提問的技巧（肖宏祥）

提問的技巧—語文課堂教學(xué)中問題設(shè)計(jì)寧陜縣城關(guān)初中肖宏祥

隨著新課程改革的不斷深入，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的膽子大了，他們敢于表現(xiàn)，敢說，敢問，敢做；學(xué)生的思想活了，他們樂于回答問題，喜歡評(píng)價(jià)是非，善于解決問題。在這種有利的形勢(shì)下，如果我們教師在課堂教學(xué)中善于設(shè)計(jì)問題，問的巧妙，那么課堂提問勢(shì)必將成為溝通教師、教材和學(xué)生的橋梁，成為挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的催化劑。本文就語文課堂教學(xué)中問題設(shè)計(jì)的優(yōu)化及注意的幾個(gè)問題等方面做初步的探討，為更好地貫徹落實(shí)素質(zhì)教育，尤其是提高課堂教學(xué)效果提供一點(diǎn)參考。

問答是一種重要的教學(xué)形式。陶行知在《創(chuàng)造的兒童教育》中指出：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問……智者問得巧，愚者問得笨”?？梢?，善問、巧問是語文教師重要的課堂教學(xué)技能之一。世界科學(xué)巨人愛因斯坦對(duì)自己卓越的創(chuàng)造才能做出了這樣的解釋：“我并沒有什么特殊才能，我只不過喜歡刨根問底追究問題罷了。”愛因斯坦的話啟示我們問題教學(xué)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)乃至成材舉足輕重?，F(xiàn)代教學(xué)的事實(shí)表明：教師通過提問不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)思維，而且好的提問還可以觸發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造能力，因?yàn)閱栴}問的巧妙，學(xué)生會(huì)受教師問題的激發(fā)而在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生新的問題，在對(duì)新問題的發(fā)掘和解決過程中，學(xué)生的創(chuàng)造能力得以不斷加強(qiáng)。這樣，問題教學(xué)就會(huì)達(dá)到一個(gè)新的高度，教師的教學(xué)也就會(huì)取得事半功倍的效果。此外，更為重要的是學(xué)生回答提問的過程也是教師教學(xué)效果檢驗(yàn)的過程。教師通過對(duì)不同層次接受能力的學(xué)生的提問和回答，就可以大致判斷各群體對(duì)知識(shí)的接受情況。教師根據(jù)這一情況便可以對(duì)自己教學(xué)效果做出大致的判斷，并隨時(shí)做出相應(yīng)的調(diào)整。課堂提問的作用如此重要，那么好的課堂問題又是怎么得來的呢？1．要根據(jù)學(xué)生的具體實(shí)際情況設(shè)計(jì)問題

首先，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有設(shè)計(jì)出真正的符合學(xué)生實(shí)際的問題才算問的成功。學(xué)生的差異是很大的：不同群體之間有年級(jí)差異、班級(jí)差異、小組差異，還有城鄉(xiāng)差異；不同個(gè)體之間又有性別、年齡、興趣、愛好等多重差異。盡管我們不可能針對(duì)每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問題，但我們可以根據(jù)學(xué)生的具體實(shí)際情況設(shè)將學(xué)生分類別、分層次，然后設(shè)計(jì)出符合各層次學(xué)生能力范圍的問題，這樣就可以做到全班同學(xué)共同發(fā)展，不會(huì)出現(xiàn)“好學(xué)生吃不飽，差生吃不了”的現(xiàn)象。而依據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)問題，也正好遵循了傳統(tǒng)的因材施教的教學(xué)觀點(diǎn)。其次，根據(jù)學(xué)生的具體實(shí)際情況設(shè)問題還有另外一層意思，即對(duì)學(xué)生而言是迫切需要解決的，感興趣的，成為問題的問題。由于這種問題跟他們生活息息相關(guān)，是他們迫切想要知道的，所以能激發(fā)學(xué)生的興趣，從而激活教學(xué)。如本人在教《孔已己》一課時(shí)，學(xué)生比較關(guān)心孔已己的最終命運(yùn)，于是我就提出“孔已己最終死還是沒有死”讓學(xué)生展開探討，一下子激活了課堂氣氛，學(xué)生紛紛從課文中查找理由，發(fā)表見解，這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)也就在不知不覺中迎刃而解。2．要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問題首先、語文教學(xué)內(nèi)容存在體裁的差異，就中學(xué)語文而言，就有記敘文、說明文、議論文、小說、詩歌、戲劇等多種體裁，每一種體裁都有自身主導(dǎo)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)：記敘文有記敘的要素、記敘的順序和表達(dá)方式；說明文有說明的方法、說明的順序、說明的語言；議論文有議論的論點(diǎn)、論據(jù)和議論語言等。各種體裁的文章教學(xué)內(nèi)容相去甚遠(yuǎn)，教學(xué)問題的設(shè)計(jì)要依此為依據(jù)。其次、就單篇課文而言，不同段落之間，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)亦有變化。教學(xué)時(shí)要慎重對(duì)待，不可一視同仁。3．要根據(jù)教學(xué)過程的變化設(shè)計(jì)問題每一堂課都有初期、發(fā)展、高潮和結(jié)尾等環(huán)節(jié)。提問時(shí)應(yīng)遵循每一環(huán)節(jié)的特點(diǎn)。一般說來，初期時(shí)，提問應(yīng)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維、集中學(xué)生的注意力。恰如一開始便給學(xué)生亮出一個(gè)“紅蘋果”，讓他們聞到香，產(chǎn)生食欲，這樣學(xué)生就會(huì)在你這只“紅蘋果的牽引下集中精力向前“奔波”；發(fā)展時(shí)，提問開始分化為不同層次，盡量讓每個(gè)學(xué)生都有自己想要的一個(gè)“大小適中，口味相宜”的“紅蘋果”；高潮時(shí)，提問向文章的重難點(diǎn)展開，學(xué)生全身心地投入摘“蘋果”大潮中，享受一個(gè)又一個(gè)摘取“紅蘋果”的歡樂，同時(shí)還不斷地競(jìng)爭(zhēng)誰的“蘋果”多，誰的“蘋果”大；結(jié)局時(shí)，要讓學(xué)生享受到成功的喜悅，同時(shí)探索新的問題，產(chǎn)生下一堂課的“紅蘋果”。這樣，久而久之，問題教學(xué)會(huì)越來越受學(xué)生的歡迎。4．要根據(jù)教師自身因素設(shè)計(jì)問題教師也是凡人，他們中也存在性別、年齡、個(gè)性、經(jīng)驗(yàn)的差異。有的教師在課堂上很活躍，能不斷地引導(dǎo)學(xué)生去解決一個(gè)又一個(gè)問題。有的教師則很聰明，給學(xué)生一個(gè)思路，讓學(xué)生自己不斷地去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在不覺中完成自己的課堂教學(xué)，似乎教師參與很少，但整堂課卻氣氛活躍，效果很好。當(dāng)然，也不乏教師一堂課問題提出后，課堂一片死寂，最后不得不自問自答。形式上是問題教學(xué)，實(shí)際上還是“滿堂灌”。教師在備課時(shí)只有充分認(rèn)識(shí)自我因素，了解自身特點(diǎn)，在滲透學(xué)生，滲透教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)滲透自己，找到符合三者發(fā)揮的問題，才有望產(chǎn)生一堂高質(zhì)量、高效率的問題教學(xué)課。5．要根據(jù)課文“提示語”和課后“問題與探究”設(shè)計(jì)問題

課文的提示語（即編者按語）是語文編委根據(jù)所選課文特點(diǎn)，而對(duì)中學(xué)生在閱讀課文時(shí)的一種提示或思路點(diǎn)撥，它往往有助于學(xué)生走進(jìn)課文，理請(qǐng)思路，把握主旨。教師在上課時(shí)若能充分利用課文的提示語來設(shè)計(jì)問題，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能快速進(jìn)入課文，達(dá)到事半功倍的效果。同樣課后“問題與探究”是編委針對(duì)教學(xué)精心設(shè)計(jì)的問題，它有助于幫助學(xué)生掌握課文重點(diǎn)，鞏固對(duì)課文的學(xué)習(xí)。所以我們教師在上課時(shí)，對(duì)課后“問題與探究”決不能漠然視之，而是要從中挖掘出有價(jià)值的問題作為教學(xué)突破口，來貫穿在教學(xué)過程中。影響問題設(shè)計(jì)的因素是復(fù)雜的，但問題設(shè)計(jì)仍然有一定的原則和方法可循。首先，問題設(shè)計(jì)必須符合語文這門學(xué)科的內(nèi)容特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)。語文教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語文能力和文學(xué)修養(yǎng)。當(dāng)前語文教學(xué)卻忽視了這樣一個(gè)問題，不注意培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，把一篇優(yōu)美的文學(xué)作品割裂成許多機(jī)械的問題，而學(xué)生也就成了回答這些機(jī)械問題的機(jī)器，做到最后，學(xué)生回答了問題，卻不知道這篇課文的整體內(nèi)容和思想意蘊(yùn)；懂得了詞語的在文中的作用，卻不知道該如何運(yùn)用；明白了行文思路，卻不考慮這樣構(gòu)思的妙處?？梢?，只為應(yīng)付考試設(shè)計(jì)問題，那只能是一種舍本逐末的問題教學(xué)。因此語文課堂問題設(shè)計(jì)應(yīng)力求整體性、連貫性，要讓學(xué)生真正地提高文學(xué)修養(yǎng)而不是機(jī)械地解決一個(gè)個(gè)問題。其次，問題設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知心理。教師應(yīng)多與學(xué)生接觸，探知學(xué)生的認(rèn)知心理，設(shè)計(jì)出難易適中，且學(xué)生感興趣，樂于回答的問題。就目前學(xué)生而言，他們思想開放，喜歡評(píng)價(jià)是非，對(duì)新興事物感興趣，且善于思辯。根據(jù)學(xué)生這些特點(diǎn)，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，應(yīng)切忌古板、機(jī)械、深澀，而應(yīng)形象、婉曲。問題設(shè)計(jì)得形象生動(dòng)，含蓄委婉，總能激起學(xué)生的無限興趣，使他們樂于回答。最后，要注意的是問題設(shè)計(jì)的梯度和層次性。而問題設(shè)計(jì)得具有層次性，就像一個(gè)個(gè)小臺(tái)階，層層推進(jìn)，由易到難，由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生拾級(jí)而上，從而使問題得到圓滿解決。從教學(xué)上看，設(shè)計(jì)問題應(yīng)屬于備課階段工作，要想讓深入研究精心設(shè)計(jì)的問題真實(shí)發(fā)揮作用，還要注意在講課中的認(rèn)真落實(shí)。那么，如何使精心設(shè)計(jì)的問題得到很好落實(shí)呢？筆者認(rèn)為首先要啟發(fā)好問題，在問題提出之前，要引導(dǎo)好，使學(xué)生有準(zhǔn)備。在遇到學(xué)生回答不出時(shí)，教師要對(duì)問題加以詮