新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)有哪些重要的修訂

新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)有哪些重要的修訂？義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)由教育部正式頒布，歷經(jīng)3年多的修訂終于告一段落。去年春天，我曾就課標(biāo)修訂情況向相關(guān)部門和審評專家做過匯報(bào)。現(xiàn)將當(dāng)時的“匯報(bào)要點(diǎn)”發(fā)表如下，給老師們參考。語文是一門主課，在小學(xué)與初中階段到底應(yīng)當(dāng)學(xué)什么？怎樣來教，又怎樣來學(xué)？可能有各種各樣的意見，圍繞語文的爭議也特別多。這次課標(biāo)修訂，當(dāng)然也會注意到各種爭議，吸納那些比較切合實(shí)際的意見，但更主要的工作，是針對長期以來語文教育方面存在的普遍性問題，總結(jié)這十多年來課改的經(jīng)驗(yàn)，同時按照國家教育規(guī)劃的總體要求，面向未來，提出語文課程的基本標(biāo)準(zhǔn)。十年課改很艱難，原先課標(biāo)試驗(yàn)稿的試行，實(shí)際上大了很多折扣，可以說舉步為艱，但成績還是顯著的，就語文教學(xué)而言，課改和課標(biāo)提出的許多先進(jìn)的理念、方法，已逐步沉淀下來，即使很多學(xué)校和老師一時實(shí)施不了，也已經(jīng)承認(rèn)這是方向。所以這次修訂，特別注意把課改中實(shí)施并逐步得到認(rèn)可的那些新的理念和做法，體現(xiàn)出來。我們希望這個語文課標(biāo)的基本理念是先進(jìn)的，又是基本的，相對穩(wěn)定的，有可行性的。全國的教育不均衡，學(xué)校情況不一樣，但在這些基本標(biāo)準(zhǔn)和要求上，應(yīng)當(dāng)都能共同遵循，課標(biāo)應(yīng)當(dāng)能面向全體學(xué)生。這次修訂，在如何讓核心價值觀滲透到語文教學(xué)中，下了很大功夫。比如課程的定位，這次修訂比較明確說明：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生初步學(xué)會運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長?！边@樣，就把工具性與人文性統(tǒng)一起來了。這次修訂比較引人注目的是提出“語文素養(yǎng)”的概念。過去語文課一般只講語文能力，比如聽說讀寫能力，現(xiàn)在提出語文素養(yǎng)，涵蓋面大一些，既包括能力、口語交際能力，又不止是技能性的要求，還有整體素質(zhì)的要求。就是說，語文課程在語文基本能力培養(yǎng)的過程中，必然要注重優(yōu)秀文化對學(xué)生的熏染，學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀，以及道德修養(yǎng)、審美情趣得到提升，良好的個性和健全的人格得到培養(yǎng)。同時讓語文教育在繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感，增強(qiáng)民族凝聚力和創(chuàng)造力方面，發(fā)揮不可替代的優(yōu)勢。這一切都特別考慮不是附加的，不是一加一，更不是穿鞋戴帽，而真正是有機(jī)結(jié)合，自然而然展開的。比如小學(xué)生識字寫字，既是一種能力訓(xùn)練，又是文化熏陶，還是一種習(xí)慣、修養(yǎng)的生成，特別是培養(yǎng)了熱愛祖國語言文字的感情。所以“語文素養(yǎng)”這個概念，代表一種新的更闊大的教育視野。這些都并非是虛的，而是力求落實(shí)到教學(xué)上，每個學(xué)段都有明確具體的要求。下面舉一些例子來說說和過去比較，這次修訂有哪些比較突出的變化：一是適當(dāng)減負(fù)。這個減負(fù)不完全是學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的減少，更是追求學(xué)習(xí)效率的提高，以及激發(fā)興趣，教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。比如小學(xué)生的識字寫字教學(xué)，過去一二年級就要求2000多字，而且“四會”?，F(xiàn)在減少識字量，改為認(rèn)識常用漢字1600，其中會寫800。提倡“多認(rèn)少寫”，不再要求“四會”。還請專家對兒童認(rèn)字寫字做了專門的字頻研究，從兒童語文生活角度提出先學(xué)先寫的300個字。附錄有識字寫字教學(xué)基本字表。300字的字形結(jié)構(gòu)簡單，重現(xiàn)率高，其中的大多數(shù)能成為其他字的結(jié)構(gòu)成分。這些字應(yīng)當(dāng)作為一二年級教科書中識字寫字教學(xué)的重要內(nèi)容。二是更加重視寫字與書法的學(xué)習(xí)。針對目前電腦化之后，寫字能力普遍下降，這次修訂特別加強(qiáng)了寫字教學(xué)的分量，從小學(xué)一年級到初中三年級都有相關(guān)規(guī)定。明確寫上“在小學(xué)每天語文課都要求安排隨堂練習(xí)，天天練字”。三是閱讀教學(xué)也有新的理念，那就是強(qiáng)調(diào)閱讀是個性化行為，尊重學(xué)生閱讀的感受，老師應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)，但不應(yīng)當(dāng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不要以模式化的解讀代替學(xué)生的體驗(yàn)與思考。特別是提出了這樣幾句話：少做題，多讀書，讀好書，讀好書，讀整本的書。增加閱讀量，提高閱讀品味。特別注重體驗(yàn)與感悟，注重語感。對于課外閱讀格外重視。閱讀量也有具體要求，9年課外閱讀總量達(dá)到400萬字以上。特別要提到，這次修訂對于傳統(tǒng)文化的繼承是格外關(guān)注的。9年要求背誦優(yōu)秀詩文240篇（段），包括古代和現(xiàn)代的中外作品。課標(biāo)列出部分中國古代的優(yōu)秀詩文背誦篇目，小學(xué)到初中，136篇。其中小學(xué)背誦75篇，初中61篇。四是寫作教學(xué)。目前有不少學(xué)校搞“提前量”，小學(xué)一二年級就布置寫作文，是不合適的。課標(biāo)修訂一二年級定位為“寫話”，三年級開始是“習(xí)作”，初中才是“作文”。另外強(qiáng)調(diào)作文教學(xué)一定要減少對學(xué)生寫作的束縛?，F(xiàn)在作文教學(xué)那種完全面向考試，只教套題作文、餡餅作文、宿構(gòu)作文的做法，不但助長假大空的文風(fēng)，助長文藝腔，對學(xué)生的人格成長也是有很強(qiáng)的負(fù)面作用的。所以這次課標(biāo)修訂特別注意引導(dǎo)鼓勵學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，寫真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話。最近關(guān)于語文教材的爭議不斷，很多都是傳媒炒作，對于語文課改以及教學(xué)是有負(fù)面影響的。這次修訂對于編寫教材也提出一些建議，其中提到教材要符合學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，選文要文質(zhì)兼美，有典范性，還要給地方、學(xué)校、老師留有開發(fā)選擇的空間，等等。都是有現(xiàn)實(shí)所指的。這次語文課標(biāo)修訂，希望在語文教育思想、課程目標(biāo)、內(nèi)容方面能為小學(xué)初中語文教學(xué)提供基本的要求，也提出一些具體的實(shí)施建議?？偟氖且M量擺脫應(yīng)試教育的束縛，往素質(zhì)教育靠攏，同時遵循語文教學(xué)規(guī)律，特別注意激發(fā)興趣，保護(hù)天性，學(xué)會學(xué)習(xí)，這樣也許可以更好地體現(xiàn)核心價值觀的引導(dǎo)，為學(xué)生打好三個基礎(chǔ)：那就是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程大好基礎(chǔ)；為學(xué)生形成正確的人生觀、形成健康的個性與人格打好基礎(chǔ)；為學(xué)生的終身發(fā)展大好基礎(chǔ)。關(guān)于學(xué)習(xí)語文新課標(biāo)的若干問題義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）已正式頒布，2012年9月實(shí)施。我想就老師們關(guān)心的九個問題，談?wù)勛约旱目捶?。新課標(biāo)篇幅不大，涉及面寬，凡課程性質(zhì)、理念、總目標(biāo)與學(xué)段目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、方法、評價、考試、教材編寫，等等，都說到了，但多是一些很精練的原則性的表述，需要認(rèn)真學(xué)習(xí)、體會和探討。最好能結(jié)合自己教學(xué)實(shí)踐，對照課標(biāo)的要求，看哪些符合標(biāo)準(zhǔn)，哪些還有差距，或者哪些一時很難做到，看有沒有辦法逐步達(dá)到要求。和平時培訓(xùn)不同，課標(biāo)學(xué)習(xí)不能只注重教學(xué)技巧模式的模仿，應(yīng)側(cè)重在教學(xué)理念、目標(biāo)上的思考、對照與探究。課標(biāo)的學(xué)習(xí)，為老師們更新觀念、全面提升教學(xué)水準(zhǔn)提供了契機(jī)，也為繼續(xù)推進(jìn)課改提供了動力。我這里就自己的學(xué)習(xí)思考，愿意和大家一起探討。一、課標(biāo)的功能是什么？國家那么大，學(xué)校那么多，從管理上說總得要有一些基本的規(guī)范，課標(biāo)就是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，也是管理和評價課程的依據(jù)。教材編寫、教學(xué)評估、考試命題都應(yīng)當(dāng)以課標(biāo)為依據(jù)，以后相關(guān)部門對學(xué)校進(jìn)行教學(xué)的檢查評估，就要以課標(biāo)為依據(jù)，不能另立標(biāo)準(zhǔn)。中考、高考情況如何？升學(xué)率多少？都不應(yīng)當(dāng)作為檢查評估的標(biāo)準(zhǔn)。中考的考試大綱要以課標(biāo)為依據(jù)。課標(biāo)是有一定的政策約束力的。對老師來說，有了課標(biāo)，教什么，怎樣教，學(xué)生培養(yǎng)起碼達(dá)到什么水平，也就有依據(jù)，做到心中有數(shù)。應(yīng)試教育仍在發(fā)揮其負(fù)面影響力，課標(biāo)的功能就更加重要，它代表正面的力量，對不良傾向起著抑制、抵擋的作用，引導(dǎo)教學(xué)往健康的方向走。課標(biāo)實(shí)施是整個基礎(chǔ)教育課程改革系統(tǒng)的樞紐。10年前有過語文課標(biāo)的實(shí)驗(yàn)稿，這個實(shí)驗(yàn)稿的推行，其實(shí)就是課改。課標(biāo)提出了一些新的先進(jìn)的教育理念，在10年課改中，我們已經(jīng)接觸和實(shí)踐過，現(xiàn)在需要總結(jié)。課標(biāo)實(shí)施與課改推進(jìn)是緊密聯(lián)系的，學(xué)習(xí)新課標(biāo)，也是為了深入課改。有的老師閱讀新課標(biāo)，關(guān)注的是有哪些改動與自己的教學(xué)有關(guān)，有哪些教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教學(xué)時間如何安排，等等。這是可以理解的。但抱著這種期待，課標(biāo)可能不太“解渴”。因?yàn)檎n標(biāo)畢竟和教學(xué)大綱或考試大綱不同，它是指導(dǎo)性文件，在教學(xué)的安排上不可能做很具體、統(tǒng)一、硬性的規(guī)定。大家不要因此覺得課標(biāo)是“務(wù)虛”的，與自己關(guān)系不大。其實(shí)課標(biāo)不完全“務(wù)虛”，即使是所提出的那些新的理念、方法，以及教學(xué)內(nèi)容框架、評價原則，都很切中教學(xué)的時弊，并非穿鞋帶帽的空論。我們要通過課標(biāo)的學(xué)習(xí)，掌握國家對課程教學(xué)設(shè)定的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，這些標(biāo)準(zhǔn)具體體現(xiàn)到各個學(xué)段，我們的任務(wù)就是實(shí)現(xiàn)這個標(biāo)準(zhǔn)。至于如何去教，課標(biāo)雖有指導(dǎo)性建議，但不是具體方法。教無定法，學(xué)校和學(xué)生的情況不同，每個老師都可以根據(jù)各自的情況做創(chuàng)造性的發(fā)揮。新課標(biāo)不是一根繩子，不是用來束縛大家的，它是動力，激勵我們在教學(xué)中大膽創(chuàng)造。新課標(biāo)提出的那些標(biāo)準(zhǔn)，有些城市的學(xué)校覺得標(biāo)準(zhǔn)低了，而農(nóng)村有些學(xué)校還覺得高了。其實(shí)課標(biāo)是面向全國中小學(xué)的，是經(jīng)過科學(xué)論證的國家標(biāo)準(zhǔn)。如果學(xué)校條件好，稍微超越一點(diǎn)課標(biāo)無可厚非，但不應(yīng)搞很大的“提前量”。條件差的學(xué)校跳一跳也完全夠得著，應(yīng)當(dāng)努力達(dá)到課標(biāo)的要求。全國的教育不均衡，學(xué)校情況不一樣，但在這些基本標(biāo)準(zhǔn)和要求上，應(yīng)當(dāng)都能共同遵循，課標(biāo)應(yīng)當(dāng)能面向全體學(xué)生。二、課標(biāo)出臺的背景是什么？我們老師比較習(xí)慣“教學(xué)大綱”，而不太習(xí)慣課程標(biāo)準(zhǔn)。其實(shí)“課程標(biāo)準(zhǔn)”不是新概念。早在1912年，南京臨時政府教育部就頒布過《普通教育臨時課程標(biāo)準(zhǔn)》，民國時期一直沿用“課程標(biāo)準(zhǔn)”這個概念。新中國建立初期，也還是叫“課程標(biāo)準(zhǔn)”，當(dāng)時有“小學(xué)各科和中學(xué)個別科目的課程標(biāo)準(zhǔn)（草案）”。到1952年，才改為“語文教學(xué)大綱”。當(dāng)時這是為了向蘇聯(lián)教育模式看齊。五、六十年代的語文教學(xué)大綱并不涉及教學(xué)理念，只規(guī)定每一學(xué)期甚至每一課應(yīng)當(dāng)傳授哪些語文知識，教學(xué)內(nèi)容偏難、偏深、偏窄。教學(xué)大綱比較具體，每一教學(xué)環(huán)節(jié)要求是“剛性”的，老師只能照此辦理，很少選擇性?，F(xiàn)在以課標(biāo)代替教學(xué)大綱，應(yīng)當(dāng)說是一種進(jìn)步，是全面的提升。那么課標(biāo)是怎樣出臺的？取代教學(xué)大綱帶來什么變革？這得從16年前說起。1996年教育部就義務(wù)教育狀況組織進(jìn)行9省區(qū)的大型調(diào)查，發(fā)現(xiàn)原有教學(xué)大綱要求過高，教學(xué)內(nèi)容存在繁、難、偏、深、舊、窄的情況，大多數(shù)學(xué)生不能達(dá)到大綱規(guī)定的要求。與世界上一些國家的中小學(xué)比較，我國中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容較深，但面較窄。以往通過大綱對各科教學(xué)的內(nèi)容、要求都做了統(tǒng)一的硬性的規(guī)定，缺乏彈性和選擇性。這種現(xiàn)狀導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重，不利于全面發(fā)展。當(dāng)時就決定要實(shí)施課程改革，首先為義務(wù)教育制定全國統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)。課標(biāo)的制定，試圖改變過去那種比較偏狹的教學(xué)狀況，著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面提高。于是這些年一個詞叫得很響亮：素質(zhì)教育?；剡^頭看，不管如何評價得失，有一點(diǎn)是公認(rèn)的，課標(biāo)和課改帶來新的教學(xué)理念，這是了不起的變革。前后比較一下可以看到，過去教學(xué)大綱以及大綱所規(guī)定的各個教學(xué)環(huán)節(jié)，所關(guān)注的中心是知識和技能；課標(biāo)與課改關(guān)注的中心則是學(xué)生的整體素質(zhì)發(fā)展，而不僅僅是知識技能。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為宗旨，確立了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的課程目標(biāo)，實(shí)際上是向素質(zhì)教育靠攏。還有一點(diǎn)也是進(jìn)步，就是從以往按照教學(xué)大綱只關(guān)注教師教學(xué)，轉(zhuǎn)向關(guān)注課程實(shí)施過程，特別是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程。所以我們學(xué)習(xí)新課標(biāo)，不要停留在原來使用教學(xué)大綱的水平，眼界要高一點(diǎn)，讓自己的課程目標(biāo)意識更加明確，以觀念的變革來帶動教學(xué)變革。義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)稿早在2001年研制成稿，隨后在全國多個省、市、區(qū)試驗(yàn)，多種按照課標(biāo)編寫的實(shí)驗(yàn)教材投入使用，也就是課程改革。課改推行至今10年了。從2007年4月開始，教育部組成課標(biāo)修訂組，著手修訂。先對29個省、市、區(qū)的課改情況進(jìn)行大面積調(diào)查，征詢對課標(biāo)的內(nèi)容及試驗(yàn)結(jié)果的各種意見。然后修訂組用了近4年的時間，反復(fù)調(diào)研、學(xué)習(xí)、修改，數(shù)易其稿，最終形成定稿。課標(biāo)經(jīng)過十年課改的試驗(yàn)，集思廣益，是全國廣大師生共同努力的結(jié)晶，并非少數(shù)專家的產(chǎn)品，也不是一般的論著，而是國家的政策性文件，學(xué)習(xí)時要調(diào)整心態(tài)，認(rèn)真鉆研，考慮如何實(shí)施。如何看待前一段課改以及課標(biāo)實(shí)施的效果？對語文新課標(biāo)頒布，有些老師可能不是那么期盼，也不見得多有興趣。大家對原來課標(biāo)實(shí)驗(yàn)稿也有所接觸，但現(xiàn)實(shí)狀況是，課標(biāo)的實(shí)施好像很難，很多學(xué)校的課改也是“水過地皮濕”，見不到突出的效果。大多數(shù)人并不否認(rèn)改革的必要，但要真正推進(jìn)新課程，從自己做起，又感到非常艱難，從小學(xué)到高中，越往上走，難度就更大。課改10年了，一些地區(qū)和學(xué)校我行我素，仍是老一套。最讓人揪心的是學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)減不下來，甚至比10年前加重了。課改在竭力反對競技式教育，可是“競技”在不斷加重與提前，提前到小學(xué)、學(xué)前班，甚至“胎教”，幾乎所有的家長都在擔(dān)心自己孩子“輸在起跑線上”，這成為集體無意識了。一方面是對現(xiàn)下應(yīng)試教育強(qiáng)烈不滿，另方面又都不敢輕易放棄應(yīng)試教育；道理上贊同新課程，實(shí)際上卻又緊張、擔(dān)心，結(jié)果就形成巨大的社會障礙力，大家都很無奈。當(dāng)然，課改以來也有另一種趨向，就是把課標(biāo)片面理解為顛覆性的，不顧實(shí)際條件，一味追求課改的形式與聲勢。強(qiáng)調(diào)語文課的人文性，就不敢再提工具性，兩者被生硬地割裂開來，語文課上成了思想教育課，掏空了語文；強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體，就死板規(guī)定老師不能多講，課堂教學(xué)追求無邊的討論，一堂課下來沒有多少“干貨”。“花架子”并不可能提升教學(xué)質(zhì)量，反而把新課程“名聲”給敗壞了。新課標(biāo)的實(shí)施的確存在很多問題，十年課改真的很艱難，可以用四個字說明：舉步維艱。這到底是怎么回事？是課改與課標(biāo)本身有問題嗎？不是。主要是這十多年來，經(jīng)濟(jì)發(fā)展，但社會財(cái)富分配差距拉大，競爭加劇，社會心理緊張；最近十多年大學(xué)擴(kuò)招，本來可以讓更多青年上大學(xué)，可是競爭反而加劇，是對優(yōu)質(zhì)教育資源的競爭。所以，課標(biāo)和課改提出的那些先進(jìn)的教育理念，在這種非常緊張的社會心理面前，被虛化了，很多人認(rèn)為課標(biāo)與課改的理念不錯，可是在當(dāng)下難于實(shí)施。我們的確應(yīng)當(dāng)正視這種現(xiàn)實(shí)，看到課標(biāo)實(shí)施和課改推行所面臨的巨大困難。但也要看到，老百姓對現(xiàn)行的教育狀況是很不滿的，他們希望改革，所以課標(biāo)與課改還是有巨大的潛在動力，勢在必行。課改與課標(biāo)實(shí)施舉步維艱，但不可能再走回頭路，只能從長計(jì)議，適當(dāng)調(diào)整步伐，堅(jiān)持下去。在“舉步維艱”的同時，應(yīng)當(dāng)有信心，給自己打打氣。課改與課標(biāo)的實(shí)施還是取得顯著的成績。在課程與教學(xué)觀念上，已經(jīng)產(chǎn)生大的沖擊和突破，象“以人為本”，重視學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)展，注重學(xué)生身心健全發(fā)展，以學(xué)生為主體，啟發(fā)式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，注重基本能力培養(yǎng)，等等，這些觀念過去也有提過，但課標(biāo)的實(shí)施和課改推行，從理論到實(shí)踐那么集中強(qiáng)化提倡，使之得到普遍的社會認(rèn)同。課改激活了對于教育某些根本問題的認(rèn)識，社會對教育必須改革有了更多的關(guān)注與共識，這就是很了不起的一大收獲。這次課標(biāo)修訂，經(jīng)過大面積的調(diào)查，征求各方面意見，特別注意把課改中實(shí)施并逐步得到認(rèn)可的那些新的理念和做法，堅(jiān)持下來，體現(xiàn)出來。經(jīng)過4年時間修訂的語文課標(biāo)，比實(shí)驗(yàn)稿更完整、更科學(xué)，也更有可行性。學(xué)習(xí)新課標(biāo)，應(yīng)當(dāng)總結(jié)十年課改的得失，樹起更大的信心，更穩(wěn)妥有力地前行。課標(biāo)修訂怎樣面對這些年的爭議？語文是一門主課，在小學(xué)與初中階段到底應(yīng)當(dāng)學(xué)什么？怎樣來教，又怎樣來學(xué)？可能有各種各樣的意見，圍繞語文的爭議也特別多。這次課標(biāo)修訂，當(dāng)然也會注意到各種爭議，吸納那些比較切合實(shí)際的意見，但更主要的工作，是針對長期以來語文教育方面存在的普遍性問題，總結(jié)這十多年來課改的經(jīng)驗(yàn)，同時按照國家教育規(guī)劃的總體要求，面向未來，提出語文課程的基本標(biāo)準(zhǔn)。這次修訂，在如何讓核心價值觀滲透到語文教學(xué)中，下了很大功夫。比如課程的定位，這次修訂比較明確說明：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生初步學(xué)會運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長。”這樣，就把工具性與人文性統(tǒng)一起來了。關(guān)于工具性與人文性的問題，曾經(jīng)引起一些討論。課標(biāo)堅(jiān)持“工具性與人文性的統(tǒng)一”這一理念，是為了更好地體現(xiàn)素質(zhì)教育的精神，更加豐富語文課程的價值追求，促進(jìn)學(xué)生在語文知識、能力和情感態(tài)度、思想觀念多方面和諧地發(fā)展。關(guān)于語文知識的問題，也是有些爭論的?，F(xiàn)在老師們受制于應(yīng)試教育，很注重做題，注重講授和操練所謂系統(tǒng)性的語法修辭知識，這并不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)展個性，而且容易讓學(xué)生對語文產(chǎn)生厭煩。課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)要擺脫對語法修辭等概念定義的死板記憶，必要的語文知識的學(xué)習(xí)可以保留，辦法是隨文學(xué)習(xí)，不必刻意追求系統(tǒng)性。這次修訂將原來的附錄《語法修辭知識要點(diǎn)》內(nèi)容擴(kuò)充了，增加了關(guān)于漢字、拼音、閱讀、寫作、文學(xué)等方面的知識，不過并沒有完全采納將語文知識“細(xì)化、系列化”的建議，因?yàn)檫^分細(xì)化和系列化，有可能使課程標(biāo)準(zhǔn)顯得繁瑣，并對教師造成束縛。還有，就是“三個維度”問題。過去，語文課程基本目標(biāo)曾經(jīng)是“語文知識”，后來則突出“語文能力”，關(guān)注點(diǎn)集中于語言文字運(yùn)用的技術(shù)層面。新課標(biāo)則要求關(guān)注學(xué)生的全面素質(zhì)，為語文課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)系統(tǒng)建立了“三個維度”的模型，即包括：知識和能力，過程和方法，情感、態(tài)度和價值觀。知識、能力，是語文課程目標(biāo)系統(tǒng)中十分重要的一部分，但不是全部，語文課程需要結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)和內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教學(xué)的“三維目標(biāo)”，但不是每一堂課都落實(shí)三維，情感、態(tài)度、價值觀等，是長期、隱性的目標(biāo)，語文教育要靠熏陶，不可能在每一節(jié)課內(nèi)全部“落實(shí)”三維。一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)必須相對集中，不可能完成太多目標(biāo)。要特別注重引導(dǎo)閱讀。閱讀能力是一種綜合能力，理解、感覺、體驗(yàn)、察悟，包括語感，主要靠大量閱讀中去“涵泳”，逐步習(xí)得。如果缺少個人的閱讀體驗(yàn)與感覺，沒有個性化的閱讀，而老師講得太多、太細(xì)、太零碎，不見得好，還可能破壞那種“涵泳”的感覺。還有一個問題也需要重視，即課標(biāo)四個基本理念中的一條“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，怎樣體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”。近年來杜郎口等中學(xué)自主學(xué)習(xí)模式流行，模仿非常多，但一些核心問題如老師的作用怎么體現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容與時機(jī)怎樣把握，仍有爭議，還有待實(shí)踐中完善。2011版語文新課標(biāo)，變在哪兒語文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組語文課程中的滲透學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)是國家意志的體現(xiàn)，世界各國都對母語教育課程是否體現(xiàn)主流意識形態(tài)給予了特別的關(guān)注。本次義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，強(qiáng)化了社會主義核心價值體系的思想導(dǎo)向，并努力把它有機(jī)地滲透到課程目標(biāo)、內(nèi)容以及課程實(shí)施的各個方面，與學(xué)科教學(xué)盡可能水乳交融，緊密結(jié)合。增強(qiáng)課程目標(biāo)的適切性和教學(xué)實(shí)施的可操作性有的部分原先設(shè)定的目標(biāo)難度過高，需要適當(dāng)降低；有的地方需要補(bǔ)充說明，要強(qiáng)調(diào)改變繁瑣的教學(xué)過程和過于理性、抽象的要求；有的地方要修改對“目標(biāo)”、“建議”的表述，力求使各學(xué)段目標(biāo)的梯度和層次及有關(guān)表述更加清晰；在“課程目標(biāo)”和“實(shí)施建議”中，還有必要進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)關(guān)于語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性要求，補(bǔ)充相應(yīng)的措施和說明。例如，強(qiáng)調(diào)“讀書”在語文學(xué)習(xí)和思想文化修養(yǎng)中的關(guān)鍵作用，要求高度重視閱讀的“興趣、習(xí)慣、品位、方法和能力”，對于推薦閱讀書目和誦讀篇目也需要做一定的調(diào)整和補(bǔ)充。針對語文教學(xué)中出現(xiàn)的偏差，如閱讀教學(xué)中“以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”、“用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠(yuǎn)離文本進(jìn)行過度發(fā)揮”，明確要求改正和防止。漢字教育是本次修訂工作重點(diǎn)考慮的問題之一。此次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂，主要有如下幾個方面的措施：從第一到第四學(xué)段始終強(qiáng)調(diào)“正確的寫字姿勢”和“良好的寫字習(xí)慣”，強(qiáng)調(diào)書寫的規(guī)范和質(zhì)量。適當(dāng)降低第一、二學(xué)段識字寫字量的要求。如，第一學(xué)段，識字量由1600?1800個改為1600個左右，寫字量由800?1000個改為800個左右。針對識字寫字學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重的問題，在教學(xué)建議中進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“多認(rèn)少寫”的教學(xué)原則，希望下工夫扭轉(zhuǎn)多年來形成的每學(xué)一字必須達(dá)到“四會”要求的教學(xué)觀念和做法。在國家語委和有關(guān)專家組的支持下，推出《識字寫字教學(xué)基本字表》和《義務(wù)教育語文課程常用字表》?！蹲R字寫字教學(xué)基本字表》的作用就是，讓學(xué)生在初級階段熟練掌握300個“基本字”。點(diǎn)評：修訂后的語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的目標(biāo)很鮮明，就是打好“三個基礎(chǔ)”：為學(xué)好其他課程打好基礎(chǔ)；為學(xué)生形成正確的人生觀、形成健康的個性與人格打好基礎(chǔ)；為學(xué)生的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)?，F(xiàn)在提出“語文素養(yǎng)”的概念，涵蓋面大一些，既包括閱讀寫作能力、口語交際能力，又不只是技能性的要求，還有整體素質(zhì)的要求。就是說，語文課程在語文基本能力培養(yǎng)的過程中，必然要注重優(yōu)秀文化對學(xué)生的熏染，學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀，以及道德修養(yǎng)、審美情趣得到提升，良好的個性