英語新課標(biāo)實(shí)踐：基于核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的教學(xué)設(shè)計(jì)及備課實(shí)例

英語新課標(biāo)實(shí)踐：基于核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的教學(xué)設(shè)計(jì)及備課實(shí)例Theactivity-basedapproach《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出英語課程內(nèi)容由主題、語篇、語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能和學(xué)習(xí)策略等要素構(gòu)成。英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀就是要圍繞這些要素，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)在義務(wù)教育全程中持續(xù)發(fā)展。英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是指學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生基于已有知識(shí)，依托不同類型的語篇，在解決問題的過程中，運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)語言知識(shí)，發(fā)展語言技能，理解文化內(nèi)涵，提升思維品質(zhì)和價(jià)值判斷力（教育部，2018）。學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如教師圍繞主題創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，鋪墊必要的語言和文化背景知識(shí)，引出要解決的問題。應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)主要包括描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運(yùn)用等深入語篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題和所形成的新的知識(shí)結(jié)構(gòu)開展描述、闡釋、分析、判斷等交流活動(dòng)，逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)語言知識(shí)和文化知識(shí)的內(nèi)化，鞏固新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)語言運(yùn)用的自動(dòng)化，助力學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。遷移創(chuàng)新類活動(dòng)主要包括推理與論證、批判與評(píng)價(jià)、想象與創(chuàng)造等超越語篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)語篇背后的價(jià)值取向或作者態(tài)度進(jìn)行推理與論證，賞析語篇的文體特征與修辭手法，探討其與主題意義的關(guān)聯(lián)，批判、評(píng)價(jià)作者的觀點(diǎn)等，加深對(duì)主題意義的理解，進(jìn)而使學(xué)生在新的語境中，基于新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，綜合運(yùn)用語言技能，進(jìn)行多元思維，創(chuàng)造性地解決陌生情境中的問題，理性表達(dá)觀點(diǎn)、情感和態(tài)度，體現(xiàn)正確的價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。在此基礎(chǔ)上，以解決問題為目的，鼓勵(lì)學(xué)生從語篇中獲得新知，通過梳理、概括、整合信息，建立信息間的關(guān)聯(lián)，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，感知并理解語言所表達(dá)的意義和語篇所承載的文化價(jià)值取向?；顒?dòng)觀將語言、文化、思維三者緊密結(jié)合，成為落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要實(shí)施路徑（王薔，2021）。它不僅為教師如何開展教學(xué)指明了方向，也為教師設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)提供了明確的指導(dǎo)。Discourseanalysis【主題語境】

人與自我【語篇類型】

記敘文【W(wǎng)hat】本單元的主題是人與自我，主題群是做人與做事，子主題是懂得感恩，要擁有豐富、充實(shí)、積極向上的的生活以及多彩、有意義的學(xué)校生活。本單元SectionB部分在SectionA

的話題基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸和拓展，由描述人物性格、外貌變化向討論人物行為習(xí)慣、愛好的改變。該篇閱讀部分介紹了一位鄉(xiāng)村少年，李文的成長故事，李文的父母不得不去大城市找工作，把他留給爺爺奶奶照顧，導(dǎo)致成為留守兒童，這一舉動(dòng)為李文帶來了一系列的影響，比如：對(duì)學(xué)業(yè)不感興趣，缺課，考試失敗，甚至想退學(xué)。他的老師建議他的父母與他親自交談，通過交談，李文得知父母不是因?yàn)椴粣鬯烹x開，父母對(duì)他做的每一件好事都感到驕傲自豪。所以李文變得陽光開朗，還加入了學(xué)校的籃球隊(duì)。題材發(fā)人深省，目的在于喚起學(xué)生們的關(guān)愛之心，懂得體會(huì)親情的可貴，理解父母的責(zé)任，并能在成長的道路上注重心理的健康和成長。【How】本文是一篇記敘文，共4段。第一段介紹了李文的背景，第二段是關(guān)于李文父母走之后的變化，最大的變化是他想輟學(xué)。第三段雖然篇幅短，但是卻是整篇文章的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，李文感受到了父母的愛。這也為第四段做好了鋪墊，第四段主要描述了李文的變化。在語言方面，使用usedto

和過去式描述李文的背景，中間使用however轉(zhuǎn)折，在描述變化時(shí)，使用influence,absent,boardingschool,

這些詞匯描述李文的行為變化，又通過inperson

突出這次談話，為下文的havemorecommunication

作鋪墊?！網(wǎng)hy】本篇文章的話題是討論人物的變化，在內(nèi)容上，主要是為了讓學(xué)生通過閱讀，了解李文的變化，并且反思自己與父母的溝通，能發(fā)現(xiàn)父母的辛勞和不容易，體會(huì)Loveisneverabsent；在策略上，教材注重訓(xùn)練學(xué)生利用上下文線索進(jìn)行推導(dǎo)判斷、確認(rèn)語句位置及解讀詞語含義的閱讀策略及能力；在思維品質(zhì)上，鼓勵(lì)學(xué)生多與父母溝通，懂得親情的可貴，理解父母的責(zé)任，學(xué)會(huì)解決問題，注意重視學(xué)生的心理健康。Teachingobjectives:Languageability:1.Understandthekeywordsandexpressionsinthepassage,thentrytothem.Words:seldom,influence,absent,fail,examination,exactly,pride,proudExpressions:boardingschool,inperson,takepridein,beproudofTalkaboutLiWen’schangesafterhisparents.2.Readthepassageusingreadingstrategieslikeskimmingandscanning.3.TalkaboutLiWen’schangesafterhisparentsmovedtothecityandtalked

withhim.Thinkingquality:1.Connectwhattheylearnedinthisperiodwiththeexperiencetheyhave.Havecriticalthinkingabouttheirparents’

job.Learningstrategies:1.Havetheawarenessofunderstandingtheirparentsandtrytostudyhard.2.Experiencethebeautifullifetheyalreadyhavetoshowlovetotheirparents.TeachingPhilosophyandLearningMethods:

TeachingPhilosophy:LearningEnglishfordevelopingCoreCompetenciesTeachingMethods:Theactivity-basedapproachtoEnglishlearning,TCI(TeachingwithComprehensibleInput)LearningMethods:AutonomouslearningandCooperativelearningTeachingdesignStep1:RememberingandunderstandingTeacher’sactivityStudents’

activityPurposeActivity1:Enjoyavideoaboutaleft-behindchild.

Activity2:

Askstudentsquestionsaboutthevideo.Q1:Whycan’tthefatherbethereforthechild?Q2:Howdidtheboyfeelwhenthefatherleft?Q3:Howdidthefatherfeelwhenhesawtheboy'sprize?

Activity3:1.Tellstudentsleft-behindisasocialproblem.

2.IntroduceLiWentostudentsandexplainheisoneoftheleft-behindchildren.

Activity4:Lookatthetitleandthepicturetopredictwhatthewriterisgoingtotalkabout.Q1:What’sthetitleofthispassage?Q2:Whoistheboy?Whathappenedtohim?

Activity5:Skimming-Justgothroughthepassage.Q1:What’sthemainideaofthepassage?Q2:What’sthemainideaofeachparagraph?Tip:

Readthefirstsentenceandthelastsentencetofindoutkeyinformation.

Scanning-Readcarefully.1.ReadPart1andanswerquestions.Q1:Who'sLiWen?Q2:Isheagoodstudentintheschoolnow?Q3:Did

heusetobe

good

inthepast?2.ReadPart2andcompletethemindmap.3.Readthelasttwoparagraphsandfillintheblanks.Studentswatchthevideoandexperiencethefeelingsbetweenthefatherandtheson.

Studentsthinkaboutthequestionsandthenanswerthemaccordingtothevideo.

Studentstrytodescribethepicturesaboutleft-behindchildrenthinkaboutwhythereissuchaprobleminChina.

Studentsanswerquestionsandtrytothink.

Themainideaofthispassageis

1.

Anormal15-year-oldboyfromthecountryside.2.

Heworksveryhardanddoeswellinschool.3.

Heusedtohavedifficultiesinschool.

1.

Letstudentsperceivethetopic.2.

Relatestudents’

real-lifeexperiencetothelearningtopic.3.

EncouragestudentstoexpresstheirideasinEnglish.

1.

Gettoknowthereadingstrategies-skimmingandscanning.2.

Getthegistofeachpart.

3.

Identifythereasonabletextstructureusingvisualaids.4.

Exploredetailsandidentifyproofs.

5.

SortoutandgraspthemainproblemofLiWen.6.

Figureoutdetailedinformation.

Step2:PracticingandapplyingActivity1:

Post-readingReadthepassageandimaginewhatconversationcanhappenbetweenLiWenandhisparents.

Activity2:PairworkWorkwithyourpartneranddiscussthefollowingquestions.Q1:WhatcanyoulearnfromthestoryofLiWen?Q2:Howcanwehelptheseleft-behindchildren?

PossiblequestionsLiWenmightaskhisparents.QuestionshisparentsmightaskLiWen.PossibleanswersfromLiWenandhisparents.1.

Thinkbroadlyusingthevisualrepresentations.2.

Grasptheexactmeaningofthekeyinformationandthematicmeaningofthepassage.3.

ThinkdeeplyandtrytohelpLiWensolvetheproblem.Step3:TransferringandcreatingActivity1:GroupworkYan’anRadioStationplanstointerviewsomeofyouaboutyourstorybetweenyouandyourparents.Talkaboutwhat

problemsyouhadandhowyousolvedthem.Workwithagroupoffourandhavea