英語情境短劇在小學(xué)英語聽說教學(xué)中的應(yīng)用策略

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章蓓蓓

就當(dāng)下的小學(xué)英語教學(xué)而言，并未從小學(xué)生的身心出發(fā)合理采取教學(xué)策略，使得學(xué)生對英語有所排斥，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。文章分析了小學(xué)英語聽說教學(xué)存在的問題，對小學(xué)英語聽說教學(xué)中融入英語情境短劇的意義進(jìn)行了闡述，并提出了小學(xué)英語聽說教學(xué)中融入英語情境短劇的策略。

英語情境短劇;小學(xué)英語;聽說;意義;問題;策略

一、引言

情境教學(xué)屬于一種新型的教學(xué)方式，是指將學(xué)生置于某種情境中，通過這種情境來激發(fā)學(xué)生對英語聽和說的熱心，繼而達(dá)到英語教學(xué)的目標(biāo)。該種教學(xué)模式符合新課改的基本要求，確立了學(xué)生在課堂中的主體地位，能夠不斷優(yōu)化傳統(tǒng)的英語課堂。但并不是所有的英語教師都能夠在課堂中正確地使用情境教學(xué)模式來提升學(xué)生的聽說能力，一旦對該模式理解錯(cuò)誤，就會影響教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)英語聽說教學(xué)存在的問題

（一）英語教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響

一直以來，教育都是我國較為重視的一個(gè)領(lǐng)域，在過去“知識改變命運(yùn)〞觀念的影響下，教育界長期處于應(yīng)試教育背景之下。該背景下的教學(xué)模式以教師的教為主，學(xué)生被動(dòng)接受英語知識，根據(jù)教師的模式學(xué)習(xí)、抄寫和記憶。這種模式下培養(yǎng)出的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，無法正確在固定場景中使用英語，綜合能力不強(qiáng)，難以適應(yīng)社會的需求。雖然新課改提出之后，教育界進(jìn)行了改革，但是仍舊有些教師傳統(tǒng)思想根深蒂固，難以改變[1]。

（二）教學(xué)手段過于單一

小學(xué)生身心發(fā)展并不成熟，對學(xué)習(xí)缺乏意志力和興趣，往往依靠教師的引導(dǎo)。當(dāng)下好多英語教師在課堂中并未從小學(xué)生的身心特點(diǎn)出發(fā)，在課堂中訓(xùn)練學(xué)生聽說時(shí)，采用的仍舊是傳統(tǒng)的播放錄音模式，使得課堂的趣味性難以提升。還有些英語教師雖然采用了多媒體教學(xué)手段，但是并未發(fā)揮出多媒體的趣味性、別致性功能，影響了學(xué)生聽說能力的提升。

（三）未確立小學(xué)生在課堂中的主體地位

新課改明確提出，要確立學(xué)生在整個(gè)課堂中的主體地位。但是好多小學(xué)英語教師在開展聽說讀寫教學(xué)時(shí)，仍舊以教師的教為主。有些教師雖然融入了小組合作法等新型的教學(xué)模式，但在具體開展環(huán)節(jié)，不敢放手讓學(xué)生自由操作，也影響了學(xué)生英語聽說的質(zhì)量。

三、小學(xué)英語聽說教學(xué)中融入英語情境短劇的意義

（一）有利于緩解學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)的窘境

英語并不是學(xué)生的母語，其和日常生活中我們所用的漢語是存在很大的區(qū)別的，特別是小學(xué)生本身正在學(xué)習(xí)漢語中，而英語又是其次門語言，在學(xué)習(xí)時(shí)確定會出現(xiàn)和漢語相互混亂的狀況。其次，在傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師幾乎都是讓學(xué)生對英語單詞進(jìn)行記憶和背誦，使得學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣并不高，而融入情境短劇之后，可以讓學(xué)生置于某種情境中，快速記憶單詞和語法等知識點(diǎn)，不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，而且能夠幫助學(xué)生更好地突破學(xué)習(xí)英語的窘境。

（二）有利于提升學(xué)生的聽說能力

小學(xué)生年齡對比小，專注力并不強(qiáng)，在學(xué)習(xí)各項(xiàng)知識時(shí)很簡單出現(xiàn)走神的狀況，特別是英語這門課程以聽說為主進(jìn)行技能的訓(xùn)練。在傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)中，教師對學(xué)生的聽和說并不重視，往往對比關(guān)注學(xué)生對單詞是否能夠完整默寫，能否正確使用語法等，一味地讓學(xué)生死記硬背使得英語教學(xué)質(zhì)量難以得到提升，使學(xué)生的聽說能力無法得到優(yōu)化。在情境短劇中，學(xué)生和學(xué)生之間可以進(jìn)行對話，在對話的過程中就鍛煉了聽和說的能力，落實(shí)了學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)[2]。

（三）有利于構(gòu)建高效的小學(xué)英語課堂

英語課堂教學(xué)的質(zhì)量決定著小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效果。英語情境短劇教學(xué)模式符合小學(xué)生的身心特點(diǎn)，使學(xué)生能夠在課堂中集中注意力。并且，生生以及師生之間的互動(dòng)又確立了課堂中學(xué)生的主體地位，每一個(gè)學(xué)生都可以在這種教學(xué)模式的帶動(dòng)下投入到英語課程的學(xué)習(xí)中。這種模式在提升學(xué)生英語興趣的同時(shí)，落實(shí)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，從而構(gòu)建高效的小學(xué)英語課堂。

四、小學(xué)英語聽說教學(xué)中融入英語情境短劇的策略

（一）教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，樹立情景教學(xué)理念

英語教學(xué)的目標(biāo)是提升小學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，落實(shí)學(xué)生聽說讀寫的各項(xiàng)能力培養(yǎng)。傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)以教師的教為主，采用的是填鴨式教學(xué)模式，教師雖然花費(fèi)很長的時(shí)間和精力去教學(xué)，但是最終的教學(xué)質(zhì)量并不高。隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，英語教師要認(rèn)識到傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，從學(xué)生實(shí)際與課程特點(diǎn)出發(fā)，不斷優(yōu)化教學(xué)策略。

情景短劇教學(xué)法是一種新型的教學(xué)方法，其符合小學(xué)生的身心特點(diǎn)，可以加強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓學(xué)生在不斷地訓(xùn)練中提升聽說等能力。因此，小學(xué)英語教師要樹立情景教學(xué)觀念，明確情景短劇使用的原則和目的，不斷優(yōu)化小學(xué)英語課堂，提高學(xué)生的英語各項(xiàng)能力[3]。

（二）基于課本情境短劇，創(chuàng)新閱讀形式

在小學(xué)高年級英語課本中，好多內(nèi)容都是由情景短劇以及一些小短文組成，假如教師直接讓學(xué)生進(jìn)行英語閱讀，學(xué)生往往沒有閱讀的興趣，甚至在閱讀完一篇英語小短文之后也無法了解所陳述的內(nèi)容，這種閱讀效率是極低的，也很難培養(yǎng)學(xué)生對英語的聽說能力。因此，教師可以創(chuàng)新閱讀形式，融入情境短劇，提升學(xué)生對閱讀的興趣。

例如，Howdoyoucometoschool？這節(jié)課的“storytime〞部分有一個(gè)十分簡短的YangLing和SuHai之間的對話。針對這個(gè)對話，教師假如采用傳統(tǒng)的教師領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀的方式，閱讀效率是很低的，也難以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師可以讓學(xué)生自由組合，分別扮演YangLing和SuHai，向同學(xué)們展示這個(gè)簡短的對話。在和同伴練習(xí)的過程中，學(xué)生不僅要流利地說出對話，而且要把握對話的基礎(chǔ)內(nèi)容。扮演者在講臺前扮演角色，講臺下的學(xué)生在聽完對話之后提出問題，由扮演者回復(fù)。例如講臺下學(xué)生問：“IsSusan"shomeneartheschool？〞扮演者A回復(fù)：“No，it"sfarfromschool.〞這樣的情境短劇不僅加強(qiáng)了學(xué)生閱讀的興趣，而且讓全班學(xué)生都處于一種互動(dòng)的狀態(tài)中，大大提升了課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

（三）基于多媒體創(chuàng)編情境短劇，提升學(xué)生的英語思維

教師教學(xué)不應(yīng)當(dāng)采用一種固定的模式，應(yīng)讓學(xué)生在每一節(jié)課中都能夠感受到精彩。因此，英語教師應(yīng)基于學(xué)生和學(xué)科的特點(diǎn)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生真正愛上英語。多媒體是基于信息技術(shù)而發(fā)展起來的新型教學(xué)手段，其在課堂中的應(yīng)用是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種優(yōu)化，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

例如，在學(xué)習(xí)Birthdays這節(jié)課之后，學(xué)生已經(jīng)把握了基本的關(guān)于“birthdays〞的單詞和語法。為了幫助學(xué)生記憶并穩(wěn)定所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提升學(xué)生的英語思維，教師可以創(chuàng)設(shè)多媒體情境，讓學(xué)生基于情境，和同伴創(chuàng)編短劇。例如，在多媒體中設(shè)計(jì)兩個(gè)人物，旁邊配上名稱，在一個(gè)人物的旁邊畫上日歷和過生日的場景，基于這個(gè)畫面，讓學(xué)生自由組合并英語說出內(nèi)容。例如，一組學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)短?。骸埃ㄅ园祝㏒usanandLilyaregoodfriends.Onedaytheymettohavedinnerandchat.Susan：

Irememberyourbirthdayiscoming.Lily：

Yes，itisonOctober20th.Susan：

Whatdoyoudoonyourbirthday.Lily：

Eatwiththefamilyandreceiveallkindsofgifts...〞利用多媒體呈現(xiàn)短句的方式，可以拓展學(xué)生的英語思維，幫助學(xué)生更好地穩(wěn)定課堂中所學(xué)習(xí)的一些英語知識，同時(shí)還能夠提升學(xué)生聽和說的能力[4]。

（四）借助課外英語情境，提升學(xué)生的英語聽說能力

小學(xué)生的年齡決定了其在這個(gè)階段學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)，而是基于自身對課程的喜好來學(xué)習(xí)。英語這門課程對于學(xué)生來說對比難學(xué)，學(xué)生在日常生活中并不會用到英語，一旦脫離了英語課堂，學(xué)生就會將所學(xué)習(xí)的內(nèi)容逐步忘掉，無法達(dá)到對英語知識穩(wěn)定的目的。因此，教師要擅長將課堂延展到課外，不斷地拓展教學(xué)形式，提高學(xué)生聽說的能力。有好多英語電影是對比適合高年級學(xué)生觀看的，在觀看電影的過程中，學(xué)生可以根據(jù)畫面與自己所熟知的單詞去猜測含義，逐步養(yǎng)成英語思維，同時(shí)在這個(gè)過程中也能夠鍛煉學(xué)生的聽說能力。

例如，HowtoTrainYourDragon這部影片陳述的是少年?？ㄆ障胍褡约旱母赣H一樣親自屠龍，而在一次對抗飛龍的戰(zhàn)斗中，?？ㄆ沼蒙潺埰魃鋫松衩氐囊怪垼谑潜持迦朔派ⅠZ服的故事。教師可以先挑揀時(shí)間讓學(xué)生初步了解這篇影片，再進(jìn)行觀看。在觀看之后，基于影片提出問題，讓學(xué)生回復(fù)。為了更好地達(dá)到訓(xùn)練的效果，教師可以將影片制作成簡短的微視頻，讓學(xué)生在觀看之后進(jìn)行綜合分析，和同伴共同探討這部影片所陳述的內(nèi)容，用英語進(jìn)行描述。這種教學(xué)模式不僅拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道和素材，而且讓學(xué)生在一種十分開心的氣氛中學(xué)習(xí)到新的知識，同時(shí)穩(wěn)定了舊知識。這種策略踐行了新課改的基礎(chǔ)要求，同時(shí)提升了學(xué)生聽說的能力。

五、結(jié)語

聽說能力的培養(yǎng)在小學(xué)英語教學(xué)過程中是十分重要的，其能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)更高深的英語打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是在傳統(tǒng)的小學(xué)英語課堂中，教師往往更重視學(xué)生對單詞和語法的記憶，忽視了聽說環(huán)節(jié)的教學(xué)，影響了學(xué)生英語綜合能力的提升。英語情