《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中健康領(lǐng)域的目標(biāo)解讀

3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中健康領(lǐng)域的目標(biāo)解讀（一）對(duì)《指南》健康領(lǐng)域的整體認(rèn)識(shí)康領(lǐng)域需要學(xué)習(xí)和發(fā)展哪些內(nèi)容和能力？上述問(wèn)題是我們?cè)陂_(kāi)展幼兒園健康領(lǐng)域工作、和家接關(guān)聯(lián)?？蛋ㄉ眢w健康和心理健康。健康領(lǐng)域包含的三方面內(nèi)容為幼兒園開(kāi)展健康領(lǐng)域的工作指明了基本方向《指南》將幼兒在健康領(lǐng)域中的學(xué)習(xí)與發(fā)展劃分為“身心狀況”動(dòng)“作發(fā)展”生“活習(xí)慣和生活能力”三方面內(nèi)容。身心狀況”包括幼兒身體和心理兩方面的發(fā)展?fàn)顩r，這是正確健康觀念的重要體現(xiàn)。其中，根據(jù)幼兒體態(tài)發(fā)育、情緒表現(xiàn)和適應(yīng)能力三個(gè)維度提出了幼兒階段需要學(xué)習(xí)和發(fā)展的具體目標(biāo)，集中表現(xiàn)為幼兒在身體形態(tài)、機(jī)能和心理發(fā)展的基本狀況。僅供個(gè)人學(xué)習(xí)參考僅供個(gè)人學(xué)習(xí)參考僅供個(gè)人學(xué)習(xí)參考“動(dòng)作發(fā)展”包括身體大肌肉動(dòng)作和手部小肌肉動(dòng)作的發(fā)展目標(biāo)。幼兒的動(dòng)作發(fā)展是身體機(jī)能發(fā)展?fàn)顩r的重要表現(xiàn)，同時(shí)也與幼兒心理的發(fā)展具有內(nèi)在聯(lián)系。幼兒期是身體動(dòng)作發(fā)展的重要時(shí)期。幼兒身體動(dòng)作的發(fā)展是適應(yīng)社會(huì)生活必備的基本能力?！吨改稀方】殿I(lǐng)域所包含的這三方面內(nèi)容為我們開(kāi)展幼兒衛(wèi)生保健工作、保育與教育工作指明了基本方向。3. 幼兒在健康領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展與其他領(lǐng)域密切關(guān)聯(lián)幼兒在健康領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的重要價(jià)值。例如，幼兒發(fā)育良好的身體是認(rèn)知能力發(fā)展的基心理健康的范疇很廣，《指南》的健康領(lǐng)域僅涉及幼兒情緒發(fā)展以及對(duì)集體生活環(huán)境的幼兒的身心健康。方面的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，還有助于提高幼兒對(duì)危險(xiǎn)事物的認(rèn)識(shí)與判斷能力，更好地維護(hù)自身的安全。又如，幼兒要清晰地向他人表達(dá)自己內(nèi)心的想法和情緒情感，離不開(kāi)語(yǔ)言能力的發(fā)展?？梢?jiàn)，幼兒在健康領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展應(yīng)與其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展有機(jī)結(jié)合、相互滲透，只有這樣，才能促進(jìn)幼兒身心全面、協(xié)調(diào)地發(fā)展，這也正體現(xiàn)了《指南》所倡導(dǎo)的要“關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性”的基本理念。（二）對(duì)《指南》“健康”領(lǐng)域目標(biāo)及其核心價(jià)值的理解1. 幼兒體態(tài)健康的發(fā)展目標(biāo)形態(tài)發(fā)育不夠理想等現(xiàn)象?？梢暋４送?，在幼兒園實(shí)際工作中也存在著忽視幼兒健康體態(tài)發(fā)展的問(wèn)題。例如，在同一個(gè)年齡班中，幼兒的身高可能會(huì)存在較大的個(gè)體差異，然而，幼兒園配備的桌子和椅子卻是同樣的高度，致使幼兒在進(jìn)餐、開(kāi)展桌面學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)容易出現(xiàn)異常身體姿勢(shì)，如彎腰駝背或抬胳膊聳肩等問(wèn)題，若長(zhǎng)期這樣，很容易導(dǎo)致幼兒脊柱的異常彎曲。又如，有的幼兒園配備的床鋪不符《指南》圍繞幼兒健康體態(tài)的發(fā)展目標(biāo)，從營(yíng)養(yǎng)與健康的膳食供給、桌椅和床的衛(wèi)生要要求和明確的工作方向。2.幼兒情緒健康的發(fā)展目標(biāo)僅供個(gè)人學(xué)習(xí)參考關(guān)愛(ài)他們，幫助他們緩解分離焦慮，并通過(guò)引導(dǎo)他們進(jìn)入到豐富有趣的活動(dòng)之中，促使他們體驗(yàn)到幼兒園生活與活動(dòng)的快樂(lè)。但是，有的教師卻無(wú)視幼兒的這種感受和需要，任幼兒哭泣或傷心，也有的教師甚至?xí)樆；蛴?xùn)斥幼兒。入園初期的幼兒若長(zhǎng)時(shí)間處于這種不良的情如，在幼兒進(jìn)餐過(guò)程中，有些教師可能會(huì)將注意力更多地放在維持進(jìn)餐秩序、保持進(jìn)餐環(huán)境的安靜、督促幼兒快吃、要求幼兒不挑食或完成一定的進(jìn)食量等方面，雖說(shuō)教師的初衷也許是好的，但這種做法卻會(huì)導(dǎo)致進(jìn)餐環(huán)境過(guò)于緊張、壓抑和沉悶，進(jìn)而導(dǎo)致幼兒無(wú)法感受到進(jìn)（如生氣、傷心）的方法，這僅供個(gè)人學(xué)習(xí)參考幼兒適應(yīng)能力的發(fā)展目標(biāo)《指南》在健康領(lǐng)域的“身心狀況”中提出了促進(jìn)幼兒“具有一定的適應(yīng)能力”的發(fā)展目標(biāo)。人的適應(yīng)能力既體現(xiàn)身體對(duì)內(nèi)、外環(huán)境極其變化的適應(yīng)上，反映出身體機(jī)能和體質(zhì)狀況，也體現(xiàn)在對(duì)社會(huì)環(huán)境的適應(yīng)上，即我們常說(shuō)的社會(huì)適應(yīng)能力?！吨改稀犯鶕?jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，從人體對(duì)天氣冷熱極其變化的適應(yīng)、對(duì)日常交通工具的適應(yīng)、對(duì)新環(huán)境和集體生活的適應(yīng)等方面提出了幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的具體目標(biāo)。除此之外，還有一些有關(guān)幼兒社會(huì)適應(yīng)能力方面的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)包含在《指南》的社會(huì)領(lǐng)域中。圍繞幼兒適應(yīng)能力的發(fā)展，《指南》從保證幼兒戶外活動(dòng)的時(shí)間、開(kāi)展多種游戲活動(dòng)、鍛（如玩秋千、坐轉(zhuǎn)椅）來(lái)幼兒身體素質(zhì)的發(fā)展目標(biāo)《指南》在健康領(lǐng)域的“動(dòng)作發(fā)展”中從身體素質(zhì)發(fā)展的角度提出了促使幼兒“具有一定的平衡能力，動(dòng)作協(xié)調(diào)、靈敏”和“具有一定的力量和耐力”的發(fā)展目標(biāo)。身體素質(zhì)反應(yīng)了個(gè)體在身體運(yùn)動(dòng)中的機(jī)能水平。如平衡能力、協(xié)調(diào)能力和靈敏性反應(yīng)了神經(jīng)系統(tǒng)對(duì)肌肉活動(dòng)的控制和調(diào)節(jié)能力，力量、耐力則體現(xiàn)了肌肉組織和心肺系統(tǒng)的功能狀況。具體來(lái)說(shuō)，平衡能力是完成各種身體動(dòng)作的前提，發(fā)展幼兒的平衡，有助于幼兒身體保持在平穩(wěn)、安全的狀態(tài)下進(jìn)行各種活動(dòng)，它是幼兒實(shí)現(xiàn)僅供個(gè)人學(xué)習(xí)參考自我保護(hù)的最基本能力。身體運(yùn)動(dòng)多種多樣，無(wú)論是走、跑，還是攀爬、拍球等活動(dòng)，都需要身體很多部位快速、準(zhǔn)確的反應(yīng)和有效的配合，這與協(xié)調(diào)能力和靈敏性直接關(guān)聯(lián)。力量是力都是最基本的身體素質(zhì)。目前，我國(guó)城市中獨(dú)生子女較多，不少家長(zhǎng)對(duì)孩子的保護(hù)和照顧有些過(guò)度，幼兒的運(yùn)動(dòng)從《指南》有關(guān)各年齡階段幼兒身體素質(zhì)發(fā)展的具體目標(biāo)與教育建議中，我們可以看到如下三方面的特點(diǎn)：（1）僅供個(gè)人學(xué)習(xí)參考調(diào)能力和靈敏性可以在幼兒跑、跳、攀登、鉆、爬、拍球等活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)。（ 2）各年齡段幼兒身體素質(zhì)的發(fā)展目標(biāo)可以通過(guò)多種身體運(yùn)動(dòng)體現(xiàn)出來(lái)。例如，4~5歲幼兒平能力、協(xié)調(diào)能力和靈敏性可以通過(guò)成功地走平衡板、匍匐爬行、助跑跨欄、自拋?zhàn)越忧蚧蚺c他人玩追逐躲閃跑游戲等活動(dòng)體現(xiàn)出來(lái)。5~6歲幼兒的力量、耐力的發(fā)展目標(biāo)可以通過(guò)雙3）幼兒手的動(dòng)作的發(fā)展目標(biāo)目標(biāo)。由于幼兒日常生活離不開(kāi)收到手的活動(dòng)，其他領(lǐng)域的活動(dòng)也離不開(kāi)手的參與（如閱讀與書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)備、操作與擺弄物體、美術(shù)活動(dòng)），考僅供個(gè)人學(xué)習(xí)參考僅供個(gè)人學(xué)習(xí)參考機(jī)會(huì)，幼兒手的動(dòng)作能力就可以在各種相關(guān)活動(dòng)自然地得到鍛煉并獲得發(fā)展，這也正是《指南》相關(guān)教育建議中體現(xiàn)出來(lái)的教育理念。幼兒生活與衛(wèi)生習(xí)慣的發(fā)展目標(biāo)《指南》在健康領(lǐng)域的“生活習(xí)慣與生活能力”中提出了要促使幼兒“具有良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣”的發(fā)展目標(biāo)。從小養(yǎng)成良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣是維護(hù)和促進(jìn)幼兒健康發(fā)展的積極方式和重要途徑，它不僅能有效減少有害物質(zhì)對(duì)幼兒機(jī)體內(nèi)在的不良影響，更好地維護(hù)健康，還能對(duì)其未來(lái)的健康產(chǎn)生積極、持久的影響。《指南》從有規(guī)律地生活、對(duì)體育活動(dòng)有興趣、良好的飲食習(xí)慣（如不偏食、不挑食、不暴飲暴食、常喝白開(kāi)水）和衛(wèi)生習(xí)慣（用眼衛(wèi)生、早晚刷牙、飯前便后洗手）等方面提出了不同年齡段幼兒需要學(xué)習(xí)與發(fā)展的具體目標(biāo)。其中，有部分目標(biāo)已為廣大教師所熟知，在幼兒園教育實(shí)踐中也得到了較好的落實(shí)，但也有部分目標(biāo)是以前尚未提及過(guò)或人們?cè)谡J(rèn)識(shí)上還存在一定問(wèn)題的。例如，3~4歲“喜歡吃水果、蔬菜等新鮮食品”愿“意飲用白開(kāi)水，不貪喝飲料”以及5~6歲“主動(dòng)飲用白開(kāi)水，不貪喝飲料”等目標(biāo)，與2007年衛(wèi)生部頒布的目標(biāo)是與“動(dòng)作協(xié)調(diào)、靈活”的目標(biāo)一起提出的，而在《指南》中，則將3~4歲和4~5歲“喜歡參加體育活動(dòng)”以及5~6幼兒生活自理能力的發(fā)展目標(biāo)《指南》在健康領(lǐng)域的“生活習(xí)慣與生活能力”中提出了促使幼兒“具有基本的生活自理能力”的發(fā)展目標(biāo)。由于幼兒的生活自理能力與幼兒生活、衛(wèi)生習(xí)慣以及手部動(dòng)作之間有著密切關(guān)聯(lián)，因此，幼兒生活自理的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)不僅包含在“具有基本的生活自理能力”的目標(biāo)中，而且在“具有良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣”以及“手的動(dòng)作靈活協(xié)調(diào)”這兩個(gè)目標(biāo)中也有所體現(xiàn)。這在一定程度上體現(xiàn)出健康領(lǐng)域中幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)之間的相互關(guān)系。概括地將《指南》中幼兒生活自理能力方面的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)包括盥洗、排泄、穿脫衣更有效地提高幼兒的生活自理能力。幼兒安全生活的發(fā)展目標(biāo)幼兒好奇心強(qiáng)，喜歡探索，但又缺乏對(duì)危險(xiǎn)事物或行為的認(rèn)識(shí)和判斷能力，自我保護(hù)的意為實(shí)現(xiàn)幼兒安全生活的發(fā)展目標(biāo)，《指南》在相關(guān)的教育建議中不僅強(qiáng)調(diào)成人要為幼兒創(chuàng)設(shè)安全的生活環(huán)境和提供必要的保護(hù)，還列舉了許多與幼兒生活密切關(guān)聯(lián)的安全知識(shí)以及求助、自救的方法，為幼兒園和家庭對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育提供了豐富而具體的內(nèi)容以及方法上的指導(dǎo)。其中“幼兒園應(yīng)定期進(jìn)行火災(zāi)、地震等自然災(zāi)害的逃生演習(xí)”這一教育建議十分重要，有助