歷年西南大學(xué)網(wǎng)教9022〈發(fā)展心理學(xué)〉大作業(yè)A答案（匯編21份）

1、西南大學(xué)2016年6月網(wǎng)教［9022］〈發(fā)展心理學(xué)〉大作業(yè)A答案2、2017年12月西南大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育大作業(yè)答案-9022發(fā)展心理學(xué)3、2018年6月西南大學(xué)網(wǎng)教大作業(yè)答案-9022發(fā)展心理學(xué)4、2018年6月西南大學(xué)網(wǎng)教大作業(yè)答案-9022發(fā)展心理學(xué)05、西南大學(xué)2016年6月網(wǎng)絡(luò)與繼續(xù)教育發(fā)展心理學(xué)［9022A卷大作業(yè)答案6、西南大學(xué)2017年12月網(wǎng)絡(luò)教育大作業(yè)答案-17秋學(xué)期9022發(fā)展心理學(xué)參考答案7、西南大學(xué)2017年12月網(wǎng)絡(luò)教育大作業(yè)答案-90228、西南大學(xué)2018年6月網(wǎng)絡(luò)與繼續(xù)教育學(xué)院大作業(yè)答案-9022發(fā)展心理學(xué)9、西南大學(xué)2018年6月網(wǎng)絡(luò)與繼續(xù)教育學(xué)院大作業(yè)答案-9022發(fā)展心理學(xué)110、西南大學(xué)2018年12月網(wǎng)絡(luò)教育大作業(yè)答案-［9022］《發(fā)展心理學(xué)》11、西南大學(xué)2018年12月網(wǎng)絡(luò)與繼續(xù)教育［9022］《發(fā)展心理學(xué)》答案12、西南大學(xué)網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育學(xué)院2016年12月［902213、西南大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育2018年春［9022］《發(fā)展心理學(xué)》答案14、西南大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育902215、西南大學(xué)網(wǎng)絡(luò)與繼續(xù)教育2018年12月發(fā)展心理學(xué)9022答案16、西南大學(xué)網(wǎng)絡(luò)與繼續(xù)教育學(xué)院［9022］發(fā)展心理學(xué)大作業(yè)答案”、西南大學(xué)網(wǎng)絡(luò)與繼續(xù)教育學(xué)院9022大作業(yè)答案18、西南大學(xué)網(wǎng)絡(luò)與繼續(xù)教育學(xué)院9022發(fā)展心理學(xué)大作業(yè)答案19、2017年6月西南大網(wǎng)絡(luò)與繼續(xù)教育學(xué)院9022發(fā)展心理學(xué)參考答案20、2017年6月西南大學(xué)網(wǎng)絡(luò)與繼續(xù)教育［9022］《發(fā)展心理學(xué)》大作業(yè)答案21、2017年6月西南大學(xué)網(wǎng)絡(luò)與繼續(xù)教育學(xué)院〈發(fā)展心理學(xué)〉9022大作業(yè)答案西南大學(xué)網(wǎng)絡(luò)與繼續(xù)教育學(xué)院課程考試答

題卷學(xué)號：—姓名：一層次： 專升本類別：網(wǎng)教專業(yè):2016年6月課程名稱【編號】：發(fā)展心理學(xué)[9022 ] —卷題號—?二三四五總分評卷人得分(橫線以下為答題區(qū))一。名詞解釋：1.親社會行為：指對他人或社會有利的行為及趨向。如幫助。安慰或救助他人，與他人合作、分享、謙讓，甚至包括贊揚他人，使他人愉快。親社會行為又稱"向社會行為"、"利他行為2、負(fù)強(qiáng)化答：消極強(qiáng)化，也稱為負(fù)強(qiáng)化，是由于一刺激的排除或降低一個刺激的強(qiáng)度而加強(qiáng)了某一操作反應(yīng)的概率的過程。3、心理發(fā)展答：是研究個體從受精卵開始到出生、到成熟、直至衰老的生命全程(life-span)中心理發(fā)生、發(fā)展的特點和規(guī)律的，簡言之，就是研究畢生心理發(fā)展特點和規(guī)律4、觀察法答：觀察學(xué)習(xí)是美國心理學(xué)家班杜拉(AlbertBandura,1925—)在20世紀(jì)60年代提出的一個概念。所謂觀察學(xué)習(xí)(observationallearning),是指個體不必直接參與學(xué)習(xí)活動，只憑對他人行為及其行為后果的觀察，就可以學(xué)到類似的行為。通過榜樣的示范進(jìn)行學(xué)習(xí)，即觀察學(xué)習(xí)。是人類社會行為學(xué)習(xí)的普遍方式。二、簡答題(每題20分，共4題，選作3題，合計60分)1、幼兒的語言發(fā)展有何特點？答1.答1.語言是人們表達(dá)思想，進(jìn)行交際的工具。幼兒語言的發(fā)展是隨著神經(jīng)系統(tǒng)和發(fā)音器官的成熟，在與人交往的過程中逐步實現(xiàn)的，它既受年齡因素制約，又存在較為明顯的個體差異。3到4歲的幼兒由于神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育不夠完善，發(fā)音器官和聽覺器官的調(diào)節(jié)、控制能力還相對較差，所以他們發(fā)出的有些語音不夠準(zhǔn)確和清晰。他們雖然掌握了一些常用詞，但對詞意的理解較膚淺和具體。他們已能聽懂簡單的句子，并能用簡單句表達(dá)自己的基本意思，但語言不夠完整，有時會出現(xiàn)斷斷續(xù)續(xù)的現(xiàn)象。4到5歲的幼兒基本上能夠聽清和發(fā)清楚全部語音，已能聽懂日常一般句子和一段話的意思，掌握詞匯的數(shù)量和種類在迅速增加，在使用簡單句子的基礎(chǔ)上，語言逐漸連貫起來。5到6歲的幼兒在成人正確的教育與引導(dǎo)下，能夠發(fā)清楚全部語音，并能聽懂一些較復(fù)雜的句子，理解一段話的意思。能夠掌握表示類概念的詞匯以及表示因果關(guān)系的連接詞，語言的連貫性有所加強(qiáng)。幼兒時期是口頭語言發(fā)展的最佳時期，語言教育不僅對幼兒一生的口語表達(dá)能力起重要作用，而且對幼兒的認(rèn)知能力、社會性及情感的發(fā)展都有積極的影響2、發(fā)展心理學(xué)研究設(shè)計中應(yīng)該包括哪些基本內(nèi)容？答2：兩個主要部分：一是人的認(rèn)知過程（智力活動）的發(fā)展的年齡特征，包括感覺、知覺、記憶、思維、想象，等等，思維的年齡特征的研究是其中最主要的一環(huán)；二是社會性發(fā)展的年齡特征，包括興趣、動機(jī)、情感、價值觀、自我意識、能力、性格，等等。人格的年齡特征的研究是其中最主要的一環(huán)。為了研究生命全程或個體畢生心理發(fā)展年齡特征的這兩個主要部分，還必須結(jié)合研究如下四個方面的問題：一是心理發(fā)展的社會生活條件和教育條件：二是生理因素的發(fā)展；三是動作（act）和活動（activ；）的發(fā)展；四是言語的發(fā)展。3、華生關(guān)于兒童心理發(fā)展的主要觀點。答3.發(fā)展心理學(xué)是研究個體從受精卵開始到出生、到成熟、直至衰老的生命全程（life-span）中心理發(fā)生、發(fā)展的特點和規(guī)律的，簡言之，就是研究畢生心理發(fā)展特點和規(guī)律4、我國心理學(xué)家朱智賢的心理發(fā)展觀。答4：答：（1）先天與后天的關(guān)系（2）內(nèi)因與外因的關(guān)系（3）教育與發(fā)展的關(guān)系（4）年齡特征與個別特征的關(guān)系（5）強(qiáng)調(diào)用系統(tǒng)的觀點研究心理學(xué)（6）提出堅持在教育實踐中研究中國化的發(fā)展心理學(xué)三、論述題（每題30分，共2題，選作1題，合計30分）1、結(jié)合實例，分析青春期個體的心理特點及表現(xiàn)。答1青春期的心理危機(jī)表現(xiàn)。答：（1）心理成人感與幼稚性的矛盾。表現(xiàn)在：反抗性與依賴性；閉鎖性與開放性；勇敢和怯懦；高傲和自卑；否定童年又眷戀童年。 （2）易出現(xiàn)的心理、行為偏差。表現(xiàn)在：心理生物性紊亂：自殺的傾向及行為：青春期精神分裂癥。（3）生理的急劇變化帶來的心理變化2、結(jié)合實際，闡述影響心理發(fā)展的因素。答2.首先，我們先了解人心理發(fā)展的概念。心理發(fā)展，指個體從出生到死亡持續(xù)的有規(guī)律的心理變化過程，又稱心理發(fā)育，包括動作（行為）、言語、認(rèn)知、情緒、人格和社會適應(yīng)性方面。影響人心理發(fā)展的因素很多，但概括起來，主要有遺傳、環(huán)境、教育以及個體的主觀能動性四個方面。這四個方面的因素相互聯(lián)系，交織在一起，共同作用于人的發(fā)展。（―*）遺傳.遺傳的概念遺傳是指人從先輩那里繼承下來的生理解剖上的特點，如機(jī)體的結(jié)構(gòu)、形態(tài)以及感官和神經(jīng)系統(tǒng)的特征，特別是腦機(jī)能的特點等。這些遺傳的生理特點也叫遺傳素質(zhì)，它是人的身心發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)和自然條件。沒有從遺傳獲得的機(jī)體，也就沒有個體的發(fā)展。.遺傳的意義（1）遺傳素質(zhì)是人心理發(fā)展的生理前提遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的生理前提，為人的身心發(fā)展提供了可能性，遺傳素質(zhì)的發(fā)展過程制約著年輕一代身心發(fā)展的年齡特征，遺傳素質(zhì)的差異性對人的身心發(fā)展有一定的影響，遺傳素質(zhì)具有一定的可塑性。（2）遺傳素質(zhì)對人的心理發(fā)展有一定的影響作用不同個體之間在遺傳素質(zhì)上是存在著客觀差異的。每個人表現(xiàn)出來的智力水平和個性特征，在一定程度上受遺傳因素的影響（3）遺傳在人的心理法陣的作業(yè)是不能夸大的遺傳對人的身心發(fā)展的作用只限于提供物質(zhì)的前提，提供發(fā)展的可能性，它不能決定人的發(fā)展。如果離開了后天的社會環(huán)境和教育，遺傳提供的可能性并不會轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實④在正確分析遺傳在人的發(fā)展中的作用的同時，要反對形形色色的遺傳決定論。在遺傳決定論者看來，人的知識、能力和個性等如同他的眼睛、牙齒和手指一樣，是自然賦予的，是先天得來的，教育和環(huán)境對其是無能為力的。即是說，人們的遺傳素質(zhì)決定著一切。遺傳決定論者完全用生物學(xué)的觀點分析人的發(fā)展，否定社會環(huán)境對人的發(fā)展產(chǎn)生的巨大影響，貶低教育的巨大作用，是極其片面和有害的。（二）環(huán)境.環(huán)境的概念環(huán)境，即圍繞在人們周圍，對人的發(fā)展產(chǎn)生影響的外部世界，它包括自然環(huán)境和社會環(huán)境兩個方面。在人的發(fā)展中，社會環(huán)境起著更為主導(dǎo)的作用。.環(huán)境的作用（1）環(huán)境影響人，主要是通過社會環(huán)境實現(xiàn)的。社會環(huán)境包括社會文明的整體水平，即社會生產(chǎn)力的發(fā)展水平、社會物質(zhì)生活條件以及社會的政治經(jīng)濟(jì)制度和道德水準(zhǔn)，其中最主要的是社會發(fā)展的程度和個人擁有的社會關(guān)系。（2）環(huán)境對青少年發(fā)展的影響雖然是經(jīng)常的和廣泛的，但這種影響在大部分情況下是自發(fā)的、分散的和偶然的。它對個體身心發(fā)展有時可能起有利的、積極的影響以有時可能起不利的、消極的影響。（3）人并不是被動的、消極的接受環(huán)境的影響。由于人所具有的主觀能動性，人在環(huán)境面前并不是無能為力的，人不但能正確認(rèn)識外部世界，還能主動地改造世界，不僅是環(huán)境改造人，人也可以反過來改造環(huán)境，通過改造環(huán)境來更好地適應(yīng)外部環(huán)境。那種認(rèn)為人的發(fā)展是由環(huán)境消極決定的環(huán)境決定論是錯誤的。（三）學(xué)校教育.學(xué)校教育的概念學(xué)校教育是由承擔(dān)教育責(zé)任的教師和接受教育的學(xué)生共同參與和進(jìn)行的，學(xué)校的教育具有極大的人為性，具有明確的目的、有指定的教育內(nèi)容與活動計劃、有系統(tǒng)的組織和特殊的教育條件。.學(xué)校教育按社會對個體的基本要求對個體發(fā)展的方向與方面做出社會性規(guī)范。.學(xué)校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能。學(xué)校教育目標(biāo)明確、時間相對集中、有專人指導(dǎo)并進(jìn)行專人組織的教育活動，此外，學(xué)校教育是個體處在一定的學(xué)習(xí)群體中，個體之間發(fā)展水平有差異，這也有助于個體的發(fā)展。如果學(xué)校教育能正確判斷人的最近發(fā)展區(qū)，這種加速作用將更明顯、更富有成效。.學(xué)校教育，尤其是基礎(chǔ)教育對個體發(fā)展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值。學(xué)校教育的內(nèi)容大部分具有普遍性和基礎(chǔ)性，即使專門學(xué)校的教育內(nèi)容，也屬該領(lǐng)域普遍和基礎(chǔ)的部分，因而對人的進(jìn)一步學(xué)習(xí)具有長遠(yuǎn)的價值。.學(xué)校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。在開發(fā)特殊才能方面，普通學(xué)校教育內(nèi)容的多面性和同一學(xué)生集體中學(xué)生間表現(xiàn)出的差異性，有助于個體特殊才能的表現(xiàn)與發(fā)現(xiàn)。6.教育不是萬能的，不能脫離遺傳和社會環(huán)境而獨立存在。對“學(xué)校消亡論”和“教育萬有論”的批判三、人的心理發(fā)展是通過活動而實現(xiàn)的。而且，教育要適應(yīng)青少年心理發(fā)展規(guī)律要使教育對青少年身心發(fā)展真正起到主導(dǎo)作用，必須在理論上研究青少年心理發(fā)展一些帶有規(guī)律性的問題，在實踐中遵循這些規(guī)律。青少年的心理發(fā)展是復(fù)雜多變的，又是有規(guī)律可循的，青少年心理發(fā)展表現(xiàn)為新的需要與已有的心理水平之間的矛盾斗爭。（四）主觀能動性.主觀能動性的概念所謂個體因素就是指個體的主觀能動性。環(huán)境和教育對人的身心發(fā)展的作用，只是為人的發(fā)展提供了可能性或條件性的因素，要使這種可能性的因素變成現(xiàn)實性的因素，只能通過學(xué)生的身心的活動才能實現(xiàn)，因為人不是消極地、被動地接受外部環(huán)境的影響，而是通過自身的活動去積極地、能動地反映外部環(huán)境的。.個體的主觀能動性是其身心發(fā)展的動力①只有外部環(huán)境的客觀要求轉(zhuǎn)化為個體自身的需要，才能發(fā)揮環(huán)境和教育的影響。②個體身心發(fā)展的特點、廣度和深度，主要取決于其自身的主觀能動性的高低。③在個體的發(fā)展過程中，人不僅能反映客觀環(huán)境，而且也能改造客觀環(huán)境以促進(jìn)自身的發(fā)展。.人的主觀能動性是通過人的活動表現(xiàn)出來的。離開人的活動，遺傳素質(zhì)、環(huán)境和教育所賦予的一切發(fā)展條件，都不可能成為人的發(fā)展的現(xiàn)實。所以，從個人發(fā)展的各種可能變?yōu)楝F(xiàn)實這一意義上說，人的身心發(fā)展是通過活動來實現(xiàn)的，個體的活動是個體發(fā)展的決定性因素。9022發(fā)展心理學(xué)1、（1）先天與后天的關(guān)系。人的心理發(fā)展是由先天遺傳決定的，還是由后天環(huán)境、教育決定的？這在心理學(xué)爭論已久，在教育界及人們心目中也有不同看法。朱智賢從50年代末開始，一直堅持先天來自后天，后天決定先天的觀點。首先，他承認(rèn)先天因素再心理發(fā)展中的作用，不論是遺傳因素還是生理成熟，他們都是兒童.與青少年心理發(fā)展的生物前提，提供了這種發(fā)展的可能性：而環(huán)境與教育則將這種可能變?yōu)楝F(xiàn)實性，決定著兒童心理發(fā)展的方向和內(nèi)容。（2）內(nèi)因與外因的關(guān)系。環(huán)境和教育不是機(jī)械地決定心理的發(fā)展，而是通過心理發(fā)展的內(nèi)部矛盾而起作用。朱智賢認(rèn)為，這個內(nèi)部矛盾是主體在實踐中，通過主客體的交互作用而形成的新需要與原有水平的矛盾。這個矛盾是心理發(fā)展的動力。（3）教育與發(fā)展的關(guān)系。心理發(fā)展如何，向哪兒發(fā)展？朱智賢認(rèn)為，這不是由外因機(jī)械決定的，也不是由內(nèi)因孤立決定的，而是由適合于內(nèi)因的一定的外因決定的，也就是說，心理發(fā)展主要是由適合于主體心理內(nèi)因的那些教育條件決定的。從學(xué)習(xí)到心理發(fā)展，人類心理要經(jīng)過一系列的量變到質(zhì)變的過程。2、包括兩個主要部分和四個有關(guān)方面。兩個主要部分是：（1）人的認(rèn)知過程（智力活動）的發(fā)展的年齡特征，包括感覺、知覺、記憶、思維和想象等，思維的年齡特征的研究是其中最重要一環(huán)。（2）社會性發(fā)展的年齡特征，包括興趣、動機(jī)、情感、價值觀、自我意識、能力、性格等，人格的年齡特征的研究是其中最主要的一環(huán)。四個方面包括：（1）心理發(fā)展的社會生活條件和教育條件；（2）生理因素的發(fā)展；（3）動作和活動的發(fā)展；（4）言語的發(fā)展。西南大學(xué)網(wǎng)絡(luò)與繼續(xù)教育學(xué)院課程考試試

題卷類別：網(wǎng)教專業(yè)：初等教育、學(xué)前教育、特殊教育 2018年6月課程名稱【編號】：發(fā)展心理學(xué)【9022】 A卷大作業(yè) 滿分:100分注意：任選2題，在答題卷上作答，注意寫清楚序號。每題50分。.發(fā)展心理學(xué)研究的內(nèi)容有哪些？答：包括兩個主要部分和四個有關(guān)方面。兩個主要部分是：（D人的認(rèn)知過程（智力活動）的發(fā)展的年齡特征，包括感覺、知覺、記憶、思維和想象等，思維的年齡特征的研究是其中最重要一環(huán)。（2）社會性發(fā)展的年齡特征，包括興趣、動機(jī)、情感、價值觀、自我意識、能力、性格等，人格的年齡特征的研究是其中最主要的一環(huán)。四個方面包括：（1）心理發(fā)展的社會生活條件和教育條件；（2）生理因素的發(fā)展；（3）動作和活動的發(fā)展；（4）言語的發(fā)展。.關(guān)于心理發(fā)展研究的主要爭論。.青少年心理發(fā)展的矛盾性表現(xiàn)。答：1、生理變化對心理活動的沖擊，首先，由于青少年身體外形的變化，使得他們產(chǎn)生了成人感，因此，在心理上他們也希望能盡快進(jìn)入成人世界，尋找到一種全新的行為準(zhǔn)則，扮演一個全新的社會角色，獲得一種全新的社會評價，重新體會人生的意義。其次，由于性成熟，青少年對異性產(chǎn)生了好奇和興趣，萌發(fā)了與性相聯(lián)系的一些新的情緒體驗，滋生了對性的渴望，但又不能公開表現(xiàn)這種愿望和情緒，所以體會到一種強(qiáng)烈的沖擊和壓抑。2、心理上成人感與幼稚性的矛盾，青春期少年的心理活動往往處于矛盾狀態(tài)，其心理水平呈現(xiàn)半成熟、半幼稚性。其成熟性主要表現(xiàn)為他們產(chǎn)生了對成熟的強(qiáng)烈追求和感受，這來自于身體的快速發(fā)育及性的成熟。其幼稚性主要表現(xiàn)在認(rèn)知能力、思維方式、人格特點及社會經(jīng)驗上，青少年思維雖然已經(jīng)是以抽象邏輯思維為主要形式，但水平還較低。青少年心理發(fā)展表現(xiàn)出突出的矛盾與沖突，主要體現(xiàn)在以下方面：（1）反抗性與依賴性，（2）閉鎖性與開放性，（3）勇敢與怯懦，（4）高傲與自卑.幼兒詞匯發(fā)展特點。（1）幼兒詞匯的發(fā)展主要表現(xiàn)為詞匯的數(shù)量不斷增加，詞匯的內(nèi)容不斷豐富，詞類的范圍不斷擴(kuò)大，積極詞匯不斷增加。①詞匯數(shù)量的增加幼兒期是一生中詞匯數(shù)量增加最快的時期。幼兒的詞匯量呈直線上升的趨勢，3?4歲詞匯量的年增長率最高。②詞匯內(nèi)容的豐富和深化a.幼兒詞匯的內(nèi)容涉及非常廣泛。b.幼兒詞匯的抽象性和概括性也在增加。③詞類范圍的擴(kuò)大詞匯的發(fā)展還表現(xiàn)在詞類范圍的日益擴(kuò)大，幼兒先掌握的是實詞，其中最先掌握的是名詞，其次是動詞，再次是形容詞；虛詞如連詞、介詞、助詞、語氣詞等，幼兒掌握得較晚，數(shù)量也較小，沒有明顯增加。④積極詞匯的增長積極詞匯指兒童既能理解又能正確使用的詞匯；消極詞匯指不能理解，或者有些理解卻不能正確使用的詞匯。幼兒對詞義的理解常有或失之過寬，或失之過窄的現(xiàn)象。隨著幼兒年齡的增長，對詞義的理解逐漸準(zhǔn)確和加深，幼兒運用詞的積極性也逐漸高漲。.闡述朱智賢的心理發(fā)展理論的主要觀點答：（1）先天與后天的關(guān)系，朱智賢已知堅持先天來自后天的觀點，后天決定先天的觀點。他承認(rèn)先天因素在心理發(fā)展中的作用，不論是遺傳因素還是生理成熟，他們都是兒童與青少年心理發(fā)展的生物前提，他們?yōu)檫@種發(fā)展提供了可能性。環(huán)境和教育將這種可能性變?yōu)楝F(xiàn)實，決定著兒童心理發(fā)展的方向和內(nèi)容。（2）內(nèi)因與外因的關(guān)系。環(huán)境和教育不是機(jī)械的決定心理的發(fā)展，而是通過心理發(fā)展的內(nèi)部矛盾來起作用。朱智賢認(rèn)為，這個內(nèi)部矛盾是主體在實踐中，通過主客體的交互作用而形成的新需要與原有水平的矛盾，這個矛盾是心理發(fā)展的動力。（3）教育與發(fā)展的關(guān)系。心理發(fā)展主要是由適用于主體內(nèi)因的那些教育條件決定的。從學(xué)習(xí)到心理發(fā)展，人類的心理要經(jīng)過一系列的量變到質(zhì)變的過程。（4）年齡特征與個別特征的關(guān)系：兒童與青少年心理發(fā)展的質(zhì)的變化會表現(xiàn)出一定的年齡特征。心理的年齡特征不僅有穩(wěn)定性，而且也有可變性。在同一年齡階段中既有本質(zhì)的、一般的典型的特征，又有人與人之間的差異性，即個別特點。（5）強(qiáng)調(diào)用系統(tǒng)的觀點研究心理學(xué)（6）提出堅持在教育實踐中研究中國化的發(fā)展心理學(xué)西南大學(xué)網(wǎng)絡(luò)與繼續(xù)教育學(xué)院課程考試試

題卷類別：成教專業(yè)：初等教育、學(xué)前教育、特殊教育 2018年6月課程名稱【編號】：發(fā)展心理學(xué)【9022】 A卷大作業(yè) 滿分:100分注意：任選2題，在答題卷上作答，注意寫清楚序號。每題50分。.發(fā)展心理學(xué)研究的內(nèi)容有哪些？答：兩個主要部分是：（1）人的認(rèn)知過程（智力活動）的發(fā)展的年齡特征，包括感覺、知覺、記憶、思維和想象等，思維的年齡特征的研究是其中最重要一環(huán)。（2）社會性發(fā)展的年齡特征，包括興趣、動機(jī)、情感、價值觀、自我意識、能力、性格等，人格的年齡特征的研究是其中最主要的一環(huán)。四個方面包括：（1）心理發(fā)展的社會生活條件和教育條件；（2）生理因素的發(fā)展；（3）動作和活動的發(fā)展；（4）言語的發(fā)展。.關(guān)于心理發(fā)展研究的主要爭論。答：（1）心理發(fā)展的基本性質(zhì)問題（2）心理發(fā)展的年齡階段問題（3）心理發(fā)展的基本原理問題.青少年心理發(fā)展的矛盾性表現(xiàn)。答：（1）心理成人感與幼稚性的矛盾。表現(xiàn)在：反抗性與依賴性；閉鎖性與開放性；勇敢和怯懦；高傲和自卑；否定童年又眷戀童年（2）易出現(xiàn)的心理、行為偏差。表現(xiàn)在：心理生物性紊亂；自殺的傾向及行為；青春期精神分裂癥（3）生理的急劇變化帶來的心理變化。.幼兒詞匯發(fā)展特點。答：（一）幼兒口語的發(fā)展.掌握全部本族語音.詞匯量增加，內(nèi)容變化大.初步掌握語法.口語表達(dá)能力進(jìn)一步發(fā)展.出現(xiàn)內(nèi)部言語的過渡形式——出聲的自言自語（二）書面言語掌握的可能性.掌握口語詞匯.掌握語音.掌握基本語法和口語表達(dá)力.幼兒圖形知覺的發(fā)展.闡述朱智賢的心理發(fā)展理論的主要觀點。答：（1）先天與后天的關(guān)系（2）內(nèi)因與外因的關(guān)系（3）教育與發(fā)展的關(guān)系（4）年齡特征與個別特征的關(guān)系（5）強(qiáng)調(diào)用系統(tǒng)的觀點研究心理學(xué)（6）提出堅持在教育實踐中研究中國化的發(fā)展心理學(xué)西南大學(xué)網(wǎng)絡(luò)與繼續(xù)教育學(xué)院課程考試試

題卷類別網(wǎng)教 專業(yè)：特殊教育 2016年6月課程名稱【編號】：發(fā)展心理學(xué)[9022] A卷大作業(yè) 滿分：100分提醒：請按照順序作答，寫清楚題目的序號。一、名詞解釋題（每題5分，共4題，選做2題，合計10分）1、親社會行為:親社會行為指對他人或社會有利的行為及趨向。如幫助、安慰或救助他人，與他人合作、分享、謙讓，甚至包括贊揚他人，使他人愉快。親社會行為又稱“向社會行為"、"利他行為2、負(fù)強(qiáng)化:強(qiáng)化又叫消極強(qiáng)化，是把行為出現(xiàn)時把不愉快的刺激撤消或者減少，這樣也可以增加行為的頻率3、心理發(fā)展:心理發(fā)展主要是個體從出生到成年期間所發(fā)生的積極的心理變化，是個體在成長期間對客觀現(xiàn)實的反映活動不斷擴(kuò)大、逐步提高和完善的過程4、觀察法:觀察法是人們?yōu)檎J(rèn)識事物的本質(zhì)和規(guī)律，通過感覺器官或借助一定的儀器，有目的、有計劃地對自然條件下出現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行考察的一種方法二、簡答題（每題20分，共4題，選作3題，合計60分）1、幼兒的語言發(fā)展有何特點？語言是人們表達(dá)思想，進(jìn)行交際的工具。幼兒語言的發(fā)展是隨著神經(jīng)系統(tǒng)和發(fā)音器官的成熟，在與人交往的過程中逐步實現(xiàn)的，它既受年齡因素制約，又存在較為明顯的個體差異。3到4歲的幼兒由于神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育不夠完善，發(fā)音器官和聽覺器官的調(diào)節(jié)、控制能力還相對較差，所以他們發(fā)出的有些語音不夠準(zhǔn)確和清晰。他們雖然掌握了一些常用詞，但對詞意的理解較膚淺和具體。他們已能聽懂簡單的句子，并能用簡單句表達(dá)自己的基本意思，但語言不夠完整，有時會出現(xiàn)斷斷續(xù)續(xù)的現(xiàn)象。4到5歲的幼兒基本上能夠聽清和發(fā)清楚全部語音，已能聽懂日常一般句子和一段話的意思，掌握詞匯的數(shù)量和種類在迅速增加，在使用簡單句子的基礎(chǔ)上，語言逐漸連貫起來。5到6歲的幼兒在成人正確的教育與引導(dǎo)下，能夠發(fā)清楚全部語音，并能聽懂一些較復(fù)雜的句子，理解一段話的意思。能夠掌握表示類概念的詞匯以及表示因果關(guān)系的連接詞，語言的連貫性有所加強(qiáng)。幼兒時期是口頭語言發(fā)展的最佳時期，語言教育不僅對幼兒一生的口語表達(dá)能力起重要作用,而且對幼兒的認(rèn)知能力、社會性及情感的發(fā)展都有積極的影響2、發(fā)展心理學(xué)研究設(shè)計中應(yīng)該包括哪些基本內(nèi)容？3、華生關(guān)于兒童心理發(fā)展的主要觀點。1）教育和訓(xùn)練的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)是隨著社會文化的變化而變化的，教育不應(yīng)該實行統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和計劃，要因地制宜。2）反對體罰兒童。3）從小培養(yǎng)兒童良好的習(xí)慣。4）重視家庭護(hù)理，身心教育。4、我國心理學(xué)家朱智賢的心理發(fā)展觀。朱智賢的發(fā)展心理學(xué)理論主要表現(xiàn)在以下三個方面：一、探討心理發(fā)展的基本理論問題朱智賢用辯證唯物主義的觀點探討了兒童心理發(fā)展中關(guān)于先天與后天的關(guān)系，教育與發(fā)展的關(guān)系，年齡特征與個別特點的關(guān)系等一系列重大問題。.先天與后天的關(guān)系.內(nèi)因與外因的關(guān)系環(huán)境和教育不是機(jī)械地決定心理的發(fā)展，而是通過心理發(fā)展的內(nèi)部矛盾而起作用。.教育與發(fā)展的關(guān)系.年齡特征與個別特征的關(guān)系朱智賢還指出，兒童與青少年心理發(fā)展的質(zhì)的變化，就表現(xiàn)出年齡特征來。心理發(fā)展的年齡特征，不僅有穩(wěn)定性，而且也有可變性。在同一年齡階段中，既有本質(zhì)的、一般的、典型的特征，又有人與人之間的差異性，即個別特點。當(dāng)然，對上述四個問題的分析和闡述，在中外發(fā)展心理學(xué)史上有過不少，但象上述那樣統(tǒng)一的、系統(tǒng)的、辯證的提出，還是第一次。因此，正如《中國現(xiàn)代教育家傳》中所說的：“它為建立中國科學(xué)的兒童心理奠定了基礎(chǔ)”。二、強(qiáng)調(diào)用系統(tǒng)的觀點研究心理學(xué)朱智賢經(jīng)常說，認(rèn)知心理學(xué)強(qiáng)調(diào)兒童認(rèn)知發(fā)展的研究，精神分析學(xué)派強(qiáng)調(diào)兒童情緒發(fā)展的研究，行為主義強(qiáng)調(diào)兒童行為發(fā)展的研究，我們則要強(qiáng)調(diào)兒童心理整體發(fā)展的研究。.要將心理作為一個開放的自組織系統(tǒng)來研究。.系統(tǒng)地分析各種心理發(fā)展的研究類型。.系統(tǒng)處理結(jié)果。心理既有質(zhì)的規(guī)定性，又有量的規(guī)定性。朱智賢自己主要是研究思維發(fā)展的，他十分重視非智力因素在思維發(fā)展中的地位和作用。在他指導(dǎo)下，他的不少研究生選擇了這個課題的研究，將智力和非智力因素作系統(tǒng)的處理。朱智賢所主持的大陸的國家級重點研究項目“中國兒童心理發(fā)展特點與教育”就是一項綜合性兒童發(fā)展的系統(tǒng)工程，系統(tǒng)而全面地研究了中國兒童與青少年心理發(fā)展的正常值。三、提出堅持在教育實踐中研究中國化的發(fā)展心理學(xué)朱智賢多次提出發(fā)展心理學(xué)研究的中國化問題。早在1978年，他就指出：“中國的兒童與青少年及其在教育中的種種心理現(xiàn)象有自己的特點，這些特點，表現(xiàn)在教育實踐中，需要我們深入下去研究”。他指出，堅持在實踐中，特別是在教育實踐中研究發(fā)展心理學(xué)，這是我國心理學(xué)前進(jìn)道路上的主要方向。他反對脫離實際地為研究而研究的風(fēng)氣，主張研究中國人從出生到成熟心理發(fā)展特點及其規(guī)律。他說：“中國兒童和青少年，與外國的兒童與青少年有共同的心理特點，既存在著普遍性，又有其不同的特點，即具有其特殊性，這是更重要的。只有我們拿出中國兒童與青少年心理發(fā)展的特點來，才能在國際心理學(xué)界有發(fā)言權(quán)。因此，他致力于領(lǐng)導(dǎo)“中國兒童與青少年心理發(fā)展特點與教育”的課題，克服了許多困難，填補(bǔ)了多項空白。他主張將發(fā)展心理學(xué)的基礎(chǔ)理論與應(yīng)用結(jié)合起來研究，也就是說，他不僅提倡在教育實踐中研究發(fā)展心理學(xué)，而且積極建議搞教育實驗和教學(xué)實驗，主張在教育實踐中培養(yǎng)兒童與青少年的智力和人格。三、論述題（每題30分，共2題，選作1題，合計30分）1、結(jié)合實例，分析青春期個體的心理特點及表現(xiàn)。2、結(jié)合實際，闡述影響心理發(fā)展的因素。一）生物因素.遺傳因素人的心理主要是在后天環(huán)境影響下形成和發(fā)展起來，然而，人的心理發(fā)展與遺傳因素有著密切的關(guān)系。根據(jù)統(tǒng)計調(diào)查及臨床觀察，許多精神疾病的發(fā)病原因確實具有血緣關(guān)系。同時，遺傳上的易感性在一些人身上也是存在的，以遺傳素質(zhì)為基礎(chǔ)的神經(jīng)類型及各個年齡階段所表現(xiàn)的身體特征也影響著人的心理活動。.病毒感染與軀體疾病由病菌、病毒（例如腦梅毒、斑疹傷寒、流行性腦炎）等引起的中樞神經(jīng)系統(tǒng)的傳染病會損害人的神經(jīng)組織結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致器質(zhì)性心理障礙或精神失常。這一點對兒童影響尤為嚴(yán)重，是造成智力遲滯或癡呆的重要原因。.腦外傷及其他因素腦外傷或化學(xué)中毒，以及某些嚴(yán)重的軀體疾病、機(jī)能障礙等，也是造成心理障礙與精神失常的原因。（二）社會因素.生活環(huán)境因素生活中的物質(zhì)條件惡劣，生活習(xí)慣不當(dāng)如攝取煙、酒、食物的過量等，都會影響和損害身心健康。其次，不良的工作環(huán)境、勞動時間過長、工作不勝任、工作單調(diào)以及居住條件、經(jīng)濟(jì)收入差等，都會使人產(chǎn)生焦慮、煩躁、憤怒、失望等緊張心理狀態(tài)從而影響人的心理健康。此外，生活環(huán)境的巨大變遷也會使個體產(chǎn)生心理應(yīng)激，由此帶來心理的不適。.重大生活事件與突變因素生活中遇到的各種各樣的變化尤其是一些突然變化的事件，常常是導(dǎo)致心理失?；蚓窦膊〉脑?，比如家人死亡、失戀、離婚、天災(zāi)、疾病等。由于個體每經(jīng)歷一次生活事件，都會給其帶來壓力，都要付出精力去調(diào)整、適應(yīng)，因此，如果在一段時間內(nèi)發(fā)生的不幸事件太多或事件較嚴(yán)重、突然，個體的身心健康就很容易受到影響。.文化教育因素教育因素包含家庭教育和學(xué)校教育。對個人心理發(fā)展而言，早期教育和家庭環(huán)境是影響心理健康的重要因素之一。研究表明，個體早期環(huán)境如果單調(diào)、貧乏，其心理發(fā)展將會受到阻礙，并會抑制其潛能的發(fā)展，而受到良好照顧，接受豐富刺激的個體則可能在成年后成為佼佼者。另外，兒童與父母的關(guān)系，父母的教養(yǎng)態(tài)度、方式，家庭的類型等也會對個體以后的心理健康產(chǎn)生影響。早期與父母建立和保持良好關(guān)系，得到充分父母愛，受到支持、鼓勵的兒童，容易獲得安全感和信任感，并對成年后的人格良好發(fā)展、人際交往、社會適應(yīng)等方面有著積極的促進(jìn)作用。西南大學(xué)網(wǎng)絡(luò)與繼續(xù)教育學(xué)院課程考試試

題卷類別：網(wǎng)教專業(yè)：學(xué)前教育、初等教育、特殊教育 2017年12月課程名稱【編號】：發(fā)展心理學(xué)[9022] A卷大作業(yè) 滿分:100分以下共5道論述題，每題50分。選其中2題做答，選做2題以上者按前面兩題給分，請寫清楚序號。.朱智賢關(guān)于心理發(fā)展的主要觀點。答：（1）先天與后天的關(guān)系（2）內(nèi)因與外因的關(guān)系（3）教育與發(fā)展的關(guān)系（4）年齡特征與個別特征的關(guān)系（5）強(qiáng)調(diào)用系統(tǒng)的觀點研究心理學(xué)（6）提出堅持在教育實踐中研究中國化的發(fā)展心理學(xué).發(fā)展心理學(xué)包括的主要內(nèi)容。答：包括兩個主要部分和四個有關(guān)方面。兩個主要部分是：（1）人的認(rèn)知過程（智力活動）的發(fā)展的年齡特征，包括感覺、知覺、記憶、思維和想象等，思維的年齡特征的研究是其中最重要一環(huán)。（2）社會性發(fā)展的年齡特征，包括興趣、動機(jī)、情感、價值觀、自我意識、能力、性格等，人格的年齡特征的研究是其中最主要的一環(huán)。四個方面包括：（1）心理發(fā)展的社會生活條件和教育條件；（2）生理因素的發(fā)展;（3）動作和活動的發(fā)展；（4）言語的發(fā)展。.皮亞杰的兒童心理發(fā)展觀。答：（1）關(guān)于心理發(fā)展的本質(zhì)和原因，皮亞杰認(rèn)為心理、智力、思維既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的經(jīng)驗，而是起源于主體的動作。他認(rèn)為，個體的每個心理變化，不管是指向外部的動作還是指向內(nèi)化了的思維動作，都是一種適應(yīng)，適應(yīng)的本質(zhì)在于取得了機(jī)體與環(huán)境的平衡。（2）支配心理發(fā)展的因素有四：成熟；（物理因素；社會環(huán)境；平衡。（3）心理發(fā)展的階段，包括感知運動階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段。.青少年心理發(fā)展特點。.小學(xué)兒童的人際關(guān)系發(fā)展特點。論述題.發(fā)展心理學(xué)包括的主要內(nèi)容。包括兩個主要部分和四個有關(guān)方面。兩個主要部分是：（1）人的認(rèn)知過程（智力活動）的發(fā)展的年齡特征，包括感覺、知覺、記憶、思維和想象等，思維的年齡特征的研究是其中最重要一環(huán)。（2）社會性發(fā)展的年齡特征，包括興趣、動機(jī)、情感、價值觀、自我意識、能力、性格等，人格的年齡特征的研究是其中最主要的一環(huán)。四個方面包括：（1）心理發(fā)展的社會生活條件和教育條件：（2）生理因素的發(fā)展；（3）動作和活動的發(fā)展；（4）言語的發(fā)展。.皮亞杰的兒童心理發(fā)展觀。（1）關(guān)于心理發(fā)展的本質(zhì)和原因，皮亞杰認(rèn)為心理、智力、思維既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的經(jīng)驗，而是起源于主體的動作。他認(rèn)為，個體的每個心理變化，不管是指向外部的動作還是指向內(nèi)化了的思維動作，都是一種適應(yīng)，適應(yīng)的本質(zhì)在于取得了機(jī)體與環(huán)境的平衡。（2）支配心理發(fā)展的因素有四：成熟；（物理因素；社會環(huán)境；平衡。（3）心理發(fā)展的階段，包括感知運動階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段。西南大學(xué)網(wǎng)絡(luò)與繼續(xù)教育學(xué)院課程考試試

題卷類別：網(wǎng)教專業(yè)：初等教育、學(xué)前教育、特殊教育 2018年6月課程名稱【編號】：發(fā)展心理學(xué)【9022】 A卷大作業(yè) 滿分:100分注意：任選2題，在答題卷上作答，注意寫清楚序號。每題50分。.發(fā)展心理學(xué)研究的內(nèi)容有哪些？答：包括兩個主要部分和四個有關(guān)方面。兩個主要部分是：（D人的認(rèn)知過程（智力活動）的發(fā)展的年齡特征，包括感覺、知覺、記憶、思維和想象等，思維的年齡特征的研究是其中最重要一環(huán)。（2）社會性發(fā)展的年齡特征，包括興趣、動機(jī)、情感、價值觀、自我意識、能力、性格等，人格的年齡特征的研究是其中最主要的一環(huán)。四個方面包括：（1）心理發(fā)展的社會生活條件和教育條件；（2）生理因素的發(fā)展；（3）動作和活動的發(fā)展；（4）言語的發(fā)展。.關(guān)于心理發(fā)展研究的主要爭論。.青少年心理發(fā)展的矛盾性表現(xiàn)。答：1、生理變化對心理活動的沖擊，首先，由于青少年身體外形的變化，使得他們產(chǎn)生了成人感，因此，在心理上他們也希望能盡快進(jìn)入成人世界，尋找到一種全新的行為準(zhǔn)則，扮演一個全新的社會角色，獲得一種全新的社會評價，重新體會人生的意義。其次，由于性成熟，青少年對異性產(chǎn)生了好奇和興趣，萌發(fā)了與性相聯(lián)系的一些新的情緒體驗，滋生了對性的渴望，但又不能公開表現(xiàn)這種愿望和情緒，所以體會到一種強(qiáng)烈的沖擊和壓抑。2、心理上成人感與幼稚性的矛盾，青春期少年的心理活動往往處于矛盾狀態(tài)，其心理水平呈現(xiàn)半成熟、半幼稚性。其成熟性主要表現(xiàn)為他們產(chǎn)生了對成熟的強(qiáng)烈追求和感受，這來自于身體的快速發(fā)育及性的成熟。其幼稚性主要表現(xiàn)在認(rèn)知能力、思維方式、人格特點及社會經(jīng)驗上，青少年思維雖然已經(jīng)是以抽象邏輯思維為主要形式，但水平還較低。青少年心理發(fā)展表現(xiàn)出突出的矛盾與沖突，主要體現(xiàn)在以下方面：（1）反抗性與依賴性，（2）閉鎖性與開放性，（3）勇敢與怯懦，（4）高傲與自卑.幼兒詞匯發(fā)展特點。（1）幼兒詞匯的發(fā)展主要表現(xiàn)為詞匯的數(shù)量不斷增加，詞匯的內(nèi)容不斷豐富，詞類的范圍不斷擴(kuò)大，積極詞匯不斷增加。①詞匯數(shù)量的增加幼兒期是一生中詞匯數(shù)量增加最快的時期。幼兒的詞匯量呈直線上升的趨勢，3?4歲詞匯量的年增長率最高。②詞匯內(nèi)容的豐富和深化a.幼兒詞匯的內(nèi)容涉及非常廣泛。b.幼兒詞匯的抽象性和概括性也在增加。③詞類范圍的擴(kuò)大詞匯的發(fā)展還表現(xiàn)在詞類范圍的日益擴(kuò)大，幼兒先掌握的是實詞，其中最先掌握的是名詞，其次是動詞，再次是形容詞；虛詞如連詞、介詞、助詞、語氣詞等，幼兒掌握得較晚，數(shù)量也較小，沒有明顯增加。④積極詞匯的增長積極詞匯指兒童既能理解又能正確使用的詞匯；消極詞匯指不能理解，或者有些理解卻不能正確使用的詞匯。幼兒對詞義的理解常有或失之過寬，或失之過窄的現(xiàn)象。隨著幼兒年齡的增長，對詞義的理解逐漸準(zhǔn)確和加深，幼兒運用詞的積極性也逐漸高漲。.闡述朱智賢的心理發(fā)展理論的主要觀點答：（1）先天與后天的關(guān)系，朱智賢已知堅持先天來自后天的觀點，后天決定先天的觀點。他承認(rèn)先天因素在心理發(fā)展中的作用，不論是遺傳因素還是生理成熟，他們都是兒童與青少年心理發(fā)展的生物前提，他們?yōu)檫@種發(fā)展提供了可能性。環(huán)境和教育將這種可能性變?yōu)楝F(xiàn)實，決定著兒童心理發(fā)展的方向和內(nèi)容。（2）內(nèi)因與外因的關(guān)系。環(huán)境和教育不是機(jī)械的決定心理的發(fā)展，而是通過心理發(fā)展的內(nèi)部矛盾來起作用。朱智賢認(rèn)為，這個內(nèi)部矛盾是主體在實踐中，通過主客體的交互作用而形成的新需要與原有水平的矛盾，這個矛盾是心理發(fā)展的動力。（3）教育與發(fā)展的關(guān)系。心理發(fā)展主要是由適用于主體內(nèi)因的那些教育條件決定的。從學(xué)習(xí)到心理發(fā)展，人類的心理要經(jīng)過一系列的量變到質(zhì)變的過程。（4）年齡特征與個別特征的關(guān)系：兒童與青少年心理發(fā)展的質(zhì)的變化會表現(xiàn)出一定的年齡特征。心理的年齡特征不僅有穩(wěn)定性，而且也有可變性。在同一年齡階段中既有本質(zhì)的、一般的典型的特征，又有人與人之間的差異性，即個別特點。（5）強(qiáng)調(diào)用系統(tǒng)的觀點研究心理學(xué)（6）提出堅持在教育實踐中研究中國化的發(fā)展心理學(xué)西南大學(xué)網(wǎng)絡(luò)與繼續(xù)教育學(xué)院課程考試試

題卷類別：成教專業(yè)：初等教育、學(xué)前教育、特殊教育 2018年6月課程名稱【編號】：發(fā)展心理學(xué)【9022】 A卷大作業(yè) 滿分:100分注意：任選2題，在答題卷上作答，注意寫清楚序號。每題50分。.發(fā)展心理學(xué)研究的內(nèi)容有哪些？答：兩個主要部分是：（1）人的認(rèn)知過程（智力活動）的發(fā)展的年齡特征，包括感覺、知覺、記憶、思維和想象等，思維的年齡特征的研究是其中最重要一環(huán)。（2）社會性發(fā)展的年齡特征，包括興趣、動機(jī)、情感、價值觀、自我意識、能力、性格等，人格的年齡特征的研究是其中最主要的一環(huán)。四個方面包括：（1）心理發(fā)展的社會生活條件和教育條件；（2）生理因素的發(fā)展；（3）動作和活動的發(fā)展；（4）言語的發(fā)展。.關(guān)于心理發(fā)展研究的主要爭論。答：（1）心理發(fā)展的基本性質(zhì)問題（2）心理發(fā)展的年齡階段問題（3）心理發(fā)展的基本原理問題.青少年心理發(fā)展的矛盾性表現(xiàn)。答：（1）心理成人感與幼稚性的矛盾。表現(xiàn)在：反抗性與依賴性；閉鎖性與開放性；勇敢和怯懦；高傲和自卑；否定童年又眷戀童年（2）易出現(xiàn)的心理、行為偏差。表現(xiàn)在：心理生物性紊亂；自殺的傾向及行為；青春期精神分裂癥（3）生理的急劇變化帶來的心理變化。.幼兒詞匯發(fā)展特點。答：（一）幼兒口語的發(fā)展.掌握全部本族語音.詞匯量增加，內(nèi)容變化大.初步掌握語法.口語表達(dá)能力進(jìn)一步發(fā)展.出現(xiàn)內(nèi)部言語的過渡形式——出聲的自言自語（二）書面言語掌握的可能性.掌握口語詞匯.掌握語音.掌握基本語法和口語表達(dá)力.幼兒圖形知覺的發(fā)展.闡述朱智賢的心理發(fā)展理論的主要觀點。答：（1）先天與后天的關(guān)系（2）內(nèi)因與外因的關(guān)系（3）教育與發(fā)展的關(guān)系（4）年齡特征與個別特征的關(guān)系（5）強(qiáng)調(diào)用系統(tǒng)的觀點研究心理學(xué)（6）提出堅持在教育實踐中研究中國化的發(fā)展心理學(xué)廣義的發(fā)展心理學(xué)是指研究種系和個體心理發(fā)生與發(fā)展的科學(xué)。包括：（1）動物心理學(xué)，又叫比較心理學(xué)；（2）民族心理學(xué)——原始人類心理學(xué)；（3）個體發(fā)展心理學(xué)。狹義的發(fā)展心理學(xué)即個體發(fā)展心理學(xué)，是研究個體從受精卵開始到出生、成熟直至衰老的生命全程中心理發(fā)生、發(fā)展的特點和規(guī)律的科學(xué)，簡言之，是研究人的一生的心理發(fā)展特點和規(guī)律的科學(xué)。包括：嬰兒期（0-3歲）、幼兒期或稱學(xué)前期（3-6歲）、學(xué)齡期即小學(xué)期（7-11歲）、青少年期或初高中期（13、14-17、18歲）、成年初期（18-35歲）、成年中期（35-60歲）、成年晚期（60歲至死亡）的心理發(fā)展特點。2根據(jù)強(qiáng)化的性質(zhì)和目的可把強(qiáng)化分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。在管理上，正強(qiáng)化就是獎勵那些組織上需要的行為，從而加強(qiáng)這種行為;負(fù)強(qiáng)化是指為了使某種行為不斷重復(fù)，減少或消除施于其身的某種不愉快的刺激。負(fù)強(qiáng)化的方法包括撤銷批評、處分、降級等，有時恢復(fù)減少的獎金也是一種負(fù)強(qiáng)化。正強(qiáng)化的方法包括獎金、對成績的認(rèn)可、表揚、改善工作條件和人際關(guān)系、提升、安排擔(dān)任挑戰(zhàn)性的工作、給予學(xué)習(xí)和成長的機(jī)會等。開始，斯金納也只將強(qiáng)化理論用于訓(xùn)練動物，如訓(xùn)練軍犬和馬戲團(tuán)的動物。以后，斯金納又將強(qiáng)化理論進(jìn)一步發(fā)展，并用于人的學(xué)習(xí)上，發(fā)明了斯金納的程序教學(xué)法和教學(xué)機(jī)。他強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)中應(yīng)遵循小步子和及時反饋的原則，將大問題分成許多小問題，循序漸進(jìn);他還將編好的教學(xué)程序放在機(jī)器里對人進(jìn)行教學(xué)，收到了很好的效果。斯金納的強(qiáng)化理論和弗隆的期望理論都強(qiáng)調(diào)行為同其后果之間關(guān)系的重要性，但弗隆的期望理論較多地涉及主觀判斷等內(nèi)部心理過程，而強(qiáng)化理論只討論刺激和行為的關(guān)系。3—“成人感”促使孩子們有了獨立意識青春期孩子的身體快速成長，性機(jī)能快速成熟，這就使他們從心理上認(rèn)為自己已經(jīng)是成人了，有了「成人感」，希望在精神生活方面擺脫家長的約束，認(rèn)為自己應(yīng)該有獨立的決定權(quán)。這個時期的孩子，往往會將自己的內(nèi)心世界封閉起來，不向外袒露，尤其是不向父母袒露，認(rèn)為爸媽不理解他們，從而對父母產(chǎn)生不滿和不信任。然而孩子們還是有許多苦惱的，特別是面對復(fù)雜的矛盾和困惑時，他們依然需要得到家長在精神上的理解、支持和保護(hù)。有時孩子會感到孤獨和寂寞，希望與可信任的成年人交流、溝通。一旦獲得他人的理解，就會享受超越一般的優(yōu)越感和成就感。相反，一旦遇到失利或失敗時，就會產(chǎn)生自暴自棄的挫折感。兩個極端比較明顯。-自我意識的發(fā)展這個時期孩子非常關(guān)注自己的外貌和體征，重視自己的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)成績在團(tuán)隊中的位置，十分關(guān)心自己的人格特征和情緒特征。自我心理學(xué)家盧文格的代表作。該書從理學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)角度對自我問題進(jìn)行了全方位的研究,并提出了發(fā)展的類型學(xué)體系廣義的發(fā)展心理學(xué)是指研究種系和個體心理發(fā)生與發(fā)展的科學(xué)。包括：（1）動物心理學(xué)，又叫比較心理學(xué)；（2）民族心理學(xué)——原始人類心理學(xué)；（3）個體發(fā)展心理學(xué)。狹義的發(fā)展心理學(xué)即個體發(fā)展心理學(xué)，是研究個體從受精卵開始到出生、成熟直至衰老的生命全程中心理發(fā)生、發(fā)展的特點和規(guī)律的科學(xué)，簡言之，是研究人的一生的心理發(fā)展特點和規(guī)律的科學(xué)。包括：嬰兒期（0-3歲）、幼兒期或稱學(xué)前期（3-6歲）、學(xué)齡期即小學(xué)期（7-11歲）、青少年期或初高中期（13、14-17、18歲）、成年初期（18-35歲）、成年中期（35-60歲）、成年晚期（60歲至死亡）的心理發(fā)展特點。2根據(jù)強(qiáng)化的性質(zhì)和目的可把強(qiáng)化分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。在管理上，正強(qiáng)化就是獎勵那些組織上需要的行為，從而加強(qiáng)這種行為;負(fù)強(qiáng)化是指為了使某種行為不斷重復(fù)，減少或消除施于其身的某種不愉快的刺激。負(fù)強(qiáng)化的方法包括撤銷批評、處分、降級等，有時恢復(fù)減少的獎金也是一種負(fù)強(qiáng)化。正強(qiáng)化的方法包括獎金、對成績的認(rèn)可、表揚、改善工作條件和人際關(guān)系、提升、安排擔(dān)任挑戰(zhàn)性的工作、給予學(xué)習(xí)和成長的機(jī)會等。開始，斯金納也只將強(qiáng)化理論用于訓(xùn)練動物，如訓(xùn)練軍犬和馬戲團(tuán)的動物。以后，斯金納又將強(qiáng)化理論進(jìn)一步發(fā)展，并用于人的學(xué)習(xí)上，發(fā)明了斯金納的程序教學(xué)法和教學(xué)機(jī)。他強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)中應(yīng)遵循小步子和及時反饋的原則，將大問題分成許多小問題，循序漸進(jìn);他還將編好的教學(xué)程序放在機(jī)器里對人進(jìn)行教學(xué)，收到了很好的效果。斯金納的強(qiáng)化理論和弗隆的期望理論都強(qiáng)調(diào)行為同其后果之間關(guān)系的重要性，但弗隆的期望理論較多地涉及主觀判斷等內(nèi)部心理過程，而強(qiáng)化理論只討論刺激和行為的關(guān)系。3—“成人感”促使孩子們有了獨立意識青春期孩子的身體快速成長，性機(jī)能快速成熟，這就使他們從心理上認(rèn)為自己已經(jīng)是成人了，有了「成人感」，希望在精神生活方面擺脫家長的約束，認(rèn)為自己應(yīng)該有獨立的決定權(quán)。這個時期的孩子，往往會將自己的內(nèi)心世界封閉起來，不向外袒露，尤其是不向父母袒露，認(rèn)為爸媽不理解他們，從而對父母產(chǎn)生不滿和不信任。然而孩子們還是有許多苦惱的，特別是面對復(fù)雜的矛盾和困惑時，他們依然需要得到家長在精神上的理解、支持和保護(hù)。有時孩子會感到孤獨和寂寞，希望與可信任的成年人交流、溝通。一旦獲得他人的理解，就會享受超越一般的優(yōu)越感和成就感。相反，一旦遇到失利或失敗時，就會產(chǎn)生自暴自棄的挫折感。兩個極端比較明顯。-自我意識的發(fā)展這個時期孩子非常關(guān)注自己的外貌和體征，重視自己的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)成績在團(tuán)隊中的位置，十分關(guān)心自己的人格特征和情緒特征。自我心理學(xué)家盧文格的代表作。該書從理學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)角度對自我問題進(jìn)行了全方位的研究,并提出了發(fā)展的類型學(xué)體系3.小學(xué)生思維發(fā)展特點。答：（一）從以具體形象思維為主要形式向以抽象邏輯思維為主要形式過渡小學(xué)低年級學(xué)生的思維雖然有了抽象的成分，但仍然是以具體形象思維為主。比如，他們所掌握的概念大部分是具體的、可以直接感知的，他們難以區(qū)分概念的本質(zhì)和非本質(zhì)屬性，而中高年級小學(xué)生則能區(qū)分概念的本質(zhì)和非本質(zhì)屬性，能掌握一些抽象概念，能運用概念、判斷，、推理進(jìn)行思考。小學(xué)生的思維由具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡存在著一個轉(zhuǎn)折期，一般出現(xiàn)在四年級。如果教育得當(dāng)，訓(xùn)練得法，這一轉(zhuǎn)折期可以提前到三年級。（二）抽象邏輯思維發(fā)展不平衡在整個小學(xué)時期，兒童的抽象邏輯思維水平不斷提高，思維中抽象的成分日漸增多，但在不同的學(xué)科、不同的教學(xué)內(nèi)容中表現(xiàn)出不平衡性。例如，對于兒童熟悉的學(xué)科、難度小的任務(wù)，兒童思維中抽象的成分較多，抽象的水平較高；而對于兒童不熟悉的學(xué)科、難度大的任務(wù)，兒童思維中的具體成分就較多。（三）抽象邏輯思維從不自覺到自覺小學(xué)低年級學(xué)生雖然已掌握一些概念，并能進(jìn)行簡單的判斷、推理，但他們尚不能自覺地調(diào)節(jié)、控制自己的思維過程。而中高年級小學(xué)生，他們在教師的指導(dǎo)下，對自己的思維過程進(jìn)行反省和監(jiān)控的能力有了提高，能說出自己解題時的想法，能弄清自己為何出錯，這表明他們思維的自覺性有了發(fā)展。（四）辯證邏輯思維初步發(fā)展抽象邏輯思維的發(fā)展要經(jīng)歷初步邏輯思維、經(jīng)驗邏輯思維、理論邏輯思維（包括辯證邏輯思維）三個階段。小學(xué)生的思維主要屬于初步邏輯思維，但卻具備了邏輯思維的各種形式，并具有了辯證邏輯思維的萌芽。研究表明：小學(xué)兒童辯證邏輯思維發(fā)展水平隨著年齡的增長而提高。小學(xué)一、二、三年級是辯證邏輯思維的萌芽期，四年級是辯證邏輯思維發(fā)展的轉(zhuǎn)折期。整個小學(xué)階段辯證邏輯思維發(fā)展水平尚不高，屬初級階段。6.不同學(xué)者關(guān)于成年中期的發(fā)展任務(wù)。答：與其他發(fā)展階段相比，成年中期最大的特點是穩(wěn)定與過渡并存。發(fā)展心理學(xué)中，有關(guān)發(fā)展任務(wù)代表性觀點有如下幾個：（-）Erikson理論中的創(chuàng)生對停滯（繁殖對停滯、再生力對停滯）在Erikson看來，一個人在成年中期或者為家庭、社區(qū)、工作和社會做出自己的貢獻(xiàn)，或者進(jìn)入停滯狀杰。具有創(chuàng)生能力的人們努力扮演好引導(dǎo)和鼓勵下一代的角色。通常人民通過養(yǎng)育子女表現(xiàn)出創(chuàng)生能力，但其他角色也可以滿足這個需求。人們可能直接和年輕個體一起工作，充當(dāng)他們的導(dǎo)師,或者他們通過創(chuàng)造性、藝術(shù)性的產(chǎn)品輸出來尋求一種長期的貢獻(xiàn)，從而滿足創(chuàng)造力的需求，能夠體驗創(chuàng)造力的個體，他們的關(guān)注點就會超越自身，通過其他人看到自己生命的延續(xù)。另一方面，在這個階段缺乏心理上的成長，意味著人們開始趨于停滯。整天關(guān)注于他們自己的行為瑣事,他們只是感到為社會做了非常有限的貢獻(xiàn)，他們的存在也沒有什么價值。一些人還在掙扎著，尋找更加充實的新職業(yè)，另一些人則開始感到挫敗和厭倦。（二）Levinson的觀點 生命季節(jié)理論（seasonslife）萊文森認(rèn)為，成人的發(fā)展是由一系列交替出現(xiàn)的穩(wěn)定期和轉(zhuǎn)折期構(gòu)成的。穩(wěn)定期與轉(zhuǎn)折期的區(qū)別就在于生活結(jié)構(gòu)是否發(fā)生了變化。所謂生活結(jié)構(gòu)就是個人的社會角色和職業(yè)角色的綜合體。根據(jù)萊文森的觀點，成年中期主要的發(fā)展任務(wù)是鞏固自己的興趣、目標(biāo)及各種承諾。Levinson對一組男性進(jìn)行訪談，根據(jù)他的觀點，40出頭是面臨轉(zhuǎn)變和危機(jī)的時期。Levinson認(rèn)為從20左右開始進(jìn)入進(jìn)入成年早期，一直到成年中期，成年人經(jīng)歷了一系列的階段。第一個階段，就是離開家進(jìn)入成人社會。然而在大約40到45歲的時候，人們進(jìn)入了Levinson稱為的中年轉(zhuǎn)變（midlifetransition）的階段。這個階段是一個質(zhì)疑的時期，人們開始關(guān)注什么有限的本質(zhì)，質(zhì)疑一些日常的基本假設(shè)。他們體驗了最初的衰老跡象，并對抗他們可能無法在有生之年完成所有目標(biāo)這一事實。Levinson看來，這一評估時期可能會導(dǎo)致"中年危機(jī)"（midlifecrisis）,即由于意識到生命的有限性而帶來不確定和優(yōu)柔寡斷的階段。面對身體衰老的跡象，男性可能會發(fā)現(xiàn)即使自己最引以為豪的成就所帶來的滿足感也沒有他們期望的多。回顧過去，他們可能試圖確定哪些地方出現(xiàn)了問題，同時找尋改造過去錯誤的方式。因此，中年危機(jī)是一個充滿質(zhì)疑的痛苦和騷動的時期。（三）哈威格斯特的觀點哈威格斯特認(rèn)為，成年中期發(fā)展任務(wù)主要源于個人內(nèi)在的變化、社會的壓力以及個人的價值觀、性別、態(tài)度傾向等方面。成年中期是人的一生中一個特殊時期，它不僅是個體對社會影響最大的時期，而且也是社會向個體提出最多、最大要求的時期。哈威格斯特把中年期的發(fā)展任務(wù)歸納為如下七條：1）履行成年人的公民責(zé)任與社會責(zé)任：2）建立與維持生活的經(jīng)濟(jì)標(biāo)準(zhǔn)；3）承受并適應(yīng)中年期生理上的變化；4）同配偶保持和諧的關(guān)系；5）幫助未成年的子女完成他們的發(fā)展任務(wù)，使他們成為有責(zé)任心的、幸福的成年人；6）與老年父母保持密切的適應(yīng)關(guān)系；7）開展成年人的業(yè)余、休閑活動以上理論表明，中年期是一個充滿挑戰(zhàn)的階段。一方面需要不斷完善自我，求個體目標(biāo)的實現(xiàn)；另又承擔(dān)著教育子女贍養(yǎng)父母、照顧伴侶、完成工作等多方面的責(zé)任。在二者壓力之下不少研究者認(rèn)為存在“中年危機(jī)”現(xiàn)象，即成年早期會經(jīng)歷身心疲憊，主觀感受痛苦的階段。單項選擇題觀察學(xué)習(xí)中同樣有強(qiáng)化屬于（）直接強(qiáng)化間接強(qiáng)化.積極強(qiáng)化消極強(qiáng)化埃里克森認(rèn)為，主要為獲得繁殖感而避免停滯感，體驗著關(guān)懷的實現(xiàn)的階段是（）。F.老年期成年早期青年期成年中期。弗洛伊德認(rèn)為，本我的工作原則遵循（）。綜合原則快樂原則或完美原則現(xiàn)實原則4、弗洛伊德認(rèn)為，人格中原始的、本能的、且最難接近同時它又是強(qiáng)有力的部分是（）。超我無我自我本我⑦兒童心理學(xué)的真正的創(chuàng)始人是（）?；魻柶杖R爾0達(dá)爾文桑代克皮亞杰認(rèn)為，心理發(fā)展的本質(zhì)是（）。個體社會化的結(jié)果主體通過動作對客體的適應(yīng)0強(qiáng)化的結(jié)果性心理的發(fā)展與成熟小學(xué)生老是喊別人綽號，不管他怎么喊，被叫綽號的同學(xué)都不理他，后來他再不喊綽號了。這個心理過程是（消退,積極強(qiáng)化消極強(qiáng)化泛化.嬰兒5、6個月.嬰兒3、4個月”.嬰兒7、8個月.嬰兒1、2個月9,把“個體心理發(fā)展看作是一系列或多或少復(fù)演種系進(jìn)化歷史”的是（ ）。.華生.斯金納.桑代克.霍爾。提出“心理的本質(zhì)是行為”的觀點是（）。. 人本主義學(xué)派. 精神分析學(xué)派. 構(gòu)造主義學(xué)派. 行為主義學(xué)派/皮亞杰認(rèn)為2—7歲兒童的思維屬于（）. 形式運動階段.感知運動階段.前運算階段”. 具體運算階段12.弗洛伊德認(rèn)為，兒童的戀父情結(jié)常發(fā)生在（）。6-12歲3-6歲”0-1歲1-3歲弗洛伊德認(rèn)為，自我的工作原則遵循（）?，F(xiàn)實原則，完美原則綜合原則快樂原則14、小孩子可能把同媽媽年齡相仿的女性叫作媽媽。這是（）.B.消退.D.順應(yīng),強(qiáng)化.同化少15、埃里克森認(rèn)為，發(fā)展任務(wù)是獲得親密感并避免孤獨感，體驗著愛情的實現(xiàn)的階段是（）老年期成年早期6青年期成年中期2歲3歲6歲4歲017,維果斯基提出的心理發(fā)展理論叫作（）。刺激反應(yīng)學(xué)說操作反應(yīng)學(xué)說觀察學(xué)習(xí)社會文化一歷史學(xué)說”18、兒童自我情緒體驗發(fā)生的轉(zhuǎn)折年齡在（）。4歲”5歲6歲3歲19嬰兒出現(xiàn)真正意義的社會性微笑是在（）。A.3個月開始6個月開始5個月開始4個月開始”20、伴隨某行為的出現(xiàn)，立即給予一個刺激或增加刺激的強(qiáng)度，導(dǎo)致該行為發(fā)生頻率降低直到不發(fā)生，稱之為（）.泛化.懲罰“.消極強(qiáng)化. 積極強(qiáng)化兒童開始以自己身體為中心辨別左右方位一般是在（）。.4歲.3歲.6歲.5歲”相對于弗洛伊德的心理發(fā)展理論來說，埃里克森的心理發(fā)展理論更強(qiáng)調(diào)（）。.E.性本能.社會性”.自然性.自我意識16種人格因素測驗的創(chuàng)始人是（）。.榮格.奧爾波特.卡特爾“.埃里克森《一個嬰兒的傳略》（1876）的作者是（）..桑代克.普萊爾.霍爾.達(dá)爾文“25、個體掌握和積極再現(xiàn)社會經(jīng)驗、社會聯(lián)系和社會關(guān)系的過程，稱為（ ）。.泛華.個體化.社會化少.生活化兒童自我控制力發(fā)展的轉(zhuǎn)折年齡是（）。.4一5歲。. 6—7歲.5_6歲.3-4歲目前有研究胎兒具有了視覺反應(yīng)能力是在（）。.初生后1個月內(nèi),胎兒2、3個月.胎兒1個月.胎兒4、5個月“弗洛伊德認(rèn)為，超我的工作原則遵循（）。快樂原則完美原則”. 綜合原則. 現(xiàn)實原則世界上第一部發(fā)展心理學(xué)專著名稱叫作（）.《人類發(fā)展》. 《發(fā)展心理學(xué)概論》“. 《一個嬰兒的傳略》. 《兒童心理學(xué)》發(fā)展心理學(xué)的研究必需遵循以事實為依據(jù)，這是其原則中的（）。.矛盾性原則.教育性原則.層次性原則.客觀性原則或31、某人被判處死緩，在監(jiān)獄里認(rèn)真改造、有立功表現(xiàn)，后來給他降刑，他表現(xiàn)越來越好。這個過程隱含的行.泛化.懲罰.積極強(qiáng)化.消極強(qiáng)化少多項選擇題32、皮亞杰心理發(fā)展理論中的重要概念的是（ ）。.平衡。.圖式或.強(qiáng)化33、弗洛伊德認(rèn)為，人格結(jié)構(gòu)包括（ ）..無意識.自我“.意識.本我“.超我或34、人類心理的特點主要有（ ）。.意識性9.交往性.工具性.社會性“.語言功能/35、老年人常常容易產(chǎn)生的情緒情感有（）。. 孤獨感. 疑慮感. 憂郁感. 冷落感. 老朽感36、發(fā)展心理學(xué)學(xué)科內(nèi)容的兩個主要部分是（. 社會性發(fā)展的年齡特征以. 兒童心理研窕方法基礎(chǔ). 認(rèn)知發(fā)展的年齡特征/. 條件反射發(fā)展的年齡特征. 發(fā)展心理學(xué)的基本理論37、弗洛伊德認(rèn)為，人的心理活動包括兩個部分是（ ）。.知覺.自我意識.注意.意識S無意識Z38、觀察學(xué)習(xí)的基本過程有（ ）。.保持過程”.思維過程.動機(jī)過程0.動作復(fù)現(xiàn)過程S.注意過程/39、皮亞杰認(rèn)為前運算階段的兒童具有的特點有（）。表象性思維”相對具體性0自我中心性?？贪逍?。不可逆性/40、發(fā)展心理學(xué)的研究主要涉及的主要爭論問題有（ ）。心理發(fā)展的起源問題心理發(fā)展的基本性質(zhì)問題。心理發(fā)展的順序問題心理發(fā)展的年齡階段問題/心理發(fā)展的基本原理問題/判斷題41、華生是行為主義學(xué)派代表任務(wù)之一。該學(xué)派反對研究意識，主張研究可以觀察可以測量的行為，強(qiáng)調(diào)環(huán)境.aW/.B.X42、1歲的孩子就基本上獲得了母語。.aN.B.x/43、由于一種刺激的加入或增強(qiáng)增加了一個操作反應(yīng)發(fā)生的概率的過程，稱為正強(qiáng)化。.aW。.B.x44、3歲兒童基本上是無意注意。甚至3—6歲的兒童主要還是無意注意。.aW/.B.x45、復(fù)演說的主要錯誤在于把個體發(fā)展史和種系發(fā)展史完全等同起來，從而引向生物決定論（預(yù)成論）。.A.<.B.xM46、觀察學(xué)習(xí)中，觀察者受到的是間接強(qiáng)化，也稱為替代性強(qiáng)化。.B.x47、在侵犯行為上男女沒有性別差異。.A.4.B,x/48、由于一刺激的撤銷或降低一個刺激的強(qiáng)度而加強(qiáng)了某一操作反應(yīng)的概率的過程，稱謂正強(qiáng)化。,A.V.B.x/49、埃里克森認(rèn)為，每個個體發(fā)展中在不同階段都會有不同的心理社會危機(jī)。.A.V。,B.x50、華生認(rèn)為環(huán)境對人的心理具有絕對性影響，他甚至否定遺傳的作用。,B.x51、由于一刺激的撤銷或降低一個刺激的強(qiáng)度而加強(qiáng)了某一操作反應(yīng)的概率的過程，稱謂負(fù)強(qiáng)化。.A.V/.B.x52、青春期是個體生長發(fā)育的第二個高峰期。,B.x53、由于一種刺激的加入或增強(qiáng)增加了一個操作反應(yīng)發(fā)生的概率的過程，也稱為負(fù)強(qiáng)化。.aJ.B.x〃54、青春期孩子情緒變化無常，主要是學(xué)業(yè)壓力大導(dǎo)致。.aN.B.x/55、都市的孩子剛到農(nóng)村把小麥認(rèn)為是韭菜，這是順應(yīng)。,aW.B.x956、觀察學(xué)習(xí)中觀察者必須受到直接強(qiáng)化。,aN.B.x。57、皮亞杰強(qiáng)調(diào)動作在個體心理發(fā)展中的地位和作用，對個體發(fā)展的社會性重視不夠。.a.-V。.B.x主觀題58、發(fā)展心理學(xué)涉及到的內(nèi)容包括哪些？參考答案：包括兩個主要部分和四個有關(guān)方面。兩個主要部分是：（1）人的認(rèn)知過程（智力活動）的發(fā)展的年齡特征，包括感覺、知覺、記憶、思維和想象等，思維的年意識、能力、性格等，人格的年齡特征的研究是其中最主要的一環(huán)。四個方面包括：（1）心理發(fā)展的社會生活條件和教育條件；（2）生理因素的發(fā)展；（3）動作和活動的發(fā)展：（4）言語I59、闡述朱智賢的心理發(fā)展觀。參考答案：（1）先天與后天的關(guān)系（2）內(nèi)因與外因的關(guān)系（3）教育與發(fā)展的關(guān)系（4）年齡特征與個別特征的關(guān)系（5）強(qiáng)調(diào)用系統(tǒng)的觀點研究心理學(xué)（6）提出堅持在教育實踐中研究中國化的發(fā)展心理學(xué)60、青春期的心理危機(jī)表現(xiàn)。參考答案：青春期的心理危機(jī)表現(xiàn)。（1）心理成人感與幼稚性的矛盾。表現(xiàn)在：反抗性與依賴性；閉鎖性與開放性；勇敢和怯懦；it（2）易出現(xiàn)的心理、行為偏差。表現(xiàn)在：心理生物性紊亂；自殺的傾向及行為；青春期精神分務(wù)（3）生理的急劇變化帶來的心理變化。3.小學(xué)生思維發(fā)展特點。答：（一）從以具體形象思維為主要形式向以抽象邏輯思維為主要形式過渡小學(xué)低年級學(xué)生的思維雖然有了抽象的成分，但仍然是以具體形象思維為主。比如，他們所掌握的概念大部分是具體的、可以直接感知的，他們難以區(qū)分概念的本質(zhì)和非本質(zhì)屬性，而中高年級小學(xué)生則能區(qū)分概念的本質(zhì)和非本質(zhì)屬性，能掌握一些抽象概念，能運用概念、判斷，、推理進(jìn)行思考。小學(xué)生的思維由具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡存在著一個轉(zhuǎn)折期，一般出現(xiàn)在四年級。如果教育得當(dāng)，訓(xùn)練得法，這一轉(zhuǎn)折期可以提前到三年級。（二）抽象邏輯思維發(fā)展不平衡在整個小學(xué)時期，兒童的抽象邏輯思維水平不斷提高，思維中抽象的成分日漸增多，但在不同的學(xué)科、不同的教學(xué)內(nèi)容中表現(xiàn)出不平衡性。例如，對于兒童熟悉的學(xué)科、難度小的任務(wù)，兒童思維中抽象的成分較多，抽象的水平較高；而對于兒童不熟悉的學(xué)科、難度大的任務(wù)，兒童思維中的具體成分就較多。（三）抽象邏輯思維從不自覺到自覺小學(xué)低年級學(xué)生雖然已掌握一些概念，并能進(jìn)行簡單的判斷、推理，但他們尚不能自覺地調(diào)節(jié)、控制自己的思維過程。而中高年級小學(xué)生，他們在教師的指導(dǎo)下，對自己的思維過程進(jìn)行反省和監(jiān)控的能力有了提高，能說出自己解題時的想法，能弄清自己為何出錯，這表明他們思維的自覺性有了發(fā)展。（四）辯證邏輯思維初步發(fā)展抽象邏輯思維的發(fā)展要經(jīng)歷初步邏輯思維、經(jīng)驗邏輯思維、理論邏輯思維（包括辯證邏輯思維）三個階段。小學(xué)生的思維主要屬于初步邏輯思維，但卻具備了邏輯思維的各種形式，并具有了辯證邏輯思維的萌芽。研究表明：小學(xué)兒童辯證邏輯思維發(fā)展水平隨著年齡的增長而提高。小學(xué)一、二、三年級是辯證邏輯思維的萌芽期，四年級是辯證邏輯思維發(fā)展的轉(zhuǎn)折期。整個小學(xué)階段辯證邏輯思維發(fā)展水平尚不高，屬初級階段。6.不同學(xué)者關(guān)于成年中期的發(fā)展任務(wù)。答：與其他發(fā)展階段相比，成年中期最大的特點是穩(wěn)定與過渡并存。發(fā)展心理學(xué)中，有關(guān)發(fā)展任務(wù)代表性觀點有如下幾個：（-）Erikson理論中的創(chuàng)生對停滯（繁殖對停滯、再生力對停滯）在Erikson看來，一個人在成年中期或者為家庭、社區(qū)、工作和社會做出自己的貢獻(xiàn)，或者進(jìn)入停滯狀杰。具有創(chuàng)生能力的人們努力扮演好引導(dǎo)和鼓勵下一代的角色。通常人民通過養(yǎng)育子女表現(xiàn)出創(chuàng)生能力，但其他角色也可以滿足這個需求。人們可能直接和年輕個體一起工作，充當(dāng)他們的導(dǎo)師,或者他們通過創(chuàng)造性、藝術(shù)性的產(chǎn)品輸出來尋求一種長期的貢獻(xiàn)，從而滿足創(chuàng)造力的需求，能夠體驗創(chuàng)造力的個體，他們的關(guān)注點就會超越自身，通過其他人看到自己生命的延續(xù)。另一方面，在這個階段缺乏心理上的成長，意味著人們開始趨于停滯。整天關(guān)注于他們自己的行為瑣事,他們只是感到為社會做了非常有限的貢獻(xiàn)，他們的存在也沒有什么價值。一些人還在掙扎著，尋找更加充實的新職業(yè)，另一些人則開始感到挫敗和厭倦。（二）Levinson的觀點 生命季節(jié)理論（seasonslife）萊文森認(rèn)為，成人的發(fā)展是由一系列交替出現(xiàn)的穩(wěn)定期和轉(zhuǎn)折期構(gòu)成的。穩(wěn)定期與轉(zhuǎn)折期的區(qū)別就在于生活結(jié)構(gòu)是否發(fā)生了變化。所謂生活結(jié)構(gòu)就是個人的社會角色和職業(yè)角色的綜合體。根據(jù)萊文森的觀點，成年中期主要的發(fā)展任務(wù)是鞏固自己的興趣、目標(biāo)及各種承諾。Levinson對一組男性進(jìn)行訪談，根據(jù)他的觀點，40出頭是面臨轉(zhuǎn)變和危機(jī)的時期。Levinson認(rèn)為從20左右開始進(jìn)入進(jìn)入成年早期，一直到成年中期，成年人經(jīng)歷了一系列的階段。第一個階段，就是離開家進(jìn)入成人社會。然而在大約40到45歲的時候，人們進(jìn)入了Levinson稱為的中年轉(zhuǎn)變（midlifetransition）的階段。這個階段是一個質(zhì)疑的時期，人們開始關(guān)注什么有限的本質(zhì)，質(zhì)疑一些日常的基本假設(shè)。他們體驗了最初的衰老跡象，并對抗他們可能無法在有生之年完成所有目標(biāo)這一事實。Levinson看來，這一評估時期可能會導(dǎo)致"中年危機(jī)"（midlifecrisis）,即由于意識到生命的有限性而帶來不確定和優(yōu)柔寡斷的階段。面對身體衰老的跡象，男性可能會發(fā)現(xiàn)即使自己最引以為豪的成就所帶來的滿足感也沒有他們期望的多?；仡欉^去，他們可能試圖確定哪些地方出現(xiàn)了問題，同時找尋改造過去錯誤的方式。因此，中年危機(jī)是一個充滿質(zhì)疑的痛苦和騷動的時期。（三）哈威格斯特的觀點哈威格斯特認(rèn)為，成年中期發(fā)展任務(wù)主要源于個人內(nèi)在的變化、社會的壓力以及個人的價值觀、性別、態(tài)度傾向等方面。成年中期是人的一生中一個特殊時期，它不僅是個體對社會影響最大的時期，而且也是社會向個體提出最多、最大要求的時期。哈威格斯特把中年期的發(fā)展任務(wù)歸納為如下七條：1）履行成年人的公民責(zé)任與社會責(zé)任：2）建立與維持生活的經(jīng)濟(jì)標(biāo)準(zhǔn)；3）承受并適應(yīng)中年期生理上的變化；4）同配偶保持和諧的關(guān)系；5）幫助未成年的子女完成他們的發(fā)展任務(wù)，使他們成為有責(zé)任心的、幸福的成年人；6）與老年父母保持密切的適應(yīng)關(guān)系；7）開展成年人的業(yè)余、休閑活動以上理論表明，中年期是一個充滿挑戰(zhàn)的階段。一方面需要不斷完善自我，求個體目標(biāo)的實現(xiàn)；另又承擔(dān)著教育子女贍養(yǎng)父母、照顧伴侶、完成工作等多方面的責(zé)任。在二者壓力之下不少研究者認(rèn)為存在“中年危機(jī)”現(xiàn)象，即成年早期會經(jīng)歷身心疲憊，主觀感受痛苦的階段。西南大學(xué)網(wǎng)絡(luò)與繼續(xù)教育學(xué)院課程考試試

題卷類別：回教 專業(yè)：初等教育 2018年12月課程名稱【編號】：發(fā)展心理學(xué)[9022] A卷大作業(yè) 滿分：100分溫馨提醒：至少選擇2題做答，寫清楚序號，按照要求提交。論述題。共5題，選擇2題做答，每題50分。.怎么理解發(fā)展心理學(xué)的含義？舉例闡述。.斯金納的操作條件反射理論及強(qiáng)化原理，舉例分析強(qiáng)化。.幼兒游戲的種類及意義，舉例分析。.青春期兒童心理發(fā)展的矛盾性及表現(xiàn)，舉例分析。.盧文格關(guān)于成年中期自我意識發(fā)展及特點。.幼兒游戲的種類及意義，舉例分析學(xué)前兒童的游戲多式多樣，種類不一。在學(xué)前教育中，游戲既是教育的內(nèi)容又是教育的手段，成人或教育者為促進(jìn)兒童健康、全面地發(fā)展，要鼓勵和支持兒童開展各種各樣的游戲活動。嬰幼兒游戲主要處于感知運動性的認(rèn)知水平，并滿足于感官運用和機(jī)體活動的生理性快樂，游戲具有較突出的嬉戲性，多以四肢動作、身體的運動、愉快的表情（玩相）以及出聲的言語等形式表現(xiàn)于外，其游戲活動具有較少的深度認(rèn)知性成分，所以嬰兒的游戲的開展要側(cè)重于活動性，促進(jìn)感知覺能力和基本動作能力的發(fā)展。嬰幼兒的隨意注意發(fā)展還不完善，而且身體也易疲勞，游戲的目的性和堅持性較差，所以嬰兒游戲活動的開展，每次

的時間不宜太長，一般以不越過15分鐘為宜，且要注意動靜交替、靈活轉(zhuǎn)變，以使嬰兒身體的不同部位和器官得到輪流休息和放松。根據(jù)3歲前小兒的教養(yǎng)目標(biāo)以及嬰幼兒身心發(fā)展和游戲發(fā)展的特點和規(guī)律，嬰幼兒游戲活動的開展，可以分為以下幾種。-活動性游戲活動性游戲側(cè)重于培養(yǎng)小兒各種基本的動作操作的技能，促進(jìn)嬰兒眼手協(xié)調(diào)能力的發(fā)展，是嬰兒游戲活動的最基本表現(xiàn)形式。活動性游戲也有助于嬰兒增強(qiáng)體質(zhì)和形成活潑開朗的性格。此類游戲主要通過基本動作和機(jī)體運動表現(xiàn)出來，如抬頭、翻身、抓握、蹬、坐、爬、站、蹲、行走、跑、跳、踮、攀登、投擲、平衡手指運動等。隨著嬰兒年齡的增長，活動性游戲在戶外的開展的比例逐漸增大，并且在家庭中，家長應(yīng)逐漸多提供和其他小同伴在一起活動的機(jī)會。游戲?qū)嵗?.抓抓、蹬蹬（1歲內(nèi)）在小兒床上方，掛彩色玩具，高度以孩子手、足能碰到為宜，成人一面說話引導(dǎo)，一面觸動玩具，逗引孩子手抓、足蹬，訓(xùn)練孩子轉(zhuǎn)頭和手足協(xié)同動作。2.練爬（半歲以后）先讓孩子俯臥，成人用兩手抓住孩子的腳關(guān)節(jié)，然后慢慢舉起，讓孩子背呈弓狀。這時孩子頭部會反射性地后仰。反復(fù)做4-6次。幫助孩子練習(xí)向后彎腰、挺胸以及兩手臂的支撐。然后將孩子雙腳放下，成人用手推孩子的雙腳掌，使其借助成人力量向前移動，讓孩子爬行。成人用力要輕柔，并不斷講話。3.走小路（1歲半左右）成人用粉筆在室內(nèi)或走廊上畫一條''小路"，要求孩子不越線，穩(wěn)當(dāng)?shù)鬲氉宰咄晷÷?。開始''小路"可以畫寬些，再逐漸變窄，以逐步訓(xùn)練孩子的平衡力。4.上樓梯取物（1~2歲）用玩具引導(dǎo)兒童練習(xí)上樓梯?？砂淹婢叻旁诘谖?、六臺階上，成人跟在兒童后面保護(hù)，讓兒童自己上，初次可讓兒童上三臺階便把他（她）抱下來，再重復(fù)練習(xí)，熟練后可以再增加上的臺階級數(shù)。5.跳高高（2歲左右）練習(xí)從約15公分高的臺階上下跳。成人站在孩子跟前，鼓勵兒童跳下，跳下后成人抱住兒童，并予以表揚。6.球出山洞（2~3歲）讓孩子雙腳跨開，身軀向前彎曲，把球從雙腳中間向站在身后的成人滾去。然后，要求孩子馬上站直，轉(zhuǎn)身，向成人走去，取回球再來。開始成人可站在孩子的正后方，漸漸地可以向左右移位，站在孩子的斜后方，看孩子能否將球滾到成人跟前。7.打狐貍（2~3歲）成人畫一個狐貍頭，掛在墻上，或掛在樹上，讓孩子拿沙包，距離1?2米遠(yuǎn)處，左右手輪流交換打狐貍頭，訓(xùn)練手的動作及投擲能力。8.寫寫畫畫（3歲左右）給孩子找個可以寫寫畫畫的地方，如一塊水泥地，再給孩子幾支粉筆，也可以給孩子幾張紙，讓孩子畫各種種樣的東西。盡管孩子亂涂亂畫的東西歪歪斜斜，什么也不像，但也要鼓勵他（她）去自由地畫。不過，要讓孩子知道不能在門上、墻上或其他地方亂涂亂畫。9.假裝活動（3歲左右）給孩子提供條件，玩假裝的游戲，如做飯，開火車，抱洋娃娃等，在3歲時，孩子已非常喜歡此類假裝的游戲，可讓孩子和其他小同伴在一起玩，成人不必過多

干涉。10.撕紙放風(fēng)箏（3歲）用一張紙來回撕成紙條，然后用線結(jié)上，讓孩子到室外去放''風(fēng)箏"。盡量讓孩子自己動手制作?？捎?xùn)練手肌肉，鍛煉走、跑動手的協(xié)調(diào)等。二發(fā)展語言的游戲嬰兒的語言游戲是發(fā)展兒童口語能力的有效形式。它主要訓(xùn)練小兒正確的發(fā)音能力、理解語言的能力，使兒童隨年齡的增長，逐漸能較清晰地用語言表達(dá)自己的思想和情感。游戲?qū)嵗?.模仿樂器聲（1歲前）成人手拿樂器，一面玩一面逗引孩子說：''打鼓咚、咚、咚，敲鑼當(dāng)、當(dāng)、當(dāng)，吹號噠、噠、噠”等。2.指五官（1歲左右）成人（媽媽）指自己的眼睛說：''媽媽的眼睛在這里?！叭缓蟀炎『⒆拥氖郑钢ㄋ┑难劬φf：''寶寶的眼睛在這里。“同樣的方法教孩子指出自己的鼻子、嘴、耳、手等。隨嬰兒年齡增加和認(rèn)知的發(fā)展，可加上左右的分辨，并訓(xùn)練其快速地自己指出自己的某個部位。3.找玩具（1~2歲）成人和孩子面對面坐著，玩具擺放在兩人中間，讓孩子說出每個玩具的名稱。然后，讓孩子閉眼，成人藏起一件玩具，再叫孩子睜眼，說出少了什么玩具，說對了要鼓勵。4.簡單的兒歌或繞口令（2歲左右）.青春期兒童心理發(fā)展的矛盾性及表現(xiàn)，舉例分析。青春期生理上的急劇變化沖擊著青少年心理的發(fā)展,使身心發(fā)展在這個階段失去平衡。生理上的快速成熟使少年兒童產(chǎn)生成人感,心理發(fā)展的相對緩慢使他們?nèi)蕴幱诎氤墒鞝顟B(tài)。成人感和半成熟狀態(tài)是造成青春期心理活動產(chǎn)生種種矛盾的根本原因。青春期心理活動的矛盾現(xiàn)象可歸納為如下幾個方面：（一）心理上的成人感與半成熟現(xiàn)狀述之間矛盾由于生理的成熟，少年兒童在心理上產(chǎn)生自己發(fā)育成熟的體驗，認(rèn)為自己已經(jīng)是成人這就是成人感，成人感的內(nèi)容包括：第一，從心理上過高地評價自己的成熟度。第二，認(rèn)為自己的思想和行為屬于成人水平。第三，要求與成人的社會地位平等。第四，渴望社會給予他們成人式的信任和尊重。

半成熟現(xiàn)狀是指少年兒童的心理發(fā)展處于從童年期向成熟發(fā)展的過渡階段。他們的認(rèn)知水平、思維方式和社會經(jīng)驗都處于半成熟狀態(tài)。于是就出現(xiàn)了自己認(rèn)為的心理發(fā)展水平與現(xiàn)實的心理發(fā)展水平之間的矛盾：即成人感與半成熟狀態(tài)的矛盾，這是發(fā)展中的矛盾，是人生必經(jīng)的矛盾沖突，這是青春發(fā)育期的少年兒童不能回避額最基本的矛盾。（二）心理斷乳與精神依托之間的矛盾成人感使他們的獨立意識強(qiáng)烈起來，他們要求在精神生活方面擺脫成人，特別是父母的羈絆，而有自己的獨立自主的決定權(quán)。事實上，在面對許多復(fù)雜的矛盾和困惑時他們依然希望在精神上得到成人的理解支持和保護(hù)。（三）心理閉鎖性與開放性之間的矛盾青春期兒童出現(xiàn)心理的閉鎖性,使他們往往會將自己的內(nèi)心世界封閉起來，不向外袒露，主要是不向成人袒露，這是因為成人感和獨立自主意識所致。另外的原因是，這時的兒童認(rèn)為成人不理解他們，而對成人產(chǎn)生不滿和不信任，又增加其閉鎖性的程度。但是，以此同時，少年兒童的諸多苦惱又使他們倍感孤獨和寂寞,很希望與他人交流溝通，并得到他人的理解。這種開放胸懷的愿望促使他們很愿意和同齡朋友推心置腹。其實，他們也希望在一定程度上向自己認(rèn)為可信賴的成朋友吐露心聲。（四）成就感與挫折感的交替青春期兒童通常要表現(xiàn)成人式的果敢和能干，如獲得成功或取得良好的成績，就會享受超越一般的優(yōu)越感與成就感。如果遇到失利和失敗，就會產(chǎn)生自暴自棄的挫折感。這兩種情緒體驗常常交替出現(xiàn)，一時激情滿懷，一時低沉沮喪。9022發(fā)展心理學(xué)答1、包括兩個主要部分和四個有關(guān)方面。兩個主要部分是：（1）人的認(rèn)知過程（智力活動）的發(fā)展的年齡特征，包括感覺、知覺、