讓學生在體驗式活動中獲取知識

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董慧敏徐志蘭

隨著教育教學改革的逐步深入，作為基礎教育工，要緊跟教育變革的步伐，順應時代發(fā)展的趨勢，聚焦于校本課程的開發(fā)與實施，要擅長根據(jù)學校的具體實情，結合校園文化建設，構建校本化課程體系。云臺農(nóng)場中心小學立足于學生全面發(fā)展，重視學生品格的提升，將勞動實踐活動納入教學，構建“尚農(nóng)〞課程，讓學生在體驗式活動中獲取知識、增長聰慧，有效地提升學生的綜合實踐能力與基本素養(yǎng)，促進了學校特色的發(fā)展。

一、校本課程體系與學校特色發(fā)展的關系

校本課程體系的構建與學校特色的形成具有緊湊的聯(lián)系，兩者之間是相輔相成、相互促進的。教育的核心就是課程，國家課程更重視追求統(tǒng)一性，而校本課程則更關注于學校的特性化。校本課程體系的構建，不僅能促進學生的特性發(fā)展，還能逐步地形成學校的特色。學校要走上特色化發(fā)展之路，就要通過校本課程來實現(xiàn)。因此，校本課程的構建是凸顯學校特色的前提。沒有校本課程的構建與實施，也就無法彰顯學校的特色發(fā)展。

校本課程，顧名思義，就是具有學校的特色化，以教師為主導、以學生為主體，構建符合學生的具體學情，尊重學生身心發(fā)展規(guī)律，能夠凸顯學校的辦學理念以及文化特色的課程體系。連云港市云臺農(nóng)場中心小學位于連云港市云臺農(nóng)場中心位置，擁有得天獨厚的自然資源、社會資源和人文資源?！叭f畝荷塘〞“云水灣〞“新興的工業(yè)園區(qū)〞“高效農(nóng)業(yè)示范區(qū)〞等，這些都為學生開展勞動實踐活動提供了豐富的資源。

學校不僅要懂得遵循教育發(fā)展的規(guī)律，重視創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，還要不斷地創(chuàng)新教育教學方法，摸索出多樣化的人才培養(yǎng)形式。小學生具有猛烈的好奇心與求知欲，教師要激發(fā)學生的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)學生獨立思考、敢于摸索、勇于創(chuàng)新的精神品格。傳統(tǒng)單一的講授教學是無法滿足學生身心發(fā)展需求的。教師要重視知行合一，積極構建具有啟發(fā)性、探究性的課程體系;要堅持教育教學與勞動以及社會實踐相融合;要加強學生的體驗式學習，促進學生綜合實踐能力的提升與發(fā)展。

二、構建“尚農(nóng)〞課程體系的基本依據(jù)

（一）有利于提升學生實踐能力

在傳統(tǒng)的小學教學中，學生的學習方式枯燥無味，學習積極性不高，不僅不利于學生把握學科知識，更不可能激發(fā)學生創(chuàng)新和探究意識以及提高綜合實踐等能力。學校校本特色課程重視學生多樣化的實踐性學習方式，轉變學生單一、被動的學習模式，強調(diào)特色化、多樣化的實踐性學習。學生擁有更多自主參與的機遇，在親自動手操作實踐的過程中，獲得更為真實的經(jīng)歷和豐富的情感體驗。

“尚農(nóng)〞校本特色課程，讓學生切身體驗操作，為學生開啟一個開放的時間與空間，由學生自主地、創(chuàng)造性地展開學習活動。進而實現(xiàn)學生在生活中學，在實踐中學，在應用中學，并樂于積極地參與社會化活動與生活，拉近與生活之間的距離。

（二）有利于提高學生勞動技能

聚焦學生綜合素養(yǎng)，提高勞動技能。通過工程的實施，校內(nèi)外每年有一萬人次的中小學生接受了傳統(tǒng)的“尚農(nóng)〞文化教育，促進了學生的全面發(fā)展，推進了素質(zhì)教育，提高了學生的綜合素質(zhì)。工程以實踐操作為主，打造“互聯(lián)網(wǎng)+尚農(nóng)〞文化特色新平臺，進而有效地促進了學生身心健康成長，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐動手能力，讓學生誠懇地感受到學習即生活、學校即社會，走進生活化學習、終身化學習、高端化學習。我們利用聰慧大棚，引導學生借助物聯(lián)網(wǎng)參與各類種植活動，打造“互聯(lián)網(wǎng)+尚農(nóng)〞文化特色新平臺，促進學生勞動技能的發(fā)展以及聰慧的成長。

三、構建“尚農(nóng)〞課程體系的基本設想

學校在“培養(yǎng)有聰慧的實踐者〞這一辦學目標的引領下，以“崇學尚農(nóng)〞作為課程主線，不斷建設和完善已有的校本課程體系，總結提煉出體系化、精品化的校本課程建設的途徑和方法，以校本課程為載體，深化學校“崇學尚農(nóng)，熱愛家鄉(xiāng)〞這一辦學特色，深入推進學校特色的形成。

（一）實現(xiàn)全科育人目標，提升學生綜合能力

我們結合學生的已有的認知能力與水平，努力實現(xiàn)全科育人目標?！吧修r(nóng)〞文化綜合實踐活動課程，為學生提供了更多參與實踐的平臺與機遇，教師在進行其他學科教學時，有意識地與“尚農(nóng)〞文化實踐活動課程融合，教學效果明顯提升。

我們指導學生在社會大環(huán)境里學習和摸索，通過親身體驗進行學習，積累、豐富直接和間接經(jīng)驗，培育摸索精神、實踐能力和終身學習的觀點和能力。通過多角度地展示和交流信息，學生學會了文明交際、共享信息資源，發(fā)展了健康品格，形成了資料整理、分析歸納與社會交際等能力。

（二）挖掘課程基地資源，培養(yǎng)學生良好品格

同時，我們立足課程基地這個主陣地，將“尚農(nóng)〞、興農(nóng)作為綜合實踐活動課教學內(nèi)容的重要組成部分。教師要能因地制宜，帶領學生走進聰慧大棚與校內(nèi)6畝實踐基地，借助于手機App遠程操縱大棚內(nèi)環(huán)境，開展有土栽培和無土栽培等，培養(yǎng)學生的勞動觀念、技能和創(chuàng)新等多維元素，課程實踐內(nèi)容貼近教育實際，為學生終身發(fā)展服務。

學校擁有蘇墾農(nóng)友種苗有限公司、云水灣校外勞動實踐基地，校內(nèi)建有植物栽培聰慧大棚和校內(nèi)6畝實踐基地。學生借助“奧越信〞聰慧農(nóng)業(yè)管理平臺，通過校園聰慧大棚的學習體驗，可以觀測和記錄植物的生長變化，了解和開展植物種植、栽培等生長研究工程。學校實踐基地校區(qū)有6畝多空地，作為學生勞動基地。

為了進一步促進學生對綠植、農(nóng)作物在種植技術等方面知識的了解，學校積極營造教育氣氛，開展多樣的綜合實踐活動。我們讓學生在參與活動的過程中，提升自身的學習、實踐能力，在活動中感受農(nóng)業(yè)種植的奇妙;并通過參與種植、栽培、澆灌等勞動活動，培養(yǎng)學生吃苦耐勞、勤勞簡樸的素質(zhì)，傳承尚農(nóng)智農(nóng)的品格。學生通過在校內(nèi)實踐基地的親身實踐活動，結合聰慧大棚遠程調(diào)控，切身體驗農(nóng)業(yè)科技、物聯(lián)網(wǎng)技術在農(nóng)業(yè)上的具體應用，培養(yǎng)了科技創(chuàng)新的興趣意識，浮現(xiàn)了真實可操作性的農(nóng)耕文化課程。

（三）促進小組合作學習，感受協(xié)作價值

學生在進行探究性學習的過程中，僅僅依靠一己之力是很難達到學習目標的。教師要根據(jù)具體的實踐性活動，設計出多樣化的合作形式。譬如，讓學生以小組為單位，來完成班級種植的任務。由于學生的學習能力、認知能力各不一致，他們之間存在著一定的個體差異，教師要尊重學生的差異，做到因材施教。

首先，教師要讓學生明了自身的特長與不足，再根據(jù)學生的興趣愛好以及特出息行合理分組。進而最大限度地調(diào)動學生自主探究的意識，讓小組內(nèi)的每一個成員都有展示自我的機遇與平臺。小組合作學習并不是優(yōu)秀學生學習的平臺，而是要讓每一個學生都能夠得到發(fā)展的機遇。在學生活動的過程中，教師還要根據(jù)學生交流的具體反饋，適時地調(diào)整教學的方法與策略，讓學生在輕松愉悅的狀態(tài)之下，提升能力、習得知識。

其次，教師所設置的合作探究的問題，要能夠聚焦學生的具體生活，能夠從學生生活中捕獲到有價值的信息。只有別致而充滿趣味性的交流話題，才能有效地激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的思維能力，讓學生誠懇地感知到合作的優(yōu)勢。小組合作學習的形式，不僅有利于激發(fā)學生摸索自然的興趣，讓學生樂意積極主動地摸索綠植、農(nóng)作物種植方法，更有利于勉勵學生大膽地進行實踐、摸索與創(chuàng)