自考《學前比較教育》00401考點總結完整版100%過關

自學考試重點考點總結之00401《比較學前教育》精品完整版第一章緒論第二章美國學前教育第三章日本學前教育第四章俄羅斯學前教育第五章英國學前教育第六章其他國家學前教育第七章學前教育機構及其管理比較第八章學前教育課程比較第九章學前教師教育比較第十章世界學前教育發(fā)展的基本經(jīng)驗及趨勢第一章緒論第一節(jié)比較學前教育的概念和研究對象第二節(jié)比較學前教育的目的與意義第三節(jié)比較學前教育的研究類型與方法比較學前教育的概念P32

比較學前教育是對當代世界各國、各地區(qū)的學前教育進行跨文化比較研究，揭示影響學前教育發(fā)展的主要因素以及相互之間的關系，探索學前教育發(fā)展的規(guī)律及其發(fā)展趨勢，以促進學前教育的國際交流合作，改進本國、本地區(qū)學前教育的一門科學。朱利安比較教育之父P30二、比較學前教育的研究對象P32（一）研究領域

制度、各類幼兒園目的、課程、學前教育方法、幼小銜接……（二）研究時間當代（三）研究范圍（四）研究深度第二節(jié)

比較學前教育的目的與意義一、比較學前教育的目的P34借鑒國際學前教育經(jīng)驗探討學前教育發(fā)展規(guī)律促進本國學前教育的發(fā)展二、學前比較教育的意義P35擴大學習者的眼界和視野，加深對學前教育的認識推動本國學前教育的變革與發(fā)展幫助世界各國、各地區(qū)制定學前教育政策促進國際學前教育的交流與合作第三節(jié)比較學前教育的研究類型與方法一、比較學前教育的研究類型P36橫向比較研究、縱向比較研究、綜合比較研究平行比較研究、影響比較研究專題比較研究、總體比較研究定性比較研究、定量比較研究宏觀比較研究、微觀比較研究區(qū)域比較研究、問題比較研究二、比較學前教育的研究方法P38（1）調查法參觀訪問問卷（2）文獻法（3）比較法（4）分析法第二章美國學前教育第一節(jié)美國學前教育的發(fā)展歷史第二節(jié)美國學前教育的現(xiàn)狀和特點第三節(jié)美國學前教育存在的問題及發(fā)展趨勢第一節(jié)美國學前教育的發(fā)展歷史一、20世紀上半葉美國學前教育的發(fā)展進步主義幼兒與教育運動特點（P45）蒙臺梭利教育法的興盛與衰落大致了解蒙氏教育法的劣勢保育學校運動兒童看護運動二、20世紀下半葉美國學前教育的發(fā)展（一）20世紀50年代到80年代1、開端計劃背景內容

教育服務、健康服務、社會服務、家長參與、發(fā)展與延伸作用2、幼兒智力開發(fā)運動P49定義芝麻街3、蒙氏教育法的復蘇（二）20世紀80年代以來的美國學前教育1、《發(fā)展適宜性實踐》（P50）三個維度：年齡適宜性、個體適宜性、文化適宜性（內涵）2、《早期學習標準》K-12課程；“良好開端，聰明成長”議案（P52），《早期學習標準》3、0—5歲教育計劃奧巴馬政府，重點：早期保育與教育具體內容（P51）第二節(jié)美國學前教育的現(xiàn)狀與特點一、學前教育機構的類型（一）保育學校（二）幼兒園（三）日托中心（P54）

大致了解一些分類（三）學前教育課程的實施重要五點：識記（P57）創(chuàng)設豐富多彩的學習環(huán)境營造學習的關愛社區(qū)保證時間，運用不同教學方式實現(xiàn)學習目標使兒童的學習有意義運用策略以發(fā)展兒童的理解、知識和技能2、高瞻課程（HighScope）又名：海因斯科普課程目標：促進兒童主動學習，強調以兒童的主動學習為中心，促進兒童認知、情感、社會性的全面發(fā)展，培養(yǎng)主動的學習者。主動學習（P59）一日活動安排（P60）3、直接教學模式（DirectInstructionModel）目標（P60）內容（P61）實施（P61）

五個突出特征教師作用4、光譜方案理論基礎：加德納的多元智能理論；非普遍性理論目標（P62）讓兒童見識或接觸廣泛的學習領域在豐富的學習環(huán)境中發(fā)現(xiàn)兒童的強項發(fā)展兒童的強項把強項遷移到其他領域和學業(yè)表現(xiàn)中去三、美國的幼兒教師教育（一）幼兒教師的任用資格1、幼兒教師專業(yè)發(fā)展（P64）知識和能力核心標準普遍知識標準道德行為標準（二）新教師的入職培訓了解目標與形式（P67）（三）幼兒教師的在職進修（P67）進修機構課程設置培訓形式第三節(jié)美國學前教育存在的問題和發(fā)展趨勢P68問題：課程過于強調學業(yè)技能學習教師資歷和待遇差異顯著早期學習標準與發(fā)展適宜性教育的沖突趨勢：第三章日本學前教育第一節(jié)日本學前教育發(fā)展歷史一、戰(zhàn)后恢復階段二、快速發(fā)展階段一、戰(zhàn)后恢復階段20世紀40年代末-80年代（一）頒布《教育基本法》和《學校教育法》（二）制定與修訂《保育大綱》《幼兒園教育大綱》（P77）（三）實施幼兒園教育振興計劃1964-1971（七年計劃）1971-1981（十年計劃）二、快速發(fā)展階段20世紀90年代至今（一）兩次修訂《幼兒園教育大綱》《幼兒園教育大綱》五大領域：健康、人際關系、環(huán)境、語言、表現(xiàn)（P79）（二）制定“天使計劃”定義（P79）基本方向及其施策重點（P79）（三）繼續(xù)實施幼兒園教育振興計劃（P81）1991-20012001-20052006-2010第二節(jié)日本學前教育現(xiàn)狀一、日本學前教育機構類型二、日本學前教育課程三、日本學前教育師資一、日本學前教育機構類型（一）幼兒園（二）保育所（三）認定兒童園P83特色活動行事活動：（國家、社會、幼兒園、體育）常年例行的較大規(guī)模的慶?；顒樱▏鴳c日、七夕節(jié)、運動會等）二、日本學前教育課程（一）學前教育課程的目標（二）學前教育課程的內容P84（三）學前教育課程的組織與實施

1.集體活動

2.自由活動（三）學前教育課程的組織與實施

1.集體活動包括：行事活動、有計劃的日常教學活動行事活動（P86）：特色，指幼兒園、保育所常年例行的較大規(guī)模的慶?；顒?，是取材于社會生活或幼兒園生活重大事件的綜合主題活動。一次“行事”就是一個單元主題活動。三、日本學前教育師資（一）學前教師的任用資格（P88）教師，保育士2000《教育職員許可法》：普通資格證書、臨時資格證書、特別資格證書2006《教員許可法》：教師證有效期10年；接受30小時義務性研習。2.學前教師的職后培訓（P90）（1）新任教師研修（2）十年經(jīng)驗者研修一、日本學前教育存在的問題要求：領會，P91（一）少子化給學前教育發(fā)展帶來不利影響（二）學前教育機構二元化體制弊端凸顯（體現(xiàn)在何處？？理解）二、日本學前教育發(fā)展趨勢領會：P92（一）積極推進幼保一元化改革幼保一元化：將幼兒園和保育所兩種機構改為一元性的幼兒教育機構，以實現(xiàn)機會均等的理念。（P92）（二）加強學前教育機構與家庭、社區(qū)的合作（三）重視提高學前教育師資質量第四章俄羅斯學前教育（一）二戰(zhàn)后蘇聯(lián)時期學前教育的改革及發(fā)展1.第一次學前教育改革：托兒所和幼兒園一體化2.第二次學前教育改革：《幼兒園教育大綱》修訂重新劃分年齡階段：學前早期（0-2）、學前初期（2-4）、學前中期（4-5）、學前晚期（5-7）體、智、德、美、勞3.第三次學前教育改革：《學前教育構想》的頒布確定蘇聯(lián)學前教育改革的基本方向和基本原則：（P101）（二）蘇聯(lián)學前教育理論的形成1.克魯普斯卡婭的學前教育思想(P101)強調教育本質的階級屬性，反對“遺傳決定論”及“自由教育”，批評福祿貝爾和蒙臺梭利的教育2.烏索娃的學前教育思想（P102）將教學原理應用于學前教育領域，并加以具體化確定了蘇聯(lián)學前教育的任務和內容提出了學前教學的新方法——指示法確立幼兒園教學過程的組織形式——必修作業(yè)俄羅斯學前教育的改革和發(fā)展《俄羅斯聯(lián)邦教育法》基本原則（P104）6條原則需要領會記憶一、俄羅斯學前教育機構類型（P108）（一）托兒所養(yǎng)護為主，看管、監(jiān)護、保養(yǎng)為主要任務，教育其次（二）幼兒園公立+私立；了解小中大班每個年齡段的教育重點（三）托兒所-幼兒園聯(lián)合體（P110）確立整體性和連貫性教育原則建立了綜合性管理體系加強對幼兒教師的培訓和考核（四）家長管理中心P110充分利用家長資源，讓家長參與學前教育活動，配合幼兒園教師對兒童進行教學與管理的學前教育機構（一般在經(jīng)濟落后地區(qū)）（五）社會服務性學前班P1113-7歲，提供教育、兼具全日制和寄宿制為一體的學前教育機構（主要針對家庭貧困的兒童）（一）學前教育課程的目標（P112）為兒童提供安全的環(huán)境，使兒童免受一切生理、心理的傷害，保證兒童身體的發(fā)展，促進兒童身心的健康成長；向兒童介紹基本的自然科學知識，激發(fā)兒童的求知欲，培養(yǎng)兒童創(chuàng)造的興趣，發(fā)展兒童的智力、想像力、語言表達能力；向兒童傳遞人類的文化遺產(chǎn)，尤其是俄羅斯的文化傳統(tǒng)，培養(yǎng)兒童熱愛祖國、關心國家大事的精神，教育兒童尊重別人和別人的勞動成果，給兒童提供學習民族藝術作品、民間工藝品的機會，培養(yǎng)兒童的美感；幫助幼兒養(yǎng)成愉快、樂觀的心境，滿足幼兒情緒交往的需求，提高幼兒的社會交往和適應能力；對缺陷兒童進行矯治、給予幫助，保證他們獲得與其發(fā)展水平相適應的受教育權利俄羅斯套娃霍赫洛瑪餐廚具（二）學前教育的原則（P112）關注幼兒個性差異，使所有幼兒均能適應注重對幼兒思維的促進及創(chuàng)造力培養(yǎng)依靠自身發(fā)展的原則追求人格平衡發(fā)展（三）學前教育課程的實施1.課程設置要求按照兒童注意力發(fā)展規(guī)律，對每個年齡段的孩子課程要求2.教學方法與途徑（P116）游戲活動、教學活動、特殊活動、交往活動、自由活動一、俄羅斯學前教育存在的問題（一）教育經(jīng)費危機（P119）措施（1）（2）（3）（二）教育資源不能完全滿則學齡前兒童的教育需求政府如何解決上班族家庭的兒童入托問題俄羅斯：人口增長幼兒園短缺（三）個性-定向型相互作用教育模式的實現(xiàn)存在困難1989年《學前教育構想》提出，強調教育的人道化，而非強迫的機制；主張師生之間的合作，交往的平等伙伴關系，以促進兒童的發(fā)展。（補記在P101）二、俄羅斯學前教育發(fā)展趨勢（P121）（一）突出科學、人道的兒童教育理念維果茨基，發(fā)展性教學原理（二）重視傳統(tǒng)文化教育和民族教育突出文化適應性原則，重點強調民族教育的價值和傳統(tǒng)博物館（藝術、美學、愛國主義）（三）注重學前教育與家庭、社區(qū)及小學之間的教育銜接《連續(xù)教育內容構想》幼小銜接是一個雙邊過程（四）加大對學前教育機構的監(jiān)管力度第四章英國學前教育一、英國學前教育的起步階段（一）幼兒學校的創(chuàng)立和幼兒學校運動的興起歐文幼兒學校（第一所）（P126）懷爾德斯平，幼兒學校（二）福祿貝爾幼兒園的引入為中產(chǎn)階級及以上家庭幼兒服務兩種局面（1）幼兒學校及收入幼兒的小學，貧民和工人子女；（2）幼兒園，中上層階級的子女（三）頒布《初等教育法》（P126）“福斯特法案”確定兒童從5歲開始進行初等義務教育國民教育制度正式形成的標志劃時代意義：公立體制+捐助體制并存（四）麥克米倫姐妹創(chuàng)辦保育學校（P127）《初等教育法》嚴格執(zhí)行，<5歲的兒童退出幼兒學校1913年，麥克米倫姐妹建立保育學校，招收5歲以下的兒童，確保貧民和工人家庭子女健康1919年，倫敦成立兒童救濟基金會（五）《費舍爾法案》的實施（P127）《費舍爾法案》旨在建立面向所有人的公共教育制度將“保育學?！奔{入制度，地方為2-5歲幼兒設立幼兒學校初步建立包括幼兒學校、小學、中學和各種職業(yè)學校的公共學校系統(tǒng)。（六）《哈多報告》（P127）1926-1933提出三份關于青少年教育的報告，《哈多報告》《關于幼兒學校以及保育學校的報告》立足“兒童為中心”，遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律，明確提出了初等教育的重點二、英國學前教育的改革階段（一）頒布《巴特勒法案》（P128）又稱“1944年教育法”戰(zhàn)后重要文件規(guī)定幼兒教育由三中學校實施：2-5歲：保育學校5-7歲：幼兒學校5-11歲：初等學校，內部設立保育班，招收3-5歲作用：培養(yǎng)全面發(fā)展的正常兒童，主要教育，補償其次（二）發(fā)表《普洛登報告》“兒童與初等學?！钡膱蟾妗镀章宓菆蟾妗分匾曈仔°暯樱P注5歲以下兒童的教育內容（P128）：報告……主張……注意

對5歲以前的學前教育狀況以及如何改進學前教育提出的建議：增加學前教育機構增加教育因素提高教師素質當局資助辦學強調補償教育（三）發(fā)表《教育白皮書》《教育：一個擴展的架構》：將“擴大幼兒教育”定為四項教育政策之一；肯定了《普洛登報告》中具有實踐意義的建議，并制定了實施計劃，打算10年內實現(xiàn)幼兒教育全部免費，并擴大5歲以下兒童的教育。三、英國學前教育的發(fā)展階段（一）“幼兒憑證計劃”的實施“幼兒憑證計劃”，規(guī)定（P130）《為進入義務教育階段的兒童學習的設想》：想要參加此計劃，要證明所提供的教育能夠使5歲以下幼兒達到國家標準：品德和情操教育，語言、識字與數(shù)學，對世界的了解與理解，創(chuàng)造性的發(fā)展，具體的技能與技巧。（二）布萊爾政府（1997-2007）的學前教育改革政策1、“確保開端”計劃（P130）宗旨服務對象服務形式一、英國學前教育機構類型P133（一）保育學校和保育班保育學校獨立存在，2-5歲兒童；附設在初等學校的保育班（二）日間托兒所高危+中危（三）游戲小組（P135）定義目的內容其他：家庭保育和聯(lián)合托兒所二、學前教育課程內容（P136）1.2000《基礎階段教育（3-5歲）課程指南》：六大領域個性、社會性和情感的發(fā)展交流、語言和讀寫解決問題、理解和算數(shù)認識和了解周圍的世界身體發(fā)展創(chuàng)造性發(fā)展5-7兒童是小學一、二年級核心課程：英語、數(shù)學、科學基礎課程：信息科學、設計與技術、體育、音樂、美術與手工、歷史、地理2.英國學前教育課程實施的途徑（1）一日生活自由活動/有組織的活動；個人/小組活動；生活/娛樂活動；室內/室外游戲；動態(tài)/靜態(tài)活動。（2）區(qū)域活動（3）游覽活動有目的、有計劃的帶去博物館、動物園、游樂場等（4）大型專題活動慶豐收大會，幼兒運動會等。三、學前教育職前培訓課程（P143）大學教育系，高等教育學院，分三類：1.早期或初等教育課程教師培養(yǎng)的主要形式對象：一般以大學畢業(yè)，旨在從事教師職業(yè)的大學生，1年；比如英國劍橋的教育系，理論課程+教學實踐活動2.兒童、青少年及教育研究文學學士學位課程3.幼兒園教師教育學士學位課程一、英國學前教育存在的問題（一）托幼機構不能滿足社會需求嬰兒潮，投資幼兒園（二）政府部分之間職責不明確（三）“照看”和“教育”的分裂二、英國學前教育發(fā)展趨勢（一）加大學前教育投入，創(chuàng)造入學機會（二）學前教育機構行政管理整合化（三）規(guī)范和提高托幼機構服務質量（四）促進學前教育機構與社區(qū)、家庭的積極合作（五）注重幼兒教師教育的一體化第六章其他國家學前教育第一節(jié)韓國學前教育第二節(jié)法國學前教育第三節(jié)德國學前教育一、高速發(fā)展時期（P151）修改《兒童福祉法》，兩個特點《幼兒園教育振興計劃》，兩點共識1997年，《初等教育法》規(guī)定了設立幼兒園的目的，園長、園監(jiān)、教師的任職資格和工作任務，規(guī)定了教師的職稱等級和晉升條件2000年，《全國幼兒園課程》，兩部分（P152）2004年，《幼兒教育法》（P152）面向區(qū)域創(chuàng)新的新大學”計劃

(NewUniversityforRegionalInnovation)2012年，Nuri項目：韓國保健福利部和教育科技部推出，旨在使每個3-5歲幼兒獲得平等的保育、教育機會。內容（P152），起跑線上的平等二、韓國學前教育的現(xiàn)狀（一）學前教育機構類型1.幼兒園2.兒童保育中心3.私立教育補習機構家庭日托中心、課后托管中心（二）學前教育課程1.課程目標與內容2012年Nuri項目，五大領域（P153）運動健康領域社會交往領域自然探索領域交流溝通領域藝術鑒賞領域職后培訓（P154）資格培訓一般性培訓調整性培訓提高性培訓教師分層園長、副園長、一級教師和二級教師三、韓國學前教育發(fā)展趨勢（一）加大政府學前教育投入（二）構建育兒支持系統(tǒng)（三）提升學前教育質量第二節(jié)法國學前教育一、法國學前教育的沿革二、法國學前教育的現(xiàn)狀三、法國學前教育存在的問題與發(fā)展趨勢一、法國學前教育的沿革（一）初創(chuàng)時期1.創(chuàng)立編織學校（P156）最早的幼兒教育機構法國新教派牧師，奧柏林4-7歲兒童內容2.福祿貝爾幼兒園運動雙軌制：幼兒園是上流社會子女的專利品，平民子女只進傳統(tǒng)托兒所3.母育學校（P157）1881年，《費里教育法》，“免費”、“義務”、“世俗化”將日間看護中心等幼教機構統(tǒng)一改稱“母育學校”特點，意義（二）穩(wěn)固發(fā)展時期（三）改革與發(fā)展時期1.《郎之萬—瓦隆教育改革方案》（P158）內容：首次提出……強調……要求“教育民主化”、“以兒童為中心”2.采用三段分期教育法（P158）定義課程分類基礎知識課各種啟蒙教育課體育課特點3.頒布《哈比教育法》與改革母育學校（P159）《哈比教育法》規(guī)定內容教育、補償、診斷治療、幼小銜接4.確定教育優(yōu)先區(qū)（P159）與修訂《教育方針法》定義1989年《教育方針法》，重要指導作用5.建立“學習階段P159”與出臺《幼兒學校大綱》學習階段定義意義內容《幼兒學校大綱》目標課程內容：五大領域二、法國學前教育的現(xiàn)狀（一）教育行政和管理制度（二）學前教育機構1.母育學校P160又名幼兒學校最傳統(tǒng)、最主要的免費學前教育機構2-6歲，?。?-4）、中（4-5）、大（5-6）2.幼兒班3-5歲為入小學做準備3.托兒所集體托兒所、家庭托兒所、臨時托兒所（三）學前教師師資培養(yǎng)1.職前教育（P163）師范學校、師范大學教學內容教育理論和實踐學科基礎知識初等教育教師的行政和社會作用選修課第三節(jié)德國學前教育一、德國學前教育的沿革二、德國學前教育的現(xiàn)狀三、德國學前教育存在的問題與發(fā)展趨勢一、德國學前教育的沿革（一）早期學前教育16世紀，馬丁路德—義務教育宗教，《學校規(guī)程》1737年，《普通鄉(xiāng)村學校法》（二）近代學前教育1802年，巴烏利美保育所P1671819年，瓦德切克托兒學校P167普通幼兒園又名兒童活動場所、兒童之家學前班特殊學校林間學校（P170）（二）學前教育課程1.學前教育的課程目標全面發(fā)展學前教育的任務《教育指導》2.學前教育的課程內容（P171）漢堡地區(qū)《教育指導》課程內容七個教育領域（1）運動教育（2）社會與文化環(huán)境（3）交流（4）藝術與創(chuàng)造力（5）音樂教育（6）數(shù)學教育（7）自然-環(huán)境-科技（三）幼兒教師的培養(yǎng)（P172）1.幼兒教師的職前教育兩個階段機構類型2.幼兒教師的繼續(xù)教育目的形式三、德國學前教育存在的問題與發(fā)展趨勢（一）德國學前教育存在的問題1.東西部學前教育發(fā)展存在差異2.地區(qū)間教育發(fā)展不均衡（二）德國學前教育的發(fā)展趨勢P1741.加大對學前教育的財政投入2.重視幼兒教育專業(yè)發(fā)展3.提高移民兒童的德語水平第四節(jié)南非學前教育一、南非學前教育的現(xiàn)狀（一）學前教育管理P177種族隔離時期，存在種族歧視2009年，南非教育部：基礎教育部和高等教育與培訓部學前教育機構：公立+私立私立：注冊+未注冊（二）學前教育機構1、學前班2、小學預備學校3、社區(qū)保育中心4、母親日托5、游戲小組（P178）非正式，3-5歲，不提供食物和休息場所，公共場所6、家庭拓展機構P178（三）學前教育課程種族隔離時期，白人：發(fā)現(xiàn)學習；黑人和有色人種：補償學習《全國課程框架》（又名《2005年課程》）：最大規(guī)模教育改革，徹底結束了種族隔離的課程政策（P178）《2005年課程》：內容國家課程：終身教育、結果本位二、南非學前教育存在的問題（P180）（一）幼教機構基礎設施有待進一步改善基礎設施落后（二）學前教育質量有待提高師生比很大擁有資格證書的教師人數(shù)少（三）貧窮、饑餓、健康等問題制約學前教育發(fā)展“兒童自助家庭”第五節(jié)新西蘭學前教育一、新西蘭學前教育的沿革保教分離——雙軌制《皮克報告》：中央集權問題《米德報告》：學前教育目的是給家長和家庭提供教育幫助《5歲之前》：政府必須為所有的學前教育服務機構提供資助，關注特殊兒童教育“五年規(guī)劃（2007-2012）”：重點，增加幼兒在高質量機構的入園率和提升教育質量2007“學前教育20小時計劃”（P182）：向3-4歲兒童提供每周20小時的免費學前教育2013《2013-2015年增加早期學習機會》，重點在入學率相對較低的地區(qū)招收兒童二、南非學前教育的現(xiàn)狀（一）學前教育管理（P182）三個層次3-5歲幼兒教育6-16歲強制性中小學義務教育17歲以后為理工學院或大學教育（含預科）、大學后教育教育部教育檢查辦公室、審計辦公室（二）學前教育機構1、兒童保育中心：0-6歲，保育+教育；2、幼兒園：半天，完全免費3、家庭日托4、游戲小組5、毛利語幼兒園（語言所）（P183）為保護毛利人的土地、語言、文化和價值觀念6、函授學校7、醫(yī)院日托（P183）兒童發(fā)展五大領域（P184）健康歸屬感貢獻交往探索三、新西蘭學前教育發(fā)展趨勢（P184）（一）加大學前教育資金投入，提高幼兒入園率2010年，“學前教育20小時”擴大到5歲，所有游戲中心和語言所的幼兒都有資格獲得該項資金；2011，在“學前教育20小時”補助內可收取“可選性費用”（二）嚴格幼教機構開辦標準，提高辦園水準執(zhí)照人為個人（三）出臺幼兒教師專業(yè)標準，提高教師專業(yè)素質P186《幼兒園教師專業(yè)標準與績效管理制度整合指南》全國性的幼兒教師專業(yè)標準內容（四）加強家園共育，提高教育合力“家長支持和發(fā)展計劃”第六節(jié)澳大利亞學前教育（一）二戰(zhàn)期間至20世紀70年代的聯(lián)邦和各轄區(qū)政府分別干預期《澳大利亞幼兒雜志》，為提高澳大利亞兒童保育工作標準方面發(fā)揮了作用高麗（黎）夫人中心：強調……（P188）（二）20世紀80年代以后的聯(lián)邦和各轄區(qū)政府加強監(jiān)管學前教育期1993年，成立國家保育認證委員會P1892000年，《家庭幫助法案》內容P1892012年，《學前教育及兒童保育國家質量框架》

（簡稱《國家質量框架》）內容國家立法框架《國家質量標準》評估和評價系統(tǒng)各州、領地的監(jiān)管機構全國性監(jiān)管機構3、學期教育課程實施（P193）（1）采用系統(tǒng)的方法（2）及時回應兒童（3）通過游戲計劃進行學習（4）計劃教學（5）創(chuàng)造一種對兒童學習能夠產(chǎn)生積極影響的物質和精神環(huán)境（6）重視兒童及家庭的文化與社會背景（7）提供連續(xù)的而經(jīng)驗（8）評估兒童的學習（三）學前教師師資培養(yǎng)1、學前教育師資的資格要求（1）質量促進和認證系統(tǒng)的全國標準規(guī)定全日托的所有職員都應該具有學位資格和兩年培訓經(jīng)歷；（2）家庭日托系統(tǒng)協(xié)調單位的職員具有特定的資格；（3）部分轄區(qū)要求學前班及幼兒園的教師必須持有大學頒發(fā)的學前教育學位。2、學前師資的培養(yǎng)和培訓證書、文憑、學位大學學前教育專業(yè)：必修+選修專業(yè)課組織形式：課堂教學+教育見習與實習在職教育：由職業(yè)技術和繼續(xù)教育學院以及注冊的培訓機構提供；培訓方式：職業(yè)培訓，考核，遠距離教育三、澳大利亞學前教育存在的問題和發(fā)展趨勢（P194）（一）澳大利亞學前教育存在的問題1、保育機構的質量有待提高2、學前教育普及情況不理想（二）澳大利亞學前教育發(fā)展趨勢1、普及學前一年教育“優(yōu)先入園準則”（P196）2、促進保教一體化格局的形成2012年《國家質量框架》（1）（2）（3）（結合P189看）3、加強對學前保教質量的監(jiān)管4、加強學前教育的師資培訓和改革第七章學前教育機構及其管理比較第一節(jié)學前教育機構比較第二節(jié)學前教育機構管理比較一、學前教育機構功能的比較（P202）（一）促進學前兒童身心全面發(fā)展的功能1、促進學前兒童社會性、情感、語言、基本認知技能以及身體和動作的全面發(fā)展。2、一項研究，受過良好學前教育的兒童在27歲時候狀態(tài)較好。二、學前教育機構功能的比較（P202）（二）服務家庭和社區(qū)的功能1、英國：每天提供2.5小時免費服務，“家長手冊”，“家長布告欄”2、德國：家庭助手方案，“白天的母親”3、澳大利亞、日本等也都有服務社區(qū)與家庭的中心三、學前教育機構的發(fā)展趨勢（P204）（一）凸顯公益性1.韓國《兒童福祉法》、《崗位托兒制度》、“幼兒教育法”2.英國：幼兒教育券計劃3.澳大利亞：為5歲以下幼兒家庭提供資助（二）多樣化機構滿足多樣化需求1、日本：臨時托兒所2、澳大利亞：親子支持計劃3、法國：溫和過渡形式，“假期中心”，“休息中心”4、芬蘭：游戲小組（三）促進社會公平的功能1、學前教育可以使兒童有更多機會脫離品虧，從起點開始為處境不利的兒童創(chuàng)造相對公平的成長環(huán)境，降低或低效不利地位對其負面影響，打破“貧困圈”2、美國：開端計劃3、德國：特殊幼兒園4、英國：日間托兒所5、智利：“智利與你共同成長”計劃6、印度：平民幼稚園、臨時托兒所一、學前教育機構管理權限的比較（一）中央主導管理模式（P206）1、法國：教育是國家的事業(yè)，教育須受國家的指導和監(jiān)督2、印度：“綜合兒童服務項目”3、優(yōu)點：教育機會均等、標準統(tǒng)一4、缺點地方?jīng)]有辦教育的自主權、官僚主義和形式主義（二）地方自主管理模式（P207）1、美國2、澳大利亞3、特點地方有一定的自主權，刺激積極性，有利于因地制宜的開展駕馭規(guī)劃；但權利過于分散，缺乏統(tǒng)一標準，導致各地在課程實施、師資水平等方面有較大差異。第八章學前教育課程比較一、學前教育課程管理的比較與發(fā)展趨勢P213（一）教育部門的管理主體地位日益凸顯（二）積極頒布國家學前教育課程1、英國：2000《基礎階段課程指南》2、瑞典：1