《唐雎不辱使命》名師課件(第2課時)

唐雎不辱使命人教版9年級下冊唐雎不辱使命人教版9年級下冊學(xué)習(xí)目標(biāo)1.把握文章對話體的特征，理解人物語言形象化、個性化的特點。2.在理解文意的基礎(chǔ)上，誦讀課文，注意表現(xiàn)不同人物的語氣和神情。3.在分析人物語言的基礎(chǔ)上，感受鮮活的人物形象。學(xué)習(xí)目標(biāo)1.把握文章對話體的特征，理解人物語言形象化、個性化課堂導(dǎo)入秦王嬴政統(tǒng)一六國，南平北越，北擊匈奴，卻在和小小安陵國使臣唐雎的交鋒中敗下陣來，為什么呢？唐雎到底是個什么樣的人呢？課堂導(dǎo)入秦王嬴政統(tǒng)一六國，南平北越，北擊匈奴，卻在和小小安陵課本劇展演點評，引導(dǎo)分析語氣助詞1.展演課本劇。請全班推薦兩位同學(xué)分別扮演秦王和唐雎，用文中的語言進(jìn)行演繹。其余同學(xué)根據(jù)課文中人物對話的語氣和一些重點字詞對表演進(jìn)行點評。2.點評課本劇。根據(jù)文中人物語氣，表現(xiàn)出的態(tài)度對表演進(jìn)行點評。3.感受人物的鮮明性格。本文很注意人物說話的語調(diào)，使人物聲情兼?zhèn)?，神態(tài)畢現(xiàn)。語調(diào)一般借助語氣助詞表達(dá)，文章對話所使用的語氣助詞都能傳神寫照，表現(xiàn)人物鮮明的性格。課本劇展演點評，引導(dǎo)分析語氣助詞1.展演課本劇。秦王：（1）“安陵君不聽寡人，何也？”（“呢”）“輕寡人與？”（“嗎”）兩個語氣助詞，不僅表現(xiàn)秦王驕橫的語氣，而且有問罪責(zé)難的感覺。（2）“公亦嘗聞天子之怒乎？”（“嗎”）這個語氣助詞表示秦王不是普通的發(fā)問，分明是在恐嚇唐雎了。（3）“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地爾。”（“罷了”）這個語氣助詞表現(xiàn)出秦王的輕蔑語氣。（4）“寡人諭矣”（“了”）“徒以有先生也”（“啊”）兩個語氣助詞，讓我們似乎看到了秦王無可奈何卻前倨后恭的丑態(tài)。秦王：唐雎：（1）“非若是也”“雖千里不敢易也”（表肯定）“豈直五百里哉？”（“難道……嗎”）幾個語氣助詞既表明了唐雎不換地的鮮明態(tài)度，又把他反駁有力的凜然正氣表現(xiàn)出來了。（2）“臣未嘗聞也”（“也”表肯定判斷，舒緩語氣）面對秦王的突然發(fā)怒，這個助詞更能顯示唐雎從容鎮(zhèn)靜，神色自若，對表現(xiàn)人物的性格很有表現(xiàn)力。（3）“此庸夫之怒也，非士之怒也”（兩個“也”都表判斷）連續(xù)兩個判斷語氣詞連用，更能增強唐雎駁斥秦王的堅定有力。（4）“與臣而將四矣”（“了”）“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也”（“了”），這兩個助詞既包含憤慨，又有威脅，又非常有力量，直接表現(xiàn)了唐雎不畏強暴和敢于為國捐軀的勇士形象。唐雎：補充語言留白，解讀人物性格1.了解留白藝術(shù)。留白，原是中國畫的表現(xiàn)手法，在文學(xué)作品中指通過未說之言以及言外之意給讀者留下想象的空間和余地，進(jìn)而揭示人物的內(nèi)心世界，豐富文本的內(nèi)容。本文敘述的一場外交沖突，外交辭令中往往蘊含著潛臺詞，有弦外之音，需要聽者仔細(xì)揣摩，才能靈活應(yīng)對。2.在文中對話的地方旁邊補充出留白。補充語言留白，解讀人物性格1.了解留白藝術(shù)。秦王：（1）“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”（安陵君你必須聽我的，否則我要攻打你）（2）“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也？”（安陵君應(yīng)該聽從我的安排）（3）“公亦嘗聞天子之怒乎？……天子之怒，伏尸百萬，流血千里。”（不要惹怒我，否則我就要出兵攻打你們，而且會讓你們死很多人）（4）“先生坐！何至于此！”（兩國一切都可以好好談，沒到同歸于盡的地步）秦王：唐雎：（1）“雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”（別說是用五百里之地交換安陵，再多的土地也免談）（2）“臣未嘗聞也?！保惚M管出招，我不怕）（3）“與臣而將四矣?！保ㄈ绻野l(fā)怒了，我會和你同歸于盡的）安陵君：“受地于先王，愿終守之，弗敢易！”（先祖給予的土地，絕不交換）唐雎：3.分享補充留白，總結(jié)歸納人物性格。秦王：盛氣凌人強悍殘暴狂妄無知色厲內(nèi)荏前倨后恭唐雎：忠君愛國臨危不懼機智勇敢從容鎮(zhèn)定不畏強暴安陵君：不卑不亢3.分享補充留白，總結(jié)歸納人物性格。比較閱讀話論辯請將原文和同樣出自《戰(zhàn)國策》的短文《唐雎說信陵君》進(jìn)行比較閱讀。唐雎說信陵君①信陵君殺晉鄙，救邯鄲，破秦人，存趙國，趙王自郊迎。唐雎謂信陵君曰：“臣聞之曰：事有不可知者，有不可不知者；有不可忘者，有不可不忘者。”信陵君曰：“何謂也？”對曰：“人之憎我也，不可不知也；吾憎人也，不可得而知也。人之有德于我也，不可忘也；吾有德②于人也，不可不忘也。今君殺晉鄙，救邯鄲，破秦人，存趙國，此大德也。今趙王自郊迎，卒然③見趙王，臣愿君之忘之也。”信陵君曰：“無忌謹(jǐn)④受教。”比較閱讀話論辯請將原文和同樣出自《戰(zhàn)國策》的短文《唐雎說信陵①信陵君：即魏公子無忌，魏昭王少子，安釐王的異母弟，封信陵君。公元前257年，秦圍趙之邯鄲。魏派晉鄙領(lǐng)兵救趙，畏秦，止于湯陰。信陵君使如姬竊得調(diào)兵虎符，椎殺晉鄙，率兵大破秦軍，解邯鄲圍。晉鄙：戰(zhàn)國時魏將。②德：恩惠。這里指別人對自己好的方面。③卒然：“卒”同“猝”，突然。④謹(jǐn)：鄭重。①信陵君：即魏公子無忌，魏昭王少子，安釐王的異母弟，封信陵君設(shè)問：1.兩篇文章有何異同？兩篇文章刻畫人物都是通過語言描寫來表現(xiàn)的，都是唐雎利用語言成功完成任務(wù)的例子，也都表現(xiàn)了唐雎的邏輯思維縝密。不同的是，一個是勸說自己的主公，一個是辯駁敵方的秦王?！短砌虏蝗枋姑分乇憩F(xiàn)了唐雎的不畏強暴、從容鎮(zhèn)定等方面的特點；《唐雎說信陵君》更強調(diào)了唐雎的審時度勢、高瞻遠(yuǎn)矚、智慧機敏等特點。設(shè)問：兩篇文章刻畫人物都是通過語言描寫來表現(xiàn)的，都是唐雎利用《戰(zhàn)國策》的論辯技巧：（1）言之有序論述的邏輯思維嚴(yán)謹(jǐn)，環(huán)環(huán)相扣?！短砌抡f信陵君》用的是演繹推理，從“有不可忘者，有不可不忘者”開始，“到吾有德于人也，不可不忘也”一環(huán)扣一環(huán)，最后推出結(jié)論：對趙國的恩德“臣愿君之忘之也”。2.《戰(zhàn)國策》體現(xiàn)出哪些論辯技巧？《戰(zhàn)國策》的論辯技巧：2.《戰(zhàn)國策》體現(xiàn)出哪些論辯技巧？（2）言之有據(jù)論辯的內(nèi)容有依據(jù)，才能讓人信服，《戰(zhàn)國策》論說的內(nèi)容是有依據(jù)的?！短砌虏蝗枋姑丰槍η赝跽f的“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地爾”。唐雎回答時列舉了三位著名刺客的發(fā)怒場景：“夫?qū)ＶT之刺王僚也，彗星襲月；聶政之刺韓愧也，白虹貫日；要離之刺慶忌也，蒼鷹擊于殿上?！迸瓚磺赝躏@得更有力度。（2）言之有據(jù)（3）言之有力當(dāng)安陵君拒絕秦王，秦王認(rèn)為安陵君違逆他輕視他時候，唐雎回答“否，非若是也。……豈直五百里哉”拒絕得鏗鏘有力。面對秦王要進(jìn)攻安陵國的威脅，唐雎說出了讓秦王膽寒屈服的話語“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也”，辯駁的語言非常有力。（3）言之有力（4）言之有法論辯成功的關(guān)鍵還在于論辯的方法?！短砌抡f信陵君》一文中，唐雎先從普通人的做法說起，讓信陵君認(rèn)同自己的觀點，“人之有德于我也，不可忘也；吾有德于人也，不可不忘也”。最后談到信陵君自己身上，信陵君就心悅誠服地接受了——“無忌謹(jǐn)受教”。從普通到個別，讓對方在不知不覺中掉進(jìn)自己的圈套里?！短砌虏蝗枋姑分刑砌峦耆且浴捌淙酥肋€治其人之身”。秦王說“天子之怒”，唐雎就說“布衣之怒”；秦王說“伏尸百萬，流血千里”，唐雎就對“伏尸二人，流血五步”，這種針鋒相對的方式，是他論辯成功的關(guān)鍵。（4）言之有法唐雎不辱使命人教版9年級下冊唐雎不辱使命人教版9年級下冊學(xué)習(xí)目標(biāo)1.把握文章對話體的特征，理解人物語言形象化、個性化的特點。2.在理解文意的基礎(chǔ)上，誦讀課文，注意表現(xiàn)不同人物的語氣和神情。3.在分析人物語言的基礎(chǔ)上，感受鮮活的人物形象。學(xué)習(xí)目標(biāo)1.把握文章對話體的特征，理解人物語言形象化、個性化課堂導(dǎo)入秦王嬴政統(tǒng)一六國，南平北越，北擊匈奴，卻在和小小安陵國使臣唐雎的交鋒中敗下陣來，為什么呢？唐雎到底是個什么樣的人呢？課堂導(dǎo)入秦王嬴政統(tǒng)一六國，南平北越，北擊匈奴，卻在和小小安陵課本劇展演點評，引導(dǎo)分析語氣助詞1.展演課本劇。請全班推薦兩位同學(xué)分別扮演秦王和唐雎，用文中的語言進(jìn)行演繹。其余同學(xué)根據(jù)課文中人物對話的語氣和一些重點字詞對表演進(jìn)行點評。2.點評課本劇。根據(jù)文中人物語氣，表現(xiàn)出的態(tài)度對表演進(jìn)行點評。3.感受人物的鮮明性格。本文很注意人物說話的語調(diào)，使人物聲情兼?zhèn)?，神態(tài)畢現(xiàn)。語調(diào)一般借助語氣助詞表達(dá)，文章對話所使用的語氣助詞都能傳神寫照，表現(xiàn)人物鮮明的性格。課本劇展演點評，引導(dǎo)分析語氣助詞1.展演課本劇。秦王：（1）“安陵君不聽寡人，何也？”（“呢”）“輕寡人與？”（“嗎”）兩個語氣助詞，不僅表現(xiàn)秦王驕橫的語氣，而且有問罪責(zé)難的感覺。（2）“公亦嘗聞天子之怒乎？”（“嗎”）這個語氣助詞表示秦王不是普通的發(fā)問，分明是在恐嚇唐雎了。（3）“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地爾。”（“罷了”）這個語氣助詞表現(xiàn)出秦王的輕蔑語氣。（4）“寡人諭矣”（“了”）“徒以有先生也”（“啊”）兩個語氣助詞，讓我們似乎看到了秦王無可奈何卻前倨后恭的丑態(tài)。秦王：唐雎：（1）“非若是也”“雖千里不敢易也”（表肯定）“豈直五百里哉？”（“難道……嗎”）幾個語氣助詞既表明了唐雎不換地的鮮明態(tài)度，又把他反駁有力的凜然正氣表現(xiàn)出來了。（2）“臣未嘗聞也”（“也”表肯定判斷，舒緩語氣）面對秦王的突然發(fā)怒，這個助詞更能顯示唐雎從容鎮(zhèn)靜，神色自若，對表現(xiàn)人物的性格很有表現(xiàn)力。（3）“此庸夫之怒也，非士之怒也”（兩個“也”都表判斷）連續(xù)兩個判斷語氣詞連用，更能增強唐雎駁斥秦王的堅定有力。（4）“與臣而將四矣”（“了”）“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也”（“了”），這兩個助詞既包含憤慨，又有威脅，又非常有力量，直接表現(xiàn)了唐雎不畏強暴和敢于為國捐軀的勇士形象。唐雎：補充語言留白，解讀人物性格1.了解留白藝術(shù)。留白，原是中國畫的表現(xiàn)手法，在文學(xué)作品中指通過未說之言以及言外之意給讀者留下想象的空間和余地，進(jìn)而揭示人物的內(nèi)心世界，豐富文本的內(nèi)容。本文敘述的一場外交沖突，外交辭令中往往蘊含著潛臺詞，有弦外之音，需要聽者仔細(xì)揣摩，才能靈活應(yīng)對。2.在文中對話的地方旁邊補充出留白。補充語言留白，解讀人物性格1.了解留白藝術(shù)。秦王：（1）“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”（安陵君你必須聽我的，否則我要攻打你）（2）“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也？”（安陵君應(yīng)該聽從我的安排）（3）“公亦嘗聞天子之怒乎？……天子之怒，伏尸百萬，流血千里?！保ú灰桥遥駝t我就要出兵攻打你們，而且會讓你們死很多人）（4）“先生坐！何至于此！”（兩國一切都可以好好談，沒到同歸于盡的地步）秦王：唐雎：（1）“雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”（別說是用五百里之地交換安陵，再多的土地也免談）（2）“臣未嘗聞也。”（你盡管出招，我不怕）（3）“與臣而將四矣?！保ㄈ绻野l(fā)怒了，我會和你同歸于盡的）安陵君：“受地于先王，愿終守之，弗敢易！”（先祖給予的土地，絕不交換）唐雎：3.分享補充留白，總結(jié)歸納人物性格。秦王：盛氣凌人強悍殘暴狂妄無知色厲內(nèi)荏前倨后恭唐雎：忠君愛國臨危不懼機智勇敢從容鎮(zhèn)定不畏強暴安陵君：不卑不亢3.分享補充留白，總結(jié)歸納人物性格。比較閱讀話論辯請將原文和同樣出自《戰(zhàn)國策》的短文《唐雎說信陵君》進(jìn)行比較閱讀。唐雎說信陵君①信陵君殺晉鄙，救邯鄲，破秦人，存趙國，趙王自郊迎。唐雎謂信陵君曰：“臣聞之曰：事有不可知者，有不可不知者；有不可忘者，有不可不忘者?！毙帕昃唬骸昂沃^也？”對曰：“人之憎我也，不可不知也；吾憎人也，不可得而知也。人之有德于我也，不可忘也；吾有德②于人也，不可不忘也。今君殺晉鄙，救邯鄲，破秦人，存趙國，此大德也。今趙王自郊迎，卒然③見趙王，臣愿君之忘之也。”信陵君曰：“無忌謹(jǐn)④受教?！北容^閱讀話論辯請將原文和同樣出自《戰(zhàn)國策》的短文《唐雎說信陵①信陵君：即魏公子無忌，魏昭王少子，安釐王的異母弟，封信陵君。公元前257年，秦圍趙之邯鄲。魏派晉鄙領(lǐng)兵救趙，畏秦，止于湯陰。信陵君使如姬竊得調(diào)兵虎符，椎殺晉鄙，率兵大破秦軍，解邯鄲圍。晉鄙：戰(zhàn)國時魏將。②德：恩惠。這里指別人對自己好的方面。③卒然：“卒”同“猝”，突然。④謹(jǐn)：鄭重。①信陵君：即魏公子無忌，魏昭王少子，安釐王的異母弟，封信陵君設(shè)問：1.兩篇文章有何異同？兩篇文章刻畫人物都是通過語言描寫來表現(xiàn)的，都是唐雎利用語言成功完成任務(wù)的例子，也都表現(xiàn)了唐雎的邏輯思維縝密。不同的是，一個是勸說自己的主公，一個是辯駁敵方的秦王?！短砌虏蝗枋姑分乇憩F(xiàn)了唐雎的不畏強暴、從容鎮(zhèn)定等方面的特點；《唐雎說信陵君》更強調(diào)了唐雎的審時度勢、高瞻遠(yuǎn)矚、智慧機敏等特點。設(shè)問：兩篇文章刻畫人物都是通過語言描寫來表現(xiàn)的，都是唐雎利用《戰(zhàn)國策》的論辯技巧：（1）言之有序論述的邏輯思維嚴(yán)謹(jǐn)，環(huán)環(huán)相扣。《唐雎說信陵君》用的是演繹推理，從“有不可忘者，有不可不忘者”開始，“到吾有德于人也，不可不忘也”一環(huán)扣一環(huán)，最后推出結(jié)論：對趙國的恩德“臣愿君之忘之也”