2011版地理課標(biāo)解析二

第二篇

課程內(nèi)容解析第二章基本地理知識——總論部分

第一節(jié)

地球與地圖

地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)。地理環(huán)境由大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈及人類智慧圈等圈層所構(gòu)成，是地球表層各種自然現(xiàn)象、人文現(xiàn)象有機(jī)組合而成的復(fù)雜系統(tǒng)。地理環(huán)境各要素的運動、變化規(guī)律，以及各要素之間相互作用的機(jī)制，都與地球所處的宇宙環(huán)境以及地球的運動有關(guān)。因此，要認(rèn)識地理環(huán)境，就必須了解有關(guān)地球的知識。在學(xué)校地理課程中，從小學(xué)、初中、高中，以至大學(xué)，幾乎無一例外地是從地球開始的。無論是學(xué)習(xí)還是研究，作為一種工具，地圖對于地理學(xué)的重要性是無庸悔言的。另一方面，現(xiàn)代公民會越來越多地與地圖打交道，而在學(xué)校課程中，只有地理講授有關(guān)地圖的知識，以及閱讀、使用地圖的方法。因此，地圖也是地理學(xué)習(xí)的另一基礎(chǔ)。可見，地理課程標(biāo)準(zhǔn)與以前的地理大綱一樣，把地球與地圖安排在最先學(xué)習(xí)，是符合地球與地圖在地理學(xué)習(xí)中的重要地位的。

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容選擇（一）地球和地球儀1.了解地球和地球儀的有關(guān)基礎(chǔ)知識綜合課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)來看，本部分設(shè)計的重點不在基礎(chǔ)知識方面，而是偏重于能力培養(yǎng)和科學(xué)教育方面。不過，知識仍然是進(jìn)行能力培養(yǎng)和科學(xué)教育的載體，因此，“了解地球和地球儀的有關(guān)基礎(chǔ)知識”也就自然地成為本部分的學(xué)習(xí)目標(biāo)之一。關(guān)鍵是如何看待本學(xué)習(xí)目標(biāo)中的“有關(guān)”二字。地球和地球儀的基礎(chǔ)知識，這是一個很寬泛的概念，因此需要用“有關(guān)”來加以限定。究竟選取哪些知識才能達(dá)到這一學(xué)習(xí)目標(biāo)呢？我們可以從以下幾個方面考慮這個問題。第一，在1～6年級的《科學(xué)》和《歷史與社會》課程中，都學(xué)習(xí)了一些關(guān)于地球和地球儀的知識，7～9年級的地理課程中沒有必要作簡單重復(fù)。第二，地球是宇宙中的一個天體，也是目前惟一適于人類生存的星球，學(xué)生認(rèn)識地球是必要的，但認(rèn)識的角度可以想象為從宇宙空間看地球，因此只是宏觀的認(rèn)識。因循這一思路，地球儀是用來幫助人們認(rèn)識地球的模型。第三，學(xué)習(xí)地球和地球儀的另一目的是為后面的地理學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。因此，選取的內(nèi)容應(yīng)該是對于后面的地理學(xué)習(xí)所必須的，既沒有必要系統(tǒng)，也沒有必要深入。綜合來看，課程標(biāo)準(zhǔn)為實現(xiàn)本學(xué)習(xí)目標(biāo)而選取的內(nèi)容是“地球的形狀、大小與運動”和“經(jīng)緯網(wǎng)”。2.認(rèn)識地球的運動及其對人類活動的影響無論對于本部分的學(xué)習(xí)，還是對于整個7～9年級的地理學(xué)習(xí)，認(rèn)識地球的運動都是一個重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。地球的運動包括圍繞地軸的自轉(zhuǎn)和環(huán)繞太陽的公轉(zhuǎn)，這兩種運動的綜合作用，具有重要的地理意義，產(chǎn)生了許多重要的地理現(xiàn)象。這些地理現(xiàn)象是地理環(huán)境的形成，以及地理環(huán)境各要素運動變化的基礎(chǔ)，并進(jìn)一步影響到人類活動。因此，對于地球運動的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該延伸到對人類活動的影響，這樣也體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的實用價值，突出了“人地關(guān)系”。3.了解地球儀的作用，逐步建立地理空間概念地球儀是地理學(xué)習(xí)和研究的一種工具。地球太大了，人們無法直觀地了解地球表面的全貌，于是，人們制作了地球的模型——地球儀。利用地球儀，人們可以較為方便地認(rèn)識和研究地球。因此，對于地球儀的學(xué)習(xí)應(yīng)本著了解地球儀的作用，以使今后的學(xué)習(xí)、生活以至工作中能利用地球儀。認(rèn)識地球儀的作用，以及利用地球儀，關(guān)鍵是認(rèn)識經(jīng)緯網(wǎng)，前提是了解經(jīng)緯線和經(jīng)緯度。地理是研究空間的學(xué)科。地球及其運動的學(xué)習(xí)需要有較強(qiáng)的空間思維能力。7年級學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的一開始就學(xué)習(xí)地球及其運動，在建立空間概念方面是比較困難的。利用地球儀可以幫助學(xué)生逐步建立地理空間概念，緩解學(xué)習(xí)的恐懼心理，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。利用地球儀，學(xué)生可以直觀地了解地球的形狀、地表海陸分布、各地理要素的空間位置和空間分布等，還可以形象地演示地球的運動，幫助理解地球運動的地理意義。（二）地圖

長期以來，我國初中地理課程中的地圖學(xué)習(xí)，主要側(cè)重在地圖基本知識的學(xué)習(xí)，這顯得有點舍本求末。地圖是一種工具，工具重在利用。雖然利用工具需要了解工具，但是不能只局限于了解工具而忽視工具的性質(zhì)和作用。在“學(xué)習(xí)對終生發(fā)展有用的地理”的理念指導(dǎo)下，地圖的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)比以前有所擴(kuò)展，并且學(xué)習(xí)重點應(yīng)有所轉(zhuǎn)移。1.認(rèn)識地圖是記錄和傳遞地理信息的工具地圖學(xué)習(xí)的首要的也是基本的目標(biāo)，就是認(rèn)識地圖的性質(zhì)，即地圖是記錄和傳遞地理信息的工具。達(dá)到了這一目標(biāo)，才能明了為什么要學(xué)習(xí)地圖，才知道從地圖上可以獲得很多地理知識，才會在需要地理信息時去借助于地圖。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，需要在學(xué)習(xí)地圖知識和用圖技能的過程中逐漸體會、感悟。為此，課程標(biāo)準(zhǔn)沒有簡單地要求了解地圖三要素等知識，而是從聯(lián)系實際出發(fā)，選擇了諸如辨別方向、量算距離、識別地貌形態(tài)等體現(xiàn)地圖價值和作為地理信息載體的內(nèi)容，以利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸認(rèn)識地圖的性質(zhì)。2.掌握地圖的基本知識和運用地圖的基本技能地圖的基本知識主要包括地圖要素（方向、比例尺、圖例、注記等）和地圖分類。地圖要素是各類地圖都具有的知識，因而是地圖學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，需要學(xué)生熟練掌握。地圖分類的重點應(yīng)是不同種類的地圖在內(nèi)容上的差異，以使學(xué)生在學(xué)習(xí)后，在需要某類地理信息時，會選擇適當(dāng)?shù)牡貓D去查找。地圖可以按多種方式分類，如按內(nèi)容可分為普通地圖和專題地圖，按比例尺可分為大比例尺和小比例尺地圖等。對于7年級學(xué)生來說，掌握地圖的基本知識是為了更好地運用地圖，沒有必要讓學(xué)生枯燥地學(xué)習(xí)地圖的分類。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)主要要求學(xué)習(xí)地理學(xué)習(xí)中最常用到的地形圖和綜合性的地圖，并隱含不同比例尺地圖在內(nèi)容上的差異。由于電子地圖、遙感圖像等在社會中的應(yīng)用越來越廣泛，為體現(xiàn)現(xiàn)代地理技術(shù)，并從培養(yǎng)21世紀(jì)公民的角度，課程標(biāo)準(zhǔn)也要求了解電子地圖、遙感圖像等。學(xué)習(xí)地圖是為了會運用地圖，因此，掌握運用地圖的基本技能是非常重要的。運用地圖的技能是多方面的，并且需要在以后的學(xué)習(xí)中不斷培養(yǎng)；結(jié)合地圖知識的學(xué)習(xí)，可培養(yǎng)一些基本的技能。課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基本技能包括辨別方向、量算距離、估算高度、識別地形、選擇地圖、在地圖上查找信息等方面。3.養(yǎng)成在日常生活中運用地圖的習(xí)慣學(xué)會使用地圖不只是為了更好地學(xué)習(xí)地理，更重要的是，它作為現(xiàn)代公民素質(zhì)的一個重要方面。因此，在課程內(nèi)容設(shè)計上，應(yīng)促使學(xué)生認(rèn)識到，養(yǎng)成在日常生活中運用地圖的習(xí)慣，具有重要意義，也是學(xué)習(xí)地圖所應(yīng)達(dá)到的一個目標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)選擇與實際密切相關(guān)的內(nèi)容，有助于這一目標(biāo)的實現(xiàn)。

二、對“標(biāo)準(zhǔn)”的把握（一）地球與地球儀1.提出證據(jù)說明地球是個球體在1～6年級，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了地球的形狀，更何況一幅地球衛(wèi)星照片，可以讓學(xué)生直觀看到地球的形狀。因此，在讓學(xué)生認(rèn)識地球是球體時，沒有必要轉(zhuǎn)著彎通過一些實例來說明。然而，我們有理由要求學(xué)生認(rèn)識到，地球是球體這樣的結(jié)論，在今天來看很容易得出，可是，在人類的歷史上，祖先們?yōu)槊鞯厍虻男螤疃?jīng)過了漫長、艱苦的思索和實踐。從這一點看，本條“標(biāo)準(zhǔn)”并沒有把重點放在認(rèn)識地球的形狀上，而是把重點放在“提出證據(jù)說明”上，并進(jìn)一步對此條標(biāo)準(zhǔn)附加說明，目的是“使學(xué)生受到有關(guān)的科學(xué)史教育”。從本條“標(biāo)準(zhǔn)”及其“說明”來看，它有兩個要求，一是了解人類對地球形狀的認(rèn)識過程，二是學(xué)生能自己提出證明地球是球體的證據(jù)。下面就這兩個方面分別舉一些例子。

人類對地球形狀的認(rèn)識過程古代人受活動范圍的限制，憑直覺認(rèn)為大地是平的，天空是一口倒扣著的鍋。如我國古代有“天圓如張蓋，地方如棋局”的說法。隨著人們視野的擴(kuò)大，人們臆想大地是一只倒扣的盤子，天像一頂半圓的斗笠。后來，人們根據(jù)太陽、月亮的形狀，推測地球是個球體，于是就有了地球的概念。如我國古代天文學(xué)家張衡認(rèn)為“天之包地，猶殼之裹黃”。1519～1522年，葡萄牙航海家麥哲倫率領(lǐng)的船隊，首次實現(xiàn)了人類環(huán)繞地球一周的航行，證實了地球是一個球體。20世紀(jì)，人造地球衛(wèi)星拍攝的地球照片，確證地球是一個球體。

說明地球是球體的證據(jù)在海邊看到有帆船從遠(yuǎn)方駛來，總是先看到桅桿，再看到船身。這說明海面是曲面。站得高看得遠(yuǎn)，說明大地也是曲面。月食是地球的影子遮擋了月亮。從月食的過程可以判斷地球是球體。

2.用平均半徑、赤道周長和表面積描述地球的大小地球的大小，學(xué)生在1～6年級也已學(xué)過，到了7～9年級，學(xué)習(xí)此內(nèi)容的要求要有所提高。由于地球太大，很難用學(xué)生能直觀感受的物體作比較說明地球的大小，因此，本條“標(biāo)準(zhǔn)”要求學(xué)生能描述地球的大小。可見，知識要求是次要的，而培養(yǎng)能力（描述地理事物）是主要的。從“標(biāo)準(zhǔn)”的表述看，這里不要求學(xué)生記住地球的平均半徑、赤道周長和表面積的數(shù)字，而只是要求學(xué)生會用這些數(shù)字來描述。在以往的教學(xué)中，對于地球的形狀和大小，會進(jìn)一步要求了解“地球的赤道略鼓，兩極略扁，南北兩極不對稱”。其實，地球的赤道半徑和兩極半徑之間的差別，與龐大的地球相比，是很微小的，在地球儀上，這種差別就很難看出來了。對于7～9年級的學(xué)生，沒有必要作此深入學(xué)習(xí)。很明顯，本條及上一條“標(biāo)準(zhǔn)”不提倡這樣做。3.用事實分別說明地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)及其產(chǎn)生的地理現(xiàn)象地球的運動雖然是地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容，但是，與以往的大綱相比，課程標(biāo)準(zhǔn)對此內(nèi)容的要求大大降低了難度，并且又具有很大的彈性。分析本條“標(biāo)準(zhǔn)”，我們可以得出以下結(jié)論。第一，地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的周期、方向等被看作是學(xué)生已具備的知識，因為學(xué)生在1～6年級已經(jīng)學(xué)過了。第二，不要求學(xué)生系統(tǒng)地理解地球運動的地理意義，“標(biāo)準(zhǔn)”中還有意用“地理現(xiàn)象”代替“地理意義”，并且，對于“地理現(xiàn)象”也沒有作明確的要求。第三，不是要求學(xué)生被動地接受，而是要求學(xué)生能用事實說明。第四，“事實”和“地理現(xiàn)象”可作等同理解，即可以理解為用地理現(xiàn)象說明地球的運動，也可以理解為地球運動產(chǎn)生哪些地理現(xiàn)象。通過以上的分析，對于本條“標(biāo)準(zhǔn)”，我們可以獲得更為明確和更為完整的理解，即如果學(xué)生分別能用事實（哪怕是一條）說明地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，或者說學(xué)生能分別說明哪些現(xiàn)象（哪怕是一種）是由自轉(zhuǎn)或公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的，就可以說達(dá)到了“標(biāo)準(zhǔn)”的要求。一般來講，晝夜交替是人們每天都能感覺到的，用它來說明地球的自轉(zhuǎn)，學(xué)生也很容易理解。由晝夜交替而產(chǎn)生的不同地點的時間差異，可以作為說明地球自轉(zhuǎn)的另一個事實，但是，學(xué)生由于受活動范圍的限制，對不同地區(qū)時間差異的理解是較為困難的。解決這個難題不妨從晝夜交替開始，然后說明同一時間不同地方有日出、日落的差異。至于水平運動物體運動方向發(fā)生偏轉(zhuǎn)、地球形狀等方面，最好不要求學(xué)生了解。在地球公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的地理現(xiàn)象中，四季更替和不同緯度地區(qū)熱量的差異，是學(xué)生容易通過事實理解的。而對于這兩種現(xiàn)象形成的原因，如黃赤交角、正午太陽高度角的變化、太陽直射點的回歸運動等需要較強(qiáng)空間思維能力的內(nèi)容，最好不作深入分析，這些概念也應(yīng)設(shè)法避免。下面看具體處理的實例。

（1）四季

地球在公轉(zhuǎn)時，地軸是傾斜的，而且它的空間指向保持不變。這樣，地球在公轉(zhuǎn)軌道的不同位置，受太陽照射的情況也就不完全相同，形成了春、夏、秋、冬四季。3月21日前后，太陽光直射在赤道上，這一天稱為春分日。春分日前后的3、4、5三個月是北半球的春季。6月22日前后，太陽光直射在北回歸線上，這一天稱為夏至日。夏至日前后的6、7、8三個月是北半球的夏季。9月23日前后，太陽光直射在赤道上，這一天稱為秋分日。秋分日前后的9、10、11三個月是北半球的秋季。12月22日前后，太陽光直射在南回歸線上，這一天稱為冬至日。冬至日前后的12、1、2三個月是北半球的冬季。（2）不同地區(qū)熱量的差異熱帶：在很長的一段日子里，這里正午的太陽總是照在頭頂上，氣候終年炎熱。寒帶：這里陽光斜射得厲害，甚至有一段時期太陽總在地平線以下，氣候終年寒冷。溫帶：這里地面得到的太陽光熱比熱帶少，比寒帶多，四季變化比較明顯。

4.運用地球儀，說出經(jīng)線與緯線、經(jīng)度與緯度的劃分對于地球儀，傳統(tǒng)上需要介紹的內(nèi)容很多，如地軸、南北極點、特殊的經(jīng)緯線等，課程標(biāo)準(zhǔn)只是抓住最主要的內(nèi)容——經(jīng)緯線和經(jīng)緯度。本條“標(biāo)準(zhǔn)”實實在在地把地球儀當(dāng)作學(xué)習(xí)的工具來看待，要求學(xué)生通過觀察地球儀，看出經(jīng)緯線和經(jīng)緯度的劃分，一節(jié)都從地球儀上來，沒有必要介紹人們是如何劃分經(jīng)緯線和經(jīng)緯度的。至于上面提出到的那些內(nèi)容，學(xué)生在觀察經(jīng)緯線和經(jīng)緯度劃分的過程中，可順帶觀察出來。進(jìn)一步，可讓學(xué)生觀察經(jīng)線和緯線的特點。5.用經(jīng)緯網(wǎng)確定任意地點的位置熟悉地球儀、認(rèn)識經(jīng)緯網(wǎng)，目的是為了運用，前一條“標(biāo)準(zhǔn)”的要求也體現(xiàn)了這一目的。本條“標(biāo)準(zhǔn)”明確要求利用經(jīng)緯網(wǎng)給任何地點定位，這是學(xué)習(xí)地理應(yīng)達(dá)到的基本技能之一。學(xué)生要熟練掌握這一技能，就需要經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練。訓(xùn)練可通過兩種方法進(jìn)行，其一是給出幾個地名，讓學(xué)生在地球儀上讀出各地點的經(jīng)緯度；其二是給出一些經(jīng)緯度，讓學(xué)生在地球儀上找出相應(yīng)的地名。在訓(xùn)練過程中，可通過設(shè)計一些問題，使學(xué)生認(rèn)識到描述一個地點的位置，把經(jīng)緯度寫明確（東、西經(jīng)；南、北緯；度數(shù)）是多么的重要。下面的例子說明經(jīng)緯度不明確所造成的麻煩。

小明收到美國小朋友杰克寄來的一封信。杰克在信中邀請小明暑假期間到經(jīng)度116°、緯度40°的地方參加地理夏令營活動。信中所寫的地點在哪里？小明對著地球儀一片茫然。

（二）地圖1.運用地圖辨別方向、量算距離、估算海拔與相對高度辨別方向、量算距離和估算高度是地圖學(xué)習(xí)必須掌握的三項基本技能。本部分要求學(xué)生掌握基本方法，而熟練掌握這些技能需要在今后的學(xué)習(xí)中逐漸訓(xùn)練。辨別方向包括兩個層次，其一是能在各類地圖上辨別方向，包括指向標(biāo)地圖、經(jīng)緯網(wǎng)地圖和無特殊方向標(biāo)志的地圖；其二是能在地圖上辨別兩點之間的相互方位。這里要求學(xué)生能掌握在地圖上辨別方向的基本方法，考慮到學(xué)生的接受能力和日常需要，最好不要讓學(xué)生在極地投影的地圖上辨別方向。在世界地理的認(rèn)識區(qū)域部分學(xué)習(xí)極地時，再讓學(xué)生學(xué)習(xí)在極地投影的地圖上辨別方向，就比較自然了。比較理想的是，學(xué)生能在各種有比例尺的地圖上量算距離?？墒牵趯嶋H生活中，人們需要去量算距離的地圖，多數(shù)是大比例尺地圖以至平面圖，況且，小比例尺的地圖多數(shù)存在變形。所以，一開始最好讓學(xué)生在平面圖上量算距離，這樣因比較接近實際，可吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。估算高度只能在地形圖上進(jìn)行。在等高線地形圖上關(guān)鍵是要明確等高線值和等高距，在分層設(shè)色地形圖上則要看明白高度表。在上述三項技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練過程中，學(xué)生會理解圖例和注記的重要性。本條“標(biāo)準(zhǔn)”的學(xué)習(xí)，不能局限于教材和課堂，如果能抓住聯(lián)系學(xué)生生活實際和實踐活動兩條，可能會收到更好的效果。下面是一個教學(xué)案例。

地圖要素的教學(xué)步驟第一步：讓學(xué)生熟悉校園，為畫學(xué)校的平面圖作準(zhǔn)備。第二步：讓學(xué)生回到教室，畫學(xué)校的平面圖。第三步：學(xué)生討論、匯集在畫平面圖過程中遇到哪些問題。第四步：教師針對出現(xiàn)的問題講解地圖要素及其重要性。第五步：以討論的方式向傳授學(xué)生畫校園平面圖的一些基本技能，例如，怎樣確定圖幅的大小和比例尺，如何確定圖幅的方向，采用什么樣的圖例，如何標(biāo)注記，怎樣步測兩點間的距離等。第六步：讓學(xué)生重復(fù)第一步和第二步。第七步：學(xué)生交流感受和經(jīng)驗。

2.識別等高線地形圖上的山峰、山脊、山谷等本條“標(biāo)準(zhǔn)”要求學(xué)生能在等高線地形圖上識別不同的地形部位。雖然“標(biāo)準(zhǔn)”中只列出了三個地形部位，但其他的地形部位也應(yīng)作為教學(xué)要求，不然的話，學(xué)生將不能完整地讀懂等高線地形圖。在幾種常見地形部位中，山峰、鞍部、陡崖都是比較容易識別的，山脊和山谷的區(qū)分則較難一些。為達(dá)到本條“標(biāo)準(zhǔn)”的要求，學(xué)生應(yīng)能在讀圖的過程中總結(jié)出山脊部位和山谷部位等高線的特點。3.在地形圖上識別五種主要的地形類型五種主要的地形類型是指山地、高原、盆地、平原和丘陵。由于在其他內(nèi)容中沒有從基礎(chǔ)知識的角度介紹地形，而五種主要的地形類型的知識對于區(qū)域地理學(xué)習(xí)又很重要，因此，課程標(biāo)準(zhǔn)把這一內(nèi)容安排在本部分，結(jié)合地形圖的閱讀給出。本條“標(biāo)準(zhǔn)”學(xué)習(xí)的目的，應(yīng)使學(xué)生在區(qū)域地理的學(xué)習(xí)中會閱讀區(qū)域的地形圖。對于這五種地形，學(xué)生已或多或少有些認(rèn)識，并且作為常識，沒有必要介紹它們的概念，而它們的特點、分布等內(nèi)容更不必要去講述?！皹?biāo)準(zhǔn)”要求學(xué)生能在地形圖上識別主要地形，當(dāng)然要使學(xué)生通過讀圖找出五種地形之間的差異以及它們在地形圖上的表現(xiàn)。一般而言，可以讓學(xué)生在地形圖上分別比較山地與盆地、高原與平原、山地與丘陵的等高線分布特點。4.根據(jù)需要選擇常用地圖，查找所需要的地理信息，養(yǎng)成在日常生活中運用地圖的習(xí)慣本條“標(biāo)準(zhǔn)”包含的信息比較多，我們可以作如下理解。第一，了解不同比例尺地圖所承載信息的差異。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)所要查找的地理信息的性質(zhì)，選取適當(dāng)比例尺的地圖，并學(xué)會在圖上查找地理信息。第二，在日常生活中，還有幾種圖是人們經(jīng)常要用到的，如平面圖、導(dǎo)游圖、交通線路圖等。因此，也需要學(xué)生熟悉這幾種圖的內(nèi)容特點和閱讀方法，以便于順利地從這些圖上查找所需的地理信息。第三，強(qiáng)化學(xué)生的用圖意識，使他們在遇到有關(guān)的地理問題時，主動地到地圖上查找，并逐漸養(yǎng)成用圖的習(xí)慣。要達(dá)到上述要求，需要學(xué)生帶著實際問題做經(jīng)常的用圖、讀圖訓(xùn)練。例如，去公園游玩，怎樣根據(jù)導(dǎo)游圖尋找景點；在城市里游玩，怎樣根據(jù)交通線路圖設(shè)計最佳游覽路線等。5.知道電子地圖、遙感圖像等在生產(chǎn)、生活中的用途對于本條“標(biāo)準(zhǔn)”，課程標(biāo)準(zhǔn)中已做了比較詳細(xì)且明確的“說明”，把握的要點也就是“知道”。

第二節(jié)

自然環(huán)境與自然資源

區(qū)域地理通常從區(qū)域地理總論和區(qū)域分區(qū)地理兩個方面學(xué)習(xí)。區(qū)域地理總論又分為自然地理和人文地理兩大部分。在地理課程標(biāo)準(zhǔn)中，由于不是從系統(tǒng)的地理知識體系選取內(nèi)容，并且一些內(nèi)容之間有交叉，因此，把區(qū)域地理總論簡單分為自然地理和人文地理兩部分不太恰當(dāng)。根據(jù)地理課程內(nèi)容的實際，我們不妨把區(qū)域地理總論分為自然環(huán)境與自然資源、社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展兩部分。自然環(huán)境包括海陸分布、地形、氣候、水文等方面，自然資源包括土地資源、水資源、生物資源、礦產(chǎn)資源等方面。從教育改革的要求、地理課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，以及課時、學(xué)生接受水平等多方面綜合考慮的結(jié)果，總論中的自然環(huán)境與自然資源部分只有重點地選擇了部分內(nèi)容，而且世界地理和中國地理的選擇也有所差異。世界地理主要選擇了“海洋與陸地”、“氣候”兩大部分，而將地形、水文、自然資源等內(nèi)容有選擇地分散到分區(qū)地理中學(xué)習(xí)。中國地理中把“自然環(huán)境與自然資源”集中在一個部分中學(xué)習(xí)，為認(rèn)識我國地域差異大這一基本國情，在分區(qū)地理學(xué)習(xí)之前，單列一部分學(xué)習(xí)“地理差異”

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容選擇（一）海洋與陸地1.認(rèn)識地球表面海陸分布如果把地圖這部分內(nèi)容單列出來，從空間認(rèn)識的層次來看，在認(rèn)識了地球之后，接下來就應(yīng)是地球表面的海洋和陸地了。不僅從認(rèn)識地球的表面形態(tài)來看，而且從理解地理環(huán)境的形成來看，認(rèn)識海陸分布都是極其重要的。因此，在地理環(huán)境的學(xué)習(xí)中，一個基礎(chǔ)性的目標(biāo)就是認(rèn)識地球表面的海陸分布。從內(nèi)含上來看，海陸分布包括兩方面內(nèi)容。一個是純自然的狀況，即海陸分布的特點；另一個是人為的劃分，即七大洲、四大洋。課程標(biāo)準(zhǔn)也是從這兩方面組織內(nèi)容的。2.初步形成海陸不斷變化的科學(xué)觀念地球科學(xué)是科學(xué)領(lǐng)域的一個分支，加強(qiáng)科學(xué)觀念教育也是地球科學(xué)部分教學(xué)的重要目標(biāo)之一。宇宙是物質(zhì)的，物質(zhì)是運動的，地球表面的海陸也是在不斷運動和變化的。由于海陸的運動變化極其緩慢，人們不易察覺，因此，讓學(xué)生初步形成海陸不斷變化的科學(xué)觀念，有助于破除迷信，培養(yǎng)科學(xué)興趣和科學(xué)方法。為使學(xué)生認(rèn)識到海陸變化，課程標(biāo)準(zhǔn)通過兩個途徑選擇內(nèi)容。其一是通過實例說明，使學(xué)生相信確有其事。其二是科學(xué)家怎樣解釋海陸變化，使學(xué)生在事實的基礎(chǔ)上了解一些道理。（二）世界的氣候1.認(rèn)識世界氣候的地區(qū)差異，初步學(xué)會分析影響氣候的主要因素區(qū)域性是地理學(xué)的一個基本特點。區(qū)域性特點的形成就是因為存在著區(qū)域差異。因此，在了解全球海陸分布之后，認(rèn)識世界地理環(huán)境的地區(qū)差異就應(yīng)成為一個重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。由于前面所講的原因，世界地理中的自然環(huán)境部分，沒有系統(tǒng)安排各要素的內(nèi)容，只選擇講述氣候。而影響區(qū)域差異的一個主要因素就是氣候。一個地區(qū)的氣候特點，影響著該地區(qū)的水文、植被、土壤等因素的特點。在課程標(biāo)準(zhǔn)中，世界氣候的地區(qū)差異，既是作為地理環(huán)境各要素地區(qū)差異的一個典型案例，也把它當(dāng)作相當(dāng)于地理環(huán)境地區(qū)差異來學(xué)習(xí)。氣候包括多種因素，如氣溫、降水、氣壓、干濕度等。氣候的地區(qū)差異是由這些因素的地區(qū)差異所綜合形成的。另一方面，氣候是長期天氣的平均狀況。為此，課程標(biāo)準(zhǔn)安排了天氣、氣溫、降水三方面內(nèi)容，以及世界主要氣候類型的分布，以使學(xué)生認(rèn)識世界氣候的地區(qū)差異。一個地方的氣候特點是由多種因素的綜合影響而形成的。這些因素包括緯度位置、海陸位置、地形、大氣環(huán)流、洋流等。在認(rèn)識世界氣候的地區(qū)差異的基礎(chǔ)上，課程標(biāo)準(zhǔn)要求能初步學(xué)會分析影響氣候的主要因素，以使學(xué)生理解形成世界氣候地區(qū)差異大的原因。2.認(rèn)識氣候與人類生產(chǎn)、生活的相互關(guān)系，形成保護(hù)大氣環(huán)境的意識氣候在一定程度上影響著人類的生產(chǎn)、生活方式，人類活動對氣候也存在著一定的影響。以人地關(guān)系思想為指導(dǎo)，學(xué)習(xí)氣候的一個重要目標(biāo)，就是認(rèn)識氣候與人類活動的相互關(guān)系。這種相互關(guān)系一般可理解為：氣候?qū)θ祟惢顒拥挠欣虿焕绊?；人類活動對氣候的正面或?fù)面影響。人類活動對氣候的負(fù)面影響，產(chǎn)生了許多大氣環(huán)境問題，如大氣污染、酸雨、溫室效應(yīng)、臭氧層“空洞”等。正視這些大氣環(huán)境問題，規(guī)范人類活動，保護(hù)大氣環(huán)境，是人類的必然選擇。因此，在認(rèn)識氣候與人類活動相互關(guān)系的基礎(chǔ)上，形成保護(hù)大氣環(huán)境的意識就成為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這也是培養(yǎng)環(huán)境觀的一個重要方面。3.養(yǎng)成收聽、收看天氣預(yù)報的習(xí)慣在現(xiàn)代社會中，天氣預(yù)報可能是每個人每天都要關(guān)注的。通過天氣與氣候的學(xué)習(xí)，應(yīng)能聽懂、看懂一般的天氣預(yù)報。如同養(yǎng)成使用地圖的習(xí)慣一樣，習(xí)慣于收聽、收看天氣預(yù)報，也成為現(xiàn)代公民的一種素質(zhì)，因此也就成為氣候部分學(xué)習(xí)的一個目標(biāo)。（三）中國的自然環(huán)境與自然資源1.了解我國自然環(huán)境與自然資源的基本特征中國地理的基礎(chǔ)是中國的自然地理，了解我國自然環(huán)境與自然資源的基本特征，應(yīng)成為學(xué)習(xí)中國自然地理的一個基本目標(biāo)。只有了解了我國自然環(huán)境與自然資源的基本特征，才能認(rèn)識我國人文地理的特征，以及區(qū)域發(fā)展差異。我國是亞洲面積最大的國家。遼闊的國土，使得我國具有亞洲自然環(huán)境的基本特點——復(fù)雜多樣。自然環(huán)境的復(fù)雜多樣又決定了自然資源的豐富多彩。從學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)來看，對于自然環(huán)境和自然資源的基本特征需要從兩個方面作進(jìn)一步了解，即了解其有利的一面和不利的一面。過去可能重視有利的一面而輕視不利的一面，現(xiàn)在應(yīng)對這兩方面做客觀的描述，使學(xué)生通過自然環(huán)境與自然資源的學(xué)習(xí)，既激發(fā)對祖國大好河山的自豪感，也培養(yǎng)對不利條件的憂患意識。有了世界地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，中國地理的學(xué)習(xí)理應(yīng)更廣和更為深入。在自然環(huán)境方面，中國地理選擇講述的自然要素包括地形、氣候和水文，這比世界地理中只講氣候要廣得多。自然資源在世界地理的總論部分沒有安排，在中國地理則成為重要的內(nèi)容組成部分。講述方法仍保持不求系統(tǒng)、突出個案的課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容設(shè)計思路，如水文重講長江、黃河，自然資源重講水資源和土地資源。在要求的層次上，該部分標(biāo)準(zhǔn)明顯比世界地理部分更高。中國自然環(huán)境和自然資源的基本特征，一方面是歸納、綜合得出的，另一方面也是通過比較得出的。與世界有關(guān)國家做比較，是學(xué)習(xí)中國地理的一個重要方法。2.初步確立合理利用和保護(hù)自然資源的意識在了解我國自然資源基本特征的基礎(chǔ)上，應(yīng)使學(xué)生初步確立合理利用和保護(hù)自然資源的意識。對于我國自然資源的學(xué)習(xí)來說，這一點至關(guān)重要。課程標(biāo)準(zhǔn)就這一點作了比較明確的“說明”。至于為什么要合理利用和保護(hù)自然資源，可使學(xué)生從兩個角度理解：其一，我國自然資源總量雖大，人均卻很少，而且時空分布很不均勻；其二，從環(huán)境倫理和可持續(xù)發(fā)展來看，即使資源很豐富的地區(qū)，也不能濫采、濫用自然資源。對于7～9年級學(xué)生來說，資源意識的確立，關(guān)鍵還是要聯(lián)系實際，尤其應(yīng)聯(lián)系當(dāng)?shù)貙嶋H和學(xué)生自己的實際，并規(guī)范到學(xué)生的行為。例如，學(xué)生了解了我國許多地方嚴(yán)重缺水，但發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活中存在著許多浪費水資源的現(xiàn)象，由此使學(xué)生意識到要節(jié)約水資源，并且知道自己該怎樣做。

（四）中國的地理差異了解我國四大地理單元的基本特征，認(rèn)識我國自然地理環(huán)境存在顯著差異在自然環(huán)境方面，地區(qū)差異大也是我國的一個基本國情。由于所選的指標(biāo)和劃分的目的等的不同，對我國的自然區(qū)劃也不同。但是，以下的劃分基本上獲得共識，即我國東南部為季風(fēng)區(qū)（其中以秦嶺—淮河為界分為南方地區(qū)和北方地區(qū)），西北部為干旱、半干旱區(qū)，此外有個特殊的青藏高寒區(qū)。這樣，我國可分為四大地理單元，從便于教學(xué)而言，課程標(biāo)準(zhǔn)把它們稱為南方地區(qū)、北方地區(qū)、西北地區(qū)和青藏地區(qū)，并就此作了說明。了解這四大地理單元的基本特征，并通過對比，會加強(qiáng)對我國自然環(huán)境差異顯著的認(rèn)識。進(jìn)一步，通過了解四大地理單元自然地理環(huán)境對生產(chǎn)、生活的影響，會初步認(rèn)識我國社會、經(jīng)濟(jì)發(fā)展地區(qū)差異大的自然地理原因。需要提請注意的是，差異是就同一等級區(qū)域而言的，任何一個區(qū)域又可劃分為更小一級區(qū)域，那么，這些更小區(qū)域之間（即上一級區(qū)域內(nèi)部）仍然有差異存在。四大地理單元只反映了我國宏觀尺度的自然環(huán)境差異，每個地理單元內(nèi)部，自然環(huán)境的差異仍然很大。由此，學(xué)生可對地理的區(qū)域性和差異性具有更深一步的認(rèn)識。

二、對“標(biāo)準(zhǔn)”的把握（一）海洋與陸地1.運用地圖和數(shù)據(jù)說出全球海陸所占比例，描述海陸分布的特點地球表面，海洋面積占71%，陸地面積占29%，可概括為七分海洋，三分陸地。本條“標(biāo)準(zhǔn)”要求學(xué)生能運用以上數(shù)據(jù)說出海陸所占比例，而不要求了解海洋和陸地的面積數(shù)據(jù)。海陸分布的特點一般包括以下幾點：第一，海陸所占比例；第二，海洋彼此連成一片，陸地被海洋分割成許多大大小小的陸塊；第三，陸地北半球比南半球多，海洋南半球比北半球多；第四，無論怎樣劃分出的半球，都是海洋多于陸地。本條“標(biāo)準(zhǔn)”要求學(xué)生能運用地圖和數(shù)據(jù)用自己的話描述以上分布特點。實際上，由于地圖難以展示地球表面實況，因此，讓學(xué)生在地球儀上實現(xiàn)上述要求可能更為方便。但是，“標(biāo)準(zhǔn)”的要求可理解為學(xué)生在地圖上應(yīng)能分清海陸分布。為加強(qiáng)學(xué)生對海陸分布的認(rèn)識，可通過一些方法訓(xùn)練，如填繪全球海陸輪廓圖。通過對海陸分布特點的認(rèn)識，可使學(xué)生討論“地球”的名稱，即為什么叫“地球”而不叫“水球”。2.運用世界地圖說出七大洲、四大洋的地理分布和概況與上條“標(biāo)準(zhǔn)”的要求一樣，本條“標(biāo)準(zhǔn)”的要求也包括運用地圖說出和在地圖上識別兩個層次。要求的具體內(nèi)容則是地理常識，包括七大洲和四大洋的名稱、大小次序（面積數(shù)據(jù)不用記）、分布特點、界線等。為使學(xué)生能正確理解大洲和大洋，必然要涉及大陸、島嶼、半島等名稱，當(dāng)然，這些名稱一樣可運用地圖說出，而不需要記住或說出其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母拍睢Ｊ炀氄莆掌叽笾?、四大洋的分布對以后的地理學(xué)習(xí)非常重要，因此，應(yīng)采取諸如拼圖游戲的方法反復(fù)訓(xùn)練，以加深學(xué)生對七大洲、四大洋輪廓的印象。3.舉例說明地球表面海陸處在不斷的運動和變化之中本條“標(biāo)準(zhǔn)”重在進(jìn)行科學(xué)觀念教育。學(xué)生受活動范圍、思維能力和知識量的限制，實際上他們難以舉出說明滄海桑田的例子，因此需要教材或教師提供更多的實例，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開闊視野，再去搜集有關(guān)的實例。提供的實例應(yīng)包括海變陸和陸變海兩個方面。海變陸的例子比較多，如喜馬拉雅山上發(fā)現(xiàn)海洋生物化石，形成喀斯特地貌的石灰?guī)r是在海洋環(huán)境下形成的，圍海造田等。相比較而言，陸變海的例子難找些，并且學(xué)生也較難理解，如我國東部海底發(fā)現(xiàn)古河床遺跡，臺灣海峽原來是陸地等。從觀念培養(yǎng)的角度看，更重要的是使學(xué)生認(rèn)識到現(xiàn)在的海陸仍在不斷運動和變化之中。這也需要用一些實例來說明，如珠穆朗瑪峰還在升高，大西洋和紅海還在擴(kuò)大等。從而使學(xué)生認(rèn)識到，盡管我們察覺不出來，我們腳下的大地一直在運動和變化之中。4.知道板塊構(gòu)造學(xué)說，說出世界著名山系及火山、地震分布與板塊運動的關(guān)系對于7～9年級的學(xué)生來說，理解板塊構(gòu)造學(xué)說比較困難，課程標(biāo)準(zhǔn)為此對本條“標(biāo)準(zhǔn)”作了說明：側(cè)重于科學(xué)史教育及科學(xué)興趣、科學(xué)方法的培養(yǎng)。這樣，我們可對本條“標(biāo)準(zhǔn)”作如下理解。第一，安排板塊構(gòu)造學(xué)說，是對海陸運動變化的理性認(rèn)識，即在說明科學(xué)家對于海陸變化原因的探索。第二，作為探索，重在過程（即科學(xué)史教育），因此需要從大陸漂移學(xué)說講起，而且從培養(yǎng)科學(xué)興趣的角度看，魏格納從地圖上得到啟示而提出大陸漂移的故事是比較好的教學(xué)內(nèi)容。第三，魏格納與大陸漂移說的內(nèi)容安排應(yīng)注意邏輯順序，體現(xiàn)科學(xué)的方法，即發(fā)現(xiàn)問題——思考假設(shè)——找證據(jù)論證。第四，板塊構(gòu)造學(xué)說只作基本了解，即板塊劃分（六大板塊）和地殼比較活躍地帶（板塊交界地帶）。第五，世界著名山系及火山、地震分布是作為板塊運動的例證。從上面的分析可以看出，本條“標(biāo)準(zhǔn)”涉及的內(nèi)容較廣，且理論性強(qiáng)，但要求又比較簡單，因此，教學(xué)把握的難度較大。下面安排一個案例，展示本部分內(nèi)容教學(xué)要點和步驟。

·討論大地是運動變化的還是穩(wěn)定不變的。·展示大西洋兩岸大陸的可拼合性，提出它們原來是否是同一塊大陸的問題?！の焊窦{從地圖上得到啟示，提出大陸漂移說。·展示支持大陸漂移說的證據(jù)?！ご箨憺槭裁磿啤鍓K構(gòu)造學(xué)說?！ぐ鍓K的劃分，板塊的什么部分地殼比較活躍。·展示證明板塊交界地帶地殼比較活躍的證據(jù)——高大山系及火山、地震的分布。

（二）世界的氣候1.知道“天氣”和“氣候”的區(qū)別，并在生活中正確使用這兩個術(shù)語從另一角度，可把本條“標(biāo)準(zhǔn)”理解為：能夠區(qū)分描述天氣和描述氣候的語言，并能正確描述某時的天氣和某地的氣候。可見，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的重點不在于理解什么是“天氣”和“氣候”，而在于要描述某時的天氣或某地的氣候時，分別關(guān)注哪些要素以及兩者的主要區(qū)別。為此，需要提供給學(xué)生一些實例，使學(xué)生從實例中歸納出結(jié)論，學(xué)會描述。本部分的主題是“天氣與我們的生活”，因此，天氣的學(xué)習(xí)應(yīng)與日常生活緊密結(jié)合，以了解不同的天氣對人們生活的影響。2.識別常用天氣符號，能看懂簡單的天氣圖課程標(biāo)準(zhǔn)已就本條“標(biāo)準(zhǔn)”作了說明。由于電視臺天氣預(yù)報節(jié)目中，常用天氣符號和天氣圖每過一段時期可能有所改變，因此，學(xué)習(xí)時應(yīng)注意當(dāng)時電視臺的天氣預(yù)報節(jié)目。對于本條“標(biāo)準(zhǔn)”的要求，可作更深一步理解，即學(xué)生能識別常用天氣符號，看懂簡單天氣圖后，會對電視臺天氣預(yù)報產(chǎn)生較強(qiáng)的興趣。再結(jié)合日常生活實際，使學(xué)生認(rèn)識到收聽、收看天氣預(yù)報的實際意義。由此開始，學(xué)生逐步養(yǎng)成收聽、收看天氣預(yù)報節(jié)目的習(xí)慣。3.用實例說明人類活動對大氣環(huán)境的負(fù)面影響及保護(hù)大氣環(huán)境的重要性大氣環(huán)境問題很多，涉及的知識面較廣。鑒于學(xué)生的接受能力，在“天氣與我們的生活”這一主題下，本條標(biāo)準(zhǔn)的重點是培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境觀和保護(hù)大氣環(huán)境的意識。因此，具體選擇哪些大氣環(huán)境問題不是主要的，所選擇的大氣環(huán)境問題只是用作實例，以說明人類對大氣環(huán)境的負(fù)面影響。從聯(lián)系生活實際的角度出發(fā)，城市大氣環(huán)境質(zhì)量可作為達(dá)到本條“標(biāo)準(zhǔn)”要求的一條途徑?，F(xiàn)在，我國主要城市都有大氣環(huán)境質(zhì)量日報和預(yù)報，學(xué)生如果經(jīng)常注意，對不同大氣環(huán)境質(zhì)量會有生活感受，從而有利于學(xué)習(xí)。而從“改善人們生活的環(huán)境質(zhì)量，美化居住和生活環(huán)境”的角度，學(xué)生更易理解保護(hù)大氣環(huán)境質(zhì)量的重要性。4.初步學(xué)會閱讀世界年平均氣溫分布圖，說出世界氣溫的分布規(guī)律本條“標(biāo)準(zhǔn)”要求的重點是世界氣溫的分布規(guī)律，實現(xiàn)途徑是閱讀世界年平均氣溫分布圖。世界年平均氣溫的分布規(guī)律基本上有三點：氣溫自赤道向兩極遞減；大約在南、北回歸線之間的地區(qū)為高溫地區(qū)（高于20℃）；兩極地區(qū)為低溫地區(qū)（低于-10℃）。為達(dá)到此條“標(biāo)準(zhǔn)”的要求，需要介紹一些基礎(chǔ)知識，如最高氣溫、最低氣溫、平均氣溫、等溫線圖等。在世界年平均氣溫分布圖上，看到的是世界氣溫的水平分布。為了給后面學(xué)習(xí)地形對氣候的影響打基礎(chǔ)，此處也應(yīng)該介紹氣溫的垂直分布規(guī)律，即氣溫的垂直遞減率（0.6℃/100米）。5.初步學(xué)會閱讀世界年平均降水量分布圖，說出世界降水分布的差異本條“標(biāo)準(zhǔn)”與上一條“標(biāo)準(zhǔn)”的要求類似，只是上一條針對氣溫，而本條針對降水。因此，對本條“標(biāo)準(zhǔn)”的把握可參照對上條“標(biāo)準(zhǔn)”的解釋。6.使用氣溫、降水資料，繪制氣溫曲線圖和降水柱狀圖，并讀圖說出氣溫與降水的變化規(guī)律閱讀和繪制氣候直方圖，即年內(nèi)各月氣溫、降水量圖，是地理學(xué)習(xí)的一項基本技能，在之后的地理學(xué)習(xí)中要經(jīng)常運用。課程標(biāo)準(zhǔn)把這一基本技能作了明確要求，正符合“學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”的理念。本條“標(biāo)準(zhǔn)”的要求可細(xì)化為三條，即能閱讀和處理氣溫、降水資料；閱讀氣候直方圖；繪制氣候直方圖。閱讀和繪制氣候直方圖是一項比較綜合的技能，學(xué)習(xí)和練習(xí)過程應(yīng)是有步驟和循序漸進(jìn)的。可以先分別學(xué)習(xí)氣溫曲線圖和降水柱狀圖，然后再到氣候直方圖。氣溫曲線圖或降水柱狀圖的學(xué)習(xí)，也宜將閱讀和繪制分成兩個步驟進(jìn)行。繪制氣溫曲線圖和降水柱狀圖的方法差不多，只是最終繪制的圖形不同（曲線和柱狀），因此應(yīng)讓學(xué)生掌握繪制此類圖（即統(tǒng)計圖）的一般方法。下面是在給出氣溫資料條件下繪制氣溫曲線圖的主要步驟。

氣溫曲線圖的繪制（1）繪出橫坐標(biāo)軸，把它平均分成12段，逐月標(biāo)上月份。（2）繪出縱坐標(biāo)軸，按相等的溫度差標(biāo)上氣溫刻度。（3）將表中各月的氣溫數(shù)據(jù)用點標(biāo)注出來，再用平滑的線把各點連接起來，畫出一條曲線。（4）在圖的適當(dāng)位置寫上圖名，完成氣溫曲線圖。

在上面的例子中，實際繪圖時，會遇到許多問題，如圖幅的大小、縱坐標(biāo)刻度值的選定、點的大小、怎樣使曲線平滑等等。這些問題沒有必要先教學(xué)生怎樣處理，在實際操作中，有些學(xué)生會自己摸索出經(jīng)驗來，技能水平差一些的學(xué)生，可在遇到問題時及時給予幫助。這樣，學(xué)生對這項技能的掌握會更為熟練。7.在世界氣候分布圖上說出主要氣候類型的分布地區(qū)氣候類型歷來是初中階段地理課中比較難又比較多的內(nèi)容。造成這一現(xiàn)象的原因主要是，氣候類型是學(xué)習(xí)世界地理、認(rèn)識自然環(huán)境及其地區(qū)差異的基礎(chǔ)，因此習(xí)慣于認(rèn)為必須系統(tǒng)講述。盡管后來不講成因，但是主要氣候類型的名稱、特征、分布及景觀特點等集中在一起，不僅在知識量上學(xué)生難以一下掌握，而且還需要有較強(qiáng)的空間思維能力和比較、辨別能力，因而給教學(xué)帶來不便。為了解決這一長期困繞初中地理教學(xué)的難題，又不回避這一基礎(chǔ)知識，課程標(biāo)準(zhǔn)對此做了大膽的處理，并對本條“標(biāo)準(zhǔn)”作了“說明”。對于本條“標(biāo)準(zhǔn)”，我們可以從以下三方面把握。第一，對氣候類型的分類不必太細(xì)，可作適當(dāng)概括和綜合，只要能反映世界氣候的地區(qū)差異即可。第二，對于氣候類型名稱中涉及的概念，如季風(fēng)、海洋性、大陸性等，不必解釋。第三，對于每種氣候，學(xué)生能在世界氣候分布圖上說出其分布地區(qū)即可，不必講述其特征、分布地區(qū)及景觀特點等。本條“標(biāo)準(zhǔn)”雖然對主要氣候類型的特征未作要求，但是在課程標(biāo)準(zhǔn)的總體設(shè)計中，對這一知識點的處理更易于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在上一條“標(biāo)準(zhǔn)”中，要求學(xué)生會閱讀氣候直方圖，在后面具體區(qū)域的學(xué)習(xí)中，可通過安排學(xué)生讀某種氣候的直方圖，讓學(xué)生自己從讀圖中歸納出氣候類型的特征。那么，在此，教學(xué)應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生讀氣候直方圖描述氣候特征的能力。由于沒有學(xué)習(xí)世界分區(qū)地理，對于本條“標(biāo)準(zhǔn)”中的“分布地區(qū)”，不能理解為諸如東南亞、西歐這樣的地區(qū)，而應(yīng)理解為緯度位置（熱帶地區(qū)、溫帶地區(qū)、寒帶地區(qū)）和海陸位置（大陸東岸、西岸、內(nèi)部）。8.舉例分析緯度位置、海陸分布、地形等對氣候的影響各因素對氣候的影響主要表現(xiàn)在影響氣溫和降水，有了世界氣溫和降水分布的知識基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)影響氣候的主要因素就方便多了。例如，熱帶與寒帶的氣候差異主要表現(xiàn)為氣溫差異，而同處熱帶地區(qū)的氣候差異主要表現(xiàn)為降水的差異。影響氣候的因素比較多，其中緯度位置、海陸位置、地形三個因素是最基本的，也是對氣候影響最大的；其他因素因缺少知識基礎(chǔ)（如洋流），或難以理解（如大氣環(huán)流），標(biāo)準(zhǔn)沒有列出。本條“標(biāo)準(zhǔn)”中的“分析”，不必從成因分析來理解，只要學(xué)生能比較出影響兩地氣候差異的主要因素即可。例如，影響熱帶和寒帶氣候差異的主要因素是緯度位置；影響亞歐大陸中緯度地區(qū)東西向氣候差異的主要因素是海陸位置；地形的影響使山地迎風(fēng)坡和背風(fēng)坡存在降水差異，山上和山下存在氣溫差異。9.舉出日常生活中的實例，說明氣候?qū)ιa(chǎn)和生活的影響氣候?qū)ιa(chǎn)和生活的影響可從兩個方面舉例說明，其一是不同地區(qū)的氣候差異引起的人類活動差異；其二是同一地區(qū)的不同季節(jié)人們的生產(chǎn)、生活差異。在我國的大部分地區(qū)，由于季節(jié)分明，學(xué)生可以從自己的生活感受和當(dāng)?shù)氐纳a(chǎn)活動中舉出第二方面的例子。但是從知識的前后聯(lián)系來看，教學(xué)重點還是宜放在第一方面。氣候?qū)ιa(chǎn)、生活的影響是深刻而廣泛的，所舉實例應(yīng)注意學(xué)生的接受能力。例如，在生活方面，氣候?qū)τ谖幕⑺囆g(shù)等的影響學(xué)生不易理解，而對穿衣、住房等的影響學(xué)生接受起來較為容易；在生產(chǎn)方面，氣候?qū)τ谵r(nóng)業(yè)的影響是較為適宜的例子。氣候?qū)τ谌祟惢顒拥挠绊戇€表現(xiàn)在氣候的異常變化所帶來的災(zāi)害。相對而言，人類對氣候影響的程度較弱、范圍較小，因此，本條“標(biāo)準(zhǔn)”沒有要求人類活動對氣候的影響。但是，在有條件的情況下，可以涉及一些溫室效應(yīng)和全球變暖的問題，以加強(qiáng)對人地關(guān)系和環(huán)境問題的認(rèn)識。

（三）中國的自然環(huán)境與自然資源1.運用中國地形圖，說出我國地形、地勢的主要特征地形向來是中國地理中比較繁雜的內(nèi)容，過去講我國的地形，更多地注意具體的地形，包括各主要山脈、高原、盆地、平原、丘陵的特征和分布，使學(xué)生在這里比較集中地記憶大量的地形名稱，相對沖淡了他們對我國地形特征的認(rèn)識。本條“標(biāo)準(zhǔn)”刪繁就簡，將學(xué)習(xí)重點放在地形、地勢的主要特征，并且把它們落實到中國地形圖上。這樣既可培養(yǎng)學(xué)生通過地圖獲取地理信息的能力，也便于學(xué)生從宏觀上把握我國地形、地勢的特征，并且降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)（不必記憶大量的地形名稱）。地形復(fù)雜多樣和高原、山地面積廣大，是我國地形的兩大基本特征；地勢西高東低并呈三級階梯狀分布，是我國地勢的基本特征。在中國地形圖上，可以很明顯地讀出上述地形、地勢特征。要鞏固和加深學(xué)生對地形、地勢特征的認(rèn)識，可在中國地形圖上通過兩個方面進(jìn)行。第一，大致了解作為三級階梯界線的山脈，這樣學(xué)生可以在地圖上通過這些山脈判別各地區(qū)位于哪一級階梯。第二，了解構(gòu)成各級階梯的主要地形區(qū)，這樣既可以在圖上落實主要地形區(qū)的名稱和分布，也可以把地形特征和地勢特征聯(lián)系起來?？筛鶕?jù)條件，適當(dāng)介紹不同地形對人類活動的影響，引導(dǎo)學(xué)生對我國的地形、地勢特征作簡單的評價。2.運用資料說出我國氣候的主要特征及其影響因素

本條“標(biāo)準(zhǔn)”與上一條關(guān)于地形的“標(biāo)準(zhǔn)”在設(shè)計思路上是一致的，在具體要求上有兩點不同。其一是“運用資料”，它的要求包括地圖（如氣溫、降水量分布圖）、氣候統(tǒng)計資料、氣候直方圖、示意圖（如季風(fēng)示意圖）等。其二是對于氣候的主要特征，還要求分析其影響因素。我國氣候的主要特征可抓住兩條。第一是氣候復(fù)雜多樣，包括自南向北跨熱帶至寒溫帶；自東向西跨四個干濕地區(qū)；還有青藏高原面積廣大的高原山地氣候。第二是季風(fēng)氣候顯著，包括熱帶、亞熱帶和溫帶的季風(fēng)氣候。緯度位置、海陸位置和地形對我國氣候的影響可分別結(jié)合上述氣候特征學(xué)習(xí)。與地形一樣，可適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對上述氣候特征作簡單評價。評價可通過與同緯度的其他地區(qū)比較進(jìn)行，例如，我國亞熱帶成為回歸沙漠帶上的“綠洲”，我國溫帶地區(qū)與西歐相比氣溫降水的變化較大（大陸性氣候特征）等。3.在地圖上找出我國的主要河流，說出長江、黃河的概況本條“標(biāo)準(zhǔn)”的要求包括兩個部分。其一是我國的主要河流，可分別從地圖上找出流入太平洋、印度洋、北冰洋的主要河流以及主要的內(nèi)流河。其二是長江、黃河的概況，包括源流情況和人地關(guān)系中突出的問題，如長江的水能、航運和洪水，黃河的水能、泥沙和地上河等問題。4.舉例說出什么是自然資源，它有哪些主要類型本條“標(biāo)準(zhǔn)”要求的不是要背出自然資源的概念，而是結(jié)合生產(chǎn)、生活實際，了解自然資源有哪些。自然資源一般分為土地資源、水資源、礦產(chǎn)資源、生物資源等類型。各種類型不需要展開講述，但可把它們作為例子，說明哪些是可再生資源，哪些是非可再生資源。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對自然資源的總體設(shè)計和“說明”，結(jié)合自然資源的概述，應(yīng)用資料說明我國自然資源總量大、人均少的特點。我國自然資源時空分布不均的特點可在后面結(jié)合土地資源和水資源講述。5.運用資料，說出我國土地資源的主要特點我國土地資源的特點主要包括總量大、種類全、主要利用類型分布不均、難以利用土地的比重大等。在各種土地利用類型中，可突出耕地的特點及利用保護(hù)問題。我國耕地面積在土地總面積中所占比例較小和人均耕地面積較少這兩個特點，可通過與世界主要國家（如印度、美國、加拿大等）的比較說明。耕地的利用保護(hù)問題，可結(jié)合具體實例，尤其是當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況，理解我國為什么把“十分珍惜和合理利用每一寸土地，切實保護(hù)耕地”作為一項基本國策。下面是一位中學(xué)生的調(diào)查報告。

家鄉(xiāng)耕地減少的憂思——一位中學(xué)生的調(diào)查報告我國人多地少，人均耕地更少。而在我的家鄉(xiāng)，人均耕地比全國平均水平還要少，只有0.05公頃。我的家鄉(xiāng)是南方著名的魚米之鄉(xiāng)。聽老輩人講，在20世紀(jì)50年代，我們村的人均耕地也曾高達(dá)0.2公頃。但近50年來，人口增加了近一倍，耕地卻減少了一半。這個原來每年為國家提供商品糧的魚米村，現(xiàn)在有些人家竟然買口糧吃。那么，是什么原因?qū)е赂販p少的呢？首先是建房。近些年，人們富裕了，便蓋起新瓦房來。原來村東面一大片全村最肥沃的水稻田，足足有1公頃，現(xiàn)在已經(jīng)變成了一條道路和50多戶人家的宅基地。其次是造“地宮”。看看村后的那片墳地吧，它的規(guī)模絕對稱得上“壯觀”。幾年來，這里一直上演著死人與活人爭地盤的鬧劇。還有磚瓦窯“吃”土地，也是使耕地減少的一個原因。就在我們鄰村，有一個很大的磚瓦場，這幾年已經(jīng)燒掉、吃光了好幾公頃耕地。忍無可忍的村民為此已與磚瓦場打起了官司。耕地日益減少，實在令我們擔(dān)憂。我要說，將來長大成人后，我們種什么？吃什么？

說明我國土地資源的特點，需要用到土地利用類型分布、土地利用類型構(gòu)成、一些國家耕地面積及人均耕地面積等數(shù)據(jù)、地圖、統(tǒng)計圖表，以及一些事例，“標(biāo)準(zhǔn)”把這些都?xì)w為“資料”。6.運用資料，說出我國水資源的時空分布特點以及對于社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響此條“標(biāo)準(zhǔn)”與上一條關(guān)于土地資源的“標(biāo)準(zhǔn)”在設(shè)計思路上是相同的，所不同的是更突出水資源的時空分布特點。我國水資源時空分布的基本特點是：在時間分布上季節(jié)變化和年際變化大；在地區(qū)分布上極不均勻。水資源時空分布不均，使我國水旱災(zāi)害頻繁：同一時間此地旱彼地澇；同一地區(qū)此時旱彼時澇。這一切，對各地區(qū)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展帶來了很大的影響。解決水資源的時空分布不均及其帶來的問題，成為我國國土整治工作的一個重要方面。從總體上說，我國是一個人均水資源較少的國家，并且許多地區(qū)用水比較緊張，因此需要合理利用并節(jié)約水資源。在各類資源中，水資源是學(xué)生每天生活（包括家庭和學(xué)校）都要經(jīng)常用到的資源，因此，由學(xué)生從生活中調(diào)查水資源浪費現(xiàn)象、制訂節(jié)水計劃等，是培養(yǎng)學(xué)生樹立節(jié)約資源意識并規(guī)范到自己行為的一個可行的途徑。下面的表格為學(xué)生從事這方面調(diào)查時參考。

家庭用水調(diào)查你和你的家人有沒有刷牙時或淋浴中抹香皂時，有沒有關(guān)上水龍頭？

淘米、洗菜的水，有沒有用在別的地方（澆花、沖廁所等）？

有沒有使用節(jié)水龍頭或節(jié)水器具？

有沒有經(jīng)常用水解凍或冷卻食物？

洗碗筷時有沒有把龍頭關(guān)掉？

家里的水龍頭有沒有漏水現(xiàn)象？

有沒有過量使用清潔劑？

有沒有把衣服儲滿洗衣機(jī)才清洗？

上月份你家繳付的水費是多少

與家人共同制訂并實施家庭節(jié)水計劃

看看一個月后能節(jié)約多少水

7.運用實例，說出我國為解決水資源分布不均而建設(shè)的大型工程本條“標(biāo)準(zhǔn)”是上一條“標(biāo)準(zhǔn)”的繼續(xù)，以說明我國為解決水資源分布不均的措施。其中，修建水庫是為了調(diào)節(jié)水資源的季節(jié)分布，修建跨流域調(diào)水工程是為了調(diào)節(jié)水資源的地區(qū)分布。相對每一方面，我國都有很多大型工程值得舉例說明，其中的南水北調(diào)工程可作重點案例。

（四）中國的地理差異1.在地圖上找出秦嶺、淮河，并說明秦嶺—淮河一線的地理意義秦嶺—淮河一線是我國自然地理上一條重要的分界線，具有重要的地理意義。1月0℃等溫線、800mm等降水量線和≥10℃積溫4500℃等值線大致通過秦嶺—淮河一線。此線成為我國東部濕潤地區(qū)與半濕潤地區(qū)、水田農(nóng)業(yè)區(qū)與旱作農(nóng)業(yè)區(qū)的分界線。此線以北，河流冬季封凍，作物兩年三熟或一年兩熟；此線以南，河流冬季不封凍，作物一年兩熟到三熟。了解秦嶺—淮河一線的地理意義，也幫助學(xué)生理解我國南方地區(qū)和北方地區(qū)的劃分依據(jù)和地區(qū)差異。教學(xué)時除從以上幾方面了解該線的地理意義外，還應(yīng)聯(lián)系生活實際，使學(xué)生了解此線南北人們的生活習(xí)慣的不同，例如，此線以北，居民喜食面食，而此線以南，居民愛吃大米飯。2.運用地圖指出北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)、青藏地區(qū)四大地理單元的范圍，比較它們的自然地理差異正如“說明”所指出的，四大地理單元是為了適應(yīng)地理學(xué)習(xí)和研究的需要而劃分的，因此，具體的界線，“標(biāo)準(zhǔn)”未作明確規(guī)定，可根據(jù)便于學(xué)習(xí)的需要而劃分。例如，南方地區(qū)與青藏地區(qū)之間的界線，可根據(jù)季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)劃分，也可根據(jù)地形區(qū)（青藏高原與四川盆地、云貴高原）劃分，如果考慮到行政區(qū)的完整性，還可根據(jù)省級行政區(qū)劃分。盡管具體的界線可能有多種取法，但宏觀上四大地理單元的特征和地理差異是明顯的；“標(biāo)準(zhǔn)”要求在地圖上指出四大地理單元的范圍，是因為如果不明確范圍，則無從比較各地理單元的自然地理差異。四大地理單元的自然地理差異，可以從地形、氣候、水文、植被等方面比較。四大地理單元中的任何一個，包括的范圍都很大，其內(nèi)部的自然地理差異也很大，這是學(xué)習(xí)中需要進(jìn)一步掌握的。3.說出各地理單元自然地理環(huán)境對生產(chǎn)、生活的影響本條“標(biāo)準(zhǔn)”是對上一條“標(biāo)準(zhǔn)”的進(jìn)一步要求。中國的地理差異不僅表現(xiàn)在自然環(huán)境上，還表現(xiàn)在社會、經(jīng)濟(jì)、文化等方面。在7～9年級的地理課程中，要從方方面面分析中國的地理差異，學(xué)生難以接受，而主要講自然環(huán)境差異，并在此基礎(chǔ)上說明自然環(huán)境對社會、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的影響，更易于學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，單列了此條“標(biāo)準(zhǔn)”，并以生產(chǎn)、生活的實際代表社會、經(jīng)濟(jì)、文化等方面。自然地理環(huán)境對生產(chǎn)的影響以農(nóng)業(yè)為最顯著，此外對交通、聚落的影響也很明顯，而對工業(yè)、礦業(yè)的影響就不那么明顯了。對生活的影響，表現(xiàn)在衣、食、住、行等方面，還表現(xiàn)在一些傳統(tǒng)的風(fēng)俗習(xí)慣，如南方地區(qū)的賽龍舟和北方地區(qū)的跑旱船。至于對藝術(shù)方面的影響，如民歌、舞蹈、戲曲等，則不適宜涉及。既然是自然地理環(huán)境對生產(chǎn)、生活的影響，就應(yīng)注意“影響”二字，而不能絕對化。學(xué)習(xí)時也可引導(dǎo)學(xué)生反過來想，即一定地區(qū)生產(chǎn)、生活的特點，是該地區(qū)人們因地制宜、適應(yīng)當(dāng)?shù)刈匀坏乩憝h(huán)境的結(jié)果。

第三節(jié)

社會經(jīng)濟(jì)與文化

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容選擇（一）世界的居民1.理解世界人口問題及其影響，初步形成正確的人口觀協(xié)調(diào)人類活動與地理環(huán)境的關(guān)系，是7～9年級地理學(xué)習(xí)所要形成的基本觀念之一。人類活動包括社會再生產(chǎn)和人口自然再生產(chǎn)兩方面。人口自然再生產(chǎn)如果不能與社會再生產(chǎn)以及資源、環(huán)境相協(xié)調(diào)，就會產(chǎn)生一系列的社會問題和環(huán)境問題；而適度的人口自然再生產(chǎn)是實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的前提之一。一般來說，把與社會再生產(chǎn)和資源、環(huán)境不協(xié)調(diào)的人口自然再生產(chǎn)的現(xiàn)象，叫做人口問題。人口問題及其影響是形成正確人口觀的重要的知識基礎(chǔ)。人口問題是多方面的，它包括人口的數(shù)量問題、素質(zhì)問題、結(jié)構(gòu)問題、遷移問題等。從7～9年級學(xué)生的接受能力考慮，課程標(biāo)準(zhǔn)將重點放在人口的數(shù)量問題上，尤其側(cè)重于人口數(shù)量過多和增長過快及其帶來的影響，這也是我國這個人口大國的首要的人口問題。而了解人口數(shù)量問題也涉及人口的分布，并且人口分布也是從地理角度學(xué)習(xí)人口的重要知識之一。另外，從我國人口問題的實際出發(fā)，人口老齡化問題（結(jié)構(gòu)問題）和城市化問題（遷移問題）也成為人口問題中的重要組成部分。2.了解世界文化的差異，理解和尊重各國的文化傳統(tǒng)理解和尊重各國的文化傳統(tǒng)，不僅是本部分的一個學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且也是地理課程的目標(biāo)之一。這一目標(biāo)屬于情感、態(tài)度范疇，達(dá)到這一目標(biāo)需要一定的關(guān)于世界文化的知識基礎(chǔ)。只有了解了世界不同國家、不同地區(qū)、不同民族的文化及其差異，才能明白各種文化都是人類文明的組成部分，它們之間沒有高低、優(yōu)劣之分，都是平等的；才能明白每一種文化都有自己的特點和存在價值，都有值得其他文化學(xué)習(xí)的地方；從而才能理解和尊重其他文化。在經(jīng)濟(jì)全球化和我國加速改革開放的時代背景下，我們每個人都可能與各國、各地區(qū)的人打交道，理解和尊重他們的文化是友好往來的一個前提條件。文化的范疇很廣，課程標(biāo)準(zhǔn)為達(dá)到本學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇了人種、語言、宗教、聚落等方面，并且把知識重點放在“分布”和“與環(huán)境的關(guān)系”上。本學(xué)習(xí)目標(biāo)的另一個層面是，在理解和尊重不同國家的文化傳統(tǒng)的同時，要增強(qiáng)民族自尊、自信、自強(qiáng)的情感，既不妄自尊大，也不妄自菲薄，懂得與他人合作的價值。3.形成保護(hù)人類文化遺產(chǎn)的意識人類歷史上保留下來的眾多文化遺產(chǎn)，是我們的寶貴財富。珍惜和保護(hù)這些文化遺產(chǎn)，是現(xiàn)代公民應(yīng)具有的意識。我國有著悠久的歷史，文化遺產(chǎn)豐富且分布廣泛。以前，由于對文化遺產(chǎn)的價值認(rèn)識不夠，以及各種各樣的原因，我國的歷史文化遺產(chǎn)遭到了很大程度的破壞。直至今天，破壞歷史文化遺產(chǎn)的現(xiàn)象仍經(jīng)常發(fā)生。在我國加速改革開放，大力發(fā)展經(jīng)濟(jì)的情況下，切實保護(hù)祖先遺留下來的文化財富，任重而道遠(yuǎn)。為做好這項意義重大而且涉及面很大的工作，不僅要求政府部門加強(qiáng)宣傳、組織、規(guī)劃和管理，而且需要每個公民都具有強(qiáng)烈的保護(hù)意識，以盡可能地避免對文化遺產(chǎn)的破壞。在義務(wù)教育階段，結(jié)合世界文化地理的學(xué)習(xí)，當(dāng)然應(yīng)該把“形成保護(hù)人類文化遺產(chǎn)的意識”作為一項學(xué)習(xí)目標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)為實現(xiàn)這一學(xué)習(xí)目標(biāo)，在人類各方面的文化遺產(chǎn)中，專門選擇了世界文化遺產(chǎn)作為知識載體。世界文化遺產(chǎn)是聯(lián)合國教科文組織批準(zhǔn)的重點保護(hù)的人類文化遺產(chǎn)。

（二）世界地區(qū)發(fā)展差異

1.認(rèn)識世界地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展是不平衡的學(xué)習(xí)世界地理，要認(rèn)識世界各地區(qū)在自然、文化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等方面的差異。自然、文化的差異在前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了，在世界地區(qū)發(fā)展差異中，學(xué)習(xí)目標(biāo)重在經(jīng)濟(jì)差異。世界各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展差異實在太大，而且，如果把學(xué)習(xí)目標(biāo)定位在經(jīng)濟(jì)發(fā)展差異上，自然會要求學(xué)生了解一些量化指標(biāo)，如國民生產(chǎn)總值、國內(nèi)生產(chǎn)總值、人均國民生產(chǎn)總值、人均國內(nèi)生產(chǎn)總值等。課程標(biāo)準(zhǔn)從降低要求出發(fā)，只定性地要求“認(rèn)識世界地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展是不平衡的”。世界地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡表現(xiàn)在以下兩方面。第一，世界上有些地區(qū)或國家經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，即經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平高；而其他地區(qū)或國家經(jīng)濟(jì)相對落后，即經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相對較低。第二，有些地區(qū)或國家現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展較早，經(jīng)濟(jì)比較成熟；而其他地區(qū)或國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展較晚，經(jīng)濟(jì)相對不成熟?？梢詮亩喾N途徑認(rèn)識世界地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡。課程標(biāo)準(zhǔn)把世界作為一個總體，從宏觀上把世界上的國家按經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平分為發(fā)達(dá)國家和發(fā)展中國家兩大集團(tuán)，通過這兩大集團(tuán)來認(rèn)識世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡。2.了解國際合作的重要性隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，任何一個國家都不可能關(guān)起門來獨自發(fā)展經(jīng)濟(jì)。每個國家的經(jīng)濟(jì)都是世界經(jīng)濟(jì)的一部分，只有融入世界經(jīng)濟(jì)之中，才能求得經(jīng)濟(jì)更好的發(fā)展。一般情況下，國家與國家之間，促使經(jīng)濟(jì)發(fā)展的各因素（如資金、技術(shù)、資源、勞動力等）中，都互有優(yōu)勢，存在著一定的互補(bǔ)性。而在一些社會問題（反恐怖、打擊販毒和走私活動）、環(huán)境問題方面，一個國家的力量更顯得薄弱。這一切都需要加強(qiáng)國際合作。從經(jīng)濟(jì)發(fā)展的角度看，國際合作應(yīng)是全方位的，例如，作為發(fā)展中國家，既要與其他發(fā)展中國家合作，也要與發(fā)達(dá)國家合作，在合作中競爭，在競爭中合作。在我國現(xiàn)階段的社會中，受傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)思想的影響，人們合作的意識相對較薄弱。這對于進(jìn)一步發(fā)展經(jīng)濟(jì)是不利的。我國已經(jīng)加入了世界貿(mào)易組織，各項經(jīng)濟(jì)活動都要遵循世界統(tǒng)一的規(guī)則，如果不學(xué)會合作，僅靠自己的力量，我國的企業(yè)要尋求更大的發(fā)展將會更加困難。通過了解國際合作的重要性，學(xué)生應(yīng)能遷移認(rèn)識到，在現(xiàn)代社會中，人與人之間，企業(yè)與企業(yè)之間，以及個人、企業(yè)和政府之間，都必須加強(qiáng)合作。即使在學(xué)習(xí)中，也應(yīng)加強(qiáng)與同學(xué)和老師的合作。課程標(biāo)準(zhǔn)選擇國際合作的實例和重要的國際組織等內(nèi)容，使學(xué)生認(rèn)識國際合作的重要性。

（三）中國的疆域與人口1.了解我國疆域與行政區(qū)劃，增強(qiáng)國土意識這是課程標(biāo)準(zhǔn)為中國地理設(shè)計的第一個學(xué)習(xí)目標(biāo)。在以往的初中地理中，學(xué)習(xí)中國地理最先了解的也都是疆域與行政區(qū)劃。課程標(biāo)準(zhǔn)為實現(xiàn)此學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計了三條“標(biāo)準(zhǔn)”。首先是地理位置，由此可了解我國的范圍，從世界的角度宏觀上了解我國疆域遼闊。其次是國土面積和鄰國、瀕臨的海洋，由此可了解我國漫長的陸上界線和海岸線，從而了解我國實際上有多大。第三是行政區(qū)劃，由此了解我國的政區(qū)地圖。以上三個方面的綜合，會增強(qiáng)學(xué)生的國土意識（包括陸地國土意識和海洋國土意識），這也是加強(qiáng)愛國主義教育的重要內(nèi)容。2.理解我國的人口國策我國是世界上第一人口大國，人口占世界總?cè)丝诘?/5。過多的人口以及較快的人口增長速度，對我國社會、經(jīng)濟(jì)以及資源、環(huán)境產(chǎn)生很大的壓力。為控制人口增長的數(shù)量，我國將計劃生育作為一項基本國策。這一基本國策的實行需要全國人民的理解與合作。因此，在義務(wù)教育階段的地理課中學(xué)習(xí)中國的人口，不僅要了解我國人口國策的內(nèi)容，而且要理解我國實行計劃生育國策的原因。課程標(biāo)準(zhǔn)在此學(xué)習(xí)目標(biāo)下設(shè)計了兩條“標(biāo)準(zhǔn)”。其一是關(guān)注人口數(shù)量和增長趨勢，以說明實行計劃生育國策的原因。其二是人口分布，以說明我國眾多的人口在空間分布上極不均衡。3.增強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)意識我國是一個多民族的國家，各民族無論人口多少，都是祖國大家庭中平等的一員。祖國的繁榮昌盛，需要各民族團(tuán)結(jié)協(xié)作，創(chuàng)造穩(wěn)定發(fā)展的社會環(huán)境。增強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)意識，是學(xué)習(xí)中國民族的一個基本目標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)選擇少數(shù)民族分布的內(nèi)容，使學(xué)生從地域空間的角度，認(rèn)識加強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)對于維護(hù)國家統(tǒng)一的重要意義，同時也體現(xiàn)了知識的地理性。

（四）中國的經(jīng)濟(jì)與文化1.了解我國經(jīng)濟(jì)地理的分布概況，形成因地制宜發(fā)展經(jīng)濟(jì)的觀念我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的地域差異很大，不僅表現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平上，也表現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)活動類型上。經(jīng)濟(jì)地域差異的形成，既有自然環(huán)境方面的影響，也有社會、文化等方面的原因。自從改革開放以來，東部沿海地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，而中西部地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對落后。國家為平衡地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，縮小地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展差距，從“九五”時期就從政策層面向中西部地區(qū)傾斜，現(xiàn)正在實施西部大開發(fā)戰(zhàn)略。課程標(biāo)準(zhǔn)分別從農(nóng)業(yè)、工業(yè)和交通運輸三方面，要求學(xué)生了解我國經(jīng)濟(jì)地理的分布概況，進(jìn)而了解我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的地區(qū)差異，理解政府為改變經(jīng)濟(jì)地區(qū)差異大的現(xiàn)狀而實行的有關(guān)政策（如西部大開發(fā)戰(zhàn)略）。經(jīng)濟(jì)地理的地區(qū)分布，反過來看是不同地區(qū)人們對經(jīng)濟(jì)活動的選擇。一個地區(qū)的人們從事某種經(jīng)濟(jì)活動，尤其是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動，都是各種條件（自然、社會、經(jīng)濟(jì)、文化等）綜合作用的結(jié)果。每個地區(qū)在發(fā)展經(jīng)濟(jì)中，都有一些有利的條件，也會存在不利的條件，因此應(yīng)該揚長避短，因地制宜地發(fā)展地區(qū)經(jīng)濟(jì)。因地制宜是學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)地理時應(yīng)該形成的一個基本觀念。這一觀念的形成對學(xué)生未來從事社會工作有著實際的意義。2.了解文化的地區(qū)差異,理解與尊重地方文化傳統(tǒng)和生活習(xí)俗與世界文化差異一樣，中國文化的地區(qū)差異也較大，各地區(qū)、各民族都有自己的文化傳統(tǒng)和生活習(xí)俗，因此，學(xué)習(xí)目標(biāo)要求了解文化的地區(qū)差異，理解與尊重地方文化傳統(tǒng)和生活習(xí)俗。課程標(biāo)準(zhǔn)選擇的內(nèi)容是地方文化特色（包括民居、服飾、飲食等）及其與自然環(huán)境的關(guān)系和對旅游業(yè)的影響。

二、對“標(biāo)準(zhǔn)”的把握（一）世界的居民1.運用地圖、資料，說出世界人口增長和分布的特點對于本條“標(biāo)準(zhǔn)”，我們可以從以下幾方面把握。第一，著眼的區(qū)域范圍是全世界，至于各大洲或地區(qū)的情況，可等到后面世界分區(qū)地理中學(xué)習(xí)。第二，會通過世界不同年代的人口總數(shù)，說明世界人口增長速度的變化。這需要學(xué)生學(xué)會閱讀和分析世界人口統(tǒng)計數(shù)據(jù)或世界人口增長圖（曲線圖、柱狀圖等）。為便于學(xué)生分析并把握世界人口增長的特點，所給資料可從世界人口持續(xù)、快速增長的工業(yè)革命時期開始，直到現(xiàn)在；可突出世界人口達(dá)到10億整數(shù)倍的年份，或以某一基數(shù)為準(zhǔn)突出世界人口每翻一番的年份。第三，衡量人口增長速度的指標(biāo)是人口自然增長率，而人口自然增長率的高低是由人口出生率和死亡率決定的。因此，學(xué)生要學(xué)會通過人口出生率、死亡率和自然增長率資料，比較不同國家或地區(qū)人口增長的快慢。第四，從加強(qiáng)學(xué)生能力培養(yǎng)的角度看，不僅要能閱讀有關(guān)的人口統(tǒng)計資料（包括統(tǒng)計數(shù)據(jù)和統(tǒng)計圖），還應(yīng)能根據(jù)數(shù)據(jù)繪制簡單的統(tǒng)計圖（曲線圖、柱狀圖、折線圖等），為此需要給出一些國家或地區(qū)的人口統(tǒng)計資料，加強(qiáng)學(xué)生的能力訓(xùn)練。第五，在世界人口分布圖上，說出世界人口分布的特點，也可簡單分析形成這些特點的原因（尤其重自然原因）。第六，世界人口分布圖是按人口密度繪制的等值線圖，這是學(xué)生遇到的又一種類型的等值線圖，可運用有關(guān)等值線圖（如等高線圖、等溫線圖、等降水量線圖）閱讀時已經(jīng)形成的技能。并且，學(xué)生應(yīng)能了解人口密度的含義，學(xué)會通過面積和人口數(shù)計算一地的人口密度。2.舉例說明人口問題對環(huán)境及社會、經(jīng)濟(jì)的影響本條“標(biāo)準(zhǔn)”中的人口問題側(cè)重于人口過多和增長過快所帶來的問題，但結(jié)合我國人口發(fā)展的趨勢，也可適當(dāng)介紹人口老齡化和人口城市化問題。人口問題的影響，不宜泛論，“標(biāo)準(zhǔn)”也要求“舉例說明”。所舉實例，也宜具體為好。例如，可從人均資源占有量的下降、人口對環(huán)境壓力的具體表現(xiàn)等方面，說明人口問題對環(huán)境的影響；可從就業(yè)、教育、生活水平、經(jīng)濟(jì)收入等方面，說明人口問題對社會、經(jīng)濟(jì)的影響。由于不同國家所面臨的主要人口問題是不同的，因此也可適當(dāng)介紹不同國家為解決人口問題而制訂的相應(yīng)政策。對于7～9年級的學(xué)生來說，所舉案例越接近生活實際，學(xué)生越容易理解。下面是一篇關(guān)于尼日利亞人口問題的短文。

尼日利亞主張一位婦女生育四個孩子奧魯約克是一位32歲的商人，她住在尼日利亞的一個小鎮(zhèn)上。她有6個孩子，年齡從6個月到13歲。奧魯約克在主要街道邊開了一個用木板搭建的小店。每周有6天，她在這里向城市旅游者出售水果。由于這個地區(qū)沒有幼兒園，奧魯約克不得不像千千萬萬的尼日利亞勞動婦女一樣，在掙錢養(yǎng)家的同時，照料她的孩子。這種生活角色非常辛苦，但奧魯約克堅持下來并期望有更多的活干和生養(yǎng)更多的孩子。然而，如果政府加以干涉，像奧魯約克這樣的尼日利亞婦女將不能再生育更多的孩子。政府已首次宣布了國家人口政策，要求每位婦女只生育4個孩子，目的是通過鼓勵控制生育來降低人口增長率。尼日利亞是非洲人口最多的國家，估計有1.15億人（2000年）。在實行國家人口政策之后，尼日利亞的人口增長速度有所降低。1995～2000年，尼日利亞平均人口自然增長率為2.4%，在非洲國家中是較低的。

3.說出世界三大人種的特點，并在地圖上指出三大人種的主要分布地區(qū)世界三大人種指黃色人種、白色人種和黑色人種。三大人種的特點指身體特點，可結(jié)合各人種的形象，從膚色、頭發(fā)形狀和顏色、面部特征、體毛等方面比較。三大人種的主要分布地區(qū)應(yīng)通過閱讀世界人種分布圖獲得。對于黑種人在非洲之外的分布，可結(jié)合歷史知識，使學(xué)生了解歐洲殖民者販賣黑奴的罪惡行徑。通過世界人種的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)能形成各色人種沒有優(yōu)劣之分的觀念，反對種族偏見和種族歧視。4.運用地圖說出漢語、英語、法語、俄語、西班牙語、阿拉伯語的主要分布地區(qū)學(xué)習(xí)世界的語言，需要了解具體的語言。世界上的語言約有三四千種，從使用范圍和使用人口來看，世界上主要的語言也有多種?！皹?biāo)準(zhǔn)”選擇漢語、英語、法語、俄語、西班牙語、阿拉伯語6種語言，不僅因為它們或使用范圍比較廣，或使用人口比較多，而且因為它們都是聯(lián)合國的工作語言。各語言的主要分布地區(qū)可通過閱讀世界語言分布圖獲得。5.說出世界三大宗教及其主要分布地區(qū)，舉例說出不同國家和地區(qū)存在著不同的宗教信仰及文化傳統(tǒng)世界三大宗教指基督教、伊斯蘭教和佛教。多數(shù)國家和地區(qū)，不同宗教信仰的人們混居在一起，表現(xiàn)在空間分布上，能夠大致歸納出某一宗教信仰主要分布的地區(qū)，但很難說某一地區(qū)以哪種宗教信仰為主。因此，很難繪制出反映實際情況的、便于初中教學(xué)的世界宗教分布圖。針對這一情況，本條“標(biāo)準(zhǔn)”沒有像人種、語言那樣要求“運用地圖”，而是直接要求“說出”三大宗教的主要分布地區(qū)。可通過一些典型的宗教建筑景觀圖片，讓學(xué)生對宗教文化有直觀認(rèn)知。通過三大宗教地區(qū)分布的學(xué)習(xí)，并結(jié)合一些國家的實例，學(xué)生不僅要認(rèn)識到不同國家和地區(qū)存在著不同的宗教信仰及文化傳統(tǒng)，而且要認(rèn)識到同一國家的不同地區(qū)和不同人們，在宗教信仰和文化傳統(tǒng)上也存在著差異。人們自由信仰宗教，每個人都應(yīng)理解并且尊重他人的宗教信仰和文化傳統(tǒng)。6.運用圖片描述城市景觀和鄉(xiāng)村景觀的差別城市和鄉(xiāng)村是聚落的兩大類型。城市和鄉(xiāng)村的景觀差別，在提供城市和鄉(xiāng)村的景觀照片的條件下，由學(xué)生看照片描述。注意以下兩點。第一，學(xué)生要能用自己的語言描述，不必強(qiáng)求描述的一致性。第二，只要求描述“景觀”的差別，不宜擴(kuò)展到其他方面?！熬坝^”是能在照片上看得到的，并且也是較為宏觀的。7.舉例說出聚落與自然環(huán)境的關(guān)系聚落與自然環(huán)境的關(guān)系主要包括以下幾個方面。其一是聚落的區(qū)位（位置）與自然環(huán)境的關(guān)系，例如我國南方的許多聚落位于河湖兩岸，山區(qū)的聚落位于山間盆地或谷地。其二是聚落的分布與自然環(huán)境的關(guān)系，例如溫帶的平原地區(qū)聚落密集，熱帶叢林、荒漠地區(qū)、高山地區(qū)聚落稀疏。從宏觀上看，聚落的分布與人口的分布有著相同的特點。其三，聚落形態(tài)與自然環(huán)境的關(guān)系，例如我國北方平原地區(qū)的村落成團(tuán)塊狀，而南方村落多沿河呈條帶狀。其四，聚落的建筑與環(huán)境的關(guān)系，例如屋頂坡度與降水的關(guān)系、墻壁的厚度和窗子的大小與氣溫的關(guān)系、建筑材料與當(dāng)?shù)刭Y源的關(guān)系（像竹樓、窯洞、冰屋）等。課程標(biāo)準(zhǔn)沒有要求學(xué)生系統(tǒng)地了解聚落與自然環(huán)境的關(guān)系，但應(yīng)能針對具體的聚落（提供圖片或說明材料）實例，初步分析聚落與自然環(huán)境的關(guān)系。所舉聚落實例應(yīng)能體現(xiàn)出上述幾個方面，以使學(xué)生從多個方面分析。8.懂得保護(hù)世界文化遺產(chǎn)的意義世界文化遺產(chǎn)是多方面的。本條“標(biāo)準(zhǔn)”設(shè)計在聚落主題之下，因此可將教學(xué)內(nèi)容縮小到聚落方面的世界文化遺產(chǎn)，舉例也宜中外兼顧。我國已被列入世界文化遺產(chǎn)名錄的聚落有山西的平遙古城、云南的麗江古城、安徽的西遞和宏村村落等。其他國家被列入世界文化遺產(chǎn)名錄的聚落如意大利的威尼斯城、法國的“巴黎塞納河岸”、巴西的巴西利亞等。通過本條“標(biāo)準(zhǔn)”的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)能將視野擴(kuò)大到“保護(hù)人類文化遺產(chǎn)的重要性”，并內(nèi)化為自己的觀念和行為。

（二）世界的地區(qū)發(fā)展差異1.運用數(shù)據(jù)和實例，說出發(fā)展中國家和發(fā)達(dá)國家發(fā)展水平的差異發(fā)展中國家和發(fā)達(dá)國家的發(fā)展水平差異很大。用數(shù)據(jù)比較可從兩個方面進(jìn)行。其一是把發(fā)展中國家和發(fā)達(dá)國家作總體比較，例如，可比較兩者在世界人口中的比重和在世界國內(nèi)生產(chǎn)總值中的比重。其二是將一些發(fā)展中國家與一些發(fā)達(dá)國家作個體比較，例如可比較兩類國家的人均國民生產(chǎn)總值。用實例來比較，常易想到的方面有生產(chǎn)活動的現(xiàn)代化水平、服務(wù)的社會化水平等。為引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并加深他們的感受，可舉生活中的例子，如居住水平、收入、消費水平、教育狀況等。上面所述都是一般而言，其實，發(fā)達(dá)國家之間和發(fā)展中國家之間的差異也很大，而且教學(xué)時應(yīng)注意讓學(xué)生了解發(fā)展中國家的發(fā)展速度和成果。有些發(fā)展中國家的發(fā)展水平已接近發(fā)達(dá)國家，在某些領(lǐng)域，有的發(fā)展中國家甚至超過一些發(fā)達(dá)國家。2.知道發(fā)展中國家與發(fā)達(dá)國家的地區(qū)分布特點對于發(fā)展中國家和發(fā)達(dá)國家，沒有明確的劃分標(biāo)準(zhǔn)，因此，世界各國也沒有全部明確地被劃分成發(fā)展中國家或發(fā)達(dá)國家。通常，歐盟各國、日本、美國、加拿大、澳大利亞、新西蘭被公認(rèn)為發(fā)達(dá)國家，還有些國家如前蘇聯(lián)各國、以色列、南非等，有人把它們歸為發(fā)達(dá)國家，也有人認(rèn)為它們不屬于發(fā)達(dá)國家。因此，教學(xué)時宜介紹公認(rèn)的發(fā)達(dá)國家，但又不能絕對化。發(fā)達(dá)國家的地區(qū)分布特點突出“北”（多數(shù)位于北半球北部），發(fā)展中國家的地區(qū)分布特點突出“南南”（主要位于北半球南部和南半球）。以使學(xué)生能了解新聞媒體中經(jīng)常提到的“南北對話”和“南南合作”的含義。3.用實例說明加強(qiáng)國際合作的重要性現(xiàn)代社會，各個領(lǐng)域都需要加強(qiáng)國際合作。本條“標(biāo)準(zhǔn)”傾向于從學(xué)生容易理解的經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域說明加強(qiáng)國際合作的重要性。從我國的現(xiàn)實來看，經(jīng)濟(jì)的改革開放和加入世貿(mào)組織，使我國的企業(yè)面向世界市場以及世界同行業(yè)的競爭，需要加強(qiáng)國際合作，引進(jìn)和學(xué)習(xí)國外的先進(jìn)技術(shù)、管理、資金、人才。從經(jīng)濟(jì)全球化的角度看，生產(chǎn)活動的國際化需要加強(qiáng)國際合作。下面是反映經(jīng)濟(jì)全球化的一個實例。

美國福特汽車的國際生產(chǎn)網(wǎng)絡(luò)加拿大：生產(chǎn)玻璃、收音機(jī)。瑞士：生產(chǎn)車身底板、涂料、計速器、齒輪。美國：生產(chǎn)閥門、螺母、玻璃、液壓挺桿。比利時：生產(chǎn)輪胎、內(nèi)胎、制動器。挪威：生產(chǎn)排氣凸緣、輪胎。丹麥：生產(chǎn)風(fēng)扇、皮帶。荷蘭：生產(chǎn)輪胎、金屬、油漆、構(gòu)件。日本：生產(chǎn)排氣機(jī)、啟動器、軸承、擋風(fēng)玻璃、泵、清洗器。西班牙：生產(chǎn)電氣配線、離合器叉、空氣過濾器、鏡。英國：生產(chǎn)汽化器、點火器、排氣機(jī)、油泵、飛輪齒輪、計速器、加熱器、轉(zhuǎn)向盤輪、后輪軸、進(jìn)汽管、汽缸。德國：生產(chǎn)排氣機(jī)、前盤、配電器、搖臂、油箱、轉(zhuǎn)向軸、計時器、鎖、變速箱、離合器。法國：生產(chǎn)交流發(fā)電機(jī)、制動器、擋風(fēng)條、離合器、加熱器、軸承、變速箱、大梁、金屬構(gòu)件、密封件。瑞典：生產(chǎn)汽缸螺栓、排氣管、金屬構(gòu)件、沖壓件。意大利：生產(chǎn)燈管、汽缸頭、除霜器、汽化器。奧地利：生產(chǎn)加熱器、散熱器。

4.說出聯(lián)合國等國際組織在國際合作中的作用在國際合作中，國際組織發(fā)揮了重要的作用。聯(lián)合國是世界上最大的國際組織，我國是聯(lián)合國的五個常任理事國之一，我國許多領(lǐng)域都與聯(lián)合國的下屬機(jī)構(gòu)保持著緊密的合作。在聯(lián)合國之外，在有條件的情況下，可讓學(xué)生了解世界貿(mào)易組織、國際奧林匹克委員會、國際紅十字會等重要的國際組織。

（三）中國的疆域與人口1.運用地圖說出我國的地理位置及其特點我國的地理位置可從半球位置、大洲大洋位置、緯度位置和海陸位置四方面說明，并且都需要落實在地圖和地球儀上。我國地理位置的特點主要體現(xiàn)在緯度位置和海陸位置兩方面，從一定意義上說，這些特點正反映出我國地理位置的優(yōu)越性。為加深學(xué)生對我國地理位置優(yōu)越性的認(rèn)識，可通過與其他國家進(jìn)行比較。例如，通過與俄羅斯、加拿大、巴西等大國比較，可凸顯我國緯度位置的優(yōu)越性；通過