義務(wù)教育階段音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀課件

義務(wù)教育階段音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀義務(wù)教育階段音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀義務(wù)教育階段音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀課標(biāo)義務(wù)教育階段音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀課標(biāo)課改后某市普通初中學(xué)生的整體音樂素質(zhì)現(xiàn)狀

學(xué)生方面調(diào)查：課改后某市普通初中學(xué)生的整體音樂素質(zhì)現(xiàn)狀

學(xué)生方面調(diào)查：課改后某市普通初中學(xué)生的整體音樂素質(zhì)現(xiàn)狀學(xué)生方面調(diào)查：說明我們的音樂課脫離了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還需要不斷改進。課改后某市普通初中學(xué)生的整體音樂素質(zhì)現(xiàn)狀學(xué)生方面調(diào)查：說明我課改后某市普通初中學(xué)生的整體音樂素質(zhì)現(xiàn)狀

課改后某市普通初中學(xué)生的整體音樂素質(zhì)現(xiàn)狀

課改后某市普通初中學(xué)生的整體音樂素質(zhì)現(xiàn)狀

課改后某市普通初中學(xué)生的整體音樂素質(zhì)現(xiàn)狀

義務(wù)教育階段音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀某市中小學(xué)音樂教師新課程認知狀況”調(diào)查訪談活動教師方面的調(diào)查：義務(wù)教育階段音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀某市中小學(xué)音樂教師新課程認知狀某市中小學(xué)音樂教師新課程認知狀況”調(diào)查訪談活動義務(wù)教育階段音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀1、關(guān)于“新音樂課程標(biāo)準(zhǔn)與原教學(xué)大綱相比，課程理念上有何差異”由此可見，廣大中小學(xué)音樂教師和領(lǐng)導(dǎo)對于新課程的基本理念并沒有形成系統(tǒng)認識。某市中小學(xué)音樂教師新課程認知狀況”調(diào)查訪談活動義務(wù)教育階段音某市中小學(xué)音樂教師新課程認知狀況”調(diào)查訪談活動義務(wù)教育階段音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀2、關(guān)于“你所了解的新課改信息的主要來源”這說明，中小學(xué)課程資源的開發(fā)還非常落后，遠遠不能滿足基礎(chǔ)教育課程改革的需要。某市中小學(xué)音樂教師新課程認知狀況”調(diào)查訪談活動義務(wù)教育階段音某市中小學(xué)音樂教師新課程認知狀況”調(diào)查訪談活動義務(wù)教育階段音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀3、關(guān)于“你認為自己能勝任新課程教學(xué)工作嗎？有無繼續(xù)學(xué)習(xí)的必要”可見絕大部分音樂教師非常自信，但他們大多認識到了終身學(xué)習(xí)的重要性，希望自己的專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)水平能有所提高。某市中小學(xué)音樂教師新課程認知狀況”調(diào)查訪談活動義務(wù)教育階段音某市中小學(xué)音樂教師新課程認知狀況”調(diào)查訪談活動義務(wù)教育階段音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀4、關(guān)于“你閱讀除音樂教材以外的教育教學(xué)書籍嗎”可見：中小學(xué)音樂教師更新教育教學(xué)觀念的意識不強，大多不了解音樂教育科研的新成果。某市中小學(xué)音樂教師新課程認知狀況”調(diào)查訪談活動義務(wù)教育階段音《新課標(biāo)》經(jīng)歷的歷程義務(wù)教育階段音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀2001---20042004---20072007-----2010憧憬初試期困惑爭鳴期反思調(diào)整期2011年至今新課程標(biāo)準(zhǔn)《新課標(biāo)》經(jīng)歷的歷程義務(wù)教育階段音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀2001-教育界“北王南鐘”的爭鳴：北師大的王策三教授認為：新課標(biāo)改革是錯誤的，反對輕視知識，認為應(yīng)該在之前教育發(fā)展的基礎(chǔ)之上穩(wěn)健改革。華東師大的鐘啟泉教授認為重構(gòu)知識觀、學(xué)習(xí)觀和課堂文化觀，否認課改輕視知識，主張“大破大立”。義務(wù)教育階段音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀教育界“北王南鐘”的爭鳴：義務(wù)教育階段音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀新、舊課標(biāo)“音樂課程基本理念”的比較與思考義務(wù)教育階段音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀以音樂審美為核心以興趣愛好為動力面向全體學(xué)生注重個性發(fā)展重視音樂實踐鼓勵音樂創(chuàng)造提倡學(xué)科綜合弘揚民族音樂理解多元文化完善評價機制舊版新版以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力強調(diào)音樂實踐，鼓勵音樂創(chuàng)造突出音樂特點，關(guān)注學(xué)科綜合弘揚民族音樂，理解音樂文化多樣性面向全體學(xué)生，注重個性發(fā)展新、舊課標(biāo)“音樂課程基本理念”的比較與思考義務(wù)教育階段音樂新《新版》與《舊版》都將“音樂審美”確立為核心理念，但其內(nèi)涵有所不同義務(wù)教育階段音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀減法：《新版》的調(diào)整，帶有“適當(dāng)?shù)楦小钡囊馕?。《新版》與《舊版》都將“音樂審美”確立為核心理念，但其內(nèi)涵有《新版》與《舊版》都將“音樂審美”確立為核心理念，但其內(nèi)涵有所不同義務(wù)教育階段音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀《新版》在“核心理念”上對《舊版》做減法的同時，還做了加法。《新版》中有這樣的表述：“音樂審美指的是對音樂藝術(shù)美感的體驗、感悟、溝通、交流以及對不同音樂文化語境和人文內(nèi)涵的認知”；“音樂的情感體驗，應(yīng)從多樣化的文化語境出發(fā)??”；“音樂基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習(xí)，應(yīng)與音樂藝術(shù)的審美體驗及不同文化認知有機結(jié)合。”《新版》與《舊版》都將“音樂審美”確立為核心理念，但其內(nèi)涵有音樂課程目標(biāo)（三個方面）義務(wù)教育階段音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀《音樂課程總目標(biāo)》表述：“學(xué)生通過音樂課程學(xué)習(xí)和參與豐富多樣的藝術(shù)實踐活動，探究、發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)略音樂的藝術(shù)魅力，培養(yǎng)學(xué)生對音樂的持久興趣，涵養(yǎng)美感，和諧身心，陶藝情操，健全人格。學(xué)習(xí)并掌握必要的音樂基礎(chǔ)知識和基本技能，拓展文化視野，發(fā)展音樂聽覺與欣賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，形成基本的音樂素養(yǎng)。豐富情感體驗，培養(yǎng)良好的審美情趣和積極樂觀的生活態(tài)度?！?/p>

音樂課程目標(biāo)（三個方面）義務(wù)教育階段音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀課改前后課例對比：課例：歌曲《四渡赤水出奇兵》選自長征組歌《紅軍不怕遠征難》教學(xué)過程：老師就從歷史角度開始了提問：紅軍長征的起因與起訖時間是什么？經(jīng)過怎樣？途中發(fā)生了哪些重要的歷史事件？長征的結(jié)果怎樣？有何歷史性意義？學(xué)生一一作了回答"不全者"老師做了補充!老師又從地理角度：介紹了長征的行進路線。途經(jīng)省市及其地理環(huán)境、氣候特征。補充關(guān)于文學(xué)詩歌的內(nèi)容：歌詞是文學(xué)詩作。完整聆聽了一遍歌曲《四渡赤水出奇兵》，下課。課改前教學(xué)診斷：過分強調(diào)學(xué)科的整合性而忽略了音樂的本體性。課改前后課例對比：課例：歌曲《四渡赤水出奇兵》選自長征組歌《課改前后課例對比：課例：歌曲《四渡赤水出奇兵》選自長征組歌《紅軍不怕遠征難》教學(xué)過程：課例中教師適當(dāng)調(diào)整比例：1、"結(jié)合音樂的地方特征、民間音樂，來談長征的途徑省市。2、結(jié)合旋律的蜿蜒起伏和節(jié)奏的徐緩沉重，來談長征的地理狀況的險峻,、環(huán)境氣候的惡劣。課改后的教學(xué)診斷：先“突出音樂特點”后“關(guān)注學(xué)科綜合”，順序不能顛倒。課改前后課例對比：課例：歌曲《四渡赤水出奇兵》選自長征組歌《義務(wù)教育階段音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀容易混淆的概念：起點終點義務(wù)教育階段音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀容易混淆的概念：起點終點各學(xué)段目標(biāo)的不同之處學(xué)段目標(biāo)：1、培養(yǎng)學(xué)生音樂興趣方面各學(xué)段目標(biāo)的不同之處學(xué)段目標(biāo)：1、培養(yǎng)學(xué)生音樂興趣方面各學(xué)段目標(biāo)的不同之處學(xué)段目標(biāo)：2、培養(yǎng)學(xué)生音樂感知能力方面各學(xué)段目標(biāo)的不同之處學(xué)段目標(biāo)：2、培養(yǎng)學(xué)生音樂感知能力方面各學(xué)段目標(biāo)的不同之處學(xué)段目標(biāo)：3、培養(yǎng)學(xué)生音樂欣賞能力方面各學(xué)段目標(biāo)的不同之處學(xué)段目標(biāo)：3、培養(yǎng)學(xué)生音樂欣賞能力方面各學(xué)段目標(biāo)的不同之處學(xué)段目標(biāo)：4、培養(yǎng)學(xué)生音樂表現(xiàn)能力方面各學(xué)段目標(biāo)的不同之處學(xué)段目標(biāo)：4、培養(yǎng)學(xué)生音樂表現(xiàn)能力方面各學(xué)段目標(biāo)的不同之處學(xué)段目標(biāo)：5、培養(yǎng)學(xué)生音樂創(chuàng)造能力方面各學(xué)段目標(biāo)的不同之處學(xué)段目標(biāo)：5、培養(yǎng)學(xué)生音樂創(chuàng)造能力方面各學(xué)段目標(biāo)的不同之處學(xué)段目標(biāo)：6、陶冶學(xué)生的道德情操和培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上的生活態(tài)度方面各學(xué)段目標(biāo)的不同之處學(xué)段目標(biāo)：6、陶冶學(xué)生的道德情操和培養(yǎng)學(xué)《新課標(biāo)》中音樂教學(xué)目標(biāo)概述：義務(wù)教育階段音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀音樂教學(xué)目標(biāo)，指課堂音樂教學(xué)活動所要達到標(biāo)準(zhǔn)與境界、特指音樂教師根據(jù)教材和學(xué)生實際所制定的既符合教學(xué)內(nèi)容要求、又適合學(xué)生實際水平的最基本的標(biāo)準(zhǔn)與層面。通俗的講，就是明確這節(jié)課你要用什么辦法？教會學(xué)生什么東西？《新課標(biāo)》中音樂教學(xué)目標(biāo)概述：義務(wù)教育階段音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀音樂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該如何表述：1、目標(biāo)要明確、具體、簡潔，指向清晰。2、目標(biāo)可以涵蓋三個維度。如：《動物說話》目標(biāo)：（1）對描寫小動物的音樂感興趣，知道動物是人類的朋友，人與動物要和睦相處。（2）在濃郁的音樂情景中，聆聽和演唱《動物說話》。探索并運用不同生源創(chuàng)編簡單節(jié)奏，表現(xiàn)小動物形象。（3）能準(zhǔn)確地朗讀歌謠，讀出二拍子的強弱，認識木魚、碰鐘，并能用其為歌曲伴奏。3、正確使用目標(biāo)的行為動詞。

“以學(xué)生發(fā)展為中心”在這一理念的指導(dǎo)下，教師角色、教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式均發(fā)生了質(zhì)的變化，像“通過---使學(xué)生---，通過---培養(yǎng)學(xué)生---，通過-----引導(dǎo)學(xué)生”這種傳統(tǒng)音樂課程教學(xué)目的中經(jīng)常使用的行為動詞，已經(jīng)不符合教學(xué)目標(biāo)的表述要求。相反“能夠---，感受---，體驗----，了解-----，掌握了----”這樣的句式。音樂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該如何表述：1、目標(biāo)要明確、具體、簡潔，指向清義務(wù)教育階段音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀1、概念混淆不清的問題。比如：“通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美能力，提高其音樂文化素養(yǎng)?！闭n程目標(biāo)、音樂教學(xué)目標(biāo)混為一談；將音樂課程的三維目標(biāo)生搬硬套。例如：“通過學(xué)習(xí)這首歌曲，把學(xué)生培養(yǎng)成為雷鋒式的好少年?！卑呀逃康漠?dāng)作教學(xué)目標(biāo)對待，過高的估計了一節(jié)課的功效和價值。2、教學(xué)主體錯位的問題。

教學(xué)的主體是學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)在設(shè)計、陳述時，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)而不是教師的教。例如，目標(biāo)陳述中常常出現(xiàn)“引導(dǎo)學(xué)生---讓學(xué)生-----等”，陳述語言站在老師的立場。3、目標(biāo)指向性不具體。沒有陳述清楚教學(xué)后學(xué)生獲得什么新知識或新能力教學(xué)目標(biāo)表述存在的問題：義務(wù)教育階段音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀1、概念混淆不清的問題。教學(xué)目教學(xué)目標(biāo)設(shè)計主要呈現(xiàn)形式1、提綱式，即以三維目標(biāo)作為小標(biāo)題，以每項目標(biāo)的具體內(nèi)容為要點進行描述：從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個角度分別表述。優(yōu)點：層次清楚，一目了然。缺點：操作時，由于沒有將三維目標(biāo)三個方面融合，容易使教學(xué)過程顯得呆板和累贅，影響教學(xué)的連貫性。2、要點式，將三個維度融會貫通的表述。優(yōu)點：更符合音樂教學(xué)實際，容易表達教學(xué)目標(biāo)的三個維度的交融滲透。缺點：不那么一目了然。義務(wù)教育階段音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計主要呈現(xiàn)形式義務(wù)教育階段音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀義務(wù)教育階段音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀情感、態(tài)度與價值觀知識與技能以人為本首位在豐富的音樂實踐活動中完成過程與方法體驗比較探究合作綜合三個維度目標(biāo)義務(wù)教育階段音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀情感、態(tài)度與價值觀知識與技能以情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)——第一維度（5個終極目標(biāo)）義務(wù)教育階段音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀豐富情感體驗，培養(yǎng)對生活的積極樂觀態(tài)度培養(yǎng)音樂興趣，樹立終身學(xué)習(xí)的愿望提高音樂審美能力，陶冶高尚情操培養(yǎng)愛國主義和集體主義精神尊重藝術(shù)，理解多元文化情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)——第一維度（5個終極目標(biāo)）義務(wù)教育階段過程與方法目標(biāo)——第二維度目標(biāo)義務(wù)教育階段音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀明確了學(xué)生在課堂中的主體地位過程與方法目標(biāo)——第二維度目標(biāo)義務(wù)教育階段音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀義務(wù)教育階段音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀教學(xué)方法：研究性學(xué)習(xí)的方法教學(xué)過程：課前："即由學(xué)生自己去找相關(guān)資料進行自學(xué)"并在課的一開始一一進行宣讀!課上：1、學(xué)生分小組宣讀。占用30分鐘。（老師為了尊重學(xué)生“一直站在旁邊傾聽著）2、拿出一張命運的現(xiàn)場演奏會光碟，將第一樂章從頭至尾播放了一遍。

然后將事先準(zhǔn)備好的結(jié)語富有表情地朗誦了一遍，結(jié)束了整節(jié)課!占用15分鐘。教學(xué)問題診斷：發(fā)揮學(xué)生的“學(xué)習(xí)自主性”并非否認“教師的指導(dǎo)性"課例《命運交響曲》義務(wù)教育階段音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀教學(xué)方法：研究性學(xué)習(xí)的方法課例知識與技能目標(biāo)（四個部分）第三個維度義務(wù)教育階段音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀知識與技能目標(biāo)（四個部分）第三個維度義務(wù)教育階段音樂新課程標(biāo)義務(wù)教育階段音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中指出：“基礎(chǔ)教育中的任何課程只要是一門學(xué)科，必然會有系統(tǒng)的知識和技能體系。因此，對于音樂教育來說，知識與技能的學(xué)習(xí)是必需的?！?/p>

傳統(tǒng)：過分重視“雙基教學(xué)”。知識技能目標(biāo)：

新課標(biāo)：提出“淡化雙基理念”（是淡化不是丟棄）

義務(wù)教育階段音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中指出：“義務(wù)教育階段音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀教學(xué)中出現(xiàn)的問題：教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)唱歌曲時，沒有關(guān)注對學(xué)生聲音訓(xùn)練，當(dāng)學(xué)生基本學(xué)會歌曲后，對歌曲進行處理時，學(xué)生唱不出A，B兩個樂段的力度與情感變化。演唱A段時聲音不統(tǒng)一、發(fā)散，缺乏控制，其中B段由于音區(qū)較高，學(xué)生聲音發(fā)虛，聲音很弱，缺乏氣息的控制。教師采用的方法：老師不斷地用“大膽地唱”、“聲音飽滿地唱”、“要激動地唱”來鼓動學(xué)生，可換來的是部分學(xué)生用缺乏氣息支持的喊叫的聲音來演唱。其余學(xué)生依舊用發(fā)虛的、很弱的聲音來演唱。教學(xué)問題診斷：在音樂教學(xué)中忽視了知識與技能的學(xué)習(xí)A教師執(zhí)教的《桑塔露琪亞》義務(wù)教育階段音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀教學(xué)中出現(xiàn)的問題：A教師執(zhí)教的義務(wù)教育階段音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀教師采用的方法：①在剛開始進入歌曲學(xué)唱時，先讓學(xué)生用“l(fā)u”來跟琴哼唱A段旋律、用“l(fā)a”來跟琴哼唱B段旋律，目的在于讓學(xué)生熟悉歌曲曲調(diào)的同時，訓(xùn)練學(xué)生運用氣息支持配合共鳴腔調(diào)整聲音的統(tǒng)一；和對氣息的控制。初步感知A，B兩個樂段在音樂與情感上的變化。②當(dāng)學(xué)生基本唱會歌曲后，從B段抽出一句歌詞作適當(dāng)?shù)摹奥曇粲?xùn)練”：3/43115．5．3┃422┃26．7．┃教師指導(dǎo)學(xué)生運用有氣息支持的飽滿的聲音和正確的咬字、吐字來演唱。課堂教學(xué)取得的效果：激發(fā)了學(xué)生的情感，使學(xué)生聲情并茂地演唱歌曲，學(xué)生在演唱中A段以mp的力度，柔美的聲音表現(xiàn)出小船在海面上輕輕蕩漾的迷人景象。B段用較強力度、飽滿的聲音表達出船夫們熱情、奔放的性情。取得良好的教學(xué)效果教學(xué)診斷：在音樂實踐中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)剡M行知識技能的學(xué)習(xí)是必需的，使學(xué)生更好地得到音樂的審美體驗。B教師執(zhí)教的《桑塔露琪亞》義務(wù)教育階段音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀教師采用的方法：B教師執(zhí)教的《義務(wù)教育階段音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀知識技能目標(biāo)：義務(wù)教育階段音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀知識技能目標(biāo)：課程內(nèi)容義務(wù)教育階段音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀課程內(nèi)容義務(wù)教育階段音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀義務(wù)教育階段音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀義務(wù)教育階段音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀課程內(nèi)容----感受與欣賞教學(xué)課題：《打字機》教學(xué)目標(biāo)：1、借助音樂中各種音效，從不同角度和途徑展開欣賞，在聆聽、參與、表現(xiàn)音樂的同時，培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感和聆聽音樂的習(xí)慣。（過程與方法目標(biāo)）2、在參與音樂活動中加強對主題音樂的記憶，并能聽辨出、節(jié)奏、速度、力度等音樂要素的變化，區(qū)分音樂形象、劃分音樂段落。（知識與技能目標(biāo)）3、通過欣賞全曲，引發(fā)學(xué)生對生活中聲音的關(guān)注和對音樂的關(guān)注。（情感態(tài)度價值觀）案例：課程內(nèi)容----感受與欣賞教學(xué)課題：《打字機》案例：課程內(nèi)容----感受與欣賞

教學(xué)過程：1、情境導(dǎo)入A、欣賞兩段音樂《森林的歌聲》《雷鳴電閃》，這些音樂都表現(xiàn)了什么呢？B、聽，你又從音樂中想到了什么？（播放打字機A1段音樂第1遍）C、打字機在操作中發(fā)出幾種聲音？（播放打字機A1段音樂第2遍）D、介紹音樂《打字機》的背景。2、欣賞全曲A、初聽全曲。（一聽全曲）提問：打字的速度怎樣？工作效率如何？B、你能否從音樂中感受到打字人的心情？請這時的你扮演一位19世紀的打字員，用動作和表情來傳達你的情感。（復(fù)聽全曲）C、每打完一行是什么聲音？你最喜歡哪種聲音？（播放A1段音樂第3遍）D、請用彈舌來表現(xiàn)鈴聲。（播放A1段音樂第4遍）E、分組表現(xiàn)倒機聲。（播放A1段音樂第5遍）F、教師演唱并表現(xiàn)（在四個樂句的開始加一次拍手）A1（教師唱），師生配合。（播放打字機A1段音樂第6遍）鍵盤游戲：學(xué)生分四組代表四個樂句，一句一組。教師輕唱給于配合。（播放A1段音樂第7遍）G、用不同方式表現(xiàn)A1、A2、A3.提問：這段快速靈巧的旋律出現(xiàn)了幾次？請邊聽邊用手勢表示次數(shù)？用拍手的次數(shù)表現(xiàn)音樂出現(xiàn)的次數(shù)（3聽全曲）H、全體合作。（4聽全曲）課程內(nèi)容----感受與欣賞

教學(xué)過程：課程內(nèi)容----感受與欣賞

教學(xué)過程片段：教師活動：教師播放了兩段音樂《大?！泛汀犊丈进B語》，讓學(xué)生各抒己見，發(fā)揮創(chuàng)造力。學(xué)生活動：學(xué)生起了很多名字，“百鳥爭鳴”“雨中的邂逅”“流水歡歌”“捉雞”等。“捉雞”注解：“老太太的雞從雞窩跑到院子里，她急著到處捉，又來了一群小伙子，拿著笤帚一起捉，打翻了院子里所有的東西，也沒有捉到。”教學(xué)評價：音樂的非語義性、不確定性的特征，為學(xué)生的聯(lián)想提供空間。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生對所聽音樂表達獨立的感受與見解案例《為樂曲起名字的活動》片段課程內(nèi)容----感受與欣賞

教學(xué)過程片段：案例《為樂曲起名字課程內(nèi)容義務(wù)教育階段音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀表現(xiàn)《新課程》“表現(xiàn)”領(lǐng)域包含了“演唱”、“演奏”、“綜合性藝術(shù)表演”、“識讀樂譜”四項內(nèi)容。把四項內(nèi)容整合到一個領(lǐng)域?qū)W習(xí)，有利于加強各內(nèi)容之間的聯(lián)系，有利于改變單一的教學(xué)課型，還有利于增加學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣。課程內(nèi)容義務(wù)教育階段音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀表現(xiàn)《新課程》“表現(xiàn)”課程內(nèi)容----表現(xiàn)----識譜教學(xué)課程內(nèi)容----表現(xiàn)----識譜教學(xué)教學(xué)過程：

教師在讓學(xué)生欣賞了歌曲《雪絨花》后，就讓學(xué)生分別跟琴學(xué)唱高聲部和低聲部的歌詞，然后進行二部合唱，沒有進行識譜教學(xué)，教師不斷地范唱兩個聲部的歌詞，學(xué)生始終對兩個聲部的音準(zhǔn)沒有把握，最后教師只好放棄了二聲部的演唱，改為齊唱。課堂診斷：二部合唱，在音樂課堂教學(xué)中，學(xué)生是不易掌握的，但歌曲《雪絨花》的樂曲短小，其結(jié)構(gòu)為AABA，旋律與和聲多處一致，難度并不高。該課執(zhí)教教師試圖避免二聲部的識譜教學(xué)給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)困難，沖淡對學(xué)習(xí)歌曲的興趣。從而只關(guān)注歌詞的演唱，忽視了識譜教學(xué)，使學(xué)生對兩個聲部的旋律走向與和聲缺乏感性認識，以致于音準(zhǔn)沒有把握，最后放棄了二部合唱，改為齊唱，體驗不到和聲的美。課程內(nèi)容----表現(xiàn)----識譜教學(xué)A教師課例《雪絨花》片段教學(xué)過程：課程內(nèi)容----表現(xiàn)----識譜教學(xué)A教師課例《雪教學(xué)過程：（1）教師首先讓學(xué)生跟琴演唱歌詞，再引導(dǎo)學(xué)生分析《雪絨花》的曲式結(jié)構(gòu)（AABA），旋律與和聲多處一致，尤其B部分的兩個聲部是以齊唱的形式出現(xiàn)的，從AA中找出有較大區(qū)別的幾個小節(jié)，進行二聲部的視唱練習(xí)：1=C3/4345│6－－│5－－│567│i－－‖323│4－－│5－－│544│3－－‖（2）分聲部用口琴吹奏《雪絨花》的旋律，當(dāng)優(yōu)美的旋律從琴格中流淌出來時，學(xué)生不僅獲得了音樂審美體驗，而且對音準(zhǔn)的把握和聲部的獨立性都大大提高，接下來的二聲部合唱已水到渠成，兩個聲部聲音諧和，體驗到歌曲中旋律與和聲的美。舒緩、輕柔的《雪絨花》受到了學(xué)生的喜愛。課堂診斷：《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“要在音樂聽覺感知基礎(chǔ)上識讀樂譜，在音樂表現(xiàn)活動中運用樂譜”。課程內(nèi)容----表現(xiàn)----識譜教學(xué)B教師課例《雪絨花》片段教學(xué)過程：課程內(nèi)容----表現(xiàn)----識譜教學(xué)B教師課例《雪課程內(nèi)容義務(wù)教育階段音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀創(chuàng)造把創(chuàng)造視為一個新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是音樂新課程的一個重要特點。也是廣大基礎(chǔ)音樂教育者的共識。即興編創(chuàng)教學(xué)覆蓋的主要內(nèi)容：1、編創(chuàng)表演動作。2、編創(chuàng)音樂故事、游戲。3、編創(chuàng)歌詞。4、編創(chuàng)節(jié)奏。5、編創(chuàng)旋律。課程內(nèi)容義務(wù)教育階段音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀創(chuàng)造把創(chuàng)造視為一個新的課程內(nèi)容------創(chuàng)造編創(chuàng)課的現(xiàn)狀：

大部分的情形是，老師常常將音樂編創(chuàng)教學(xué)融入唱歌課、欣賞課中，以課堂拓展的形式出現(xiàn)，而且聽的幾乎都是“編”的課，沒有多少“創(chuàng)”的成分。真正意義的、獨立的編創(chuàng)課很少。課程內(nèi)容------創(chuàng)造編創(chuàng)課的現(xiàn)狀：課程內(nèi)容------創(chuàng)造編創(chuàng)教學(xué)的效果較差的原因是：（1）老師對編創(chuàng)教學(xué)的畏懼。老師不具備詞曲的創(chuàng)作能力，因此，很多老師對編創(chuàng)教學(xué)產(chǎn)生畏懼感，許多音樂編創(chuàng)的內(nèi)容形同虛設(shè)，無人問津。（2）學(xué)生對編創(chuàng)教學(xué)的畏懼。學(xué)生對編創(chuàng)教學(xué)的畏懼是因為學(xué)生絕大部分不識譜、不懂樂理。據(jù)有關(guān)調(diào)查，目前我國中小學(xué)畢業(yè)生的識譜率還不足0.5％。在這么低的識譜率的背景下談音樂編創(chuàng)，其難度可想而知。（3）缺少對編創(chuàng)教學(xué)的指導(dǎo)。由于老師怕、學(xué)生怕，又缺少對編創(chuàng)教學(xué)的指導(dǎo)，才使得編創(chuàng)教學(xué)長期處于停滯不前的狀態(tài)。課程內(nèi)容------創(chuàng)造編創(chuàng)教學(xué)的效果較差的原因是：課程內(nèi)容------創(chuàng)造編創(chuàng)誤區(qū)：課例《草原上》片段教學(xué)過程：a.拓展教學(xué)：（1）將《草原上》的譜例補充完整；（2）個人展示編創(chuàng)結(jié)果；（3）請演奏水平較高的學(xué)生演奏；（4）師學(xué)彈唱《草原上》。

b.布置作業(yè)：嘗試為《草原上》編創(chuàng)新歌詞。發(fā)現(xiàn)的問題：

課程內(nèi)容------創(chuàng)造編創(chuàng)誤區(qū)：課例《草原上》片段課程內(nèi)容------創(chuàng)造編創(chuàng)優(yōu)秀課例《草原上》教學(xué)過程：營造氛圍，體驗音樂（1）歌曲《牧歌》視頻導(dǎo)入，學(xué)生邊唱歌邊律動，體驗音樂。（2）學(xué)生展示收集到的關(guān)于草原的詩詞并朗誦。

2.游戲活動，生動活潑（1）揭題：編創(chuàng)《草原上》詞曲。A：生戴上頭飾，做音符找朋友的游戲；指導(dǎo)學(xué)生找到骨干音、主音；

B：師彈琴，生唱歌，并用科爾文手勢表示；C：師：你們唱《草原上》時，發(fā)現(xiàn)了什么？指導(dǎo)學(xué)生找哪些樂句是一樣的?哪些樂句是不一樣的？因此歸納出作曲技法：a.重復(fù)：一、三樂句的旋律一樣。b.變化：二、四樂句的旋律旋律不一樣。5）師：同學(xué)們看看譜子，還發(fā)現(xiàn)了什么？（指導(dǎo)學(xué)生從五線譜上看出波浪式的出旋律線。并劃出來。）

課程內(nèi)容------創(chuàng)造編創(chuàng)優(yōu)秀課例《草原上》課程內(nèi)容------創(chuàng)造3.編創(chuàng)活動，趣味盎然A：指導(dǎo)填詞。填詞時要注意的事項：

B：指導(dǎo)學(xué)生歸納詞曲的共同特征：歌詞的聲調(diào)和歌曲的曲調(diào)、節(jié)奏、情緒基本吻合。

C：指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)填詞的方法：①.結(jié)構(gòu)規(guī)整；②.雙句押韻（就是雙句韻母一樣，當(dāng)然，最好第一句和第二句韻母也一樣，這叫起韻）；③.情緒吻合；④.音調(diào)協(xié)和。就是歌曲曲調(diào)要按歌詞的的聲調(diào)走，不然就會“倒字”。D：創(chuàng)作心得。師：老師在寫歌的時候，常常遇到這樣的情況：旋律重復(fù)，歌詞也重復(fù)，旋律一樣，歌詞也完全一樣或者部分一樣。因此，我們還可以利用這一點寫歌詞：（方案一）旋律、歌詞重復(fù)或一樣。學(xué)生想辦法寫第二段歌詞。（方案二）放歌曲《那達慕之歌》視頻，學(xué)生邊唱歌邊律動。學(xué)生把所見、所聽、所聞寫出來，學(xué)生合作創(chuàng)作第二段歌詞。E：師生共同演唱兩段歌詞。課程內(nèi)容------創(chuàng)造3.編創(chuàng)活動，趣味盎然課程內(nèi)容----音樂相關(guān)文化義務(wù)教育階段音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀“音樂與相關(guān)文化”是音樂課人文學(xué)科屬性的集中體現(xiàn)，它涉及音樂與社會生活、音樂與姊妹藝術(shù)、音樂與藝術(shù)之外的其他學(xué)科等各個方面，其特點是知識面廣、信息量大，參與性強。課程內(nèi)容----音樂相關(guān)文化義務(wù)教育階段音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀“義務(wù)教育階段音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀幾個簡單的數(shù)字，卻有無窮無盡的組合每個朝代都有它的足跡一方水土造就一方音樂文化人類萬能的語言它是聲響的美音樂是數(shù)學(xué)音樂是語言音樂是歷史音樂是地理音樂是物理音樂是什么？義務(wù)教育階段音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀幾個簡單的數(shù)字，卻有無窮無盡的ThankYou!ThankYou!義務(wù)教育階段音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀義務(wù)教育階段音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀義務(wù)教育階段音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀課標(biāo)義務(wù)教育階段音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀課標(biāo)課改后某市普通初中學(xué)生的整體音樂素質(zhì)現(xiàn)狀

學(xué)生方面調(diào)查：課改后某市普通初中學(xué)生的整體音樂素質(zhì)現(xiàn)狀

學(xué)生方面調(diào)查：課改后某市普通初中學(xué)生的整體音樂素質(zhì)現(xiàn)狀學(xué)生方面調(diào)查：說明我們的音樂課脫離了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還需要不斷改進。課改后某市普通初中學(xué)生的整體音樂素質(zhì)現(xiàn)狀學(xué)生方面調(diào)查：說明我課改后某市普通初中學(xué)生的整體音樂素質(zhì)現(xiàn)狀

課改后某市普通初中學(xué)生的整體音樂素質(zhì)現(xiàn)狀

課改后某市普通初中學(xué)生的整體音樂素質(zhì)現(xiàn)狀

課改后某市普通初中學(xué)生的整體音樂素質(zhì)現(xiàn)狀

義務(wù)教育階段音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀某市中小學(xué)音樂教師新課程認知狀況”調(diào)查訪談活動教師方面的調(diào)查：義務(wù)教育階段音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀某市中小學(xué)音樂教師新課程認知狀某市中小學(xué)音樂教師新課程認知狀況”調(diào)查訪談活動義務(wù)教育階段音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀1、關(guān)于“新音樂課程標(biāo)準(zhǔn)與原教學(xué)大綱相比，課程理念上有何差異”由此可見，廣大中小學(xué)音樂教師和領(lǐng)導(dǎo)對于新課程的基本理念并沒有形成系統(tǒng)認識。某市中小學(xué)音樂教師新課程認知狀況”調(diào)查訪談活動義務(wù)教育階段音某市中小學(xué)音樂教師新課程認知狀況”調(diào)查訪談活動義務(wù)教育階段音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀2、關(guān)于“你所了解的新課改信息的主要來源”這說明，中小學(xué)課程資源的開發(fā)還非常落后，遠遠不能滿足基礎(chǔ)教育課程改革的需要。某市中小學(xué)音樂教師新課程認知狀況”調(diào)查訪談活動義務(wù)教育階段音某市中小學(xué)音樂教師新課程認知狀況”調(diào)查訪談活動義務(wù)教育階段音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀3、關(guān)于“你認為自己能勝任新課程教學(xué)工作嗎？有無繼續(xù)學(xué)習(xí)的必要”可見絕大部分音樂教師非常自信，但他們大多認識到了終身學(xué)習(xí)的重要性，希望自己的專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)水平能有所提高。某市中小學(xué)音樂教師新課程認知狀況”調(diào)查訪談活動義務(wù)教育階段音某市中小學(xué)音樂教師新課程認知狀況”調(diào)查訪談活動義務(wù)教育階段音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀4、關(guān)于“你閱讀除音樂教材以外的教育教學(xué)書籍嗎”可見：中小學(xué)音樂教師更新教育教學(xué)觀念的意識不強，大多不了解音樂教育科研的新成果。某市中小學(xué)音樂教師新課程認知狀況”調(diào)查訪談活動義務(wù)教育階段音《新課標(biāo)》經(jīng)歷的歷程義務(wù)教育階段音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀2001---20042004---20072007-----2010憧憬初試期困惑爭鳴期反思調(diào)整期2011年至今新課程標(biāo)準(zhǔn)《新課標(biāo)》經(jīng)歷的歷程義務(wù)教育階段音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀2001-教育界“北王南鐘”的爭鳴：北師大的王策三教授認為：新課標(biāo)改革是錯誤的，反對輕視知識，認為應(yīng)該在之前教育發(fā)展的基礎(chǔ)之上穩(wěn)健改革。華東師大的鐘啟泉教授認為重構(gòu)知識觀、學(xué)習(xí)觀和課堂文化觀，否認課改輕視知識，主張“大破大立”。義務(wù)教育階段音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀教育界“北王南鐘”的爭鳴：義務(wù)教育階段音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀新、舊課標(biāo)“音樂課程基本理念”的比較與思考義務(wù)教育階段音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀以音樂審美為核心以興趣愛好為動力面向全體學(xué)生注重個性發(fā)展重視音樂實踐鼓勵音樂創(chuàng)造提倡學(xué)科綜合弘揚民族音樂理解多元文化完善評價機制舊版新版以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力強調(diào)音樂實踐，鼓勵音樂創(chuàng)造突出音樂特點，關(guān)注學(xué)科綜合弘揚民族音樂，理解音樂文化多樣性面向全體學(xué)生，注重個性發(fā)展新、舊課標(biāo)“音樂課程基本理念”的比較與思考義務(wù)教育階段音樂新《新版》與《舊版》都將“音樂審美”確立為核心理念，但其內(nèi)涵有所不同義務(wù)教育階段音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀減法：《新版》的調(diào)整，帶有“適當(dāng)?shù)楦小钡囊馕丁！缎掳妗放c《舊版》都將“音樂審美”確立為核心理念，但其內(nèi)涵有《新版》與《舊版》都將“音樂審美”確立為核心理念，但其內(nèi)涵有所不同義務(wù)教育階段音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀《新版》在“核心理念”上對《舊版》做減法的同時，還做了加法。《新版》中有這樣的表述：“音樂審美指的是對音樂藝術(shù)美感的體驗、感悟、溝通、交流以及對不同音樂文化語境和人文內(nèi)涵的認知”；“音樂的情感體驗，應(yīng)從多樣化的文化語境出發(fā)??”；“音樂基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習(xí)，應(yīng)與音樂藝術(shù)的審美體驗及不同文化認知有機結(jié)合。”《新版》與《舊版》都將“音樂審美”確立為核心理念，但其內(nèi)涵有音樂課程目標(biāo)（三個方面）義務(wù)教育階段音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀《音樂課程總目標(biāo)》表述：“學(xué)生通過音樂課程學(xué)習(xí)和參與豐富多樣的藝術(shù)實踐活動，探究、發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)略音樂的藝術(shù)魅力，培養(yǎng)學(xué)生對音樂的持久興趣，涵養(yǎng)美感，和諧身心，陶藝情操，健全人格。學(xué)習(xí)并掌握必要的音樂基礎(chǔ)知識和基本技能，拓展文化視野，發(fā)展音樂聽覺與欣賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，形成基本的音樂素養(yǎng)。豐富情感體驗，培養(yǎng)良好的審美情趣和積極樂觀的生活態(tài)度。”

音樂課程目標(biāo)（三個方面）義務(wù)教育階段音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀課改前后課例對比：課例：歌曲《四渡赤水出奇兵》選自長征組歌《紅軍不怕遠征難》教學(xué)過程：老師就從歷史角度開始了提問：紅軍長征的起因與起訖時間是什么？經(jīng)過怎樣？途中發(fā)生了哪些重要的歷史事件？長征的結(jié)果怎樣？有何歷史性意義？學(xué)生一一作了回答"不全者"老師做了補充!老師又從地理角度：介紹了長征的行進路線。途經(jīng)省市及其地理環(huán)境、氣候特征。補充關(guān)于文學(xué)詩歌的內(nèi)容：歌詞是文學(xué)詩作。完整聆聽了一遍歌曲《四渡赤水出奇兵》，下課。課改前教學(xué)診斷：過分強調(diào)學(xué)科的整合性而忽略了音樂的本體性。課改前后課例對比：課例：歌曲《四渡赤水出奇兵》選自長征組歌《課改前后課例對比：課例：歌曲《四渡赤水出奇兵》選自長征組歌《紅軍不怕遠征難》教學(xué)過程：課例中教師適當(dāng)調(diào)整比例：1、"結(jié)合音樂的地方特征、民間音樂，來談長征的途徑省市。2、結(jié)合旋律的蜿蜒起伏和節(jié)奏的徐緩沉重，來談長征的地理狀況的險峻,、環(huán)境氣候的惡劣。課改后的教學(xué)診斷：先“突出音樂特點”后“關(guān)注學(xué)科綜合”，順序不能顛倒。課改前后課例對比：課例：歌曲《四渡赤水出奇兵》選自長征組歌《義務(wù)教育階段音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀容易混淆的概念：起點終點義務(wù)教育階段音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀容易混淆的概念：起點終點各學(xué)段目標(biāo)的不同之處學(xué)段目標(biāo)：1、培養(yǎng)學(xué)生音樂興趣方面各學(xué)段目標(biāo)的不同之處學(xué)段目標(biāo)：1、培養(yǎng)學(xué)生音樂興趣方面各學(xué)段目標(biāo)的不同之處學(xué)段目標(biāo)：2、培養(yǎng)學(xué)生音樂感知能力方面各學(xué)段目標(biāo)的不同之處學(xué)段目標(biāo)：2、培養(yǎng)學(xué)生音樂感知能力方面各學(xué)段目標(biāo)的不同之處學(xué)段目標(biāo)：3、培養(yǎng)學(xué)生音樂欣賞能力方面各學(xué)段目標(biāo)的不同之處學(xué)段目標(biāo)：3、培養(yǎng)學(xué)生音樂欣賞能力方面各學(xué)段目標(biāo)的不同之處學(xué)段目標(biāo)：4、培養(yǎng)學(xué)生音樂表現(xiàn)能力方面各學(xué)段目標(biāo)的不同之處學(xué)段目標(biāo)：4、培養(yǎng)學(xué)生音樂表現(xiàn)能力方面各學(xué)段目標(biāo)的不同之處學(xué)段目標(biāo)：5、培養(yǎng)學(xué)生音樂創(chuàng)造能力方面各學(xué)段目標(biāo)的不同之處學(xué)段目標(biāo)：5、培養(yǎng)學(xué)生音樂創(chuàng)造能力方面各學(xué)段目標(biāo)的不同之處學(xué)段目標(biāo)：6、陶冶學(xué)生的道德情操和培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上的生活態(tài)度方面各學(xué)段目標(biāo)的不同之處學(xué)段目標(biāo)：6、陶冶學(xué)生的道德情操和培養(yǎng)學(xué)《新課標(biāo)》中音樂教學(xué)目標(biāo)概述：義務(wù)教育階段音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀音樂教學(xué)目標(biāo)，指課堂音樂教學(xué)活動所要達到標(biāo)準(zhǔn)與境界、特指音樂教師根據(jù)教材和學(xué)生實際所制定的既符合教學(xué)內(nèi)容要求、又適合學(xué)生實際水平的最基本的標(biāo)準(zhǔn)與層面。通俗的講，就是明確這節(jié)課你要用什么辦法？教會學(xué)生什么東西？《新課標(biāo)》中音樂教學(xué)目標(biāo)概述：義務(wù)教育階段音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀音樂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該如何表述：1、目標(biāo)要明確、具體、簡潔，指向清晰。2、目標(biāo)可以涵蓋三個維度。如：《動物說話》目標(biāo)：（1）對描寫小動物的音樂感興趣，知道動物是人類的朋友，人與動物要和睦相處。（2）在濃郁的音樂情景中，聆聽和演唱《動物說話》。探索并運用不同生源創(chuàng)編簡單節(jié)奏，表現(xiàn)小動物形象。（3）能準(zhǔn)確地朗讀歌謠，讀出二拍子的強弱，認識木魚、碰鐘，并能用其為歌曲伴奏。3、正確使用目標(biāo)的行為動詞。

“以學(xué)生發(fā)展為中心”在這一理念的指導(dǎo)下，教師角色、教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式均發(fā)生了質(zhì)的變化，像“通過---使學(xué)生---，通過---培養(yǎng)學(xué)生---，通過-----引導(dǎo)學(xué)生”這種傳統(tǒng)音樂課程教學(xué)目的中經(jīng)常使用的行為動詞，已經(jīng)不符合教學(xué)目標(biāo)的表述要求。相反“能夠---，感受---，體驗----，了解-----，掌握了----”這樣的句式。音樂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該如何表述：1、目標(biāo)要明確、具體、簡潔，指向清義務(wù)教育階段音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀1、概念混淆不清的問題。比如：“通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美能力，提高其音樂文化素養(yǎng)?！闭n程目標(biāo)、音樂教學(xué)目標(biāo)混為一談；將音樂課程的三維目標(biāo)生搬硬套。例如：“通過學(xué)習(xí)這首歌曲，把學(xué)生培養(yǎng)成為雷鋒式的好少年。”把教育目的當(dāng)作教學(xué)目標(biāo)對待，過高的估計了一節(jié)課的功效和價值。2、教學(xué)主體錯位的問題。

教學(xué)的主體是學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)在設(shè)計、陳述時，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)而不是教師的教。例如，目標(biāo)陳述中常常出現(xiàn)“引導(dǎo)學(xué)生---讓學(xué)生-----等”，陳述語言站在老師的立場。3、目標(biāo)指向性不具體。沒有陳述清楚教學(xué)后學(xué)生獲得什么新知識或新能力教學(xué)目標(biāo)表述存在的問題：義務(wù)教育階段音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀1、概念混淆不清的問題。教學(xué)目教學(xué)目標(biāo)設(shè)計主要呈現(xiàn)形式1、提綱式，即以三維目標(biāo)作為小標(biāo)題，以每項目標(biāo)的具體內(nèi)容為要點進行描述：從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個角度分別表述。優(yōu)點：層次清楚，一目了然。缺點：操作時，由于沒有將三維目標(biāo)三個方面融合，容易使教學(xué)過程顯得呆板和累贅，影響教學(xué)的連貫性。2、要點式，將三個維度融會貫通的表述。優(yōu)點：更符合音樂教學(xué)實際，容易表達教學(xué)目標(biāo)的三個維度的交融滲透。缺點：不那么一目了然。義務(wù)教育階段音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計主要呈現(xiàn)形式義務(wù)教育階段音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀義務(wù)教育階段音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀情感、態(tài)度與價值觀知識與技能以人為本首位在豐富的音樂實踐活動中完成過程與方法體驗比較探究合作綜合三個維度目標(biāo)義務(wù)教育階段音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀情感、態(tài)度與價值觀知識與技能以情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)——第一維度（5個終極目標(biāo)）義務(wù)教育階段音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀豐富情感體驗，培養(yǎng)對生活的積極樂觀態(tài)度培養(yǎng)音樂興趣，樹立終身學(xué)習(xí)的愿望提高音樂審美能力，陶冶高尚情操培養(yǎng)愛國主義和集體主義精神尊重藝術(shù)，理解多元文化情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)——第一維度（5個終極目標(biāo)）義務(wù)教育階段過程與方法目標(biāo)——第二維度目標(biāo)義務(wù)教育階段音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀明確了學(xué)生在課堂中的主體地位過程與方法目標(biāo)——第二維度目標(biāo)義務(wù)教育階段音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀義務(wù)教育階段音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀教學(xué)方法：研究性學(xué)習(xí)的方法教學(xué)過程：課前："即由學(xué)生自己去找相關(guān)資料進行自學(xué)"并在課的一開始一一進行宣讀!課上：1、學(xué)生分小組宣讀。占用30分鐘。（老師為了尊重學(xué)生“一直站在旁邊傾聽著）2、拿出一張命運的現(xiàn)場演奏會光碟，將第一樂章從頭至尾播放了一遍。

然后將事先準(zhǔn)備好的結(jié)語富有表情地朗誦了一遍，結(jié)束了整節(jié)課!占用15分鐘。教學(xué)問題診斷：發(fā)揮學(xué)生的“學(xué)習(xí)自主性”并非否認“教師的指導(dǎo)性"課例《命運交響曲》義務(wù)教育階段音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀教學(xué)方法：研究性學(xué)習(xí)的方法課例知識與技能目標(biāo)（四個部分）第三個維度義務(wù)教育階段音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀知識與技能目標(biāo)（四個部分）第三個維度義務(wù)教育階段音樂新課程標(biāo)義務(wù)教育階段音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中指出：“基礎(chǔ)教育中的任何課程只要是一門學(xué)科，必然會有系統(tǒng)的知識和技能體系。因此，對于音樂教育來說，知識與技能的學(xué)習(xí)是必需的?！?/p>

傳統(tǒng)：過分重視“雙基教學(xué)”。知識技能目標(biāo)：

新課標(biāo)：提出“淡化雙基理念”（是淡化不是丟棄）

義務(wù)教育階段音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中指出：“義務(wù)教育階段音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀教學(xué)中出現(xiàn)的問題：教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)唱歌曲時，沒有關(guān)注對學(xué)生聲音訓(xùn)練，當(dāng)學(xué)生基本學(xué)會歌曲后，對歌曲進行處理時，學(xué)生唱不出A，B兩個樂段的力度與情感變化。演唱A段時聲音不統(tǒng)一、發(fā)散，缺乏控制，其中B段由于音區(qū)較高，學(xué)生聲音發(fā)虛，聲音很弱，缺乏氣息的控制。教師采用的方法：老師不斷地用“大膽地唱”、“聲音飽滿地唱”、“要激動地唱”來鼓動學(xué)生，可換來的是部分學(xué)生用缺乏氣息支持的喊叫的聲音來演唱。其余學(xué)生依舊用發(fā)虛的、很弱的聲音來演唱。教學(xué)問題診斷：在音樂教學(xué)中忽視了知識與技能的學(xué)習(xí)A教師執(zhí)教的《桑塔露琪亞》義務(wù)教育階段音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀教學(xué)中出現(xiàn)的問題：A教師執(zhí)教的義務(wù)教育階段音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀教師采用的方法：①在剛開始進入歌曲學(xué)唱時，先讓學(xué)生用“l(fā)u”來跟琴哼唱A段旋律、用“l(fā)a”來跟琴哼唱B段旋律，目的在于讓學(xué)生熟悉歌曲曲調(diào)的同時，訓(xùn)練學(xué)生運用氣息支持配合共鳴腔調(diào)整聲音的統(tǒng)一；和對氣息的控制。初步感知A，B兩個樂段在音樂與情感上的變化。②當(dāng)學(xué)生基本唱會歌曲后，從B段抽出一句歌詞作適當(dāng)?shù)摹奥曇粲?xùn)練”：3/43115．5．3┃422┃26．7．┃教師指導(dǎo)學(xué)生運用有氣息支持的飽滿的聲音和正確的咬字、吐字來演唱。課堂教學(xué)取得的效果：激發(fā)了學(xué)生的情感，使學(xué)生聲情并茂地演唱歌曲，學(xué)生在演唱中A段以mp的力度，柔美的聲音表現(xiàn)出小船在海面上輕輕蕩漾的迷人景象。B段用較強力度、飽滿的聲音表達出船夫們熱情、奔放的性情。取得良好的教學(xué)效果教學(xué)診斷：在音樂實踐中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)剡M行知識技能的學(xué)習(xí)是必需的，使學(xué)生更好地得到音樂的審美體驗。B教師執(zhí)教的《桑塔露琪亞》義務(wù)教育階段音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀教師采用的方法：B教師執(zhí)教的《義務(wù)教育階段音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀知識技能目標(biāo)：義務(wù)教育階段音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀知識技能目標(biāo)：課程內(nèi)容義務(wù)教育階段音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀課程內(nèi)容義務(wù)教育階段音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀義務(wù)教育階段音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀義務(wù)教育階段音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀課程內(nèi)容----感受與欣賞教學(xué)課題：《打字機》教學(xué)目標(biāo)：1、借助音樂中各種音效，從不同角度和途徑展開欣賞，在聆聽、參與、表現(xiàn)音樂的同時，培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感和聆聽音樂的習(xí)慣。（過程與方法目標(biāo)）2、在參與音樂活動中加強對主題音樂的記憶，并能聽辨出、節(jié)奏、速度、力度等音樂要素的變化，區(qū)分音樂形象、劃分音樂段落。（知識與技能目標(biāo)）3、通過欣賞全曲，引發(fā)學(xué)生對生活中聲音的關(guān)注和對音樂的關(guān)注。（情感態(tài)度價值觀）案例：課程內(nèi)容----感受與欣賞教學(xué)課題：《打字機》案例：課程內(nèi)容----感受與欣賞

教學(xué)過程：1、情境導(dǎo)入A、欣賞兩段音樂《森林的歌聲》《雷鳴電閃》，這些音樂都表現(xiàn)了什么呢？B、聽，你又從音樂中想到了什么？（播放打字機A1段音樂第1遍）C、打字機在操作中發(fā)出幾種聲音？（播放打字機A1段音樂第2遍）D、介紹音樂《打字機》的背景。2、欣賞全曲A、初聽全曲。（一聽全曲）提問：打字的速度怎樣？工作效率如何？B、你能否從音樂中感受到打字人的心情？請這時的你扮演一位19世紀的打字員，用動作和表情來傳達你的情感。（復(fù)聽全曲）C、每打完一行是什么聲音？你最喜歡哪種聲音？（播放A1段音樂第3遍）D、請用彈舌來表現(xiàn)鈴聲。（播放A1段音樂第4遍）E、分組表現(xiàn)倒機聲。（播放A1段音樂第5遍）F、教師演唱并表現(xiàn)（在四個樂句的開始加一次拍手）A1（教師唱），師生配合。（播放打字機A1段音樂第6遍）鍵盤游戲：學(xué)生分四組代表四個樂句，一句一組。教師輕唱給于配合。（播放A1段音樂第7遍）G、用不同方式表現(xiàn)A1、A2、A3.提問：這段快速靈巧的旋律出現(xiàn)了幾次？請邊聽邊用手勢表示次數(shù)？用拍手的次數(shù)表現(xiàn)音樂出現(xiàn)的次數(shù)（3聽全曲）H、全體合作。（4聽全曲）課程內(nèi)容----感受與欣賞

教學(xué)過程：課程內(nèi)容----感受與欣賞

教學(xué)過程片段：教師活動：教師播放了兩段音樂《大海》和《空山鳥語》，讓學(xué)生各抒己見，發(fā)揮創(chuàng)造力。學(xué)生活動：學(xué)生起了很多名字，“百鳥爭鳴”“雨中的邂逅”“流水歡歌”“捉雞”等?！白诫u”注解：“老太太的雞從雞窩跑到院子里，她急著到處捉，又來了一群小伙子，拿著笤帚一起捉，打翻了院子里所有的東西，也沒有捉到?！苯虒W(xué)評價：音樂的非語義性、不確定性的特征，為學(xué)生的聯(lián)想提供空間。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生對所聽音樂表達獨立的感受與見解案例《為樂曲起名字的活動》片段課程內(nèi)容----感受與欣賞

教學(xué)過程片段：案例《為樂曲起名字課程內(nèi)容義務(wù)教育階段音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀表現(xiàn)《新課程》“表現(xiàn)”領(lǐng)域包含了“演唱”、“演奏”、“綜合性藝術(shù)表演”、“識讀樂譜”四項內(nèi)容。把四項內(nèi)容整合到一個領(lǐng)域?qū)W習(xí)，有利于加強各內(nèi)容之間的聯(lián)系，有利于改變單一的教學(xué)課型，還有利于增加學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣。課程內(nèi)容義務(wù)教育階段音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀表現(xiàn)《新課程》“表現(xiàn)”課程內(nèi)容----表現(xiàn)----識譜教學(xué)課程內(nèi)容----表現(xiàn)----識譜教學(xué)教學(xué)過程：

教師在讓學(xué)生欣賞了歌曲《雪絨花》后，就讓學(xué)生分別跟琴學(xué)唱高聲部和低聲部的歌詞，然后進行二部合唱，沒有進行識譜教學(xué)，教師不斷地范唱兩個聲部的歌詞，學(xué)生始終對兩個聲部的音準(zhǔn)沒有把握，最后教師只好放棄了二聲部的演唱，改為齊唱。課堂診斷：二部合唱，在音樂課堂教學(xué)中，學(xué)生是不易掌握的，但歌曲《雪絨花》的樂曲短小，其結(jié)構(gòu)為AABA，旋律與和聲多處一致，難度并不高。該課執(zhí)教教師試圖避免二聲部的識譜教學(xué)給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)困難，沖淡對學(xué)習(xí)歌曲的興趣。從而只關(guān)注歌詞的演唱，忽視了識譜教學(xué)，使學(xué)生對兩個聲部的旋律走向與和聲缺乏感性認識，以致于音準(zhǔn)沒有把握，最后放棄了二部合唱，改為齊唱，體驗不到和聲的美。課程內(nèi)容----表現(xiàn)----識譜教學(xué)A教師課例《雪絨花》片段教學(xué)過程：課程內(nèi)容----表現(xiàn)----識譜教學(xué)A教師課例《雪教學(xué)過程：（1）教師首先讓學(xué)生跟琴演唱歌詞，再引導(dǎo)學(xué)生分析《雪絨花》的曲式結(jié)構(gòu)（AABA），旋律與和聲多處一致，尤其B部分的兩個聲部是以齊唱的形式出現(xiàn)的，從AA中找出有較大區(qū)別的幾個小節(jié)，進行二聲部的視唱練習(xí)：1=C3/4345│6－－│5－－│567│i－－‖323│4－－│5－－│544│3－－‖（2）分聲部用口琴吹奏《雪絨花》的旋律，當(dāng)優(yōu)美的旋律從琴格中流淌出來時，學(xué)生不僅獲得了音樂審美體驗，而且對音準(zhǔn)的把握和聲部的獨立性都大大提高，接下來的二聲部合唱已水到渠成，兩