語文高耗低效的原因及改變策略

語文高耗低效的原因及改變策略1999年，一場(chǎng)“語文教育誤盡天下蒼生”的大討論，引發(fā)了整個(gè)基礎(chǔ)教育課程的改革，之后，新課改帶來了中小學(xué)教學(xué)的新理念，新面貌，然而具體到高中教學(xué)，具體到高中課程的改革，卻是空前的艱難。尤其高中語文，走進(jìn)很多課堂，作家介紹，分析人物形象，串講文言文，落實(shí)詞語句式……教師主講，學(xué)生接受，恍然如昨。其結(jié)果是，作為母語，在小學(xué)、初中已經(jīng)有了字詞基礎(chǔ)和閱讀寫作的基本功之后，高中語文漫漫三年，上了很多節(jié)課，不少學(xué)生的語文水平卻是提高得微乎其微——高中語文的高耗低效已成為引起廣泛關(guān)注的問題。那么語文教學(xué)高耗低效的原因何在？改變這種現(xiàn)狀的根本策略又是什么？專家學(xué)者、一線教師從自身的實(shí)踐和視角出發(fā)，或許都有自己的思考，然而久在黑屋不覺其暗，跳出窠臼，方得恍然大悟。近日兩次域外的語文課讓人頗多啟發(fā)和思考。

一次是臺(tái)灣老教授在加拿大給孩子講唐詩。白發(fā)蒼蒼的臺(tái)灣女教授葉嘉瑩在做專題《談婉約詞的欣賞》時(shí)，講起自己在加拿大幼兒園為華裔兒童啟蒙講詩的一個(gè)故事。她說這批孩子的父母雖然已經(jīng)移民異國(guó)，但心念祖國(guó)，希望自己的孩子接受傳統(tǒng)文化的熏染，于是請(qǐng)她講唐詩。女教授面對(duì)幼兒園的小朋友，開始了關(guān)于古文字的解析，小朋友們平生頭一次知道了在遙遠(yuǎn)的地方有一個(gè)中國(guó)，中國(guó)有奇妙的文化和方塊字，方塊字組合在一起，五個(gè)字七個(gè)字一連綴，就成了詩。課后，女教授給小孩子布置作業(yè)，讓每人寫首詩。命的題目是小松鼠，因?yàn)榧幽么蟓h(huán)境好，門前草地上松鼠來往自如，一點(diǎn)也不怕人，純屬即興命題。而且她說出前兩句：“門前小松鼠，來往不驚人”，讓小朋友回家琢磨，續(xù)上后兩句。第二堂課開始了，孩子們紛紛拿出自己的續(xù)詩，其中一個(gè)小朋友續(xù)的兩句有趣：“松鼠愛松果，小松家白云?！迸淌跇妨?，說松鼠的確愛松果，好！小松家白云的“小松”也不錯(cuò)，是小松樹以白云為家嗎？“不是小松樹，是小松鼠，小松是我給小松鼠起的名字”孩子回答。一個(gè)名詞轉(zhuǎn)換，文化語碼的韻味全出來了，松鼠的家可不就在白云里的松尖上！這樣，老人與幼童共同創(chuàng)造了一首小詩：“門前小松鼠，來往不驚人。松鼠愛松果，小松家白云”。學(xué)詩如此，讓人深深感動(dòng)，原來古詩和我們這么近，是這樣地富有趣味和吸引力，富有文化的魅力。

想想我們的孩子學(xué)詩也學(xué)了十幾年，從孩童時(shí)期的“床前明月光”到入學(xué)后的“一望二三里，煙村四五家”再到高中時(shí)的“帝高陽之苗裔兮，朕皇考曰伯庸”，十多年中，講講，讀讀，背背，臨到高考前惡補(bǔ)一些“明朗、委婉、寓情于境”之類的風(fēng)格、表現(xiàn)手法名詞術(shù)語，總結(jié)一些答題的規(guī)律技巧?？菰?、無趣、茫然。詩和詩人依然那么遙遠(yuǎn)，更別說自己用詩來寫自己的生活。這樣“講詩”式的學(xué)習(xí)沒有享受到詩意的情懷，沒有感受到詩的魅力，卻是背上了沉重的負(fù)擔(dān)。老教授是“用詩”，用詩表達(dá)生活，我們是“講詩”，做一些內(nèi)容和藝術(shù)的圖解。——語文作為表達(dá)的工具，拿在手中，生活多了色彩，舔了翅膀，背上肩上，卻是越來越沉的大山。

另一次課是方帆在美國(guó)上的語文課《荔枝蜜》。他把閱讀的權(quán)利交到每一位學(xué)生手里，由其自主閱讀、思考，發(fā)現(xiàn)問題，分小組在課堂上進(jìn)行討論、交流，然后再讓其重返文本，與文本展開深層對(duì)話，形成結(jié)論后再次討論、交流。學(xué)生一直在主動(dòng)閱讀，獨(dú)立思考，完全沉浸在文本的情景中。請(qǐng)看學(xué)生們通過自主閱讀最后獲得的閱讀體驗(yàn)和感悟：

第一組的報(bào)告：我們主要的問題是：究竟作者想通過荔枝蜜抒發(fā)什么感情?！覀兊慕Y(jié)論就是：荔枝蜜是一個(gè)象征，象征生活象蜜一樣甜。

第二組的報(bào)告：我們有一個(gè)很大的發(fā)現(xiàn)：作者寫這篇文章的時(shí)間是1961年。……我們認(rèn)為楊朔在這段時(shí)期寫的散文，都很假，并不是真的悠閑，而是有意贊美政府的領(lǐng)導(dǎo)有方。

……

面對(duì)這些問題和結(jié)論，你做何感想呢？他們是在用語文，用語文思考，用語文表達(dá)，在這個(gè)閱讀的過程中，學(xué)生在體會(huì)著，思想著，整理著，表達(dá)著?！独笾γ邸纷鳛橐黄獌?yōu)美而富有時(shí)代特色的散文，國(guó)內(nèi)的語文教師同仁莫不耳熟能詳，至于象征手法、作者的主旨和目的，也都或委婉或直白地點(diǎn)到、講到，可是怎么獲得這些、怎樣思考這些的呢？我們的孩子很少有這樣的機(jī)會(huì)。

一直以來，我們的語文老師常常是把課文講透徹當(dāng)作教學(xué)任務(wù)教學(xué)目標(biāo)，至于作者怎樣思考，文章中豐富的詞語、生動(dòng)的句子，以及大量規(guī)范的語言，學(xué)生是否會(huì)運(yùn)用，則似乎變得不怎么重要。這就導(dǎo)致許多學(xué)生只會(huì)把學(xué)到的語文知識(shí)用到考試答題上去，而在語言表達(dá)交流的實(shí)際中卻不會(huì)運(yùn)用的嚴(yán)重后果?！@就是語文的高耗低效。學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)，注重理性地認(rèn)識(shí)是一個(gè)方面，然而更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)在語文實(shí)踐中運(yùn)用。所以語文教學(xué)，應(yīng)當(dāng)有知識(shí)的理性理解，更應(yīng)有語文知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用。例如在“口語交際”和“寫作”中加強(qiáng)運(yùn)用，才能把學(xué)習(xí)語文知識(shí)轉(zhuǎn)為掌握語文工具，不僅如此，“聽、說、讀、寫”等語文技能只靠老師分析、講解，學(xué)生是不能真正形成的，必須如游泳、踢足球等活動(dòng)一樣，靠課堂、生活中的生動(dòng)的豐富多樣的練習(xí)，才能真正獲得。所以課堂教學(xué)必須保證相當(dāng)時(shí)間的以學(xué)生為主體的語文實(shí)踐活動(dòng)。在教學(xué)中，這樣的實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生掌握運(yùn)用語文知識(shí)，顯得更加重要。教師還應(yīng)該有效地組織全體學(xué)生參與語言實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生積極、主動(dòng)、有情、有趣地參與各種形式的語言實(shí)踐活動(dòng)。不能以教師的講解代替學(xué)生的語言實(shí)踐活動(dòng)，也不能以個(gè)別學(xué)生的活動(dòng)取代全體學(xué)生的活動(dòng)。

也許有人會(huì)說，這不正是語文課程標(biāo)準(zhǔn)所力導(dǎo)的嗎？“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力”“開發(fā)和利用多種語文課程資源”，沒錯(cuò)，新課改是看到語文教學(xué)中的問題，但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。語文學(xué)科是工具性學(xué)科也是人文性學(xué)科，語文學(xué)科是語言學(xué)科，同時(shí)也是思維學(xué)科，這是語文學(xué)科的本質(zhì)。葉圣陶談到語文語文的基本規(guī)律時(shí)說，“多年來我一直認(rèn)為，語文課的主要任務(wù)是訓(xùn)練思維，訓(xùn)練語言。”抓住語文的這一本質(zhì)，把這個(gè)問題提高到語文本質(zhì)的高度，真正在語文運(yùn)用中學(xué)語文，才有可能徹底地改變語文教學(xué)的這種高耗低效的現(xiàn)狀。那么，如何具體到語文課堂尤其是高中語文課堂，怎樣改變這種狀況呢？

策略一：語文教學(xué)應(yīng)突破四十五分鐘的時(shí)空局限。

“語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等。”也就是說，生活是語文的大課堂，不能把語文教學(xué)狹義地理解為四十五分鐘的課堂教學(xué)，而應(yīng)將語文教學(xué)延伸到課堂以外的廣闊天空。首先將學(xué)生推向社會(huì)生活的大課堂，了解課堂以外的現(xiàn)實(shí)世界和許多情況，在廣泛感知生活和參與社會(huì)的過程中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，冷靜分析，產(chǎn)生真正屬于自己的智慧。中國(guó)教育學(xué)會(huì)副徽章史寧中教授在談及《新課標(biāo)》與《教學(xué)大綱》的區(qū)別時(shí)說：“教學(xué)的關(guān)鍵是個(gè)度字，學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是個(gè)悟字。真正的知識(shí)是靠學(xué)生自己悟出來的。自己悟出來的經(jīng)驗(yàn)過程就是智慧”

策略二：語文教師應(yīng)幫助學(xué)生親身體驗(yàn)到運(yùn)用語文知識(shí)與能力的樂趣。

我們?cè)谡Z文課上讓學(xué)生接受了許多知識(shí)概念，但這些知識(shí)概念在學(xué)生接受時(shí)是被動(dòng)的，是被強(qiáng)迫的，所以造成了“知其然。不知其所以然”的諸多表現(xiàn)。學(xué)生通過親自參與社會(huì)調(diào)查、擬寫調(diào)查情況匯報(bào)提綱、最后口頭匯報(bào)等一系列運(yùn)用語文知識(shí)與能力的操作，在活動(dòng)過程中慢慢“悟”得：“點(diǎn)面結(jié)合”才會(huì)真實(shí)而全面地反映客觀情況；“口齒清楚”才會(huì)讓別人聽清你的發(fā)言；“親切自然”會(huì)使大家樂意接受你！……一些原本枯燥的語文理論在學(xué)生的頭腦里活了起來。在親身體驗(yàn)到運(yùn)用語文知識(shí)于能力的樂趣之后，學(xué)生也許會(huì)重新審視語文學(xué)科的真正內(nèi)涵，從情感的深處或從本能的需要出發(fā)，愛上這門功課。

策略三：語文教學(xué)應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐與應(yīng)用能力。

語文的“聽、說、讀、寫”是綜合的人文的鮮活整體，無法機(jī)械地將其中一種單方割裂，那種為了應(yīng)考，孤立地強(qiáng)調(diào)讀寫能力的做法往往適得其反，社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)更能充分鍛煉學(xué)生的綜合實(shí)踐與語文運(yùn)用能力。在調(diào)查過程中學(xué)生要具備“聽”的能力和“讀”的能力：“聽”要會(huì)聽出“重點(diǎn)”與“非重點(diǎn)”，“讀”要讀懂多種資料的含義并且找出自己需要的東西。在整理調(diào)查資料擬寫匯報(bào)提綱時(shí)，又訓(xùn)練了寫作能力，最后課堂