xué)生探索的興趣，是教師在設(shè)計本課時值得關(guān)注的問題。教師要學(xué)會“用教材”而不能僅僅是“教教材”。通過對課本的反復(fù)閱讀，我萌發(fā)了一個大膽的設(shè)想，那就是：采用情境教學(xué)法和直觀教學(xué)法，利用多媒體的優(yōu)勢創(chuàng)設(shè)各種情境和直觀教具，充分調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下進(jìn)行觀察、感受、討論、匯報，真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師的教：學(xué)生的學(xué)：↓↓情境教學(xué)法和直觀教學(xué)法多種感官參與學(xué)習(xí)↓↓引導(dǎo)和啟發(fā)觀察、感受、討論、匯報真正成為學(xué)習(xí)的主人說教學(xué)輔助。多媒體教學(xué)課件；燒杯和冰水；學(xué)生用的紙溫度計。說教學(xué)設(shè)計。我的教學(xué)分為七個環(huán)節(jié)：親歷生活，交流發(fā)現(xiàn)。在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的過程性目標(biāo)為：經(jīng)歷、體驗、探索。當(dāng)中“經(jīng)歷”是讓學(xué)生在特定的教學(xué)活動中，獲得一些初步的經(jīng)驗。而學(xué)習(xí)本課的時候是11月份，正是祖國南北溫差變化明顯的時節(jié)，如此難得的學(xué)習(xí)資源怎能不好好地利用呢？課前，我給學(xué)生布置回家聽天氣預(yù)報，記錄前一天各地的氣溫情況。課堂上，再讓學(xué)生把記錄的數(shù)據(jù)進(jìn)行簡單的交流。正是基于這種對生活的親身感受，學(xué)生自然地走進(jìn)了“溫度”。從中建立起對“溫度”的感性認(rèn)識，并初步地了解到溫度的讀寫法，為后面認(rèn)讀溫度計上的溫度起到很好的鋪墊作用。創(chuàng)設(shè)情境，引入負(fù)號?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)要發(fā)展學(xué)生的符號感，讓學(xué)生在具體的問題中進(jìn)行自主探索，體會符號的意義。經(jīng)歷從“生活化”——“符號化”的過程。我們的學(xué)生在聽天氣預(yù)報時，往往聽到播報員讀“零下多少攝氏度”，因此學(xué)生只會讀和用文字表述出來，往往不會用符號表示。所以，我創(chuàng)設(shè)了一個中國小朋友與一個聽不懂普通話，也看不懂中文的外國小朋友的對話情境，引導(dǎo)學(xué)生使用一些符號來告訴這位外國小朋友北京明天的氣溫，從而引出“—”和“℃”。通過這一環(huán)節(jié)使學(xué)生感受符號化的思想，體會數(shù)學(xué)符號的簡潔性以及不分地域的通用性。直觀認(rèn)識溫度計。學(xué)生在生活中都見過溫度計，但多數(shù)學(xué)生不能認(rèn)讀溫度計，所以，介紹溫度計是很有必要的。在這一環(huán)節(jié)中我設(shè)計了以下三方面的教學(xué)：①認(rèn)讀溫度計上的溫度。我將借助多媒體課件“化靜為動”的優(yōu)勢，讓學(xué)生直觀地、清楚地看到溫度計上水銀柱的變化過程，讀寫相應(yīng)的溫度，并說出了看的方法。②質(zhì)疑中提升概念。通過設(shè)疑：為什么上面的“40”記作40℃，而下面的“40”卻記作—40℃呢？通過同桌討論交流，讓學(xué)生說出零上溫度用正數(shù)表示，而零下溫度要用負(fù)數(shù)表示。③梳理中完善概念。我讓學(xué)生列舉一些正數(shù)和負(fù)數(shù)，在熱烈的回答中得出正負(fù)數(shù)舉不完，說不盡，因此可以用“……”表示。最后，再次通過設(shè)疑：為什么沒有人舉0℃呢？讓學(xué)生通過觀察直觀溫度計說出0既不是正數(shù)，也不是負(fù)數(shù)，0是正負(fù)數(shù)的分界點這一結(jié)論。本環(huán)節(jié)教師借助直觀、動態(tài)的溫度計，為學(xué)生認(rèn)識正、負(fù)數(shù)提供了非常形象的依據(jù)，讓學(xué)生更加深刻地體會和理解正、負(fù)數(shù)表示的量具有相反意義，使所學(xué)的知識初步得到梳理，充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)形成的完整性。（四）雙重感官感受溫度的變化?！督處熃虒W(xué)用書》在《溫度》一課有這樣的一段教材分析：創(chuàng)設(shè)溫度的情境，目的是以溫度為載體，幫助學(xué)生更好地體驗兩個相反意義量之間的關(guān)系。溫度的變化是學(xué)生能體驗到的事情，通過冷熱之間差異的比較，有利于學(xué)生理解正負(fù)數(shù)的意義。里面所說的體驗溫度變化，包括零上溫度、0℃、零下溫度，可是生活在南方的學(xué)生們，大部分都沒體驗過0℃和零下溫度，在這樣的環(huán)境背景的約束下，我創(chuàng)造性地設(shè)計了兩個感官性活動。調(diào)動視覺感官感受溫度變化。借助多媒體的動畫制作功能，我分別創(chuàng)設(shè)了40℃的炎熱沙漠行走動畫情境圖、0℃的企鵝薄冰落水動畫情境圖、—40℃的大雪活動情境圖，讓學(xué)生假設(shè)自己身臨其境，并用語言動作表示出冷熱。調(diào)動觸覺感官感受0℃。40℃的炎熱和—40℃