幼兒文學教程課件

幼兒文學教程第二章(ppt)幼兒文學教程第二章(ppt)一、幼兒文學的認知性（一）幼兒的認知活動認知：那些使頭腦內(nèi)部產(chǎn)生認識的內(nèi)部處理過程及結(jié)果”。

0-6歲兒童認知活動的特點：☆以形象思維為主，抽象思維能力較低☆認知活動以自我為中心，很多時候表現(xiàn)出一種泛靈思維的特征☆以單一的線性理解和記憶為主，尚不具備對復雜事件的讓認知把握能力。一、幼兒文學的認知性（一）幼兒的認知活動（二）幼兒文學的認知特征幼兒文學作品通常是以幼兒易于接受的圖像或者形象的語言來組織的。，幼兒文學善用貼近幼兒理解能力的形象化方式，來解釋或者呈現(xiàn)某個特定的知識對象，比如事物的名稱、概念、性質(zhì)等。幼兒文學的中心之一是故事，很多時候，它是用一個簡單的、連貫的、合適、生動的敘事過程的表現(xiàn)，為幼兒提供關(guān)于世界和盛會的各種認識。它像幼兒展示，一件事是如何在一種語言的組織下，得到比較完整的和有秩序的呈現(xiàn)。為幼兒準備了豐富的角色扮演的可能。

“從孩提時代開始，故事伴隨著我們成長，故事讓我們認識世界，分辨美與丑、善與惡、了解對和錯的道德抉擇?！薄R一波（二）幼兒文學的認知特征幼兒文學作品通常是以幼兒易于接受的圖（三）幼兒文學的認知性與文學性任何文學作品都具有一種廣義上的認知功能，但幼兒文學是其中唯一一個明確將認知的需要看的與文學的考慮一樣重要，有時甚至更為重要的門類?！罡鞣N類型的文學作品提供了多方面的認知包括：語言與符號、名稱與概念（基本概念和基礎(chǔ)性抽象概念）、情緒與行為方式（三）幼兒文學的認知性與文學性任何文學作品都具有一種廣義上的二、幼兒文學的韻律性（一）幼兒與韻律幼兒期是一個從身體到心理都富于韻律敏感的發(fā)育時期；通過各種方式迎合、肯定幼兒對韻律的需求，并鞏固這種韻律感，對幼兒的身心發(fā)展有著特殊的意義。

☆幼兒是伴隨著對韻律的天然感覺而出生的；幼兒期的韻律感也是對秩序的敏感有關(guān)，有規(guī)律的聲音或言語的節(jié)奏代表了一種可以預(yù)期和把握的秩序感，這種秩序感可以給幼兒帶來安全和愉悅。例如：幼兒不厭其煩的重復某件事情，或者某個動作。二、幼兒文學的韻律性（一）幼兒與韻律（二）幼兒文學的韻律性特征在所有的語言類作品中，富有韻律感的歌謠，故事等作品，能夠迅速贏得幼兒的好感，并促進幼兒對這些語言對象的記憶。

幼兒文學的韻律性主要表現(xiàn)在兩個方面：1、聲音的韻律性（兒歌、散文體的幼兒故事）

韻文作品的聽誦對幼兒語言能力的發(fā)展有明顯的促進作用。2、結(jié)構(gòu)的韻律性

結(jié)構(gòu)上的韻律感，有利于幼兒順利進入故事的情境，有利于其聽和注意力的集中，故事情節(jié)沿著幼兒可以把握和理解的節(jié)奏，有規(guī)律的推進（二）幼兒文學的韻律性特征在所有的語言類作品中，富有韻律感的聲韻上相關(guān)的字詞在如此短小的篇幅內(nèi)高度密集，給散文體的童話帶來一種爭氣和錯落有秩的韻律感。為幼兒誦讀這樣的故事，能夠激發(fā)他們的聽覺敏感，利于記憶和復述故事的內(nèi)容聲韻上相關(guān)的字詞在晨誦：大雪飛一片片，大家站在樓窗前，抬頭看雪望著天。弟弟說：雪像鹽哥哥就問“怎么不咸”妹妹說“雪像糖”哥哥就問“怎么不甜”姐姐說“雪像棉”哥哥就問“怎么不暖”弟弟妹妹姐姐，都回答不出。晨誦：大雪飛（三）幼兒文學的閱讀橋梁功能幼兒文學是幼兒從“聽”到“讀”發(fā)展的橋梁聽：文學欣賞、培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和能力讀：獨立閱讀的能力例如：奧地利作家：涅斯特林格筆下的“弗朗茲”

內(nèi)心愿望的驅(qū)動下所具有的巨大的語言潛能☆成人應(yīng)該有意識的利用富有韻律的幼兒文學作品來激發(fā)幼兒的閱讀欲望，促進幼兒從“聽”向“讀”的語言能力的發(fā)展。（三）幼兒文學的閱讀橋梁功能幼兒文學是幼兒從“聽”到“讀”發(fā)三、幼兒文學的游戲性幼兒文學的游戲性是指幼兒文學從內(nèi)容、語言、體式到內(nèi)在精神，都體現(xiàn)了一種與幼兒生活密切相關(guān)的游戲特性。幼兒文學的藝術(shù)始終與游戲特有的快樂、自由的愉悅聯(lián)系在一起，從某種意義上說，幼兒文學就是一種特殊的幼兒游戲。（一）幼兒與游戲

※游戲是一種學習

※游戲是一種創(chuàng)造“每一個正在做游戲的兒童的行為，看上去就像一個正在展開想象的詩人”——弗洛伊德

※游戲是一種娛樂三、幼兒文學的游戲性幼兒文學的游戲性是指幼兒文學從內(nèi)容、語言幼兒文學教程第二章課件幼兒文學教程第二章課件（二）幼兒文學的游戲性特征對于幼兒來說，幼兒文學作品提供給他們的，首先是一個游戲，這個游戲以語言作為最基本的承載物，其游戲內(nèi)容也主要是在語言的層面上展開。在此基礎(chǔ)上它同樣可以被轉(zhuǎn)化為普通的幼兒游戲。1.形式的游戲性（將游戲的元素添加到傳統(tǒng)的字畫中。增添閱讀的游戲性）2.內(nèi)容的游戲性（一是包含游戲內(nèi)容的情節(jié)；可以制造情節(jié)的游戲性）

“故事其實就是玩具的延伸，也是發(fā)展與愉悅的種子”——喬安妮·羅達力3.操作的游戲性（一是作為完整的游戲環(huán)節(jié)從開始到結(jié)束的標志；二是增加游戲的趣味性）（二）幼兒文學的游戲性特征對于幼兒來說，幼兒文學作品提供給他幼兒文學教程第二章課件幼兒文學教程第二章課件幼兒文學教程第二章課件（三）幼兒文學的游戲精神幼兒文學在內(nèi)容、形式、操作等層面所具有的游戲元素，以及從這些元素中所體現(xiàn)出來的與游戲有關(guān)的深層內(nèi)涵，就是幼兒文學的游戲精神。意味著一種天然的童年游戲趣味。(自由和創(chuàng)造力）意味著一種充沛的童年生命能力。(童年生命對世界的主動參與和把握）意味著一種嚴肅的童年內(nèi)在精神。

游戲從來不是一個輕描淡寫的詞匯，他包含了對規(guī)則、意義等范疇的莊嚴態(tài)度?！坝螒蛑皇且环N假裝的意識，無論怎樣都不妨礙它拓展極端的嚴肅性，它帶有一種專注、一種陷入癡迷的獻身……游戲可以求助于嚴肅性，而嚴肅性也求助于游戲?！薄找两蚬ㄈ┯變何膶W的游戲精神幼兒文學在內(nèi)容、形式、操作等層面所具因此，對于幼兒文學的游戲精神，不能簡單的從“好玩”或者“娛樂”的角度來理解。盡管娛樂性確實是游戲的一個重要因素、但它不足以詮釋游戲精神的全部。如果缺乏對童年游戲所包含的內(nèi)在游戲精神的真正理解和尊重，幼兒文學作品中對于游戲式的熱鬧、好笑等效果的追求，永遠不能賦予它真正意義上的游戲精神，從而也就無法使他成為一種高級的審美游戲。因此，對于幼兒文學的游戲精神，不能簡單的從“好玩”或者“娛樂四、幼兒文學的綜合性

幼兒文學是一種綜合了文學、音樂、美術(shù)、舞蹈、游戲、表演等多中藝術(shù)方式的特殊的文學門類。（一）幼兒文學的綜合性溯源（二）幼兒文學的綜合性特征

1.文學與繪畫（無字書）

2.文學與音樂（兒歌、童謠）

3.文學與表現(xiàn)（兒童戲?。?/p>

四、幼兒文學的綜合性幼兒文學是一種綜合了文學、音樂（三）綜合性與文本中心幼兒文學所表現(xiàn)出的綜合性不僅是指幼兒文學文本可以被改編成繪畫、音樂、舞蹈等多種藝術(shù)樣式的交織形態(tài)中。更重要的是，音樂、繪畫、表演就是幼兒文學文本形態(tài)或隱或顯的一個部分。這是幼兒文學有別于其他文學樣式的一個重要的特征。幼兒文學不僅是一種閱讀的文學，同時也是一種操縱的文學。僅僅被閱讀并不是一個幼兒文學文本的最終命運，它還可以被轉(zhuǎn)化為各種各樣的活動，幼兒可以介入這些活動。不要把幼兒文學的閱讀靜止化、孤立化、而要讓他融入幼兒豐富的活動世界之中。幼兒文學文本的使用也應(yīng)該是發(fā)散的、多樣的、富有創(chuàng)意的。“什么是好的幼兒文學作品”（三）綜合性與文本中心幼兒文學教程第二章(ppt)幼兒文學教程第二章(ppt)一、幼兒文學的認知性（一）幼兒的認知活動認知：那些使頭腦內(nèi)部產(chǎn)生認識的內(nèi)部處理過程及結(jié)果”。

0-6歲兒童認知活動的特點：☆以形象思維為主，抽象思維能力較低☆認知活動以自我為中心，很多時候表現(xiàn)出一種泛靈思維的特征☆以單一的線性理解和記憶為主，尚不具備對復雜事件的讓認知把握能力。一、幼兒文學的認知性（一）幼兒的認知活動（二）幼兒文學的認知特征幼兒文學作品通常是以幼兒易于接受的圖像或者形象的語言來組織的。，幼兒文學善用貼近幼兒理解能力的形象化方式，來解釋或者呈現(xiàn)某個特定的知識對象，比如事物的名稱、概念、性質(zhì)等。幼兒文學的中心之一是故事，很多時候，它是用一個簡單的、連貫的、合適、生動的敘事過程的表現(xiàn)，為幼兒提供關(guān)于世界和盛會的各種認識。它像幼兒展示，一件事是如何在一種語言的組織下，得到比較完整的和有秩序的呈現(xiàn)。為幼兒準備了豐富的角色扮演的可能。

“從孩提時代開始，故事伴隨著我們成長，故事讓我們認識世界，分辨美與丑、善與惡、了解對和錯的道德抉擇。”——馬一波（二）幼兒文學的認知特征幼兒文學作品通常是以幼兒易于接受的圖（三）幼兒文學的認知性與文學性任何文學作品都具有一種廣義上的認知功能，但幼兒文學是其中唯一一個明確將認知的需要看的與文學的考慮一樣重要，有時甚至更為重要的門類。☆各種類型的文學作品提供了多方面的認知包括：語言與符號、名稱與概念（基本概念和基礎(chǔ)性抽象概念）、情緒與行為方式（三）幼兒文學的認知性與文學性任何文學作品都具有一種廣義上的二、幼兒文學的韻律性（一）幼兒與韻律幼兒期是一個從身體到心理都富于韻律敏感的發(fā)育時期；通過各種方式迎合、肯定幼兒對韻律的需求，并鞏固這種韻律感，對幼兒的身心發(fā)展有著特殊的意義。

☆幼兒是伴隨著對韻律的天然感覺而出生的；幼兒期的韻律感也是對秩序的敏感有關(guān)，有規(guī)律的聲音或言語的節(jié)奏代表了一種可以預(yù)期和把握的秩序感，這種秩序感可以給幼兒帶來安全和愉悅。例如：幼兒不厭其煩的重復某件事情，或者某個動作。二、幼兒文學的韻律性（一）幼兒與韻律（二）幼兒文學的韻律性特征在所有的語言類作品中，富有韻律感的歌謠，故事等作品，能夠迅速贏得幼兒的好感，并促進幼兒對這些語言對象的記憶。

幼兒文學的韻律性主要表現(xiàn)在兩個方面：1、聲音的韻律性（兒歌、散文體的幼兒故事）

韻文作品的聽誦對幼兒語言能力的發(fā)展有明顯的促進作用。2、結(jié)構(gòu)的韻律性

結(jié)構(gòu)上的韻律感，有利于幼兒順利進入故事的情境，有利于其聽和注意力的集中，故事情節(jié)沿著幼兒可以把握和理解的節(jié)奏，有規(guī)律的推進（二）幼兒文學的韻律性特征在所有的語言類作品中，富有韻律感的聲韻上相關(guān)的字詞在如此短小的篇幅內(nèi)高度密集，給散文體的童話帶來一種爭氣和錯落有秩的韻律感。為幼兒誦讀這樣的故事，能夠激發(fā)他們的聽覺敏感，利于記憶和復述故事的內(nèi)容聲韻上相關(guān)的字詞在晨誦：大雪飛一片片，大家站在樓窗前，抬頭看雪望著天。弟弟說：雪像鹽哥哥就問“怎么不咸”妹妹說“雪像糖”哥哥就問“怎么不甜”姐姐說“雪像棉”哥哥就問“怎么不暖”弟弟妹妹姐姐，都回答不出。晨誦：大雪飛（三）幼兒文學的閱讀橋梁功能幼兒文學是幼兒從“聽”到“讀”發(fā)展的橋梁聽：文學欣賞、培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和能力讀：獨立閱讀的能力例如：奧地利作家：涅斯特林格筆下的“弗朗茲”

內(nèi)心愿望的驅(qū)動下所具有的巨大的語言潛能☆成人應(yīng)該有意識的利用富有韻律的幼兒文學作品來激發(fā)幼兒的閱讀欲望，促進幼兒從“聽”向“讀”的語言能力的發(fā)展。（三）幼兒文學的閱讀橋梁功能幼兒文學是幼兒從“聽”到“讀”發(fā)三、幼兒文學的游戲性幼兒文學的游戲性是指幼兒文學從內(nèi)容、語言、體式到內(nèi)在精神，都體現(xiàn)了一種與幼兒生活密切相關(guān)的游戲特性。幼兒文學的藝術(shù)始終與游戲特有的快樂、自由的愉悅聯(lián)系在一起，從某種意義上說，幼兒文學就是一種特殊的幼兒游戲。（一）幼兒與游戲

※游戲是一種學習

※游戲是一種創(chuàng)造“每一個正在做游戲的兒童的行為，看上去就像一個正在展開想象的詩人”——弗洛伊德

※游戲是一種娛樂三、幼兒文學的游戲性幼兒文學的游戲性是指幼兒文學從內(nèi)容、語言幼兒文學教程第二章課件幼兒文學教程第二章課件（二）幼兒文學的游戲性特征對于幼兒來說，幼兒文學作品提供給他們的，首先是一個游戲，這個游戲以語言作為最基本的承載物，其游戲內(nèi)容也主要是在語言的層面上展開。在此基礎(chǔ)上它同樣可以被轉(zhuǎn)化為普通的幼兒游戲。1.形式的游戲性（將游戲的元素添加到傳統(tǒng)的字畫中。增添閱讀的游戲性）2.內(nèi)容的游戲性（一是包含游戲內(nèi)容的情節(jié)；可以制造情節(jié)的游戲性）

“故事其實就是玩具的延伸，也是發(fā)展與愉悅的種子”——喬安妮·羅達力3.操作的游戲性（一是作為完整的游戲環(huán)節(jié)從開始到結(jié)束的標志；二是增加游戲的趣味性）（二）幼兒文學的游戲性特征對于幼兒來說，幼兒文學作品提供給他幼兒文學教程第二章課件幼兒文學教程第二章課件幼兒文學教程第二章課件（三）幼兒文學的游戲精神幼兒文學在內(nèi)容、形式、操作等層面所具有的游戲元素，以及從這些元素中所體現(xiàn)出來的與游戲有關(guān)的深層內(nèi)涵，就是幼兒文學的游戲精神。意味著一種天然的童年游戲趣味。(自由和創(chuàng)造力）意味著一種充沛的童年生命能力。(童年生命對世界的主動參與和把握）意味著一種嚴肅的童年內(nèi)在精神。

游戲從來不是一個輕描淡寫的詞匯，他包含了對規(guī)則、意義等范疇的莊嚴態(tài)度?！坝螒蛑皇且环N假裝的意識，無論怎樣都不妨礙它拓展極端的嚴肅性，它帶有一種專注、一種陷入癡迷的獻身……游戲可以求助于嚴肅性，而嚴肅性也求助于游戲?！薄找两蚬ㄈ┯變何膶W的游戲精神幼兒文學在內(nèi)容、形式、操作等層面所具因此，對于幼兒文學的游戲精神，不能簡單的從“