《芙蓉樓送辛漸》教學(xué)反思

《芙蓉樓送辛漸》教學(xué)反思一、把握古詩(shī)的韻律美，讓學(xué)生自主誦讀，發(fā)揮其主動(dòng)性。在教學(xué)中我們應(yīng)注意學(xué)生的共性特征實(shí)行不同的誦讀方式，或聽(tīng)讀、或范讀、或領(lǐng)讀、或齊讀。初步朗讀，讀準(zhǔn)詩(shī)的節(jié)奏，要求在語(yǔ)言層面上讀通全詩(shī)，做到停頓正確。如：在初讀古詩(shī)時(shí)，讓學(xué)生自讀三遍，要求讀準(zhǔn)字音，句子讀通。在此根底上讀出詩(shī)的節(jié)奏和停頓，同時(shí)穿插七言絕句的相關(guān)學(xué)問(wèn)及朗讀技巧，然后范讀，指名讀，師生互讀等等。正確停頓、富有節(jié)奏的朗讀可使學(xué)生較快地進(jìn)入賞析古詩(shī)的角色。固然，無(wú)論采納什么樣的誦讀方式，我們應(yīng)在這一過(guò)程中進(jìn)展科學(xué)的誦讀指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生把握聲調(diào)整奏，真正表達(dá)詩(shī)句朗讀中的韻律美，讀準(zhǔn)詩(shī)句的節(jié)奏，有利于理解古詩(shī)的含義，讀出語(yǔ)氣和語(yǔ)勢(shì)，則有利于體會(huì)古詩(shī)的感情，表現(xiàn)出詩(shī)的抑揚(yáng)頓挫。通過(guò)多層次、多形式的誦讀，學(xué)生必定會(huì)被古詩(shī)的韻律美、節(jié)奏美深深感染，從而加深對(duì)詩(shī)文的感知。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生探究古詩(shī)的欲望，而且為學(xué)生理解、體會(huì)古詩(shī)的意境打下了堅(jiān)實(shí)的根底。

二、抓詩(shī)眼，把握古詩(shī)的意境，讓學(xué)生開(kāi)拓想象，感悟詩(shī)人的內(nèi)心。古詩(shī)是詩(shī)人的情與景、心與物相互交融而形成的，它是一種感性形象。詩(shī)的意境正是詩(shī)人的思想感情的生活圖景和諧統(tǒng)一形成的，它需要感性熟識(shí)和心情體驗(yàn)，在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人王昌齡孤寂的內(nèi)心時(shí)，抓住詩(shī)眼“孤“來(lái)層層深入理解。首先通過(guò)詞想象畫(huà)面。如：讓學(xué)生找出詩(shī)中描寫了哪幾種景物，引導(dǎo)說(shuō)詳細(xì)，再發(fā)揮想象，你眼前仿佛看到了一幅怎樣的畫(huà)面，在想象中理解詩(shī)的大意，避開(kāi)了以往以詞解詞的教法，既淡化了詩(shī)意，又培育的學(xué)生的想象力。然后通過(guò)一對(duì)表示時(shí)間的詞語(yǔ)“夜”和“平明“引出《芙蓉樓送辛漸（一）》，這是前一天晚上王昌齡和辛漸在芙蓉樓飲酒話別的情景，結(jié)合一夜的寒雨體會(huì)此時(shí)詩(shī)人那種憂愁、孤寂的心情，指導(dǎo)朗讀，同學(xué)們的情慢慢濃了。最終穿插王昌齡的生平資料，在他坎坷的仕途中，再次體會(huì)與好友分別時(shí)的心境，再讀前兩行，真正走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心。

在理解后兩句時(shí)，采納的換位想象，假如你是家中的某一位親友，見(jiàn)到辛漸會(huì)如何詢問(wèn)，而詩(shī)人在與辛漸分別時(shí)只有一句囑托，那就是“一片冰心在玉壺”。再抓住詩(shī)眼“冰”和“玉”了解其特點(diǎn)，通過(guò)三次引讀深入感悟詩(shī)人那種高風(fēng)亮節(jié)、矢志不渝的品行。通過(guò)多元解讀，渲染意境，讓學(xué)生入情入境的深入體會(huì)，詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有情，才能與詩(shī)人產(chǎn)生情感上的共鳴。

《芙蓉樓送辛漸》教學(xué)反思2

《芙蓉樓送辛漸》是一首送別詩(shī),本詩(shī)構(gòu)思新奇,淡寫朋友間的離情別緒,重寫本身的高風(fēng)亮節(jié)。前兩句蒼茫的江雨和孤峙的楚山,襯托出了送別時(shí)的孤寂心情,后兩句自比冰壺,表達(dá)本身開(kāi)闊的襟懷胸襟和頑強(qiáng)的性格。全詩(shī)即景生情,寓情于景。

古詩(shī)字字凝練,句句雋永,重在指導(dǎo)學(xué)生在咀嚼、體會(huì)、感受領(lǐng)悟的根底上,放手讓學(xué)生自主誦讀,從群體上去感知詩(shī)的音樂(lè)美,把握古詩(shī)的韻律美,讓學(xué)生自主誦讀,發(fā)揮其主動(dòng)性。在講授中我注意學(xué)生的`共性特點(diǎn)，采納不取不同的誦讀方式,聽(tīng)讀、范讀、領(lǐng)讀、齊讀。

初步朗讀,讀準(zhǔn)詩(shī)的節(jié)奏,要求在語(yǔ)言層面上讀通全詩(shī),做到停頓正確。如:在初讀古詩(shī)時(shí),讓學(xué)生自讀三遍,要求讀準(zhǔn)字音,句子讀通。在此根底上讀出詩(shī)的節(jié)奏和停頓,同時(shí)穿插七言絕句的相關(guān)學(xué)問(wèn)及朗讀技巧,之后范讀,指名讀,師生互讀等等。正確停頓、富有節(jié)奏的朗讀可使學(xué)生較快地步入賞析古詩(shī)的角色。

由多層次、多形式的誦讀,學(xué)生被古詩(shī)的韻律美、節(jié)奏美深深傳染,從而加深對(duì)詩(shī)文的感知。不僅激發(fā)了學(xué)生探究古詩(shī)的欲望,并且為學(xué)生理解、體會(huì)古詩(shī)的意境打下了堅(jiān)實(shí)的根底。

《芙蓉樓送辛漸》教學(xué)反思3

《芙蓉樓送辛漸》是一首選自課外的送別詩(shī)，本詩(shī)構(gòu)思新奇，淡寫朋友間的離情別緒，重寫自己的高風(fēng)亮節(jié)。前兩句蒼茫的江雨和孤峙的楚山，襯托出了送別時(shí)的孤寂心情，后兩句自比冰壺，表達(dá)自己開(kāi)闊的胸懷和頑強(qiáng)的性格。全詩(shī)即景生情，寓情于景。古詩(shī)字字凝練，句句雋永，必需要指導(dǎo)學(xué)生在咀嚼、體會(huì)、感悟的根底上，放手讓學(xué)生自主誦讀，從整體上去感知詩(shī)的音樂(lè)美，把握古詩(shī)的韻律美，讓學(xué)生自主誦讀，發(fā)揮其主動(dòng)性。在教學(xué)中我注意學(xué)生的共性特征實(shí)行不同的誦讀方式，或聽(tīng)讀、或范讀、或領(lǐng)讀、或齊讀。

初步朗讀，讀準(zhǔn)詩(shī)的節(jié)奏，要求在語(yǔ)言層面上讀通全詩(shī)，做到停頓正確。如：在初讀古詩(shī)時(shí)，讓學(xué)生自讀三遍，要求讀準(zhǔn)字音，句子讀通。在此根底上讀出詩(shī)的節(jié)奏和停頓，同時(shí)穿插七言絕句的相關(guān)學(xué)問(wèn)及朗讀技巧，然后范讀，指名讀，師生互讀等等。正確停頓、富有節(jié)奏的朗讀可使學(xué)生較快地進(jìn)入賞析古詩(shī)的角色。

通過(guò)多層次、多形式的誦讀，學(xué)生被古詩(shī)的韻律美、節(jié)奏美深深感染，從而加深對(duì)詩(shī)文的感知。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生探究古詩(shī)的欲望，而且為學(xué)生理解、體會(huì)古詩(shī)的意境打下了堅(jiān)實(shí)的根底。

《芙蓉樓送辛漸》教學(xué)反思4

1、關(guān)于整堂課的構(gòu)造

所謂“鳳頭、豬肚、豹子尾”作為課堂教學(xué)而言，是要有精彩的開(kāi)篇，容量足夠豐厚的課堂主要內(nèi)容和**處的干脆收尾。我在這課當(dāng)中沒(méi)有留意詳略得當(dāng)，開(kāi)篇占用了太長(zhǎng)時(shí)間，反復(fù)讀有關(guān)送別的古詩(shī)，再緩緩進(jìn)入主題之后，雖然有亮點(diǎn)誕生，但是結(jié)尾明顯啰嗦，余味少了一些。

2、古詩(shī)教學(xué)應(yīng)打破傳統(tǒng)逐字逐句牽引的模式，而放手讓孩子們自學(xué)：你讀懂了什么？讀不懂什么？翻譯式的古詩(shī)學(xué)習(xí)方法，沖淡了古詩(shī)的韻味，實(shí)為敗筆。學(xué)生只需要講出也許意思，教師啟發(fā)想象當(dāng)時(shí)情景就好。

3、學(xué)生不能主動(dòng)講出詩(shī)意的緣由是：教師給孩子自學(xué)的時(shí)間太少，充分讀悟之后才能有所得。

4、學(xué)生無(wú)法說(shuō)出最終兩句的意思，是由于課前不了解背景，教師也沒(méi)有介紹。

5、學(xué)生在最終兩句詩(shī)句中存有疑問(wèn)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自己發(fā)問(wèn)。

自我反思：

備課時(shí)我做到了從一般讀者的觀賞性閱讀動(dòng)身，感受文本美、意境美、人格美。

在“從學(xué)生的視角動(dòng)身可以學(xué)什么，不學(xué)什么，學(xué)習(xí)中感悟什么？哪些可能是學(xué)生學(xué)習(xí)的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、興奮點(diǎn)”上做得有所欠缺。

尚待解決的問(wèn)題

1、出示資料的挨次最合理的是什么？王昌齡和辛漸的資料口頭講就夠了嗎？

2、學(xué)詩(shī)局部是否配樂(lè)？配在什么地方？

3、學(xué)生自己發(fā)覺(jué)：王昌齡莫非不思念親人？思念誰(shuí)？有這個(gè)必要嗎？

4、圖片可不行以用書(shū)中的寒江、楚山？可以指導(dǎo)學(xué)生看圖。

《芙蓉樓送辛漸》教學(xué)反思5

這首送別詩(shī)以大事命題，前兩句寫事，后兩句借景抒情，比擬好理解。所以，我采納多讀多想，想象畫(huà)面，理解詩(shī)意的方法。讓學(xué)生把各自理解的詩(shī)句組合起來(lái)，成為對(duì)整首詩(shī)的理解，就像拼圖一樣拼出完整的畫(huà)面。

學(xué)生在反復(fù)自瀆的根底上，開(kāi)頭表達(dá)自己看到的畫(huà)面。

韓旭說(shuō)：“唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”意思是——“只見(jiàn)長(zhǎng)江向天涯流去?！蔽ǎ?。天際，天涯。我說(shuō)：對(duì)。我讓學(xué)生順手做了筆記。再讀理解想象其他三句的畫(huà)面。

曹花說(shuō)：“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，”盡是終點(diǎn)。碧空是藍(lán)天。封偉思說(shuō)：孤帆，一只孤獨(dú)的帆船，遠(yuǎn)影，我啟發(fā)全班同學(xué)想：孤帆遠(yuǎn)去，江面上會(huì)觀察船的什么？——影子。連起來(lái)說(shuō)這句詩(shī)意思是——“一只孤獨(dú)的帆船連同它的影子，消逝在了藍(lán)天的終點(diǎn)。”

鄒玉接著說(shuō)：“平明送客楚山孤