自考《學(xué)前比較教育》00401考點(diǎn)總結(jié)完整版100%過(guò)關(guān)

自學(xué)考試重點(diǎn)考點(diǎn)總結(jié)之00401《比較學(xué)前教育》精品完整版第一章緒論第二章美國(guó)學(xué)前教育第三章日本學(xué)前教育第四章俄羅斯學(xué)前教育第五章英國(guó)學(xué)前教育第六章其他國(guó)家學(xué)前教育第七章學(xué)前教育機(jī)構(gòu)及其管理比較第八章學(xué)前教育課程比較第九章學(xué)前教師教育比較第十章世界學(xué)前教育發(fā)展的基本經(jīng)驗(yàn)及趨勢(shì)第一章緒論第一節(jié)比較學(xué)前教育的概念和研究對(duì)象第二節(jié)比較學(xué)前教育的目的與意義第三節(jié)比較學(xué)前教育的研究類(lèi)型與方法比較學(xué)前教育的概念P32

比較學(xué)前教育是對(duì)當(dāng)代世界各國(guó)、各地區(qū)的學(xué)前教育進(jìn)行跨文化比較研究，揭示影響學(xué)前教育發(fā)展的主要因素以及相互之間的關(guān)系，探索學(xué)前教育發(fā)展的規(guī)律及其發(fā)展趨勢(shì)，以促進(jìn)學(xué)前教育的國(guó)際交流合作，改進(jìn)本國(guó)、本地區(qū)學(xué)前教育的一門(mén)科學(xué)。朱利安比較教育之父P30二、比較學(xué)前教育的研究對(duì)象P32（一）研究領(lǐng)域

制度、各類(lèi)幼兒園目的、課程、學(xué)前教育方法、幼小銜接……（二）研究時(shí)間當(dāng)代（三）研究范圍（四）研究深度第二節(jié)

比較學(xué)前教育的目的與意義一、比較學(xué)前教育的目的P34借鑒國(guó)際學(xué)前教育經(jīng)驗(yàn)探討學(xué)前教育發(fā)展規(guī)律促進(jìn)本國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展二、學(xué)前比較教育的意義P35擴(kuò)大學(xué)習(xí)者的眼界和視野，加深對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)推動(dòng)本國(guó)學(xué)前教育的變革與發(fā)展幫助世界各國(guó)、各地區(qū)制定學(xué)前教育政策促進(jìn)國(guó)際學(xué)前教育的交流與合作第三節(jié)比較學(xué)前教育的研究類(lèi)型與方法一、比較學(xué)前教育的研究類(lèi)型P36橫向比較研究、縱向比較研究、綜合比較研究平行比較研究、影響比較研究專(zhuān)題比較研究、總體比較研究定性比較研究、定量比較研究宏觀比較研究、微觀比較研究區(qū)域比較研究、問(wèn)題比較研究二、比較學(xué)前教育的研究方法P38（1）調(diào)查法參觀訪(fǎng)問(wèn)問(wèn)卷（2）文獻(xiàn)法（3）比較法（4）分析法第二章美國(guó)學(xué)前教育第一節(jié)美國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展歷史第二節(jié)美國(guó)學(xué)前教育的現(xiàn)狀和特點(diǎn)第三節(jié)美國(guó)學(xué)前教育存在的問(wèn)題及發(fā)展趨勢(shì)第一節(jié)美國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展歷史一、20世紀(jì)上半葉美國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展進(jìn)步主義幼兒與教育運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)（P45）蒙臺(tái)梭利教育法的興盛與衰落大致了解蒙氏教育法的劣勢(shì)保育學(xué)校運(yùn)動(dòng)兒童看護(hù)運(yùn)動(dòng)二、20世紀(jì)下半葉美國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展（一）20世紀(jì)50年代到80年代1、開(kāi)端計(jì)劃背景內(nèi)容

教育服務(wù)、健康服務(wù)、社會(huì)服務(wù)、家長(zhǎng)參與、發(fā)展與延伸作用2、幼兒智力開(kāi)發(fā)運(yùn)動(dòng)P49定義芝麻街3、蒙氏教育法的復(fù)蘇（二）20世紀(jì)80年代以來(lái)的美國(guó)學(xué)前教育1、《發(fā)展適宜性實(shí)踐》（P50）三個(gè)維度：年齡適宜性、個(gè)體適宜性、文化適宜性（內(nèi)涵）2、《早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》K-12課程；“良好開(kāi)端，聰明成長(zhǎng)”議案（P52），《早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》3、0—5歲教育計(jì)劃奧巴馬政府，重點(diǎn)：早期保育與教育具體內(nèi)容（P51）第二節(jié)美國(guó)學(xué)前教育的現(xiàn)狀與特點(diǎn)一、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的類(lèi)型（一）保育學(xué)校（二）幼兒園（三）日托中心（P54）

大致了解一些分類(lèi)（三）學(xué)前教育課程的實(shí)施重要五點(diǎn)：識(shí)記（P57）創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境營(yíng)造學(xué)習(xí)的關(guān)愛(ài)社區(qū)保證時(shí)間，運(yùn)用不同教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)使兒童的學(xué)習(xí)有意義運(yùn)用策略以發(fā)展兒童的理解、知識(shí)和技能2、高瞻課程（HighScope）又名：海因斯科普課程目標(biāo)：促進(jìn)兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)以?xún)和闹鲃?dòng)學(xué)習(xí)為中心，促進(jìn)兒童認(rèn)知、情感、社會(huì)性的全面發(fā)展，培養(yǎng)主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。主動(dòng)學(xué)習(xí)（P59）一日活動(dòng)安排（P60）3、直接教學(xué)模式（DirectInstructionModel）目標(biāo)（P60）內(nèi)容（P61）實(shí)施（P61）

五個(gè)突出特征教師作用4、光譜方案理論基礎(chǔ)：加德納的多元智能理論；非普遍性理論目標(biāo)（P62）讓兒童見(jiàn)識(shí)或接觸廣泛的學(xué)習(xí)領(lǐng)域在豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)現(xiàn)兒童的強(qiáng)項(xiàng)發(fā)展兒童的強(qiáng)項(xiàng)把強(qiáng)項(xiàng)遷移到其他領(lǐng)域和學(xué)業(yè)表現(xiàn)中去三、美國(guó)的幼兒教師教育（一）幼兒教師的任用資格1、幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展（P64）知識(shí)和能力核心標(biāo)準(zhǔn)普遍知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)道德行為標(biāo)準(zhǔn)（二）新教師的入職培訓(xùn)了解目標(biāo)與形式（P67）（三）幼兒教師的在職進(jìn)修（P67）進(jìn)修機(jī)構(gòu)課程設(shè)置培訓(xùn)形式第三節(jié)美國(guó)學(xué)前教育存在的問(wèn)題和發(fā)展趨勢(shì)P68問(wèn)題：課程過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)技能學(xué)習(xí)教師資歷和待遇差異顯著早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)與發(fā)展適宜性教育的沖突趨勢(shì)：第三章日本學(xué)前教育第一節(jié)日本學(xué)前教育發(fā)展歷史一、戰(zhàn)后恢復(fù)階段二、快速發(fā)展階段一、戰(zhàn)后恢復(fù)階段20世紀(jì)40年代末-80年代（一）頒布《教育基本法》和《學(xué)校教育法》（二）制定與修訂《保育大綱》《幼兒園教育大綱》（P77）（三）實(shí)施幼兒園教育振興計(jì)劃1964-1971（七年計(jì)劃）1971-1981（十年計(jì)劃）二、快速發(fā)展階段20世紀(jì)90年代至今（一）兩次修訂《幼兒園教育大綱》《幼兒園教育大綱》五大領(lǐng)域：健康、人際關(guān)系、環(huán)境、語(yǔ)言、表現(xiàn)（P79）（二）制定“天使計(jì)劃”定義（P79）基本方向及其施策重點(diǎn)（P79）（三）繼續(xù)實(shí)施幼兒園教育振興計(jì)劃（P81）1991-20012001-20052006-2010第二節(jié)日本學(xué)前教育現(xiàn)狀一、日本學(xué)前教育機(jī)構(gòu)類(lèi)型二、日本學(xué)前教育課程三、日本學(xué)前教育師資一、日本學(xué)前教育機(jī)構(gòu)類(lèi)型（一）幼兒園（二）保育所（三）認(rèn)定兒童園P83特色活動(dòng)行事活動(dòng)：（國(guó)家、社會(huì)、幼兒園、體育）常年例行的較大規(guī)模的慶?；顒?dòng)（國(guó)慶日、七夕節(jié)、運(yùn)動(dòng)會(huì)等）二、日本學(xué)前教育課程（一）學(xué)前教育課程的目標(biāo)（二）學(xué)前教育課程的內(nèi)容P84（三）學(xué)前教育課程的組織與實(shí)施

1.集體活動(dòng)

2.自由活動(dòng)（三）學(xué)前教育課程的組織與實(shí)施

1.集體活動(dòng)包括：行事活動(dòng)、有計(jì)劃的日常教學(xué)活動(dòng)行事活動(dòng)（P86）：特色，指幼兒園、保育所常年例行的較大規(guī)模的慶?；顒?dòng)，是取材于社會(huì)生活或幼兒園生活重大事件的綜合主題活動(dòng)。一次“行事”就是一個(gè)單元主題活動(dòng)。三、日本學(xué)前教育師資（一）學(xué)前教師的任用資格（P88）教師，保育士2000《教育職員許可法》：普通資格證書(shū)、臨時(shí)資格證書(shū)、特別資格證書(shū)2006《教員許可法》：教師證有效期10年；接受30小時(shí)義務(wù)性研習(xí)。2.學(xué)前教師的職后培訓(xùn)（P90）（1）新任教師研修（2）十年經(jīng)驗(yàn)者研修一、日本學(xué)前教育存在的問(wèn)題要求：領(lǐng)會(huì)，P91（一）少子化給學(xué)前教育發(fā)展帶來(lái)不利影響（二）學(xué)前教育機(jī)構(gòu)二元化體制弊端凸顯（體現(xiàn)在何處？？理解）二、日本學(xué)前教育發(fā)展趨勢(shì)領(lǐng)會(huì)：P92（一）積極推進(jìn)幼保一元化改革幼保一元化：將幼兒園和保育所兩種機(jī)構(gòu)改為一元性的幼兒教育機(jī)構(gòu)，以實(shí)現(xiàn)機(jī)會(huì)均等的理念。（P92）（二）加強(qiáng)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與家庭、社區(qū)的合作（三）重視提高學(xué)前教育師資質(zhì)量第四章俄羅斯學(xué)前教育（一）二戰(zhàn)后蘇聯(lián)時(shí)期學(xué)前教育的改革及發(fā)展1.第一次學(xué)前教育改革：托兒所和幼兒園一體化2.第二次學(xué)前教育改革：《幼兒園教育大綱》修訂重新劃分年齡階段：學(xué)前早期（0-2）、學(xué)前初期（2-4）、學(xué)前中期（4-5）、學(xué)前晚期（5-7）體、智、德、美、勞3.第三次學(xué)前教育改革：《學(xué)前教育構(gòu)想》的頒布確定蘇聯(lián)學(xué)前教育改革的基本方向和基本原則：（P101）（二）蘇聯(lián)學(xué)前教育理論的形成1.克魯普斯卡婭的學(xué)前教育思想(P101)強(qiáng)調(diào)教育本質(zhì)的階級(jí)屬性，反對(duì)“遺傳決定論”及“自由教育”，批評(píng)福祿貝爾和蒙臺(tái)梭利的教育2.烏索娃的學(xué)前教育思想（P102）將教學(xué)原理應(yīng)用于學(xué)前教育領(lǐng)域，并加以具體化確定了蘇聯(lián)學(xué)前教育的任務(wù)和內(nèi)容提出了學(xué)前教學(xué)的新方法——指示法確立幼兒園教學(xué)過(guò)程的組織形式——必修作業(yè)俄羅斯學(xué)前教育的改革和發(fā)展《俄羅斯聯(lián)邦教育法》基本原則（P104）6條原則需要領(lǐng)會(huì)記憶一、俄羅斯學(xué)前教育機(jī)構(gòu)類(lèi)型（P108）（一）托兒所養(yǎng)護(hù)為主，看管、監(jiān)護(hù)、保養(yǎng)為主要任務(wù)，教育其次（二）幼兒園公立+私立；了解小中大班每個(gè)年齡段的教育重點(diǎn)（三）托兒所-幼兒園聯(lián)合體（P110）確立整體性和連貫性教育原則建立了綜合性管理體系加強(qiáng)對(duì)幼兒教師的培訓(xùn)和考核（四）家長(zhǎng)管理中心P110充分利用家長(zhǎng)資源，讓家長(zhǎng)參與學(xué)前教育活動(dòng)，配合幼兒園教師對(duì)兒童進(jìn)行教學(xué)與管理的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)（一般在經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)）（五）社會(huì)服務(wù)性學(xué)前班P1113-7歲，提供教育、兼具全日制和寄宿制為一體的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)（主要針對(duì)家庭貧困的兒童）（一）學(xué)前教育課程的目標(biāo)（P112）為兒童提供安全的環(huán)境，使兒童免受一切生理、心理的傷害，保證兒童身體的發(fā)展，促進(jìn)兒童身心的健康成長(zhǎng)；向兒童介紹基本的自然科學(xué)知識(shí)，激發(fā)兒童的求知欲，培養(yǎng)兒童創(chuàng)造的興趣，發(fā)展兒童的智力、想像力、語(yǔ)言表達(dá)能力；向兒童傳遞人類(lèi)的文化遺產(chǎn)，尤其是俄羅斯的文化傳統(tǒng)，培養(yǎng)兒童熱愛(ài)祖國(guó)、關(guān)心國(guó)家大事的精神，教育兒童尊重別人和別人的勞動(dòng)成果，給兒童提供學(xué)習(xí)民族藝術(shù)作品、民間工藝品的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)兒童的美感；幫助幼兒養(yǎng)成愉快、樂(lè)觀的心境，滿(mǎn)足幼兒情緒交往的需求，提高幼兒的社會(huì)交往和適應(yīng)能力；對(duì)缺陷兒童進(jìn)行矯治、給予幫助，保證他們獲得與其發(fā)展水平相適應(yīng)的受教育權(quán)利俄羅斯套娃霍赫洛瑪餐廚具（二）學(xué)前教育的原則（P112）關(guān)注幼兒個(gè)性差異，使所有幼兒均能適應(yīng)注重對(duì)幼兒思維的促進(jìn)及創(chuàng)造力培養(yǎng)依靠自身發(fā)展的原則追求人格平衡發(fā)展（三）學(xué)前教育課程的實(shí)施1.課程設(shè)置要求按照兒童注意力發(fā)展規(guī)律，對(duì)每個(gè)年齡段的孩子課程要求2.教學(xué)方法與途徑（P116）游戲活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)、特殊活動(dòng)、交往活動(dòng)、自由活動(dòng)一、俄羅斯學(xué)前教育存在的問(wèn)題（一）教育經(jīng)費(fèi)危機(jī)（P119）措施（1）（2）（3）（二）教育資源不能完全滿(mǎn)則學(xué)齡前兒童的教育需求政府如何解決上班族家庭的兒童入托問(wèn)題俄羅斯：人口增長(zhǎng)幼兒園短缺（三）個(gè)性-定向型相互作用教育模式的實(shí)現(xiàn)存在困難1989年《學(xué)前教育構(gòu)想》提出，強(qiáng)調(diào)教育的人道化，而非強(qiáng)迫的機(jī)制；主張師生之間的合作，交往的平等伙伴關(guān)系，以促進(jìn)兒童的發(fā)展。（補(bǔ)記在P101）二、俄羅斯學(xué)前教育發(fā)展趨勢(shì)（P121）（一）突出科學(xué)、人道的兒童教育理念維果茨基，發(fā)展性教學(xué)原理（二）重視傳統(tǒng)文化教育和民族教育突出文化適應(yīng)性原則，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)民族教育的價(jià)值和傳統(tǒng)博物館（藝術(shù)、美學(xué)、愛(ài)國(guó)主義）（三）注重學(xué)前教育與家庭、社區(qū)及小學(xué)之間的教育銜接《連續(xù)教育內(nèi)容構(gòu)想》幼小銜接是一個(gè)雙邊過(guò)程（四）加大對(duì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的監(jiān)管力度第四章英國(guó)學(xué)前教育一、英國(guó)學(xué)前教育的起步階段（一）幼兒學(xué)校的創(chuàng)立和幼兒學(xué)校運(yùn)動(dòng)的興起歐文幼兒學(xué)校（第一所）（P126）懷爾德斯平，幼兒學(xué)校（二）福祿貝爾幼兒園的引入為中產(chǎn)階級(jí)及以上家庭幼兒服務(wù)兩種局面（1）幼兒學(xué)校及收入幼兒的小學(xué)，貧民和工人子女；（2）幼兒園，中上層階級(jí)的子女（三）頒布《初等教育法》（P126）“福斯特法案”確定兒童從5歲開(kāi)始進(jìn)行初等義務(wù)教育國(guó)民教育制度正式形成的標(biāo)志劃時(shí)代意義：公立體制+捐助體制并存（四）麥克米倫姐妹創(chuàng)辦保育學(xué)校（P127）《初等教育法》嚴(yán)格執(zhí)行，<5歲的兒童退出幼兒學(xué)校1913年，麥克米倫姐妹建立保育學(xué)校，招收5歲以下的兒童，確保貧民和工人家庭子女健康1919年，倫敦成立兒童救濟(jì)基金會(huì)（五）《費(fèi)舍爾法案》的實(shí)施（P127）《費(fèi)舍爾法案》旨在建立面向所有人的公共教育制度將“保育學(xué)校”納入制度，地方為2-5歲幼兒設(shè)立幼兒學(xué)校初步建立包括幼兒學(xué)校、小學(xué)、中學(xué)和各種職業(yè)學(xué)校的公共學(xué)校系統(tǒng)。（六）《哈多報(bào)告》（P127）1926-1933提出三份關(guān)于青少年教育的報(bào)告，《哈多報(bào)告》《關(guān)于幼兒學(xué)校以及保育學(xué)校的報(bào)告》立足“兒童為中心”，遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律，明確提出了初等教育的重點(diǎn)二、英國(guó)學(xué)前教育的改革階段（一）頒布《巴特勒法案》（P128）又稱(chēng)“1944年教育法”戰(zhàn)后重要文件規(guī)定幼兒教育由三中學(xué)校實(shí)施：2-5歲：保育學(xué)校5-7歲：幼兒學(xué)校5-11歲：初等學(xué)校，內(nèi)部設(shè)立保育班，招收3-5歲作用：培養(yǎng)全面發(fā)展的正常兒童，主要教育，補(bǔ)償其次（二）發(fā)表《普洛登報(bào)告》“兒童與初等學(xué)?！钡膱?bào)告——《普洛登報(bào)告》重視幼小銜接，關(guān)注5歲以下兒童的教育內(nèi)容（P128）：報(bào)告……主張……注意

對(duì)5歲以前的學(xué)前教育狀況以及如何改進(jìn)學(xué)前教育提出的建議：增加學(xué)前教育機(jī)構(gòu)增加教育因素提高教師素質(zhì)當(dāng)局資助辦學(xué)強(qiáng)調(diào)補(bǔ)償教育（三）發(fā)表《教育白皮書(shū)》《教育：一個(gè)擴(kuò)展的架構(gòu)》：將“擴(kuò)大幼兒教育”定為四項(xiàng)教育政策之一；肯定了《普洛登報(bào)告》中具有實(shí)踐意義的建議，并制定了實(shí)施計(jì)劃，打算10年內(nèi)實(shí)現(xiàn)幼兒教育全部免費(fèi)，并擴(kuò)大5歲以下兒童的教育。三、英國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展階段（一）“幼兒憑證計(jì)劃”的實(shí)施“幼兒憑證計(jì)劃”，規(guī)定（P130）《為進(jìn)入義務(wù)教育階段的兒童學(xué)習(xí)的設(shè)想》：想要參加此計(jì)劃，要證明所提供的教育能夠使5歲以下幼兒達(dá)到國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)：品德和情操教育，語(yǔ)言、識(shí)字與數(shù)學(xué)，對(duì)世界的了解與理解，創(chuàng)造性的發(fā)展，具體的技能與技巧。（二）布萊爾政府（1997-2007）的學(xué)前教育改革政策1、“確保開(kāi)端”計(jì)劃（P130）宗旨服務(wù)對(duì)象服務(wù)形式一、英國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)類(lèi)型P133（一）保育學(xué)校和保育班保育學(xué)校獨(dú)立存在，2-5歲兒童；附設(shè)在初等學(xué)校的保育班（二）日間托兒所高危+中危（三）游戲小組（P135）定義目的內(nèi)容其他：家庭保育和聯(lián)合托兒所二、學(xué)前教育課程內(nèi)容（P136）1.2000《基礎(chǔ)階段教育（3-5歲）課程指南》：六大領(lǐng)域個(gè)性、社會(huì)性和情感的發(fā)展交流、語(yǔ)言和讀寫(xiě)解決問(wèn)題、理解和算數(shù)認(rèn)識(shí)和了解周?chē)氖澜缟眢w發(fā)展創(chuàng)造性發(fā)展5-7兒童是小學(xué)一、二年級(jí)核心課程：英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、科學(xué)基礎(chǔ)課程：信息科學(xué)、設(shè)計(jì)與技術(shù)、體育、音樂(lè)、美術(shù)與手工、歷史、地理2.英國(guó)學(xué)前教育課程實(shí)施的途徑（1）一日生活自由活動(dòng)/有組織的活動(dòng)；個(gè)人/小組活動(dòng)；生活/娛樂(lè)活動(dòng)；室內(nèi)/室外游戲；動(dòng)態(tài)/靜態(tài)活動(dòng)。（2）區(qū)域活動(dòng)（3）游覽活動(dòng)有目的、有計(jì)劃的帶去博物館、動(dòng)物園、游樂(lè)場(chǎng)等（4）大型專(zhuān)題活動(dòng)慶豐收大會(huì)，幼兒運(yùn)動(dòng)會(huì)等。三、學(xué)前教育職前培訓(xùn)課程（P143）大學(xué)教育系，高等教育學(xué)院，分三類(lèi)：1.早期或初等教育課程教師培養(yǎng)的主要形式對(duì)象：一般以大學(xué)畢業(yè)，旨在從事教師職業(yè)的大學(xué)生，1年；比如英國(guó)劍橋的教育系，理論課程+教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)2.兒童、青少年及教育研究文學(xué)學(xué)士學(xué)位課程3.幼兒園教師教育學(xué)士學(xué)位課程一、英國(guó)學(xué)前教育存在的問(wèn)題（一）托幼機(jī)構(gòu)不能滿(mǎn)足社會(huì)需求嬰兒潮，投資幼兒園（二）政府部分之間職責(zé)不明確（三）“照看”和“教育”的分裂二、英國(guó)學(xué)前教育發(fā)展趨勢(shì)（一）加大學(xué)前教育投入，創(chuàng)造入學(xué)機(jī)會(huì)（二）學(xué)前教育機(jī)構(gòu)行政管理整合化（三）規(guī)范和提高托幼機(jī)構(gòu)服務(wù)質(zhì)量（四）促進(jìn)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與社區(qū)、家庭的積極合作（五）注重幼兒教師教育的一體化第六章其他國(guó)家學(xué)前教育第一節(jié)韓國(guó)學(xué)前教育第二節(jié)法國(guó)學(xué)前教育第三節(jié)德國(guó)學(xué)前教育一、高速發(fā)展時(shí)期（P151）修改《兒童福祉法》，兩個(gè)特點(diǎn)《幼兒園教育振興計(jì)劃》，兩點(diǎn)共識(shí)1997年，《初等教育法》規(guī)定了設(shè)立幼兒園的目的，園長(zhǎng)、園監(jiān)、教師的任職資格和工作任務(wù)，規(guī)定了教師的職稱(chēng)等級(jí)和晉升條件2000年，《全國(guó)幼兒園課程》，兩部分（P152）2004年，《幼兒教育法》（P152）面向區(qū)域創(chuàng)新的新大學(xué)”計(jì)劃

(NewUniversityforRegionalInnovation)2012年，Nuri項(xiàng)目：韓國(guó)保健福利部和教育科技部推出，旨在使每個(gè)3-5歲幼兒獲得平等的保育、教育機(jī)會(huì)。內(nèi)容（P152），起跑線(xiàn)上的平等二、韓國(guó)學(xué)前教育的現(xiàn)狀（一）學(xué)前教育機(jī)構(gòu)類(lèi)型1.幼兒園2.兒童保育中心3.私立教育補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)家庭日托中心、課后托管中心（二）學(xué)前教育課程1.課程目標(biāo)與內(nèi)容2012年Nuri項(xiàng)目，五大領(lǐng)域（P153）運(yùn)動(dòng)健康領(lǐng)域社會(huì)交往領(lǐng)域自然探索領(lǐng)域交流溝通領(lǐng)域藝術(shù)鑒賞領(lǐng)域職后培訓(xùn)（P154）資格培訓(xùn)一般性培訓(xùn)調(diào)整性培訓(xùn)提高性培訓(xùn)教師分層園長(zhǎng)、副園長(zhǎng)、一級(jí)教師和二級(jí)教師三、韓國(guó)學(xué)前教育發(fā)展趨勢(shì)（一）加大政府學(xué)前教育投入（二）構(gòu)建育兒支持系統(tǒng)（三）提升學(xué)前教育質(zhì)量第二節(jié)法國(guó)學(xué)前教育一、法國(guó)學(xué)前教育的沿革二、法國(guó)學(xué)前教育的現(xiàn)狀三、法國(guó)學(xué)前教育存在的問(wèn)題與發(fā)展趨勢(shì)一、法國(guó)學(xué)前教育的沿革（一）初創(chuàng)時(shí)期1.創(chuàng)立編織學(xué)校（P156）最早的幼兒教育機(jī)構(gòu)法國(guó)新教派牧師，奧柏林4-7歲兒童內(nèi)容2.福祿貝爾幼兒園運(yùn)動(dòng)雙軌制：幼兒園是上流社會(huì)子女的專(zhuān)利品，平民子女只進(jìn)傳統(tǒng)托兒所3.母育學(xué)校（P157）1881年，《費(fèi)里教育法》，“免費(fèi)”、“義務(wù)”、“世俗化”將日間看護(hù)中心等幼教機(jī)構(gòu)統(tǒng)一改稱(chēng)“母育學(xué)?！碧攸c(diǎn)，意義（二）穩(wěn)固發(fā)展時(shí)期（三）改革與發(fā)展時(shí)期1.《郎之萬(wàn)—瓦隆教育改革方案》（P158）內(nèi)容：首次提出……強(qiáng)調(diào)……要求“教育民主化”、“以?xún)和癁橹行摹?.采用三段分期教育法（P158）定義課程分類(lèi)基礎(chǔ)知識(shí)課各種啟蒙教育課體育課特點(diǎn)3.頒布《哈比教育法》與改革母育學(xué)校（P159）《哈比教育法》規(guī)定內(nèi)容教育、補(bǔ)償、診斷治療、幼小銜接4.確定教育優(yōu)先區(qū)（P159）與修訂《教育方針?lè)ā范x1989年《教育方針?lè)ā?，重要指?dǎo)作用5.建立“學(xué)習(xí)階段P159”與出臺(tái)《幼兒學(xué)校大綱》學(xué)習(xí)階段定義意義內(nèi)容《幼兒學(xué)校大綱》目標(biāo)課程內(nèi)容：五大領(lǐng)域二、法國(guó)學(xué)前教育的現(xiàn)狀（一）教育行政和管理制度（二）學(xué)前教育機(jī)構(gòu)1.母育學(xué)校P160又名幼兒學(xué)校最傳統(tǒng)、最主要的免費(fèi)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)2-6歲，?。?-4）、中（4-5）、大（5-6）2.幼兒班3-5歲為入小學(xué)做準(zhǔn)備3.托兒所集體托兒所、家庭托兒所、臨時(shí)托兒所（三）學(xué)前教師師資培養(yǎng)1.職前教育（P163）師范學(xué)校、師范大學(xué)教學(xué)內(nèi)容教育理論和實(shí)踐學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)初等教育教師的行政和社會(huì)作用選修課第三節(jié)德國(guó)學(xué)前教育一、德國(guó)學(xué)前教育的沿革二、德國(guó)學(xué)前教育的現(xiàn)狀三、德國(guó)學(xué)前教育存在的問(wèn)題與發(fā)展趨勢(shì)一、德國(guó)學(xué)前教育的沿革（一）早期學(xué)前教育16世紀(jì)，馬丁路德—義務(wù)教育宗教，《學(xué)校規(guī)程》1737年，《普通鄉(xiāng)村學(xué)校法》（二）近代學(xué)前教育1802年，巴烏利美保育所P1671819年，瓦德切克托兒學(xué)校P167普通幼兒園又名兒童活動(dòng)場(chǎng)所、兒童之家學(xué)前班特殊學(xué)校林間學(xué)校（P170）（二）學(xué)前教育課程1.學(xué)前教育的課程目標(biāo)全面發(fā)展學(xué)前教育的任務(wù)《教育指導(dǎo)》2.學(xué)前教育的課程內(nèi)容（P171）漢堡地區(qū)《教育指導(dǎo)》課程內(nèi)容七個(gè)教育領(lǐng)域（1）運(yùn)動(dòng)教育（2）社會(huì)與文化環(huán)境（3）交流（4）藝術(shù)與創(chuàng)造力（5）音樂(lè)教育（6）數(shù)學(xué)教育（7）自然-環(huán)境-科技（三）幼兒教師的培養(yǎng)（P172）1.幼兒教師的職前教育兩個(gè)階段機(jī)構(gòu)類(lèi)型2.幼兒教師的繼續(xù)教育目的形式三、德國(guó)學(xué)前教育存在的問(wèn)題與發(fā)展趨勢(shì)（一）德國(guó)學(xué)前教育存在的問(wèn)題1.東西部學(xué)前教育發(fā)展存在差異2.地區(qū)間教育發(fā)展不均衡（二）德國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展趨勢(shì)P1741.加大對(duì)學(xué)前教育的財(cái)政投入2.重視幼兒教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展3.提高移民兒童的德語(yǔ)水平第四節(jié)南非學(xué)前教育一、南非學(xué)前教育的現(xiàn)狀（一）學(xué)前教育管理P177種族隔離時(shí)期，存在種族歧視2009年，南非教育部：基礎(chǔ)教育部和高等教育與培訓(xùn)部學(xué)前教育機(jī)構(gòu)：公立+私立私立：注冊(cè)+未注冊(cè)（二）學(xué)前教育機(jī)構(gòu)1、學(xué)前班2、小學(xué)預(yù)備學(xué)校3、社區(qū)保育中心4、母親日托5、游戲小組（P178）非正式，3-5歲，不提供食物和休息場(chǎng)所，公共場(chǎng)所6、家庭拓展機(jī)構(gòu)P178（三）學(xué)前教育課程種族隔離時(shí)期，白人：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；黑人和有色人種：補(bǔ)償學(xué)習(xí)《全國(guó)課程框架》（又名《2005年課程》）：最大規(guī)模教育改革，徹底結(jié)束了種族隔離的課程政策（P178）《2005年課程》：內(nèi)容國(guó)家課程：終身教育、結(jié)果本位二、南非學(xué)前教育存在的問(wèn)題（P180）（一）幼教機(jī)構(gòu)基礎(chǔ)設(shè)施有待進(jìn)一步改善基礎(chǔ)設(shè)施落后（二）學(xué)前教育質(zhì)量有待提高師生比很大擁有資格證書(shū)的教師人數(shù)少（三）貧窮、饑餓、健康等問(wèn)題制約學(xué)前教育發(fā)展“兒童自助家庭”第五節(jié)新西蘭學(xué)前教育一、新西蘭學(xué)前教育的沿革保教分離——雙軌制《皮克報(bào)告》：中央集權(quán)問(wèn)題《米德報(bào)告》：學(xué)前教育目的是給家長(zhǎng)和家庭提供教育幫助《5歲之前》：政府必須為所有的學(xué)前教育服務(wù)機(jī)構(gòu)提供資助，關(guān)注特殊兒童教育“五年規(guī)劃（2007-2012）”：重點(diǎn)，增加幼兒在高質(zhì)量機(jī)構(gòu)的入園率和提升教育質(zhì)量2007“學(xué)前教育20小時(shí)計(jì)劃”（P182）：向3-4歲兒童提供每周20小時(shí)的免費(fèi)學(xué)前教育2013《2013-2015年增加早期學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)》，重點(diǎn)在入學(xué)率相對(duì)較低的地區(qū)招收兒童二、南非學(xué)前教育的現(xiàn)狀（一）學(xué)前教育管理（P182）三個(gè)層次3-5歲幼兒教育6-16歲強(qiáng)制性中小學(xué)義務(wù)教育17歲以后為理工學(xué)院或大學(xué)教育（含預(yù)科）、大學(xué)后教育教育部教育檢查辦公室、審計(jì)辦公室（二）學(xué)前教育機(jī)構(gòu)1、兒童保育中心：0-6歲，保育+教育；2、幼兒園：半天，完全免費(fèi)3、家庭日托4、游戲小組5、毛利語(yǔ)幼兒園（語(yǔ)言所）（P183）為保護(hù)毛利人的土地、語(yǔ)言、文化和價(jià)值觀念6、函授學(xué)校7、醫(yī)院日托（P183）兒童發(fā)展五大領(lǐng)域（P184）健康歸屬感貢獻(xiàn)交往探索三、新西蘭學(xué)前教育發(fā)展趨勢(shì)（P184）（一）加大學(xué)前教育資金投入，提高幼兒入園率2010年，“學(xué)前教育20小時(shí)”擴(kuò)大到5歲，所有游戲中心和語(yǔ)言所的幼兒都有資格獲得該項(xiàng)資金；2011，在“學(xué)前教育20小時(shí)”補(bǔ)助內(nèi)可收取“可選性費(fèi)用”（二）嚴(yán)格幼教機(jī)構(gòu)開(kāi)辦標(biāo)準(zhǔn)，提高辦園水準(zhǔn)執(zhí)照人為個(gè)人（三）出臺(tái)幼兒教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，提高教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)P186《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與績(jī)效管理制度整合指南》全國(guó)性的幼兒教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容（四）加強(qiáng)家園共育，提高教育合力“家長(zhǎng)支持和發(fā)展計(jì)劃”第六節(jié)澳大利亞學(xué)前教育（一）二戰(zhàn)期間至20世紀(jì)70年代的聯(lián)邦和各轄區(qū)政府分別干預(yù)期《澳大利亞幼兒雜志》，為提高澳大利亞兒童保育工作標(biāo)準(zhǔn)方面發(fā)揮了作用高麗（黎）夫人中心：強(qiáng)調(diào)……（P188）（二）20世紀(jì)80年代以后的聯(lián)邦和各轄區(qū)政府加強(qiáng)監(jiān)管學(xué)前教育期1993年，成立國(guó)家保育認(rèn)證委員會(huì)P1892000年，《家庭幫助法案》內(nèi)容P1892012年，《學(xué)前教育及兒童保育國(guó)家質(zhì)量框架》

（簡(jiǎn)稱(chēng)《國(guó)家質(zhì)量框架》）內(nèi)容國(guó)家立法框架《國(guó)家質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》評(píng)估和評(píng)價(jià)系統(tǒng)各州、領(lǐng)地的監(jiān)管機(jī)構(gòu)全國(guó)性監(jiān)管機(jī)構(gòu)3、學(xué)期教育課程實(shí)施（P193）（1）采用系統(tǒng)的方法（2）及時(shí)回應(yīng)兒童（3）通過(guò)游戲計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)（4）計(jì)劃教學(xué)（5）創(chuàng)造一種對(duì)兒童學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生積極影響的物質(zhì)和精神環(huán)境（6）重視兒童及家庭的文化與社會(huì)背景（7）提供連續(xù)的而經(jīng)驗(yàn)（8）評(píng)估兒童的學(xué)習(xí)（三）學(xué)前教師師資培養(yǎng)1、學(xué)前教育師資的資格要求（1）質(zhì)量促進(jìn)和認(rèn)證系統(tǒng)的全國(guó)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定全日托的所有職員都應(yīng)該具有學(xué)位資格和兩年培訓(xùn)經(jīng)歷；（2）家庭日托系統(tǒng)協(xié)調(diào)單位的職員具有特定的資格；（3）部分轄區(qū)要求學(xué)前班及幼兒園的教師必須持有大學(xué)頒發(fā)的學(xué)前教育學(xué)位。2、學(xué)前師資的培養(yǎng)和培訓(xùn)證書(shū)、文憑、學(xué)位大學(xué)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)：必修+選修專(zhuān)業(yè)課組織形式：課堂教學(xué)+教育見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)在職教育：由職業(yè)技術(shù)和繼續(xù)教育學(xué)院以及注冊(cè)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供；培訓(xùn)方式：職業(yè)培訓(xùn)，考核，遠(yuǎn)距離教育三、澳大利亞學(xué)前教育存在的問(wèn)題和發(fā)展趨勢(shì)（P194）（一）澳大利亞學(xué)前教育存在的問(wèn)題1、保育機(jī)構(gòu)的質(zhì)量有待提高2、學(xué)前教育普及情況不理想（二）澳大利亞學(xué)前教育發(fā)展趨勢(shì)1、普及學(xué)前一年教育“優(yōu)先入園準(zhǔn)則”（P196）2、促進(jìn)保教一體化格局的形成2012年《國(guó)家質(zhì)量框架》（1）（2）（3）（結(jié)合P189看）3、加強(qiáng)對(duì)學(xué)前保教質(zhì)量的監(jiān)管4、加強(qiáng)學(xué)前教育的師資培訓(xùn)和改革第七章學(xué)前教育機(jī)構(gòu)及其管理比較第一節(jié)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)比較第二節(jié)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)管理比較一、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)功能的比較（P202）（一）促進(jìn)學(xué)前兒童身心全面發(fā)展的功能1、促進(jìn)學(xué)前兒童社會(huì)性、情感、語(yǔ)言、基本認(rèn)知技能以及身體和動(dòng)作的全面發(fā)展。2、一項(xiàng)研究，受過(guò)良好學(xué)前教育的兒童在27歲時(shí)候狀態(tài)較好。二、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)功能的比較（P202）（二）服務(wù)家庭和社區(qū)的功能1、英國(guó)：每天提供2.5小時(shí)免費(fèi)服務(wù)，“家長(zhǎng)手冊(cè)”，“家長(zhǎng)布告欄”2、德國(guó)：家庭助手方案，“白天的母親”3、澳大利亞、日本等也都有服務(wù)社區(qū)與家庭的中心三、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展趨勢(shì)（P204）（一）凸顯公益性1.韓國(guó)《兒童福祉法》、《崗位托兒制度》、“幼兒教育法”2.英國(guó)：幼兒教育券計(jì)劃3.澳大利亞：為5歲以下幼兒家庭提供資助（二）多樣化機(jī)構(gòu)滿(mǎn)足多樣化需求1、日本：臨時(shí)托兒所2、澳大利亞：親子支持計(jì)劃3、法國(guó)：溫和過(guò)渡形式，“假期中心”，“休息中心”4、芬蘭：游戲小組（三）促進(jìn)社會(huì)公平的功能1、學(xué)前教育可以使兒童有更多機(jī)會(huì)脫離品虧，從起點(diǎn)開(kāi)始為處境不利的兒童創(chuàng)造相對(duì)公平的成長(zhǎng)環(huán)境，降低或低效不利地位對(duì)其負(fù)面影響，打破“貧困圈”2、美國(guó)：開(kāi)端計(jì)劃3、德國(guó)：特殊幼兒園4、英國(guó)：日間托兒所5、智利：“智利與你共同成長(zhǎng)”計(jì)劃6、印度：平民幼稚園、臨時(shí)托兒所一、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)管理權(quán)限的比較（一）中央主導(dǎo)管理模式（P206）1、法國(guó)：教育是國(guó)家的事業(yè)，教育須受?chē)?guó)家的指導(dǎo)和監(jiān)督2、印度：“綜合兒童服務(wù)項(xiàng)目”3、優(yōu)點(diǎn)：教育機(jī)會(huì)均等、標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一4、缺點(diǎn)地方?jīng)]有辦教育的自主權(quán)、官僚主義和形式主義（二）地方自主管理模式（P207）1、美國(guó)2、澳大利亞3、特點(diǎn)地方有一定的自主權(quán)，刺激積極性，有利于因地制宜的開(kāi)展駕馭規(guī)劃；但權(quán)利過(guò)于分散，缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致各地在課程實(shí)施、師資水平等方面有較大差異。第八章學(xué)前教育課程比較一、學(xué)前教育課程管理的比較與發(fā)展趨勢(shì)P213（一）教育部門(mén)的管理主體地位日益凸顯（二）積極頒布國(guó)家學(xué)前教育課程1、英國(guó)：2000《基礎(chǔ)階段課程指南》2、瑞典：1