00407小學(xué)教育心理學(xué) 講義 第十章

第十章小學(xué)教師的角色第一節(jié)小學(xué)教師的角色一、教師的角色意識角色是由人們的社會地位所決定的就是指教師對相應(yīng)的社會角色規(guī)范的認知和體驗（一）角色認知（二）角色體驗指個體在扮演一定角色的過程中，由于受到各方面的評價和期待而產(chǎn)生的一種情緒體驗。。（三）角色期待二、小學(xué)教師的角色的構(gòu)成（一）家長代理人的角色這一角色激發(fā)了教師產(chǎn)生對學(xué)生的父愛和母愛化，給予學(xué)生各種家庭式的負責(zé)而耐心的幫助。這一角色的不當(dāng)表現(xiàn)就是教師出現(xiàn)的家長制作風(fēng)子一樣，屬于自己的私有財物，可以任意處置。（二）學(xué)生楷模的角色世界的方式，做人的道理和待人接物的態(tài)度。（三）知識傳授者的角色活的挑戰(zhàn)，成為知識的發(fā)現(xiàn)者。（四）嚴格管理者的角色完善他們的個性。（五）心理咨詢師的角色了解小學(xué)生常見的心理異常癥狀，以便及時發(fā)現(xiàn)問題和同時切忌給孩子亂戴帽子。掌握一些基本的心理疏導(dǎo)技術(shù)，幫助學(xué)生減輕焦慮善于傾聽學(xué)生的心聲，關(guān)心學(xué)生的情緒變化對待成績較差的學(xué)生更應(yīng)給予更過的關(guān)懷，努力消除他們的壓力感。要創(chuàng)造良好的課堂氛圍。（六）朋友和知己者的角色目的的朋友。三、教師角色的沖突和表現(xiàn)不同角色期待之間引起的角色沖突把升學(xué)作為學(xué)校的教育目標，這種教育理論與教育實際的分歧，使教師感到無所適從，產(chǎn)生角色沖突。對角色行為的不同理解引起的角色沖突要求和標準苛刻教師時，教師便會產(chǎn)生不同程度的壓抑感。教師在履行多種工作角色時所產(chǎn)生的角色沖突教師在工作中要將許多角色加以融合和組織時提出相互有沖突的角色行為要求。其他社會角色之間的沖突女教師承擔(dān)諸多的社會角色，同時也面臨著來自四面八方的壓力5.角色內(nèi)部的沖突觸。（一）教師角色沖突的解決1.適當(dāng)分離，緩解沖突教師的多重角色，在同一時空中不能共榮，要通過時間性和空間性分離，暫時或長久地解除某一角色沖突的機會。2.分清角色的主次，對角色沖突要保持相當(dāng)?shù)倪m應(yīng)性3.明確工作職責(zé)，尊重教師的工作權(quán)益4.加強角色學(xué)習(xí)，擺正地位，正式現(xiàn)實第二節(jié)小學(xué)教師的主要心理特征一、教師的認知特征（一）觀察力的特征他的認識能力、學(xué)習(xí)、思想和態(tài)度等發(fā)生的變化。敏銳性。教師善于從學(xué)生司空見慣、熟視無睹的現(xiàn)象中，快讀準確地抓住主要特征。精細性。教師在觀察中要善于從籠統(tǒng)的事物特征中區(qū)分細微而重要特征的能力。（二）思維特征邏輯性。在考察問題時，遵循嚴格的邏輯順序，在推論中要充足的邏輯依據(jù)。教師去加工，去創(chuàng)造，這就要求教師的思維必須具有邏輯性。于想象與聯(lián)想，通過發(fā)散思維和復(fù)合思維，進行更新組合。（1）對傳授的知識要進行再創(chuàng)造。教師要改變傳統(tǒng)的思維模式。要促進血神創(chuàng)造性思維的發(fā)展。要創(chuàng)造教育教學(xué)的藝術(shù)。（三）注意力的特征主要表現(xiàn)在較強的注意分配功能上，指教師在同一時間內(nèi)把自己的意識集中指向主要對象而又能分別注意到其他對象的能力。如何做：熟練掌握教材和各種教學(xué)的基本功，充分做好課前的各種準備等。二、教師的情感意志特征（一）情感特征提高工作績效和生活質(zhì)量都是至觀重要的。求和對精神需求的注重，具有深刻的理智感。（二）意志的特征完成任務(wù)的能力。緒，掌握自己的心境，約束自己的言行。三、教師的個性特征（一）教師的性格評價的意義。（二）教師的特殊能力1.教師的表達能力教師的言語表達能力、表情能力織管理學(xué)生集體的能力。發(fā)事件的意義做出準確判斷和及時采取恰當(dāng)?shù)拇胧┑哪芰Α４?。教師的獨?chuàng)能力和教育科研能力第三節(jié)小學(xué)教師的成長一、教師職業(yè)生涯發(fā)展階段（一）三階段論關(guān)注生存階段通常是新教師，他們剛剛從學(xué)生的身份過度到教師身份，非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性。關(guān)注情境階段這一階段的教師把關(guān)注點專向了提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績上，他們關(guān)心自己如何教好一堂課的內(nèi)容，更關(guān)心備課是否充分。關(guān)注學(xué)生階段教師考慮學(xué)生的個別差異，認識到不同發(fā)展水平的學(xué)生有著不同的社會和情感需要，做到因材施教。（二）五階段論伯林納認為教師職業(yè)發(fā)展經(jīng)歷五個階段。新手教師階段。處理問題刻板，缺乏靈活性。熟練新手教師階段勝任型教師階段業(yè)務(wù)精干教師階段專家型教師階段二、促進教師職業(yè)生涯發(fā)展。（一）專家型教師和一般教師的區(qū)別題。1.專家型教師的教學(xué)需要掌握哪些具體的知識？第二，需要教學(xué)法知識，即怎樣進行教學(xué)的知識第三，擁有特定的學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)法知識。2.專家型教師具有高效率的工作能力專家型教師把熟練掌握的技巧自動化了；能夠有效設(shè)計、監(jiān)督和修改解決方案的方法3.專家型教師具有創(chuàng)造性的洞察力從新的角度去重新審視問題。（二）成長為專家型教師的途徑進行共同分析。詳細描述教學(xué)活動交流討論課堂內(nèi)外遇到的問題。三、小學(xué)教師心理健康和維護（一）小學(xué)教師心理健康問題的表現(xiàn)身心健康受損、人際適應(yīng)不良、職業(yè)倦?。ǘ┬W(xué)教師心理健康維護教師的自我認知：指教師正確的認識自我，樹立正確的自我概念，教師的情緒調(diào)控：學(xué)會體察