小學(xué)群文閱讀課程體系的建構(gòu)及完善措施

群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)一步提升子；另一方面在對每一個句子分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行對了小學(xué)生的閱讀興趣，它通過一篇帶多篇的閱讀思比，讓學(xué)生認(rèn)識到雖然都是用具體的事物抒發(fā)情感路有效構(gòu)建了小學(xué)閱讀課程體系，拓展了學(xué)生的閱但使用的方法有所不同，有的是擬人、有的是比喻、讀眼界，豐富了學(xué)生的閱讀資源，對發(fā)展學(xué)生閱讀核有的是排比，通過閱讀文本、分解文本的方式幫助學(xué)心素養(yǎng)起到了關(guān)鍵性的作用。但教師在群文閱讀過生完成單元群文閱讀的任務(wù)，提升學(xué)生對閱讀文本程中還存在一些問題需要進(jìn)一步的完善?！叭何拈唭?nèi)容的理解能力。讀”課程的運用有利于改變當(dāng)前語文閱讀教學(xué)中存課內(nèi)群文是指在課堂教學(xué)中教師基于作者、具閱讀策略兩方面著手，對語文教學(xué)進(jìn)行了改進(jìn)。小體內(nèi)容物象、寫作手法等文本內(nèi)容開展的閱讀拓展，以課內(nèi)外閱讀聯(lián)系為主。課內(nèi)群文符合小學(xué)生語文顯學(xué)校的特色文化課程，提高校園整體文化水平；另閱讀發(fā)展的實際，在閱讀的過程中教師通過課內(nèi)群一方面，有利于增加語文課堂的趣味性，開闊學(xué)生視文的指導(dǎo)思路可以幫助學(xué)生在課堂閱讀的基礎(chǔ)上實野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此建設(shè)“群文閱讀”課現(xiàn)內(nèi)容的有效拓展，提升小學(xué)生的語文閱讀能力，豐程，對小學(xué)語文教學(xué)而言有其必要性。富學(xué)生的閱讀資源。以五年級上冊第三單元《牛郎一、小學(xué)群文閱讀課程體系的構(gòu)建思路織女》為例，課文教學(xué)主要是讓學(xué)生了解神話故事的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)時教師可以拓展關(guān)于神話故事的知識。單元群文是小學(xué)語文閱讀課程體系構(gòu)建的基本思路。單元群文是指在課程教學(xué)中教師可以將整個到了很關(guān)鍵的作用，基于牛這一動物，教師可以補(bǔ)充單元的內(nèi)容融合在一起，以單元的語文要素為內(nèi)容相關(guān)的神話故事，包括《牛王撒草效人間》《降牛耕進(jìn)行積極的指導(dǎo)，在拓展過程中對單元的內(nèi)容進(jìn)行整田》《老子降青?！返?。如以《牛王撒草效人間》為合并以語文要素為內(nèi)容進(jìn)行必要的指導(dǎo)，提升小學(xué)生例，這一故事講解的是牛神自愿在人間撒草種，但是的語文閱讀理解能力并體現(xiàn)單元群文閱讀的價值。因為自己的馬虎，將走三步撒一把草籽集成了撒三以五年級上冊第一單元為例，學(xué)生主要學(xué)習(xí)了把草籽走一步，導(dǎo)致人間長出都是雜草，因而玉帝處罰牛神讓其世世代代除草。除了以牛為內(nèi)容拓展文文的人文主題是萬物有靈，閱讀訓(xùn)練要素是初步了本以外，教師還可以從神話的角度出發(fā)為學(xué)生補(bǔ)充解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法。基于語文要素的內(nèi)容，教師在完成單元學(xué)習(xí)以后可以引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行群文閱讀，在閱讀過程中進(jìn)行內(nèi)容的分解，如萬物有靈的人文主題，可以讓學(xué)生閱讀文合學(xué)生課內(nèi)閱讀需求，提升學(xué)生課內(nèi)閱讀的能力。萬物有靈的，在群文閱讀的過程中學(xué)生逐漸認(rèn)識到課外群文是指在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上教師基于閱萬物有靈更多的時候是人賦予的動植物的感情；在讀拓展的需要在教學(xué)過程中為學(xué)生提供的課外閱讀理解“借助具體事物抒發(fā)感情的方法”時，教師可以資料，這些資料有的是文學(xué)閱讀、有的則是新聞類，進(jìn)一步讓學(xué)生在群文閱讀中進(jìn)行討論，一方面整理散文、詩歌等，其目的是開闊學(xué)生的閱讀眼界，幫助學(xué)生在課外閱讀的基礎(chǔ)上實現(xiàn)閱讀能力的有效提使用了哪些具體的事物抒發(fā)情感并找到對應(yīng)的句升。以六年級上冊第八單元為例，單元的主題是走近魯迅。教師可以以魯迅人物為代表要求學(xué)生在課的語文學(xué)習(xí)能力，提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與質(zhì)量，實下開展魯迅相關(guān)的閱讀，首先教師可以為學(xué)生提供現(xiàn)學(xué)生能力發(fā)展的目標(biāo)。書，鼓勵學(xué)生在課下完成群文閱讀，開闊學(xué)生的眼課內(nèi)群文閱讀實施過程中，教師的群文閱讀拓界，豐富小學(xué)生對魯迅作品的認(rèn)識；其次教師引導(dǎo)學(xué)展以教師整理資料為主，學(xué)生只能被動接受教師提生搜集關(guān)于魯迅先生的生平實際進(jìn)行學(xué)習(xí)，搜集魯供的資料，這種方式不利于學(xué)生閱讀能力的提升和迅從小到大的相關(guān)事跡，通過資料整理的方式快速閱讀興趣的培養(yǎng)?；谡n內(nèi)群文閱讀的實際情況，教提升學(xué)生對魯迅的人物認(rèn)識；最后教師可以讓學(xué)生師在教學(xué)過程中應(yīng)鼓勵學(xué)生整理閱讀材料，每一個學(xué)搜集關(guān)于魯迅先生的其他作品資料，在整理過程中生都可以將自己整理的資料在課堂上展示，教師能幫助學(xué)生進(jìn)一步拓展對文本內(nèi)容的認(rèn)識，讓學(xué)生在通過學(xué)生展示的方式讓學(xué)生獲取更多發(fā)展的機(jī)會。整理過程中豐富對魯迅及其代表作的認(rèn)識，提升學(xué)課內(nèi)群文讓學(xué)生整理素材符合小學(xué)生的閱讀成長實生語文閱讀能力。際。如在講解《牛郎織女》的神話課文時，教師在課二、小學(xué)群文閱讀課堂體系的完善前可以提前將閱讀的文本內(nèi)容提交給學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)自己的意愿搜集和整理相關(guān)的資料，讓學(xué)生單元群文實施的基本思路是以單元的人文要素為主，但在實施的過程中教師主導(dǎo)的現(xiàn)象比較明顯，不利于群文閱讀課堂的真正構(gòu)建，因此在教學(xué)過程補(bǔ)充課內(nèi)群文閱讀的資料。如教師可以在課堂上利用20分鐘左右的時間，讓每一個學(xué)生都可以上臺講自己搜集到的神話故事。在講神話故事時學(xué)生表現(xiàn)中教師應(yīng)進(jìn)一步發(fā)揮群文閱讀的學(xué)生主體地位，創(chuàng)得都非常積極踴躍，搜集到的神話故事打破了中外造條件引導(dǎo)學(xué)生主動參與。在具體課堂教學(xué)中，教的界限，如有的學(xué)生講女媧造人，有的學(xué)生則講了亞師要引導(dǎo)學(xué)生參與并圍繞單元的語文要素對內(nèi)容進(jìn)當(dāng)和夏娃，有的學(xué)生講共工怒撞不周山，有的學(xué)生則行合理的設(shè)計并展開討論，教師對學(xué)生的參與情況講了火神赫菲斯托斯的故事，有的學(xué)生講了大禹治進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)即可。基于單元群文閱讀的思路，水三過家門而不入，有的學(xué)生則講了西方的諾亞方教師引導(dǎo)學(xué)生主動參與可以進(jìn)一步對現(xiàn)有的課堂教舟。通過學(xué)生講故事的方式，學(xué)生對每一個故事的學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化。以五年級上冊第一單元為例，在關(guān)注度明顯高于教師介紹，而且在學(xué)生講的過程中單元群文基礎(chǔ)上，教師可以直接提供萬物有靈人文也愿意與其他人一起分享、交流，體現(xiàn)了課內(nèi)閱讀的主題和初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法靈活性。學(xué)生展示自己搜集到的資料，在課內(nèi)閱讀的閱讀訓(xùn)練主題?；谝陨先宋闹黝}和訓(xùn)練要素，中實現(xiàn)了閱讀拓展的同時，也豐富了學(xué)生的了解和教師在課堂教學(xué)中可以讓學(xué)生進(jìn)一步分解文本內(nèi)認(rèn)識，對學(xué)生閱讀產(chǎn)生了積極作用；在具體指導(dǎo)過程容、自主尋找閱讀資料并提出自己的看法。如教師中幫助學(xué)生拓展了知識與內(nèi)容，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)提出“什么地方體現(xiàn)萬物有靈”以后，學(xué)生可以根據(jù)體驗，對學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生了積極作用?？傊?，課內(nèi)閱讀自己對文本內(nèi)容的理解提出自己的設(shè)想并給出自己的理由，其他學(xué)生可以補(bǔ)充或者提問，如A學(xué)生提出B同過程中教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以自身為主的理念，將課內(nèi)群文轉(zhuǎn)為單獨設(shè)置時間由學(xué)生討論的方式來完成，通過學(xué)生整理、學(xué)生訴說的方式提升小學(xué)生的閱讀積極性，豐富小學(xué)生的語文閱讀體驗。梨等對比時體現(xiàn)了萬物有靈，因為落花生的品質(zhì)更課外群文實施過程中教師通常會讓學(xué)生進(jìn)行課加突出。每一個學(xué)生提出的思想不同，其他學(xué)生可外閱讀的拓展，但是對閱讀的實際效果并沒有過多以以此補(bǔ)充說明，通過教學(xué)轉(zhuǎn)化的方式從教師講轉(zhuǎn)的關(guān)注，這樣長期發(fā)展下去不利于學(xué)生的群文學(xué)習(xí)。為學(xué)生整理，實現(xiàn)了學(xué)生在課內(nèi)群文中的廣泛參與，基于學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的實際情況，教師在課堂教學(xué)中提升小學(xué)生的語文閱讀能力?？傊?，單元群文的閱要為學(xué)生提供課外群文閱讀交流的課堂，通過課堂讀思路符合小學(xué)生的成長規(guī)律，有利于鍛煉小學(xué)生交流的方式讓學(xué)生對近一段時間以來的群文閱讀內(nèi)容展開有效的交流，在討論過程中豐富對閱讀文本內(nèi)容的了解和認(rèn)識，提升小學(xué)生的語文閱讀能力。閱讀小組是指在群文閱讀的基礎(chǔ)上教師應(yīng)積極在課外群文閱讀過程中提供課堂的交流非常重創(chuàng)設(shè)基于群文閱讀的語文閱讀興趣小組，教師應(yīng)引要，教師在指導(dǎo)過程中要抓住課堂交流的契機(jī)，積極導(dǎo)學(xué)生基于群文形成不同的閱讀小組并積極開展閱開展語文拓展，引導(dǎo)學(xué)生交流并觀察學(xué)生是否開展讀拓展與實踐工作。群文閱讀小組組建分類的根本了群文閱讀，檢查群文閱讀的實際效果。如六年級在于學(xué)生在閱讀過程中會隨著時間的推移出現(xiàn)閱讀上冊第八單元學(xué)習(xí)的是魯迅的知識，教師雖然提供的喜好差異，如有的學(xué)生喜歡歷史，有的喜歡文學(xué)，了學(xué)生課外閱讀的方向，包括閱讀《吶喊》《彷徨》基于不同的閱讀方向可以構(gòu)建不同的群文閱讀小組并推動學(xué)生自主閱讀的有效發(fā)展。集資料、是否閱讀依然是一個未知數(shù)。因此教師可群文閱讀實施過程中學(xué)生的閱讀傾向也會因為以利用課后服務(wù)的時間設(shè)置語文閱讀討論課，在課家庭教育、個人原因出現(xiàn)分化的情況，根據(jù)學(xué)生閱讀堂上將學(xué)生分成若干個小組，每個小組成員討論自的實際情況教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生自行組建閱讀小己搜集到的關(guān)于魯迅的相關(guān)資料，包括作者生平、代組，每個小組必然是因為共同閱讀的興趣而組建的，表作等。學(xué)生交流的過程中教師可以實施走動管如有的學(xué)生喜歡歷史就可以組建歷史小組，組長主理，在走動過程中觀察學(xué)生小組的討論情況，如有的動向老師申請備案，由教師在班級內(nèi)公布?xì)v史小組學(xué)生真的閱讀并搜集了資料，則在小組討論中表現(xiàn)組長，鼓勵有興趣的學(xué)生加入，同時也可以組建科學(xué)得非常有自信、發(fā)言也比較積極，反之有的學(xué)生了解閱讀小組、文學(xué)愛好小組等，每個小組都可以確立小不足顯然信心不足而且不能系統(tǒng)性發(fā)言。觀察也為組長并在班級范圍內(nèi)廣泛“招生”，教師可以定期為教師后續(xù)的課外群文方法與策略優(yōu)化提供基礎(chǔ)思其準(zhǔn)備閱讀分享課，每個小組都可以展示自己的閱路。學(xué)生課外群文閱讀交流完成以后教師可以讓每讀成果，如科學(xué)閱讀小組通過閱讀的方式做了一些個小組派遣一個學(xué)生到講臺上說出自己整理的內(nèi)簡單的科學(xué)小實驗、歷史閱讀小組展示了歷史小故容，從魯迅的生平到魯迅的作品談?wù)勛约旱睦斫?。事、文學(xué)閱讀小組展示了自己創(chuàng)造的詩歌，每個小組小組展示也讓學(xué)生個體獲得集體榮譽(yù)感，從而在提都可以展示自己的風(fēng)采從而推動整個班級群文閱讀升小學(xué)生的語文閱讀理解能力的同時促進(jìn)整體學(xué)生的深入發(fā)展。興趣小組的組建讓小學(xué)生的群文閱讀閱讀的理解能力與水平的提高?？傊?，課外閱讀提得到了進(jìn)一步的深化，對小學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生了積極供交流課堂是構(gòu)建閱讀課體系的重要方式，教師在作用。在小組的助力之下，每個小學(xué)生都會有意識教學(xué)過程中要關(guān)注小學(xué)生的成長實際，積極開展語地拓寬自己的閱讀空間，在知識拓展過程中豐富自文教學(xué)指導(dǎo)工作，通過提供課外閱讀交流課的方式身的閱讀體會，接觸更多閱讀資源、開闊閱讀眼界。引導(dǎo)學(xué)生群文閱讀，確保學(xué)生課外閱讀效果并檢驗總之，閱讀小組