讓學(xué)生在體驗式活動中獲取知識

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董慧敏徐志蘭

隨著教育教學(xué)改革的逐步深入，作為基礎(chǔ)教育工，要緊跟教育變革的步伐，順應(yīng)時代發(fā)展的趨勢，聚焦于校本課程的開發(fā)與實施，要擅長根據(jù)學(xué)校的具體實情，結(jié)合校園文化建設(shè)，構(gòu)建校本化課程體系。云臺農(nóng)場中心小學(xué)立足于學(xué)生全面發(fā)展，重視學(xué)生品格的提升，將勞動實踐活動納入教學(xué)，構(gòu)建“尚農(nóng)〞課程，讓學(xué)生在體驗式活動中獲取知識、增長聰慧，有效地提升學(xué)生的綜合實踐能力與基本素養(yǎng)，促進(jìn)了學(xué)校特色的發(fā)展。

一、校本課程體系與學(xué)校特色發(fā)展的關(guān)系

校本課程體系的構(gòu)建與學(xué)校特色的形成具有緊湊的聯(lián)系，兩者之間是相輔相成、相互促進(jìn)的。教育的核心就是課程，國家課程更重視追求統(tǒng)一性，而校本課程則更關(guān)注于學(xué)校的特性化。校本課程體系的構(gòu)建，不僅能促進(jìn)學(xué)生的特性發(fā)展，還能逐步地形成學(xué)校的特色。學(xué)校要走上特色化發(fā)展之路，就要通過校本課程來實現(xiàn)。因此，校本課程的構(gòu)建是凸顯學(xué)校特色的前提。沒有校本課程的構(gòu)建與實施，也就無法彰顯學(xué)校的特色發(fā)展。

校本課程，顧名思義，就是具有學(xué)校的特色化，以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，構(gòu)建符合學(xué)生的具體學(xué)情，尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，能夠凸顯學(xué)校的辦學(xué)理念以及文化特色的課程體系。連云港市云臺農(nóng)場中心小學(xué)位于連云港市云臺農(nóng)場中心位置，擁有得天獨厚的自然資源、社會資源和人文資源?！叭f畝荷塘〞“云水灣〞“新興的工業(yè)園區(qū)〞“高效農(nóng)業(yè)示范區(qū)〞等，這些都為學(xué)生開展勞動實踐活動提供了豐富的資源。

學(xué)校不僅要懂得遵循教育發(fā)展的規(guī)律，重視創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，還要不斷地創(chuàng)新教育教學(xué)方法，摸索出多樣化的人才培養(yǎng)形式。小學(xué)生具有猛烈的好奇心與求知欲，教師要激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、敢于摸索、勇于創(chuàng)新的精神品格。傳統(tǒng)單一的講授教學(xué)是無法滿足學(xué)生身心發(fā)展需求的。教師要重視知行合一，積極構(gòu)建具有啟發(fā)性、探究性的課程體系;要堅持教育教學(xué)與勞動以及社會實踐相融合;要加強學(xué)生的體驗式學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生綜合實踐能力的提升與發(fā)展。

二、構(gòu)建“尚農(nóng)〞課程體系的基本依據(jù)

（一）有利于提升學(xué)生實踐能力

在傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式枯燥無味，學(xué)習(xí)積極性不高，不僅不利于學(xué)生把握學(xué)科知識，更不可能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新和探究意識以及提高綜合實踐等能力。學(xué)校校本特色課程重視學(xué)生多樣化的實踐性學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生單一、被動的學(xué)習(xí)模式，強調(diào)特色化、多樣化的實踐性學(xué)習(xí)。學(xué)生擁有更多自主參與的機遇，在親自動手操作實踐的過程中，獲得更為真實的經(jīng)歷和豐富的情感體驗。

“尚農(nóng)〞校本特色課程，讓學(xué)生切身體驗操作，為學(xué)生開啟一個開放的時間與空間，由學(xué)生自主地、創(chuàng)造性地展開學(xué)習(xí)活動。進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生在生活中學(xué)，在實踐中學(xué)，在應(yīng)用中學(xué)，并樂于積極地參與社會化活動與生活，拉近與生活之間的距離。

（二）有利于提高學(xué)生勞動技能

聚焦學(xué)生綜合素養(yǎng)，提高勞動技能。通過工程的實施，校內(nèi)外每年有一萬人次的中小學(xué)生接受了傳統(tǒng)的“尚農(nóng)〞文化教育，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，推進(jìn)了素質(zhì)教育，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。工程以實踐操作為主，打造“互聯(lián)網(wǎng)+尚農(nóng)〞文化特色新平臺，進(jìn)而有效地促進(jìn)了學(xué)生身心健康成長，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐動手能力，讓學(xué)生誠懇地感受到學(xué)習(xí)即生活、學(xué)校即社會，走進(jìn)生活化學(xué)習(xí)、終身化學(xué)習(xí)、高端化學(xué)習(xí)。我們利用聰慧大棚，引導(dǎo)學(xué)生借助物聯(lián)網(wǎng)參與各類種植活動，打造“互聯(lián)網(wǎng)+尚農(nóng)〞文化特色新平臺，促進(jìn)學(xué)生勞動技能的發(fā)展以及聰慧的成長。

三、構(gòu)建“尚農(nóng)〞課程體系的基本設(shè)想

學(xué)校在“培養(yǎng)有聰慧的實踐者〞這一辦學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下，以“崇學(xué)尚農(nóng)〞作為課程主線，不斷建設(shè)和完善已有的校本課程體系，總結(jié)提煉出體系化、精品化的校本課程建設(shè)的途徑和方法，以校本課程為載體，深化學(xué)?！俺鐚W(xué)尚農(nóng)，熱愛家鄉(xiāng)〞這一辦學(xué)特色，深入推進(jìn)學(xué)校特色的形成。

（一）實現(xiàn)全科育人目標(biāo)，提升學(xué)生綜合能力

我們結(jié)合學(xué)生的已有的認(rèn)知能力與水平，努力實現(xiàn)全科育人目標(biāo)?！吧修r(nóng)〞文化綜合實踐活動課程，為學(xué)生提供了更多參與實踐的平臺與機遇，教師在進(jìn)行其他學(xué)科教學(xué)時，有意識地與“尚農(nóng)〞文化實踐活動課程融合，教學(xué)效果明顯提升。

我們指導(dǎo)學(xué)生在社會大環(huán)境里學(xué)習(xí)和摸索，通過親身體驗進(jìn)行學(xué)習(xí)，積累、豐富直接和間接經(jīng)驗，培育摸索精神、實踐能力和終身學(xué)習(xí)的觀點和能力。通過多角度地展示和交流信息，學(xué)生學(xué)會了文明交際、共享信息資源，發(fā)展了健康品格，形成了資料整理、分析歸納與社會交際等能力。

（二）挖掘課程基地資源，培養(yǎng)學(xué)生良好品格

同時，我們立足課程基地這個主陣地，將“尚農(nóng)〞、興農(nóng)作為綜合實踐活動課教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。教師要能因地制宜，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)聰慧大棚與校內(nèi)6畝實踐基地，借助于手機App遠(yuǎn)程操縱大棚內(nèi)環(huán)境，開展有土栽培和無土栽培等，培養(yǎng)學(xué)生的勞動觀念、技能和創(chuàng)新等多維元素，課程實踐內(nèi)容貼近教育實際，為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)。

學(xué)校擁有蘇墾農(nóng)友種苗有限公司、云水灣校外勞動實踐基地，校內(nèi)建有植物栽培聰慧大棚和校內(nèi)6畝實踐基地。學(xué)生借助“奧越信〞聰慧農(nóng)業(yè)管理平臺，通過校園聰慧大棚的學(xué)習(xí)體驗，可以觀測和記錄植物的生長變化，了解和開展植物種植、栽培等生長研究工程。學(xué)校實踐基地校區(qū)有6畝多空地，作為學(xué)生勞動基地。

為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對綠植、農(nóng)作物在種植技術(shù)等方面知識的了解，學(xué)校積極營造教育氣氛，開展多樣的綜合實踐活動。我們讓學(xué)生在參與活動的過程中，提升自身的學(xué)習(xí)、實踐能力，在活動中感受農(nóng)業(yè)種植的奇妙;并通過參與種植、栽培、澆灌等勞動活動，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、勤勞簡樸的素質(zhì)，傳承尚農(nóng)智農(nóng)的品格。學(xué)生通過在校內(nèi)實踐基地的親身實踐活動，結(jié)合聰慧大棚遠(yuǎn)程調(diào)控，切身體驗農(nóng)業(yè)科技、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在農(nóng)業(yè)上的具體應(yīng)用，培養(yǎng)了科技創(chuàng)新的興趣意識，浮現(xiàn)了真實可操作性的農(nóng)耕文化課程。

（三）促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)，感受協(xié)作價值

學(xué)生在進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的過程中，僅僅依靠一己之力是很難達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的。教師要根據(jù)具體的實踐性活動，設(shè)計出多樣化的合作形式。譬如，讓學(xué)生以小組為單位，來完成班級種植的任務(wù)。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力各不一致，他們之間存在著一定的個體差異，教師要尊重學(xué)生的差異，做到因材施教。

首先，教師要讓學(xué)生明了自身的特長與不足，再根據(jù)學(xué)生的興趣愛好以及特出息行合理分組。進(jìn)而最大限度地調(diào)動學(xué)生自主探究的意識，讓小組內(nèi)的每一個成員都有展示自我的機遇與平臺。小組合作學(xué)習(xí)并不是優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺，而是要讓每一個學(xué)生都能夠得到發(fā)展的機遇。在學(xué)生活動的過程中，教師還要根據(jù)學(xué)生交流的具體反饋，適時地調(diào)整教學(xué)的方法與策略，讓學(xué)生在輕松愉悅的狀態(tài)之下，提升能力、習(xí)得知識。

其次，教師所設(shè)置的合作探究的問題，要能夠聚焦學(xué)生的具體生活，能夠從學(xué)生生活中捕獲到有價值的信息。只有別致而充滿趣味性的交流話題，才能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生誠懇地感知到合作的優(yōu)勢。小組合作學(xué)習(xí)的形式，不僅有利于激發(fā)學(xué)生摸索自然的興趣，讓學(xué)生樂意積極主動地摸索綠植、農(nóng)作物種植方法，更有利于勉勵學(xué)生大膽地進(jìn)行實踐、摸索與創(chuàng)