語言輸入和互動(dòng)文獻(xiàn)綜述推選優(yōu)秀ppt

語言(yǔyán)輸入和互動(dòng)文獻(xiàn)綜述第一頁，共15頁。語言(yǔyán)輸入輸入假說Krashen（1985）提出的監(jiān)察(jiānchá)理論（TheMonitorTheory）中，語言輸入假說（InputHypothesis）是其核心。1.適度足量的“可理解的語言輸入”（comprehensiveinput）是語言習(xí)得的必要條件。而可理解的語言輸入指的是對語言學(xué)習(xí)者起作用，既不太難也不太容易的語言輸入。2.語言不是教出來的，是隨著時(shí)間的推移，通過接觸大量的可理解輸入之后自然形成的。第二頁，共15頁。輸入(shūrù)假說3.i+1循序漸進(jìn)原則i學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平1過度距離i+1下一階段要達(dá)到的語言水平4.理想的語言輸入：語言材料(cáiliào)的可理解性（comprehensive）既有趣有相關(guān)（interestingandrelevant）足夠的輸入量（enoughinput）不必語法程序安排（notgrammaticallysequenced）第三頁，共15頁。王初明等（2000），一項(xiàng)英語寫作教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)，《外語教學(xué)與研究》技能的發(fā)展經(jīng)歷陳述性知識、程序性知識和自動(dòng)化階段(jiēduàn)。精品(jīnɡpǐn)課件！語言輸入在語言習(xí)得過程中處于核心地位，語言學(xué)習(xí)是由輸入驅(qū)動(dòng)的，輸入的頻率是語言習(xí)得的關(guān)鍵。適度足量的“可理解的語言輸入”（comprehensiveinput）是語言習(xí)得的必要條件。UG在語言習(xí)得過程中起制約作用，語言習(xí)得過程是語言官能在外部語言環(huán)境刺激下發(fā)育過程，語言輸入對語言學(xué)習(xí)起觸發(fā)作用。i學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平輸入(shūrù)假說UG在語言習(xí)得中起重要作用，但是是隱性體現(xiàn)出來的。孫明（2007）探討在中國外語環(huán)境下的交際英語課堂上互動(dòng)式反饋是否有效提高兒童二語問句形式的習(xí)得。馮紀(jì)元、黃嬌（2004）語言(yǔyán)輸出活動(dòng)對語言(yǔyán)形式習(xí)得的影響，《現(xiàn)代外語》認(rèn)知派（20世紀(jì)五六十年代）：二語習(xí)得本身(běnshēn)是一個(gè)獲得新的語言知識的心理認(rèn)知過程，強(qiáng)調(diào)第二語言輸入的重要性。主要包括的方法、中介論、內(nèi)化論和最近發(fā)展區(qū)等重要概念。語言輸入、輸出和互動(dòng)(hùdònɡ)研究與外語教學(xué)inputintakedevelopingsystemoutput關(guān)于(guānyú)語言輸入研究的爭議認(rèn)知派（20世紀(jì)五六十年代）：二語習(xí)得本身(běnshēn)是一個(gè)獲得新的語言知識的心理認(rèn)知過程，強(qiáng)調(diào)第二語言輸入的重要性。Chomsky普遍語法論（UniversalGrammarTheory）UG在語言習(xí)得過程中起制約作用，語言習(xí)得過程是語言官能在外部語言環(huán)境刺激下發(fā)育過程，語言輸入對語言學(xué)習(xí)起觸發(fā)作用。NickEllis聯(lián)結(jié)認(rèn)知框架（Associative-CognitiveGREEDFramework）語言輸入在語言習(xí)得過程中處于核心地位，語言學(xué)習(xí)是由輸入驅(qū)動(dòng)的，輸入的頻率是語言習(xí)得的關(guān)鍵。第四頁，共15頁。關(guān)于(guānyú)語言輸入研究的爭議Carroll自動(dòng)歸納理論（AutonomousInductionTheory）學(xué)習(xí)者語言能力的變化源于學(xué)習(xí)者內(nèi)部語法的改變。UG在語言習(xí)得中起重要作用，但是是隱性體現(xiàn)出來的。語言輸入是語言習(xí)得發(fā)生的必要條件。語言習(xí)得來自于對原始數(shù)據(jù)語言信息的加工。Dekeyser技能習(xí)得理論（SkillAcquisitionTheory）技能的發(fā)展經(jīng)歷陳述性知識、程序性知識和自動(dòng)化階段(jiēduàn)。語言技能的學(xué)習(xí)必須遵循這三個(gè)階段(jiēduàn)的發(fā)展。語言輸入本身不是語言習(xí)得的關(guān)鍵因素，而是必要非充分條件。第五頁，共15頁。NickEllis聯(lián)結(jié)認(rèn)知框架（Associative-CognitiveGREEDFramework）語言輸入、輸出和互動(dòng)(hùdònɡ)研究與外語教學(xué)王初明等（2000），一項(xiàng)英語寫作教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)，《外語教學(xué)與研究》輸入(shūrù)假說足夠的輸入量（enoughinput）Swain（1996）更新互動(dòng)假說關(guān)于(guānyú)語言輸入研究的爭議馮紀(jì)元、黃嬌（2004）語言(yǔyán)輸出活動(dòng)對語言(yǔyán)形式習(xí)得的影響，《現(xiàn)代外語》王初明等（2000），一項(xiàng)英語寫作教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)，《外語教學(xué)與研究》UG在語言習(xí)得過程中起制約作用，語言習(xí)得過程是語言官能在外部語言環(huán)境刺激下發(fā)育過程，語言輸入對語言學(xué)習(xí)起觸發(fā)作用。主要包括的方法、中介論、內(nèi)化論和最近發(fā)展區(qū)等重要概念。關(guān)于語言輸入研究(yánjiū)的爭議BillVanPatten輸入加工理論（InputProcessingTheory）沒有語言輸入，語言習(xí)得就不可能發(fā)生。但此理論側(cè)重(cèzhòng)從認(rèn)知心理學(xué)和信息加工論的角度考察語言輸入如何被學(xué)習(xí)者吸收和內(nèi)化的過程。第二語言學(xué)習(xí)者從語言輸入中獲得信息，主要涉及兩個(gè)不同加工過程：1.建立形式和意義之間的聯(lián)系，2.句子分析。inputintakedevelopingsystemoutput第六頁，共15頁。社會(huì)(shèhuì)文化派（20世紀(jì)80年代）社會(huì)文化環(huán)境對語言(yǔyán)學(xué)習(xí)起著非常重要的作用，語言(yǔyán)使用對語言(yǔyán)學(xué)習(xí)來說起著根本性而不是輔助性的作用，交際中的語言(yǔyán)運(yùn)用在人類心智機(jī)能發(fā)展中起著核心作用。主要包括的方法、中介論、內(nèi)化論和最近發(fā)展區(qū)等重要概念。的方法：是理解高級心理機(jī)能的基本方法，研究認(rèn)知功能發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程必須采用的方法。第七頁，共15頁。社會(huì)文化(wénhuà)派（20世紀(jì)80年代）中介論：人類語言是人類發(fā)展的重要符號工具，語言是人類漫長文化發(fā)展過程中的產(chǎn)物。內(nèi)化論：學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展經(jīng)歷(jīnglì)兩個(gè)階段，一是人際交流階段，二是人內(nèi)交流階段。最近發(fā)展區(qū)第八頁，共15頁?；?dòng)(hùdònɡ)Wagner-Gough&Hatch(1975)最早提出會(huì)話在二語發(fā)展中起重要作用。語言學(xué)習(xí)源自如何開展對話和如何進(jìn)行交流，會(huì)話互動(dòng)是獲得可理解性輸入的重要方式和獲得語言輸出的機(jī)會(huì)。Long（1981）提出互動(dòng)假說（interactionhypothesis）,強(qiáng)調(diào)二語習(xí)得過程中互動(dòng)的重要性。Swain（1996）更新互動(dòng)假說Pica（1994）參與互動(dòng)有助于學(xué)習(xí)者建立(jiànlì)語言形式和意義之間的聯(lián)系第九頁，共15頁。國外研究進(jìn)展—輸入(shūrù)、輸出和互動(dòng)整合模式Gass&Mackey（2007）重新闡述了包含語言輸入、互動(dòng)、反饋和輸出(shūchū)的二語習(xí)得理論構(gòu)架。被稱為“輸入、互動(dòng)和輸出(shūchū)模式”，是目前為止二語習(xí)得領(lǐng)域涵蓋內(nèi)容最廣泛的一種理論假說。第十頁，共15頁。國內(nèi)相關(guān)(xiāngguān)研究王初明（2000）以可理解性輸出為基礎(chǔ)提倡“寫長法”以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的英語水平，證明了語言輸出的功能。馮紀(jì)元、黃嬌（2004）調(diào)查了有引導(dǎo)寫作和短文重構(gòu)這兩種語言輸出活動(dòng)對語言形式的注意和習(xí)得，基本(jīběn)證實(shí)了Swain的輸出假設(shè)。孫明（2007）探討在中國外語環(huán)境下的交際英語課堂上互動(dòng)式反饋是否有效提高兒童二語問句形式的習(xí)得。郭紅、戚德山（）采用實(shí)證方法探討“以聽導(dǎo)說”教學(xué)模式的可行性，強(qiáng)調(diào)以聽的形式輸入知識，在學(xué)習(xí)者頭腦中創(chuàng)建一個(gè)有聲的信息庫。第十一頁，共15頁。相關(guān)(xiāngguān)論文王初明等（2000），一項(xiàng)英語寫作教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)，《外語教學(xué)與研究》王初明（2005），外語寫長法，《中國外語》馮紀(jì)元、黃嬌（2004）語言(yǔyán)輸出活動(dòng)對語言(yǔyán)形式習(xí)得的影響，《現(xiàn)代外語》郭紅、戚德山（），輸入與輸出假說的實(shí)證性研究，《外語學(xué)刊》第十二頁，共15頁。精品(jīnɡpǐn)課件！第十三頁，共15頁。精品(jī