《咕咚》教學(xué)反思（5篇）

《咕咚》教學(xué)反思（5篇）《咕咚》是一篇好玩的童話故事，告知我們這樣一個深刻的道理：聽到或遇到任何事情，肯定要動腦想想或去實地看看，不要盲目地跟隨別人。在教學(xué)時，我力求能夠讓學(xué)生通過品讀、表演領(lǐng)悟文章深刻的道理：

1．從一開頭就調(diào)動孩子的積極性，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，我就播放了一段和課文有關(guān)的動畫短片，同學(xué)們看了動畫中慌張的小兔子，都笑了，我忙問：“你都看到了什么？”“看了動畫你想知道些什么呢？”孩子們都活潑起來了，舉手說起來，興趣被調(diào)動起來。特殊是陳雅琴、張哲巖、趙涵毅這些學(xué)生都積極舉手發(fā)言，在練習(xí)說話時要求做到說完整的一句話。

2．這是一篇全文沒有拼音的課文，本課識字教學(xué)我是穩(wěn)固看圖猜讀的識字方法，如：“鹿和象”。依據(jù)本課的特點，我還引導(dǎo)借助形聲字的特點猜讀，如：“咕、咚、嚇、攔”重點講這幾個字。課堂上孩子都很積極，特殊是中等偏上的孩子積極發(fā)言，這時候我會引導(dǎo)中下等學(xué)生發(fā)言，激發(fā)興趣，有一點進步就會去表揚，讓他們有信念。這些孩子也靜靜的舉起了手，鼓舞他們大聲回答下列問題。借用圖文結(jié)合的形式朗讀課文，讓學(xué)生在好玩味的畫面中（課件展現(xiàn)課文中的圖片）一邊讀課文，一邊梳理故事情節(jié)，在教學(xué)時我盼望讓學(xué)生參加有感情朗讀、看圖想象、即興表演、動作仿照等活動，使他們由讀課文、看圖片，進入悟境。在整個環(huán)節(jié)中，我始終注意課堂常規(guī)的培育，收放要做到準(zhǔn)時。在PPT中我設(shè)計了“看圖讀句連線”這個練習(xí)中，學(xué)生不僅了解了故事內(nèi)容，而且在語境中再次復(fù)現(xiàn)了生字。這個環(huán)節(jié)中第一幅圖比擬難，所以找了個成績中等偏上的孩子俞佳燁，說話比擬有條理性，其次幅圖略微簡潔點，讓一個平常不太舉手發(fā)言的孩子王思穎說，只要說對一點我就加以確定，鼓舞。

3．本課故事情節(jié)簡潔好玩，理解起來不大困難，但文章篇幅較長，所以我挑出文中全部的對白，在PPT上展現(xiàn)出來，然后讓學(xué)生分角色的去讀，在讀中去悟，去理解。在教這堂課的時候，課前的設(shè)計落實得不錯，學(xué)生對于模擬聲音的課件表現(xiàn)出極大的興趣，從而讓學(xué)生熱忱投入學(xué)習(xí)。在我范讀和學(xué)生自讀課文之后，大家就能夠快速地將文章中的對白找出來組成一個小劇本，學(xué)生對于分角色的表演形式也表現(xiàn)出積極性。

這堂課也表達(dá)出很多問題和缺乏，注意課堂朗讀，但形式不夠豐富，在課堂上分角色、分層次的朗讀比擬多，但是相對缺乏集體朗讀。在課堂上，我感覺自己的語言還不夠精煉，以后在這方面還需要多看書，多提升自己的專業(yè)學(xué)問。在今后的教學(xué)中，我要連續(xù)探究更有效的教學(xué)方法，真正實現(xiàn)好玩、高效的課堂。

《咕咚》教學(xué)反思篇2

文本的意義，只有在學(xué)生主動與文本對話的過程中才能產(chǎn)生，本教學(xué)設(shè)計著力讓學(xué)生參加讀、想、做、演等活動，引領(lǐng)學(xué)生深入課文，讓他們能從各自的閱歷和體驗動身，在人與文本之間建立起和諧的對話關(guān)系，使之由讀文進入悟境、悟情、悟理的閱讀境地。

1、用吸引人的聲音將學(xué)生領(lǐng)入課堂。六七歲還是一個以玩為主的年齡，怎樣抓住他們的留意力是首先要解決的問題。在變換多樣的聲音中我?guī)е⒆觽冞M入深入學(xué)習(xí)、得到了他們的全力協(xié)作。

2、授之以魚不如授之以漁。教材只是個例子，更多的學(xué)問需要教師帶著學(xué)生一起探究。本設(shè)計重在培育孩子的制造性，制造性地使用教材。讓學(xué)生把握了篇章構(gòu)造后結(jié)合自己的熟悉對教材進展創(chuàng)新重組。

《咕咚》教學(xué)反思篇3

《咕咚》是一篇童趣盎然、情節(jié)曲折的童話故事，講的是一只兔子聽見“咕咚”一聲，嚇得撒腿就跑，其他動物也跟著逃跑，只有野牛問“咕咚”是什么，而且要去看看，這才讓大家明白：原來“咕咚”是木瓜掉到湖里發(fā)出的聲音。這個故事教育學(xué)生：聽到或遇到任何事情，肯定要動腦想想或去實地看看，不要盲目地跟隨別人。

創(chuàng)設(shè)情境，激趣引入

低年級學(xué)生還是以玩為主，抓住學(xué)生這一年齡特征，在導(dǎo)入新課時，我先用課件仿照大自然和動物的叫聲，讓學(xué)生猜猜是什么聲音。接著故做神奇地發(fā)出“咕咚”的聲音，再讓學(xué)生猜猜這是什么聲音，從而引入課文學(xué)習(xí)。這課的導(dǎo)入方式是為了設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并營造一種將閱讀期盼。

圖文結(jié)合，感知內(nèi)容

依據(jù)低年級學(xué)生認(rèn)知事物的特點，我充分利用課文插圖，圖文結(jié)合，幫學(xué)生理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀看3幅圖，把3幅圖連起來問：課文講了一件什么事？然后圖文對比，學(xué)生自學(xué)爭論：哪些自然段寫了1、2、3幅圖。這樣圖文對比，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過爭論自學(xué)，很快地理解了課文的意思以及它們的聯(lián)系，并能看著圖，用自己的話把課文的意思說出來。

抓住重點語句，理解內(nèi)容

本文的重點是通過朗讀訓(xùn)練讓學(xué)生加深對課文中心愿思的理解。讓學(xué)生在看懂圖意，感知課文的根底上，讓學(xué)生爭論：當(dāng)聽到咕咚聲音時，小兔、小猴、狐貍、大象、野牛等怎樣做？誰做的對？為什么？接著我依據(jù)學(xué)生的答復(fù)抓住重點，指導(dǎo)朗讀，如：小猴兒，大伙兒說的活要讀出慌張緊急的語氣；野牛說的”話應(yīng)不慌不忙，表現(xiàn)它做事不盲目，不跟別人跑，弄清事實真相。這樣，通過屢次反復(fù)朗讀品嘗課文，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，提高了學(xué)生理解和運用語言文學(xué)的力量。

角色表演，升華情感

童話故事的教學(xué)運用“角色演評”的方法，不但能加深學(xué)生對課文的理解，而且使學(xué)生對童話隱含的思想因素得到內(nèi)化和升華。教學(xué)《咕咚》這篇課文時，讓學(xué)生在理解的根底上，發(fā)揮自己的制造力量，綻開想象，進展角色表演。表演前，強調(diào)對角色的理解，留意角色的語言、動作、神態(tài)；表演后，讓學(xué)生進展角色獨白，并對角色進展評價，使學(xué)生在好玩的表演和評價中，進展思維，提高語言力量，陶冶思想情操，教育他們要學(xué)習(xí)獅子做事弄清事實真相的精神。

課堂永久是一個布滿意外，而又總是留有圓滿的地方。教無定法、學(xué)無止境。每次的仔細(xì)總結(jié)分析都可以幫忙我在教學(xué)上更進一步.

《咕咚》教學(xué)反思篇4

《咕咚》一課在部編本一年級下冊第八單元消失。這是繼一年級上冊《小蝸?！愤@篇課文之后，又一次消失的沒有注音的連環(huán)畫課文。本文故事情節(jié)生動好玩，淺顯易懂。

但對于一年級學(xué)生來說，這是他們目前接觸的篇幅最長的一篇課文，所以我打算仍以識字教學(xué)為主，借助漢之星所供應(yīng)的優(yōu)質(zhì)資源，利用歸類識字、隨文識字、生字演化等多種識字方法，培育學(xué)生的識字興趣。依據(jù)漢字的特點，通過“跟”“叫”兩個字的構(gòu)字特點，引出本文要表達(dá)的思想――遇事要動腦子，不能盲從。

一、以興趣為先導(dǎo)，圖文結(jié)合入情境

新課標(biāo)指出：“語文教學(xué)要注意激發(fā)學(xué)生的奇怪心、求知欲”。依據(jù)低年級學(xué)生的年齡特征及心理特點，形象好玩，鮮活的畫面最能吸引其留意力。我利用多媒體課件出示湖邊的木瓜樹，并配以“咕咚”聲，學(xué)生如同身臨其境，思維很愉快躍。

二、夯實根底，以識字、寫字為基石

識字，是閱讀和寫作的根底，是低年級學(xué)段的重點工作。以多種方法識字，了解構(gòu)字的方法，大量識字是我這節(jié)課的一個重點目標(biāo)。“咕咚”兩個字，分析字形識記?！翱凇弊峙缘淖峙c嘴巴有關(guān)，隨機積存其他帶有口字旁的字?！案弊掷媒M詞的方法識記?！跋蟆?，借助漢字的演化來識記?！邦I(lǐng)”字的熟悉，通過和“跟”字比照識記。

新課標(biāo)對寫字教學(xué)提出明確要求：教學(xué)中“多認(rèn)少寫”；強調(diào)寫字姿態(tài)正確，把握根本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，提高書寫質(zhì)量。重點指導(dǎo)“跟”、象字的書寫。要求學(xué)生在教師板書范寫時邊觀看邊書空，留意每一筆的書寫規(guī)章；學(xué)生動筆書寫時強調(diào)寫字姿態(tài)，要求書寫仔細(xì)、正確，教師在巡察中進展個別指導(dǎo)和評價，保證了書寫效果。

三、以朗讀為主線，抓重點詞語、標(biāo)點感悟

有感情地朗讀課文，也是低年級學(xué)段的重要工作。雖然閱讀是共性化行為，但低年級孩子并沒有任何的閱讀技巧和方法，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。強調(diào)有感情朗讀，學(xué)習(xí)運用恰當(dāng)?shù)恼Z氣、語調(diào)加深對課文的理解。

（一）采納多種形式讀。在讀中思，在讀中知，在讀中悟。比方：師生合作讀，生生合作讀，比讀、領(lǐng)讀、讀后評價等。

（二）抓住重點詞語感悟。一個個詞構(gòu)成了句，一個個句構(gòu)成了篇。指導(dǎo)一年級孩子讀出感情，最關(guān)鍵的是要讓孩子讀出詞的感情。對三次喊話的內(nèi)容，抓住“可怕”“逃命”等詞，讀出咕咚一次比一次傳的厲害，體會人物內(nèi)心，并通過讀，呈現(xiàn)自己的理解。

（三）學(xué)生對標(biāo)點剛剛熟悉，每個標(biāo)點的作用和所表達(dá)的情感是不一樣的。一年級上學(xué)期，學(xué)生只是熟悉了逗號和句號，這一學(xué)期學(xué)生熟悉感慨號和問號?！豆具恕芬徽n有三次的感慨號，利用這三個感慨號，借助感慨號同學(xué)讀地聲情并茂，既提高了學(xué)生的朗讀力量，又增加了學(xué)生對標(biāo)點符號的熟悉。

四、反思缺乏

教學(xué)完畢，我始終在思考一個問題。語文課究竟要教會孩子什么。這節(jié)課上我用多種方法教孩子識字、指導(dǎo)學(xué)生朗讀。但是，語文的語用價值我并沒有很好的表達(dá)出來。“一邊跑一邊叫”這個句式，以及反復(fù)消失但略有不同的句子，雖然在課堂中提及了，卻沒有時間去讓學(xué)生練習(xí)。固然，還有別的缺乏，盼望各位批判指正。

《咕咚》教學(xué)反思篇5

《咕咚》是一篇好玩的童話故事，告知我們這樣一個深刻的道理：聽到或遇到任何事情，肯定要動腦想想或去實地看看，不要盲目地跟隨別人。在教學(xué)時，我力求能夠讓學(xué)生通過品讀、表演領(lǐng)悟文章深刻的道理：

1、為了從一開頭就調(diào)動孩子的積極性，我一開頭就播放了一段和課文有關(guān)的動畫短片，同學(xué)們看了動畫中慌張的小兔子，都笑了，我忙問：“你都看到了