聚焦有效拓展,助推內(nèi)化運(yùn)用

本文格式為Word版，下載可任意編輯——聚焦有效拓展,助推內(nèi)化運(yùn)用

王戴意

對(duì)話教學(xué)旨在以基于語境的真實(shí)交流培養(yǎng)學(xué)生用英語交際的能力。為提高學(xué)生的實(shí)際語言運(yùn)用能力，在對(duì)話拓展環(huán)節(jié)，教師要設(shè)計(jì)遷移任務(wù)，加強(qiáng)學(xué)生的交際技能;創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，促進(jìn)學(xué)生的語料輸出;關(guān)注文本價(jià)值，把準(zhǔn)語言拓展方向;豐富拓展手段，優(yōu)化實(shí)踐方法，由此幫助學(xué)生進(jìn)一步內(nèi)化知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用、靈活輸出。

小學(xué)高段;對(duì)話教學(xué);拓展環(huán)節(jié);運(yùn)用輸出

英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力，對(duì)話教學(xué)主張?jiān)谡鎸?shí)的情境中讓學(xué)生體驗(yàn)和理解語言，并于拓展訓(xùn)練中提升學(xué)生的語用水平。然而，小學(xué)高段對(duì)話篇幅較長(zhǎng)、難度較大。在拓展環(huán)節(jié)中，存在著諸多問題：部分教師重視語言知識(shí)的訓(xùn)練，忽略對(duì)話交際練習(xí);重視情境的堆砌，忽略內(nèi)容的有效性;拓展手段單一，拓展練習(xí)效率低下。這導(dǎo)致學(xué)生的語言輸出能力薄弱，無法自如表達(dá)。

對(duì)話拓展訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生思維能力和語用能力的重要舉措。教師要利用該環(huán)節(jié)的教學(xué)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，豐富教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，激活學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的語言表達(dá)。那么，如何在小學(xué)英語高段對(duì)話教學(xué)的拓展環(huán)節(jié)優(yōu)化語言輸出，提升學(xué)生的表達(dá)能力？

一、設(shè)計(jì)遷移任務(wù)，加強(qiáng)學(xué)生的交際技能

活動(dòng)創(chuàng)設(shè)是否有效，學(xué)生素養(yǎng)能否得到提升，教師的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)十分關(guān)鍵。因此，教師要充分認(rèn)識(shí)到拓展訓(xùn)練對(duì)促進(jìn)學(xué)生表達(dá)的重要作用。另外，高段學(xué)生思考能力強(qiáng)、模仿欲望盛，因此，教師要設(shè)計(jì)合理的任務(wù)并適時(shí)進(jìn)行示范，引導(dǎo)學(xué)生遷移實(shí)踐，以便在類似的生活情境中得以自如表達(dá)。如設(shè)計(jì)對(duì)話改編或續(xù)編、人物事件評(píng)析、圖文畫冊(cè)創(chuàng)作、辯論、復(fù)述、仿寫等活動(dòng)，能夠使學(xué)生思考實(shí)踐、學(xué)以致用。如PEP五年級(jí)上冊(cè)Unit4Whatcanyoudo？ALetstalk，該部分的主要句型為“Whatcanyoudo？〞，在拓展環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷或求職聘請(qǐng)的任務(wù)來提高學(xué)生綜合語用能力，如圖1。經(jīng)過這樣的活動(dòng)，學(xué)生的思維得以激活，遷移創(chuàng)造得以發(fā)生，語言運(yùn)用能力得到了鍛煉。

二、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，促進(jìn)學(xué)生的語料輸出

語言學(xué)習(xí)是為了運(yùn)用，對(duì)話教學(xué)主張創(chuàng)設(shè)有效的情境，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)并輸出語言。在拓展時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)貼近其生活經(jīng)歷的情境，這樣才能引起共鳴，使學(xué)生積極思考。同時(shí)，教師還要充分考慮活動(dòng)的真實(shí)性和有效性，讓學(xué)生有話可說，從而真正提高學(xué)生的交際表達(dá)能力。

如PEP五年級(jí)上冊(cè)Unit6InanatureparkALetstalk的教學(xué)，在學(xué)習(xí)主要句型“Istherea…？〞后，教師浮現(xiàn)了若干場(chǎng)所的圖片，設(shè)計(jì)談?wù)撋磉厛?chǎng)景的情境，讓學(xué)生進(jìn)行探討，由此把對(duì)話教學(xué)和生活緊湊聯(lián)系起來。譬如，教師可展示自然景區(qū)或城市公園的圖片，讓學(xué)生選擇喜歡的場(chǎng)所，根據(jù)提醒用關(guān)鍵句展開對(duì)話。此外，教師也可讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一個(gè)公園，并請(qǐng)其他同學(xué)用“Istherea…？〞的句型來猜一猜其中有什么，再畫圖進(jìn)行介紹。在真實(shí)的情境中，學(xué)生更有對(duì)話的興趣，也更簡(jiǎn)單表達(dá)。

三、關(guān)注文本價(jià)值，把準(zhǔn)語言拓展方向

教師在設(shè)計(jì)拓展活動(dòng)時(shí)，除了要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際、創(chuàng)設(shè)有效的情境外，還應(yīng)特別注意把握文本，立足對(duì)話文本進(jìn)行拓展。基于此，教師在構(gòu)思內(nèi)容時(shí)特別要關(guān)注原來的文本價(jià)值，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際來選擇拓展方向，注意合理把握課堂，并與文本的話題、情境以及語言知識(shí)等進(jìn)行聯(lián)系，切忌偏題或設(shè)置過高、過低的要求。

以PEP五年級(jí)上冊(cè)Unit2MyweekBLetstalk為例，在設(shè)計(jì)延伸活動(dòng)時(shí)，教師緊扣詢問活動(dòng)的主題，以“Doyouoften…ontheweekend？〞為中心開展調(diào)查活動(dòng)，安排學(xué)生根據(jù)表1，用關(guān)鍵句詢問各組成員的周末活動(dòng)并做好記錄，再根據(jù)調(diào)查結(jié)果，探討誰的周末活動(dòng)安排得最好。由此，拓展活動(dòng)既貼近學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生有話可說，又能讓學(xué)生練習(xí)交際策略，進(jìn)一步升華對(duì)話教學(xué)。

A：Doyouoften…ontheweekend？

B：Yes，Ido./No，Idont.

四、豐富拓展手段，優(yōu)化實(shí)踐訓(xùn)練方法

在對(duì)話拓展階段，教師在合理選擇內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還要優(yōu)化教學(xué)方法，用多樣化的手段展開訓(xùn)練，使學(xué)生在各種實(shí)踐活動(dòng)中理解語言并進(jìn)行語用遷移，為真實(shí)的交際打基礎(chǔ)。一般來說，高段的對(duì)話文本大致可分為情境型、結(jié)構(gòu)型和信息型三類。每課類型不同，側(cè)重點(diǎn)不同，適合的拓展活動(dòng)也不同。教師要根據(jù)不同的課型做不同處理，使對(duì)話拓展更合理、更高效。

（一）情境型對(duì)話文本：以情境促思考

情境型對(duì)話文本的特點(diǎn)是有較強(qiáng)的情境性，且語言點(diǎn)幾乎沒有什么重復(fù)，可替換性不強(qiáng)。對(duì)于這樣的文本，教師可采用再現(xiàn)對(duì)話情境的形式，讓學(xué)生置身角色，感知人物思想。譬如，教師可以設(shè)計(jì)角色代入、行為選擇、評(píng)價(jià)分析等活動(dòng)，使學(xué)生發(fā)散思維，與課文人物實(shí)現(xiàn)對(duì)接。學(xué)生在情境中充分融入角色，體驗(yàn)感知行為，自身的語言能力和思維能力也會(huì)得到提高。

此外，高段學(xué)生想象豐富，在對(duì)話拓展環(huán)節(jié)，教師還可以根據(jù)原有的文本和情境，讓學(xué)生發(fā)揮想象對(duì)后續(xù)的情節(jié)進(jìn)行續(xù)編，促進(jìn)思維的延伸。例如教學(xué)PEP五年級(jí)下冊(cè)Unit6WorkquietlyBLetstalk的對(duì)話內(nèi)容后，教師可設(shè)置情境——Tom向John請(qǐng)教在圖書館的考前須知，讓學(xué)生合作探討，思考接下來兩人可能會(huì)說什么，并根據(jù)提醒續(xù)編對(duì)話。以下是學(xué)生續(xù)編的對(duì)話。

Tom：

AndImalittlehungry.CanIeatsomefoodhere？

John：

No，youcant.Noeatinghere！Wemustkeepthefloorclean.

Tom：

Oh，Imsorry.CanItakethebookoutside？

John：

No.Andyoucantdrawonthebook，either.

Tom：

OK，thanks.

活動(dòng)中，學(xué)生能依托情境，積極表達(dá)并實(shí)現(xiàn)特性化輸出，其語用能力也在實(shí)踐中得到了進(jìn)一步提升。

（二）結(jié)構(gòu)型對(duì)話文本：以任務(wù)促運(yùn)用

結(jié)構(gòu)型對(duì)話文本的語言重復(fù)性較強(qiáng)，話題、結(jié)構(gòu)單一，多圍繞某一重點(diǎn)句型展開，旨在為學(xué)習(xí)這一句型結(jié)構(gòu)服務(wù)，對(duì)比適合替換運(yùn)用。針對(duì)這類文本，教師可以為學(xué)生提供主要句型和詞組，讓學(xué)生根據(jù)話題積極思考，自主創(chuàng)編對(duì)話。例如，在教學(xué)PEP五年級(jí)下冊(cè)Unit4Whenisartshow？ALetstalk的主要句型Whenis…？Itson...后，教師可創(chuàng)設(shè)探討每月特別節(jié)日的情境，給出開頭和結(jié)尾：TherearesomeotherspecialdaysinApril.Wow，Aprilisfun！學(xué)生依照提醒進(jìn)行創(chuàng)編。

T：WeknowtherearesomespecialdaysinMay.WhataboutApril？TherearesomeotherspecialdaysinApril，too.Now，letsmakeanewdialogue.

S1：TherearesomeotherspecialdaysinApril.

S2：Whatarethey？

S1：TheschooltripandEaster.

S2：Whenistheschooltrip？

S1：ItsonApril1st.

S2：ItsAprilFoolsDay.WhenisEaster？

S1：ItsonApril5th.

S2：Wow，Aprilisfun！

在交流中，學(xué)生進(jìn)一步穩(wěn)定了詢問日期的句型，加強(qiáng)了語用體驗(yàn)。此外，教師還可設(shè)計(jì)如調(diào)查報(bào)告、探討采訪、制定計(jì)劃、開展活動(dòng)等多樣性的拓展任務(wù)。以上述文本為例，教師可以讓學(xué)生根據(jù)重點(diǎn)句型，以問答的形式共同制定特別節(jié)日年歷掛圖，并以作報(bào)告的形式上臺(tái)展示。通過好玩兒的活動(dòng)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到了充分的調(diào)動(dòng)。學(xué)生自主運(yùn)用語言并解決問題，進(jìn)一步提高了說話能力。

（三）信息型對(duì)話文本：以概述促把握

信息型對(duì)話文本一般篇幅較長(zhǎng)、信息較多（包括what，who，when，where，how），語言重復(fù)較少。在處理這類文本時(shí)，教師可通過復(fù)述課文或進(jìn)行內(nèi)容概述來培養(yǎng)學(xué)生歸納信息的能力。如讓學(xué)生依據(jù)板書、表格或思維導(dǎo)圖等語言支架，在關(guān)鍵詞的幫助下消化課文內(nèi)容，并在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行再加工，用自己的話進(jìn)行表達(dá)。

以PEP六年級(jí)下冊(cè)Unit3Wheredidyougo？BLetstalk為例，本課信息點(diǎn)多、內(nèi)容繁雜，教師可借助思維導(dǎo)圖（如圖2），建構(gòu)重點(diǎn)，并給出示范，引導(dǎo)學(xué)生利用關(guān)鍵詞，把所學(xué)對(duì)話轉(zhuǎn)變?yōu)槎涛?，在此基礎(chǔ)上復(fù)述課文。學(xué)生的輸出如下。

S：Lastwinterholiday，myfamilyandIwenttoSanya.Itwaswarm.Itsfarawayfromhere，sowewenttherebyplane.Thebeachwasbeautiful.Itookpicturesandwentswimming.Itwassof