《手動變速器定位鎖止機構檢修》教學設計

附件：教學設計方案教學設計方案課程汽車傳動系統(tǒng)維修《手動變速器定位鎖止機構檢修》課程標準（1）手動變速器鎖止機構的類型及作用；（2）手動變速器鎖止機構的結構及工作過程；（3）判斷鎖止機構的零部件的可用性；教學內容分析《汽車傳動系統(tǒng)維修工作頁》人民交通出版社邱志華主編。手動變速器鎖止裝置是傳動系統(tǒng)用來防護自動脫檔、防止同時掛兩個檔及行駛中無掛倒擋的重要部分，其性能的好壞將直接影響到車輛行駛。因此需要知道手動變速器鎖止裝置是如何進行工作及檢修是十分必要的。教學目標1.了解手動變速器鎖止機構的的分類；2.敘述鎖止機構的組成和工作過程；3.能夠對各鎖止機構進行解體、檢修及裝復，并能夠判斷零部件的可用性。學習目標手動變速器定位鎖止機構的結構與工作過程學情分析學生文化基礎薄弱，形象思維能力強于抽象思維能力，直接的感官認識比較容易形成，學習主動性不強；已經完成《車輛維修基礎》、《汽車拆裝實習》以及學習任務一傳動系的維護到學習任務四手離合器的檢查與維修，對手動變速器有了初步的認識；學生對動手操作有很大興趣。重點、難點重點：手動變速器定位鎖止機構的結構與工作過程；難點：判斷鎖止機構的零部件的可用性。教與學的媒體選擇錄像、維修資料課程實施類型√偏教師課堂講授類偏自主、合作、探究學習類備注教學活動步驟序號1課程導入2學習準備3計劃與實施4評價反饋5小結教學活動詳情教學活動1：課程導入活動目標導入新課；引導學生明分析故障原因。解決問題了解故障現象技術資源錄像、維修資料常規(guī)資源手動變速器實訓臺架、工作頁活動概述通過案例引入，采用頭腦風暴的方法激發(fā)學生分析故障原因，采用思維導圖（圖一）使學生明確任務，明晰課程學習的方向。教與學的策略通過案例引入，采用頭腦風暴的方法激發(fā)學生分析故障原因，采用思維導圖使學生明確任務，明晰課程學習的方向。故障實例：一輛金杯車里程20萬公里，行駛過程中換擋桿自動由某檔位跳到空擋反饋評價以提問方式了解學生學習情況教學活動2：學習準備活動目標為故障診斷分析進行學習準備，并激發(fā)學生學習興趣解決問題為故障診斷分析進行學習準備，并能敘述鎖止機構的組成和工作過程技術資源錄像、維修資料常規(guī)資源手動變速器實訓臺架、工作頁活動概述教師通過問題引導及指導學生分析故障教與學的策略教師通過指導學生操作臺架換擋桿的形式，明確自鎖、互鎖及倒擋鎖的作用。（1）驗證是否能同時掛2個檔位；（2）前進擋是否能夠直接掛倒擋；（3）檔位是否可以跳擋。教師通過課件及動畫講述自鎖、互鎖結構原理及識別零部件是否可用？倒擋鎖是如何實現鎖止的？學生小組合作拆裝實訓臺架并參與課程討論，充分發(fā)揮師生互動和學生的自主學習反饋評價小組評價、過程評價教學活動3：計劃與實施活動目標小組合作制定和實施計劃解決問題小組合作，制定變速器定位鎖止機構分解和安裝計劃，能夠對各鎖止機構進行解體、檢修及裝復，并能夠判斷零部件的可用性。技術資源錄像、維修資料、思維導圖常規(guī)資源手動變速器實訓臺架、工作頁活動概述學生小組合作探究、教師指導教與學的策略學生小組共同對變速器的定位鎖止機構進行分解，認識零部件，完成工作頁及思維導圖的內容反饋評價檢查工作頁完成情況，小組評價教學活動4：評價反饋活動目標小組合作展示學習內容解決問題小組合作完成思維導圖并在課堂上展示，加強理解學習內容技術資源維修資料、思維導圖常規(guī)資源手動變速器實訓臺架、工作頁活動概述小組通過完成的思維導圖對所學內容進行展示教與學的策略學生小組合作完成并展示思維導圖，教師點評反饋評價學生展示，教師點評教學活動5：小結活動目標總結本節(jié)課學習內容解決問題加強學習技術資源PPT常規(guī)資源手動變速器實訓臺架活動概述教師總結、學生傾聽和提問教與學的策略教師總結、學生傾聽反饋評價終結性評價評價量規(guī)其它參考書豐田卡羅拉、金杯維修手冊備注

手動變速器定位鎖止機構檢修（2課時）教學反思1.本課程教學對象為汽車運用與維修專業(yè)的中專二年級學生；學生文化基礎薄弱，形象思維能力強于抽象思維能力，直接的感官認識比較容易形成，學習主動性不強；已經完成《車輛維修基礎》、《汽車拆裝實習》以及學習任務一傳動系的維護到學習任務四手離合器的檢查與維修，對手動變速器有了初步的認識；學生對動手操作有很大興趣。2.在教學中采用工作過程系統(tǒng)化教學模式，按照工作頁的指引，以學生自主學習為中心，通過學生完成變速器鎖止機構拆裝及檢修這一過程來達到完成手動變速器鎖止機構的知識與技能的學習，即在工作中實現學習，同時培養(yǎng)學生自主學習和勤于思考的好習慣。3.教學過程注重引導學生，以學生為中心，根據引導文，讓學生在做中學，以激發(fā)學生主動學習的興趣，同時在做的過程中產生凝問，激發(fā)學生的探索；引導學生使用各種學習資源，如錄像、維修資料等；4.教師在教學中應該是整個教學的組織者、學習過程監(jiān)督者、實施計劃的咨詢者、指導者、知識的傳授者和學生學習評價和改善者。教學中，對于學生不能夠理解的原理、檢修及需要注意的事項，需要在課堂中進行講解；5.運用思維導圖的方法，使學生的思維方式更清晰，讓零散的知識點融會貫通成一個系統(tǒng)；工作過程中及時對學生進行檢查評價，并適當進行打分并列入平時成績考核。6.激發(fā)學生的有效辦法就是在工作中學習，教師要找一個合適的切入點讓學生能夠積極的進入實踐工作中；在整個過程中學生能夠充分發(fā)揮其主體作用，教師要及時跟進，講述適度夠用的專業(yè)知識，及鍛煉了學