中學(xué)語文課程與教學(xué)論名詞解釋

名詞解釋1：工具性語文的工具性，是說語文是一種工具。因?yàn)樗莻€(gè)人借以表達(dá)思想感情的工具，是因?yàn)樗侨巳褐g交流信息、溝通心靈的工具，還因?yàn)樗侨祟惥窕顒?dòng)的記錄和文化傳承的代碼。單就學(xué)校教育而言，它又是學(xué)習(xí)其他課程的工具。語文是一種工具，是要把語文看作一種符號系統(tǒng)?？隙ㄕZ文課程是工具性課程，還可以從它不僅要學(xué)生學(xué)習(xí)課本的內(nèi)容，而且還要學(xué)習(xí)他的形式這一角度來理解。這一“工具性”可以說是語文學(xué)科最本質(zhì)的基本屬性．是語文之所以區(qū)別于其他學(xué)科的最根本特點(diǎn)。2：人文性是語文課程的本質(zhì)屬性之一。實(shí)際上，語文課程是充滿了人文性的課程。所謂人文性是指以人性、人道為本位的價(jià)值取向。課程內(nèi)容、課程資源中豐富的人文內(nèi)涵，決定了這一課程性質(zhì)。語文課程既有思想感情色彩，它包括倫理道德內(nèi)容。語文課程的人文性，還關(guān)系到民族的延續(xù)和國家的生存，這也是證明語文課程也是人文課程的根本理由。3：語文素養(yǎng)是指學(xué)生在語文方面表現(xiàn)出的“比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的學(xué)識(shí)、能力、技藝和情感態(tài)度價(jià)值觀”，具有工具性和人文性統(tǒng)一的豐富內(nèi)涵，是語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的一個(gè)核心概念。它是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，語文素養(yǎng)的要素包括語文知識(shí)、語言積累、語文能力、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。4：新學(xué)習(xí)方式（自主、合作、探究）語文課程標(biāo)準(zhǔn)中課程的基本理念中明確指出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。自主是指學(xué)生有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和選擇權(quán)，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)過程，按照自己的意愿去選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式，對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程具有自覺的意識(shí)和反應(yīng)。合作是指學(xué)習(xí)的組織形式，為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。

探索指在實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)，獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、獲得自主發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。5：語文綜合性學(xué)習(xí)為了實(shí)踐語文課程的基本理念，語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的目標(biāo)，將“綜合性學(xué)習(xí)”與“識(shí)字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”并列，共同組成語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的五大板塊。它的提出，是基礎(chǔ)教育課程改革和發(fā)展的必然結(jié)果。首先，它是為了適應(yīng)課程的綜合化趨勢而產(chǎn)生的。其次也是語文課程自身改革和發(fā)展的必然產(chǎn)物。再次，是研究性學(xué)習(xí)和語文實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的產(chǎn)物。綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究團(tuán)結(jié)合作勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡。6：語文課程資源是指能夠轉(zhuǎn)化為語文課程和服務(wù)于語文課程的各種因素和條件的總稱。語文課程資源的范圍是廣泛的，形式是多樣的。如語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如，教科書、工具書，其他圖書，報(bào)刊，等等。自然風(fēng)光、風(fēng)俗民情、國內(nèi)外的重要事件，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等多種語文課程資源。要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開發(fā)，積極利用。7：形成性評價(jià)是相對于傳統(tǒng)的終結(jié)性評價(jià)而言的。所謂形成性評價(jià)是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出的評價(jià)，是基于對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價(jià)。它有以下原則：科學(xué)性原則、導(dǎo)向性原則、多元化原則、激勵(lì)性原則情感原則、可行性原則。它關(guān)注的是學(xué)習(xí)過程，有利于及時(shí)揭示問題、及時(shí)反饋、及時(shí)改進(jìn)教與學(xué)的活動(dòng)，它使學(xué)生從被動(dòng)接受評價(jià)轉(zhuǎn)變成為評價(jià)的主體和積極參與者。8：定性評價(jià)是不采用教學(xué)的方法，而是根據(jù)評價(jià)者對評價(jià)對象平時(shí)的表現(xiàn)、現(xiàn)實(shí)和狀態(tài)或文獻(xiàn)資料的觀察和分析，直接對評價(jià)對象做出定性結(jié)論的價(jià)值判斷，比如：評出等級、寫出評語等。定性評價(jià)是利用專家的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和判斷通過記名表決進(jìn)行評審和比較的評標(biāo)方法。定性評價(jià)強(qiáng)調(diào)觀察、分析、歸納與描述。9：語感是比較直接、迅速地感悟語言文字的能力，是語文水平的重要組成部分。它是對語言文字分析、理解、體會(huì)、吸收全過程的高度濃縮。語感是一種經(jīng)驗(yàn)色彩很濃的能力，其中牽涉到學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)、心理經(jīng)驗(yàn)、情感經(jīng)驗(yàn)，包含著理解能力、判斷能力、聯(lián)想能力等諸多因素。10：探究性閱讀是課程改革中提出的新理念。它在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，以學(xué)生自主閱讀和合作討論為前提，以教材文本為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生的生活實(shí)際和周圍世界為參照對象，為學(xué)生設(shè)置一定的問題情境，讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種嘗試活動(dòng)，主動(dòng)地獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、解決實(shí)際問題的閱讀教學(xué)活動(dòng)。與接受性閱讀相比，它的特點(diǎn)主要表現(xiàn)為問題意識(shí)、實(shí)踐能力、開放視野。在具體的教學(xué)中，應(yīng)遵循下列原則：自主性原則、實(shí)踐性原則、開放性原則、協(xié)作性原則。11：創(chuàng)造性閱讀是閱讀類型之一，就是在讀書的過程中“注重個(gè)性化的閱讀，充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。”它的活動(dòng)中心集中在讀者身上。創(chuàng)造性閱讀是閱讀活動(dòng)的最高級形式，也是最困難的一種形式，它不僅要求讀者具有以下某種方式閱讀某種讀物的能力，而且還要讀者必須從幾個(gè)不同的角度顯示出讀物之間的關(guān)系。創(chuàng)造性閱讀是一個(gè)充滿活力和創(chuàng)造欲望的過程，因而也是令人振奮的閱讀活動(dòng)。12:個(gè)性化閱讀是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(簡稱新課標(biāo))中閱讀教學(xué)的一個(gè)重要理念。新課標(biāo)修改稿指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”它包括下面的內(nèi)涵：1、價(jià)值觀指向人文性，即人文精神的領(lǐng)悟；2、必須憑借文本，關(guān)注文本的言語形式；3、要體驗(yàn)，更要思維，力求思維與情感的統(tǒng)一；4、是學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不能以教師的閱讀分析去代替；5、必須有老師的指導(dǎo).13:個(gè)性化寫作所謂個(gè)性就是個(gè)別性、個(gè)人性，就是一個(gè)人在思想、性格、品質(zhì)、意志、情感、態(tài)度等方面不同于其他人的特質(zhì)。個(gè)性化寫作就是指自主地寫作,寫自己想寫的內(nèi)容,選用自己喜歡的表達(dá)方式,寫真實(shí)的內(nèi)容:說真話,訴真情,展示自己的整體精神風(fēng)貌。由此看來，“個(gè)性化”寫作展示給我們的，應(yīng)該是每個(gè)學(xué)生所獨(dú)有的情感表達(dá)和價(jià)值取向。個(gè)性化寫作的兩個(gè)條件：一是真性情的抒寫，二是對生活細(xì)節(jié)細(xì)微的體察。14：多重對話對話交往成為處理人際關(guān)系、國際社會(huì)問題的理想的狀態(tài)。從本質(zhì)上說，教育就是一個(gè)人際交往系統(tǒng)。教學(xué)原本就是形形色色的對話，擁有對話性格。這就是教學(xué)的對話原理。多重對話應(yīng)該就是指：教師與教學(xué)大綱的對話，教師與教材的對話，學(xué)生與教材的對話，學(xué)生與教師的對話，學(xué)生與學(xué)生間的對話。教師、學(xué)生眾多讀者，帶著與文本初次對話的結(jié)果進(jìn)入課堂，一場多主體、多向度、多層次的閱讀教學(xué)對話，就有聲有色、生動(dòng)活潑地展開了。他們各自發(fā)現(xiàn)的文本空白不同，各自選取的介入文本的對話策略不同；他們各自的初步理解和存疑也有差異。這些都要在課堂這一共有的對話情境中匯聚、碰撞。他們之間的質(zhì)詢、答疑、贊許、批判，不僅給閱讀教學(xué)提供了豐富的、源源不斷的話題；而且其中蘊(yùn)含了重要的教育主題和教學(xué)內(nèi)容。15:評價(jià)主體多元化是當(dāng)前評價(jià)改革的重要理念和方向。新課程要求：在課堂評價(jià)主體上要打破教師一統(tǒng)天下的現(xiàn)狀，開展教師評價(jià)、學(xué)生自評、學(xué)生互評的主體多元化評價(jià)。它一方面要尊重學(xué)生的主體地位，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)和反思，另一方面要讓同伴、家長參與評價(jià)，使其成為多個(gè)主體共同參加的交互活動(dòng)。這樣做，有利于激勵(lì)不同層次的學(xué)生學(xué)好，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、全面的發(fā)展；有利于學(xué)生進(jìn)行自我反思，提高對自己的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人；有利于學(xué)生與其他同學(xué)進(jìn)行多方位、多角度的交流，產(chǎn)生思維的碰撞，相互取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。16：語文教學(xué)大討論是人們針對語文教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的某些問題如語文教學(xué)方法、語文教學(xué)的改革、語文教學(xué)的發(fā)展方向等進(jìn)行關(guān)于該問題的分析及解決方法的討論。如于漪老師曾以《“標(biāo)準(zhǔn)化\o"試題"試題”把語文教學(xué)引人了“死胡同”》一文參與討論，也招致不同論者的“商榷”，甚至也有尖刻的反駁，便引發(fā)了一場語文教學(xué)大討論。討論者往往是從語文教學(xué)存在的問題中折射教育存在的問題?？梢哉f，語文教學(xué)大討論不僅使人們對語文教學(xué)的現(xiàn)狀有個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，而且使人們加深了對眼下教育弊端嚴(yán)重性的認(rèn)識(shí)，更好的進(jìn)行語文教學(xué)活動(dòng)。17：新課程改革新一輪基礎(chǔ)教育課程改革是“新課改”的全稱，建國以后課改已有過好多次。上世紀(jì)末，中共中央、國務(wù)院提出要“深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育”，新課改的目的就是要在21世紀(jì)構(gòu)建起符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系。2001年7月教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要試行》。涵蓋中小學(xué)義務(wù)教育18門學(xué)科的國家課程標(biāo)準(zhǔn)研制完成，9月1日起進(jìn)入基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)。三大基本理念1.關(guān)注學(xué)生發(fā)展。2.強(qiáng)調(diào)教師成長。3.重視以學(xué)定教。三大原則：開放性原則、民主性原則、個(gè)性化原則。18：新概念作文沒有題材限制，但寫得較多的是校園生活、家庭生活，以及對經(jīng)典的閱讀和人生的哲理性思考。這幾種類型的題材交織著小作者對親情、愛情、友情的感悟，對生與死的思考，對價(jià)值觀人生觀的辨析。不管內(nèi)容有多少變化，文章中任何一種感受和思考都打上了作者生活態(tài)度的烙印。它的主旨是：新思維、新表達(dá)、真體驗(yàn)。1998年，首屆新概念作文大賽啟動(dòng)。它的出發(fā)點(diǎn)就是探索一條還語文教學(xué)以應(yīng)有的人文性和審美性之路，讓充滿崇高的理想情操、充滿創(chuàng)造力、想象力的語文學(xué)科，真正成為提高學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)學(xué)科。19:語文課程標(biāo)準(zhǔn)是指為了適應(yīng)語文發(fā)展潮流，使其更好地發(fā)展，中華人民共和國教育部制定的《