《水滸傳》教學(xué)設(shè)計

《水滸傳》教學(xué)設(shè)計【設(shè)計說明】

課外閱讀是拓展閱讀教學(xué)的重要途徑，但長期以來，我們存在一個思維誤區(qū)，認為課外閱讀的時間只能在課外，課堂上對這一問題連有效的指導(dǎo)都沒有，使得學(xué)生的課外閱讀往往處于自發(fā)、盲目的狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率低下。這種狀況給我們提出了一個重要的課題：能否利用課堂上的時間進展有效的課外閱讀指導(dǎo)？假如可行，又該如何去上閱讀指導(dǎo)課？在這方面，我進展了一些思索，也進展了一些嘗試。

我首先選擇了《水滸傳》這部長篇小說，由于多數(shù)高年級學(xué)生對這部作品是比擬感興趣的，語文教材也選擇了其中一個片段：《景陽岡》，這樣由課內(nèi)拓展到課外顯得更自然。我先安排學(xué)生在課下自讀這部作品，然后預(yù)備利用課堂時間組織學(xué)生爭論關(guān)于閱讀《水滸傳》的感受，了解其閱讀的收獲，檢測其思索的深度。

《水滸傳》作為一部經(jīng)典的長篇小說，人物眾多，情節(jié)曲折而又繁雜，對其主題思想的評價更是眾說紛紜，對于學(xué)生來說，要想真正讀懂這部經(jīng)典名著，并不是一件簡單的事情。學(xué)生讀《水滸傳》，最簡單消失的問題是只去關(guān)注緊急的情節(jié)和感興趣的人物，而無視對其文學(xué)性和思想性的探究，使得自己的閱讀只停留在作品的外表，而沒有深入分析，沒有讀懂作品的精華。

因此，組織學(xué)生爭論關(guān)于閱讀《水滸傳》的感受，要為解決上述問題而努力，通過較為合理的教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生深入思索，讀出自己獨到的感受，讀出精彩，讀出收獲。

【教學(xué)目標】

1.學(xué)習(xí)從自己的角度理解和分析小說中的人物，表達自己的思索和發(fā)覺。

2.嘗試制造性閱讀，讀出自己獨到的感受，學(xué)習(xí)合作探究，敢于表達不同的見解。

【教具預(yù)備】

多媒體課件

【教學(xué)過程】

一、以畫像激趣。

用多媒體顯示戴敦邦所畫的水滸人物，重點展現(xiàn)宋江、武松、魯智深、林沖、李逵等主要人物，同時說明：戴敦邦是當代聞名的人物畫家，他所畫的水滸人物，造型生動而又略有夸大，表現(xiàn)了水滸英雄的共性和英雄氣，在電視劇《水滸傳》（央視版）片尾消失的`水滸人物畫像，就是他的作品。教師對《水滸傳》也許介紹，然后，要求學(xué)生認真觀看之后思索以下問題（多媒體顯示）：

問題一：讀了《水滸傳》之后，你的頭腦中會消失一些主要人物的形象，看一看畫家筆下的水滸人物，同自己想象的人物形象是否全都？

問題二：同自己的想象相比，你認為畫家所畫的人物有哪些好的地方或者不好的地方？

問題三：大家都看過電視劇《水滸傳》，你認為劇中的人物造型好不好？舉例說明。

這些問題應(yīng)當能夠激發(fā)學(xué)生思索和表達的興趣，要敢于拿出時間讓學(xué)生爭論和溝通。對于學(xué)生的表達，但凡言之成理的看法，教師都應(yīng)予以鼓舞。

二、表達思索與發(fā)覺。

要求：用“假設(shè)我是_____（宋江、武松、魯智深、李逵……）”這樣的句式說一段話，要結(jié)合自己的感受和理解，結(jié)合人物的特點，綻開想象，說出人物另外的結(jié)局。

創(chuàng)意說明：一千個讀者，便會讀出一千個哈姆雷特。讀經(jīng)典最忌人云亦云，要讀出自己的獨到發(fā)覺。讀《水滸傳》之后，許多人都會對主要人物的結(jié)局不甚滿足，用上述方式，可以激發(fā)學(xué)生表達的興趣，也利于其表達自己的思索和發(fā)覺。

活動過程

1.每組確定組長和記錄人，每個成員自己完成后在小組內(nèi)溝通，同學(xué)之間相互評價。

2.每一小組推選一人向全班同學(xué)展現(xiàn)。

3.其他同學(xué)仔細傾聽并做好筆記，然后師生共同評價，選出優(yōu)秀者。

三、用比擬法分析人物。

創(chuàng)意說明：在學(xué)習(xí)小說的過程中，要指導(dǎo)學(xué)生用一雙慧眼去發(fā)覺小說的異同，加深對小說的理解，提高自己的鑒賞力量，通過比擬，能引發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維，有利于在閱讀中開發(fā)思路，能對不同的文章進展審察、分析、綜合，透過現(xiàn)象挖出本質(zhì)，從而提高閱讀水平，到達提高語文素養(yǎng)的目的

活動過程

1.提出問題（多媒體顯示）：

A.武松、魯智深、李逵的性格都有粗魯豪爽的一面，但又有哪些不同？

B.在《水滸傳》中，吳用是才智的化身，其足智多謀堪比諸葛亮，但是，與諸葛亮相比，他又有哪些不同？

2.小組內(nèi)圍繞問題暢所欲言，通過集體探究達成共識。

3.各小組在班內(nèi)展現(xiàn)合作探究成果。

四、學(xué)習(xí)制造性閱讀。

創(chuàng)意說明：所謂制造性閱讀，是指學(xué)生在教師的適度啟發(fā)引導(dǎo)下，積極主動地閱讀材料，通過質(zhì)疑、解疑，通過多角度思索，能提出某些新見解或論述某種新觀點，獨特地感受文本，提高理解、運用語言的力量。閱讀小說，對人物形象、主題與環(huán)境的理解，不僅要有自己的觀點，而且還要打破思維定勢，轉(zhuǎn)變單一的思維方式，學(xué)會從各個方面、各個角度、各個層次去看問題，發(fā)覺有價值的創(chuàng)新成果。我們要鼓舞學(xué)生說出不同的見解，說出自己真實的想法，學(xué)會于無疑處生疑，走出一條與前人不同的路來。

活動設(shè)計：在當前的《水滸傳》討論中，對于作品主題思想的推斷，對于主要人物的評價，是存在許多爭議的，我預(yù)備提出如下問題讓學(xué)生進展嘗試性的探究（多媒體顯示）：

問題一：在《水滸傳》中，宋江是爭議最大的人物，你認為宋江是英雄還是奸雄？請結(jié)合其主要事跡進展說明。

問題二：聯(lián)系你所學(xué)習(xí)的歷史學(xué)問，結(jié)合梁山泊聚義的過程和結(jié)局，你認為梁山泊聚義是真正的農(nóng)夫起義嗎？

問題三：《水滸傳》里有一些英雄濫殺無辜的描寫，如武松“血濺鴛鴦樓”之后濫殺張督監(jiān)家人，李逵劫法場之后濫殺圍觀的百姓，對此該如何評價？

問題四：在《水滸傳》里，晁蓋與宋江的關(guān)系是很微妙的，想一想：為什么晁蓋死時不直接把山寨之主傳與宋江？

對于上述問題，學(xué)生不肯定全部答復(fù)，可選擇其中一兩個來答復(fù)。除此之外，還可以結(jié)合自己的閱讀重點，提出其他問題。

五、小結(jié)。

小說是一門博大精深的藝術(shù)，學(xué)會閱讀和觀賞更是其中一項重要的學(xué)問。對我們來說，采納上述方式思索問題，可能會有些難度，但關(guān)鍵在于嘗試，關(guān)鍵在于創(chuàng)新，做到了這一點，就會讀出自己的精彩，就會別有一番收獲。

六、布置作業(yè)（多媒體顯示）。

1、假如沒有讀過《水滸傳》平常要讀且平常要多讀四大名著。

2．你對課堂上哪一個問題最感興趣？仔細思索這一問題，把你的思索寫進日記里。

3．用一周的時間，查找資料，進一步修改，看能不能針對這一問題寫一篇作文。

【教學(xué)反思】

本課的設(shè)計重點在于引導(dǎo)學(xué)生進展共性化閱讀，嘗試提出共性化見解，在課外閱讀中能夠有自己的收獲。從教學(xué)實踐來看，根本到達了這一目的。但是，《水滸傳》這一古典名著博大精深，短短一節(jié)課的時間實在太有限了，深入探究作品的精華也是很難完成的。同時，學(xué)生的個體差異很大，思索問題的方向和方法自然有很大的不同，故引導(dǎo)學(xué)生抓住主要問題進展思索以完本錢課的教學(xué)任務(wù)也是比擬困難的。因此，在教學(xué)中，探究爭論停留在表層，一些學(xué)生糾纏于某些無關(guān)緊要的細枝末節(jié)使得課堂教學(xué)難以駕馭，這些問題也是存在的。全部這些，都特別值得總結(jié)，也需要我在以后的教學(xué)實踐中加以改良和提高。

《水滸傳》教學(xué)設(shè)計2

教學(xué)目標：

學(xué)問與力量目標：

1、通過對《水滸傳》的閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會課外閱讀的方法；

2、學(xué)習(xí)描寫人物的方法和細節(jié)描寫。

一、激趣導(dǎo)入

多媒體展現(xiàn)《水滸傳》中的人物畫像。（這些人物都是《水滸傳》中的人物，前面我們剛學(xué)過《智取生辰綱》導(dǎo)入《水滸傳》的學(xué)習(xí)）

二、了解、作品及寫作背景

學(xué)生介紹：施耐庵、《水滸傳》的主要內(nèi)容和寫作背景。

（告知學(xué)生閱讀一本書可以借助前言和名目了解全書的主要內(nèi)容）

三、敘述故事

《水滸傳》涌現(xiàn)了很多英雄人物，演繹了很多精彩絕倫的故事，請講一講你們所知道的故事。

學(xué)生講故事。

（武松景陽岡打虎、林教頭風雪山神廟等）

教師適時評價。

四、指導(dǎo)方法，賞析片段

1.默讀《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》

學(xué)生采納泛讀和精讀相結(jié)合的方法進展默讀。

（文章較長，告知學(xué)生采納泛讀和精讀相結(jié)合的方法。對于文中的精彩之處，可以圈畫批注。）

教師巡察。

2.學(xué)習(xí)細節(jié)描寫和刻畫人物的方法。

教師適時點撥、引導(dǎo)。

3.分析多角度描寫和人物形象。

（問題設(shè)置：

魯提轄一共打了鄭屠幾拳？分別打的是哪？用的是什么手法？

通過這局部的描寫，表現(xiàn)了魯提轄什么樣的性格？）

教師適時點撥、引導(dǎo)。

4.評價人物、大事。

（通過本課的學(xué)習(xí)，我們對魯提轄這一人物形象有了肯定的了解，那么你怎樣評價魯提轄，怎樣評價魯提轄三拳打死鎮(zhèn)關(guān)西這一大事。）

學(xué)生圈畫批注自己喜愛的句子。

學(xué)生找出文中的細節(jié)描寫，并體會其作用。

刻畫人物的方法：

語言：魯提轄大罵鄭屠（正義、直爽）。

動作：三拳打死鎮(zhèn)關(guān)西（嫉惡如仇）。

學(xué)生合作探究，小組展現(xiàn)成果。

（運用比方的修辭，將鄭屠被打后的狼狽相表現(xiàn)出來，運用味覺、視覺、聽覺多角度描寫被打者的感覺，使讀者產(chǎn)生痛快、解恨的快感，這些表現(xiàn)手法突出了魯提轄嫉惡如仇、見義勇為的性格。）

教師適時點撥、引導(dǎo)。

（教師應(yīng)把重點放在引導(dǎo)學(xué)生建立正確的英雄觀。）

我們觀賞小說時，要學(xué)會概括故事情節(jié)，了解小說的時代背景，分析人物形象。

分析人物形象，要學(xué)會通過對人物語言、動作、心理等描寫的分析，去概括人物形象；其次，品嘗詞句，從細節(jié)描寫去洞察人物的內(nèi)心世界。

5.歸納寫作特色，學(xué)習(xí)鑒賞小說的一般方法。