高階思維開啟英語閱讀“新天地”

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岑婷婷

高階思維是英語閱讀的重要指揮棒，是豐富學生認知視野和眼界的重要靈魂。基于學生閱讀理解需要突出思維指導，從發(fā)現問題、質疑探究、多樣表達等角度深入切磋，勉勵學生在有效融入英語閱讀中深化認知，是豐富英語閱讀方法的重要策略。

小學英語;高階思維;閱讀;表達

高階思維（Highorderthinking）作為一種認知心理活動，圍繞理解判斷、推理演繹等活化引導，是培養(yǎng)學生豐富認知感思的重要途徑。遵循由淺入深、由易到難的教學引導方法，教師在指導學生英語閱讀中從理性思維的角度切實培養(yǎng)學生的問題解決能力、創(chuàng)造性思維能力、批判性思維能力、信息素養(yǎng)及協作等能力，能便于學生在真正聚焦核心要點問題中產生多樣化感想體驗，讓思維變得更加豐富多彩。從高階思維的角度深入引導學生探知解讀，能夠讓英語閱讀變得富有深度和新意，能完全喚醒學生的主動探知意識和激情。

一、學案導讀留白：勉勵獨立思考

基于學生自我學習質疑基礎上思考，能夠給學生開啟表達視野和思維，能有效培養(yǎng)學生的獨立思考習慣。教師可通過學案導讀的方式來引導學生主動構思，讓他們在獨立思考的過程中產生豐富感知體驗。借助學案導讀的方式留白，引導學生結合自己的閱讀感知主動收集相應的素材，幫助他們在主動思考中形成多樣化獨特理解感想。

通過學案導讀留白的方式引導學生主動思考，能讓他們在主動聚焦語篇表達核心要義的基礎上形成多維度感思。教師可創(chuàng)設相應的學案來勉勵學生深入思考，如在六年級英語上冊第七單元的“Storytime〞教學中，可通過設置一定的導學案引導學生主動深入切磋，讓他們從“WhydoweprotecttheEarth？〞角度主動說出自己的認知想法。教師可針對學生的整體理解感知，設置如下的導學思考題目：（一）語篇閱讀：要求學生從“Whatdidyougetfromthearticle？〞主動從語篇中摘錄相應的信息，引導他們結合自己的閱讀探知來摘錄和收集相關短語，讓他們從“Whatarethereinthearticle？〞中形成相應信息。（二）設置話題：要求學生從“HowtoprotecttheEarth？〞“IfyouweretheEarth，whatwouldyouliketosaythehuman？〞等話題中主動構思，以此深化理解感知。（三）成果展示：要求學生圍繞“Howareyougoingtointroduceyourplan？〞運用貼圖和筆記摘錄的方式找出相應的內容。

學生根據導學案的內容來主動從文本中找出相應的信息，引導學生根據自己的認知感思來主動查找相應詞匯。教師多建議學生結合自己的閱讀理解來收集相關信息，幫助他們在主動融入語篇中找出有價值的詞匯和語句。

二、話題協作探究：勉勵集思廣益

高階思維作為學生學習和探知英語向導，能充分激活學生的學習認知潛能和動力。教師可針對學生的發(fā)現，可勉勵他們以協作探知的方式深化理解。學生通過話題探知的方式相互交流，能在彼此探知中集思廣益，能激活他們主動表達潛能和動力。話題協作探知的方式活化課堂教學，能便于學生在認真思考的過程中產生多樣化思維認知。

通過創(chuàng)設相關的話題引導學生相互交流，能夠讓學生在相互探究中理清表達思維和方向。教師可結合創(chuàng)設的話題來相互探討，能喚醒他們的大膽交流激情，如在五年級英語上冊第八單元的“圣誕節(jié)〞的“故事時間〞教學中，可通過一些話題來勉勵他們相互切磋。教師可借助相應的話題，圍繞“HowmuchdoyouknowaboutChristmas？〞主動說出自己的理解看法。好多同學圍繞“Whataretherein

Christmas？〞“HowtocelebrateChristmas？〞“HowareyougoingtointroduceChristmasforyourgrandmother？〞等話題主動予以小組探討，從圣誕文化的角度來建議學生予以對話溝通。好多同學結合各自的互動交流發(fā)現，能從不同的角度來深入切磋，能夠從更高層次的角度來深入體會其中的內涵意義。

教師在創(chuàng)設相應的話題中不妨多結合文本的表達要義，圍繞各自的探究發(fā)現來收集相應的信息。教師可針對學生的不同理解，多勉勵他們圍繞文本表達的要義予以溝通，勉勵他們從多樣化、深遠性的角度來主動對話，讓他們在真正融入相應的文本語境中提升語言表達靈活性和確切性。

三、多元表達延伸：勉勵學用結合

高級思維重視引導學生從拓展延伸的角度深入構思，建議學生結合各自的閱讀發(fā)現來收集整理相關信息。通過多元表達延伸的方式勉勵學生學用結合，利于學生在真正參與研讀交流中產生自覺表達的激情和沖動。教師可通過多樣化表達方式靈活運用好思維，能夠給學生更多的提醒和引導。

教師可引導學生運用多元表達來深化識記運用，能讓學生在主動運用文本信息中形成豐富感思。教師可引導學生圍繞文本表達運用，如在六年級英語上冊第六單元的保持城市清潔的“故事時間〞教學引導中，不妨以學用結合的方式引導學生主動表達運用。教師可針對學生的理解，一方面，引導他們從“Thewaysofkeepingcityclean〞來自告奮勇表達自己的理解，勉勵他們從“Plantmoretrees〞“gotoschoolonfeet〞“Movethefactories〞等方面主動提出相應的看法;另一方面，教師可建議學生從“Howareyougoingtodoforyourhometown？〞“Doyouthinkourcitybecomecleanandbeautifulmoreandmore？〞等角度來主動說出自己的整體理解感知，可勉勵他們通過讀寫結合、手抄畫報展示、朗讀對話等方面來深入表達，讓他們在主動延伸中開闊認知眼界。

教師可建議學生主動調整教學策略，圍繞各自的發(fā)現主動收集相應的信息。教師可勉勵他們結合各自的閱讀感思主動表達，引導他們發(fā)揮自己的想象思維主動展示，激活他們表達的激情和興趣。

總而言之，從小學生高階思維培養(yǎng)出發(fā)，多給學生自我獨立