用情境展現(xiàn)靈動課堂

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劉云

真實、富有意義的語文實踐活動是學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體。教師可以結(jié)合文本特點，與活動、文體、運用結(jié)合，創(chuàng)設(shè)真實的語言運用情境，引導(dǎo)學(xué)生通過自主的語言實踐活動積累言語經(jīng)驗、發(fā)展語用能力。

一、與活動相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)個人體驗情境

語文課程的實踐性主要落實在語言實踐活動中，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的語言運用情境，讓學(xué)生通過接觸語言文字資源，習(xí)得運用語言文字的方法。教師可以結(jié)合實踐活動創(chuàng)設(shè)個人體驗情境喚醒學(xué)生情感，激活學(xué)生思維。

部編版初中語文七年級下冊第三單元的小說《臺階》，塑造了一個傳統(tǒng)的中國式父親的形象。文本通過描寫父親建新屋、修高臺階的事情，引發(fā)讀者對物質(zhì)追求與精神追求錯位現(xiàn)象的多元思考，讓讀者被文中樸實、良善、勤勞的父親深深打動。為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、理解這一人物形象，教師可以充分利用新教材中自讀課文的旁批和閱讀提醒設(shè)計語言實踐活動，并在課上更換學(xué)習(xí)背景，創(chuàng)設(shè)個人體驗情境——“拍攝老照片〞。教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合旁批和閱讀提醒跳讀課文，畫出描寫父親的細(xì)節(jié)，再將文字轉(zhuǎn)換成“照片格式〞，嘗試給“照片〞命名，并寫一句感言。在“拍攝老照片〞活動情境中，學(xué)生先是穿越到小說中的年代，與人物同行，為人物代言;再回到現(xiàn)實，作為觀眾評價人物形象，發(fā)表感言。這樣教學(xué)使學(xué)生從細(xì)節(jié)中體驗人物、解讀人物，在學(xué)習(xí)過程中體驗富有挑戰(zhàn)性的創(chuàng)造的開心，滿足學(xué)生多元化的個體需求。

二、與文體相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)學(xué)科認(rèn)知情境

教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容確定之后，教師的中心工作就是結(jié)合文體特點設(shè)計“學(xué)的活動〞，立足文本的語言形式，創(chuàng)設(shè)學(xué)科認(rèn)知情境，引導(dǎo)學(xué)生在活動中達(dá)成目標(biāo)。

部編版初中語文七年級下冊第六單元的人文主題是“探險和科幻〞，意在讓學(xué)生從中體驗到人類與生俱來的宏偉探險精神，從而鼓舞自己養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度與創(chuàng)新精神。其中，《宏偉的悲劇》是奧地利作家茨威格的一篇優(yōu)秀傳記作品。學(xué)生對本文涉及的內(nèi)容相對陌生，對篇幅較長的作品存在畏難心理。這在一定程度上造成學(xué)生與作品的隔離。為了達(dá)到通過瀏覽的閱讀方式梳理文章思路、感知文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師可以結(jié)合文體特點，創(chuàng)設(shè)認(rèn)知情境：“假使我們想轉(zhuǎn)發(fā)這篇文章，鑒于篇幅較長，擬采用連載方式，請你將文章分成相對獨立的幾個部分，并給每次連載的內(nèi)容擬一個標(biāo)題。〞這樣設(shè)計，以情境任務(wù)的方式觸動學(xué)生的閱讀動機，為學(xué)生提供“瀏覽〞的閱讀方式解決實際問題，通過對閱讀速度的要求，訓(xùn)練學(xué)生劃分層次和擬定標(biāo)題的能力。

此外，《五柳先生傳》也是傳記作品。文言文一般通過品析文言語句了解人物形象，此時的情境創(chuàng)設(shè)有所不同。要想讓學(xué)生在閱讀中感悟五柳先生的“特立獨行〞，教師可以讓學(xué)生閱讀含有“不〞的句子，用“你們……，而我……〞的句式，以五柳先生的身份寫一段內(nèi)心獨白。這個問題情境抓住了文言文語言簡練、句式獨特的特點，幫助學(xué)生通過對語言形式、精神品質(zhì)的感悟來完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、與運用相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)社會生活情境

語文學(xué)科的“工具性〞意味著語文學(xué)習(xí)要緊湊聯(lián)系生活。教學(xué)中，教師可以圍繞教學(xué)要求，本著學(xué)以致用的原則，結(jié)合生活現(xiàn)實創(chuàng)設(shè)社會生活情境，對已有教學(xué)內(nèi)容進行篩選、補充和重鑄，為學(xué)生打造一個熔鑄時代精神且相對開放的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。

《草房子》塑造了諸多生動鮮活、特性顯明的少年形象。感知豐富多彩的性格特征、理解人物之間的關(guān)系是閱讀探究的重要內(nèi)容。教師可以借助游戲思維，將“微信朋友圈〞元素融入學(xué)習(xí)過程——“如今，微信朋友圈席卷我們的生活，相信同學(xué)們在閑暇時，也會‘刷朋友圈?！恫莘孔印分猩倌陚兊哪挲g與各位同學(xué)相仿，大家設(shè)想一下，假如他們也有朋友圈，會發(fā)布哪些狀態(tài)、收到哪些回復(fù)呢？請同學(xué)們?nèi)芜x一名人物，至少為其發(fā)布3條文字消息，并設(shè)想發(fā)出后的回復(fù)狀況。〞學(xué)生的思維被激活，回復(fù)精彩紛呈?！拔視x擇杜小康，他迫于生計去蘆蕩放鴨，開始時心情極其茫然、畏懼，他會發(fā)這樣的朋友圈：‘蘆蕩如萬重大山把小船圍住，讓人無法逃離！每天都是單一循環(huán)的生活，喂鴨—吃飯—睡覺。我好想油麻地的伙伴！我好想坐在教室里上課！我好想上岸回家……當(dāng)他頂著暴風(fēng)雨找回了走散的鴨群，他會發(fā)這樣的朋友圈：‘不敢相信，我一個人在暴風(fēng)雨中竟然找回了走散的鴨群！人總有孤獨的時候，而在孤獨中茁壯成長，需要耐得住孤單、經(jīng)得住煎熬，這樣方能披荊斬棘，贏取人生的葳蕤蓊郁！〞以上教學(xué)情境將閱讀與語言的實際運用相結(jié)合，形成有意義的互動學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣