幼兒園歌唱教育活動(dòng)組織與實(shí)施課件

幼兒園的歌唱教育活動(dòng)的組織與實(shí)施

幼兒園的歌唱教育活動(dòng)的一、幼兒園歌唱活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)導(dǎo)入，激發(fā)幼兒演唱的興趣范唱，幫助幼兒形成清晰的歌曲旋律表象幫助幼兒理解歌詞內(nèi)容引導(dǎo)幼兒學(xué)唱新歌發(fā)展的練習(xí)（創(chuàng)編歌詞、歌表演、邊唱歌邊奏樂等）一、幼兒園歌唱活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)導(dǎo)入，激發(fā)幼兒演唱的興趣一、幼兒園歌唱活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)研究表明：中等難度的歌曲，幼兒應(yīng)至少傾聽四、五遍以后才能形成比較清晰的聽覺表象，在緊接下來的學(xué)唱中，才能夠用這些準(zhǔn)確、清晰的聽覺表象來監(jiān)控自己的發(fā)音器官以唱出正確的旋律，學(xué)唱的效果也才比較好。一、幼兒園歌唱活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)研究表明：中等難度的歌曲，幼兒應(yīng)一、幼兒園歌唱活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)范唱，幫助幼兒形成清晰歌曲旋律表象的策略：其一，利用無意注意，使幼兒在不知不覺的狀態(tài)中傾聽教師的范唱（如《小鳥》）。其二，教師提問，要求幼兒帶著問題傾聽教師的演唱，隨后回答教師所提的問題。此種方法利用了幼兒的選擇性注意的能力（如《春天里來》）。一、幼兒園歌唱活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)范唱，幫助幼兒形成清晰歌曲旋律表案例分析：《小鳥》1、幼兒嘗試用繪畫的方式回答問題：“在哪里有陽光，在哪里有花香”——利用無意注意傾聽4遍。2、教師手持教具小鳥欣賞幼兒的繪畫作品（教師又范唱1遍）。3、教師選出兩幅繪畫作品，請(qǐng)作者將之?dāng)[放到圖片的相應(yīng)位置并持筆邊唱歌邊將副歌部分用圖譜和標(biāo)記標(biāo)出，幼兒專心觀看并傾聽教師的演唱（有意識(shí)傾聽1遍）。

？？案例分析：《小鳥》1、幼兒嘗試用繪畫的方式回答問題：“在哪里小鳥小鳥（6遍傾聽）？

？小鳥小鳥（6遍傾聽）？？案例分析：《春天里來》（5遍）春天里來百花香郎里格，郎里格，郎里格，郎暖暖的太陽當(dāng)頭照照在我的花衣裳郎里格，郎；郎里格，郎走過田野和山崗蝴蝶飛、蜜蜂忙處處是春光郎里格，郎；郎里格，郎；郎里格，郎里格，郎里格，郎里格，郎里格，郎里格，郎案例分析：《春天里來》（5遍）春天里來百花香二、幼兒園歌唱活動(dòng)的導(dǎo)入模式（一）動(dòng)作導(dǎo)入的模式（二）歌詞創(chuàng)編導(dǎo)入的模式（三）情境表演導(dǎo)入的模式（四）故事講述導(dǎo)入的模式

（五）歌詞朗誦導(dǎo)入的模式（六）游戲?qū)氲哪Ｊ剑ㄆ撸┨畛鋮⑴c的模式（八）音節(jié)玩耍的模式（九）“副歌”前置的模式（十）直觀形象參與的模式（十一）欣賞導(dǎo)入二、幼兒園歌唱活動(dòng)的導(dǎo)入模式（一）動(dòng)作導(dǎo)入的模式二、幼兒園歌唱活動(dòng)的導(dǎo)入模式（一）動(dòng)作導(dǎo)入的模式1、突出情趣的動(dòng)作導(dǎo)入模式2、突出詞義的動(dòng)作導(dǎo)入模式3、突出結(jié)構(gòu)的動(dòng)作導(dǎo)入模式二、幼兒園歌唱活動(dòng)的導(dǎo)入模式（一）動(dòng)作導(dǎo)入的模式（一）動(dòng)作導(dǎo)入的模式1、突出情趣的動(dòng)作導(dǎo)入模式具體做法是：教師創(chuàng)設(shè)一種有趣并富有假想的情景，并直接展示一種或一套簡(jiǎn)單有趣的動(dòng)作或動(dòng)作游戲，同時(shí)用充滿愉快情緒的聲音演唱或播放新歌，待幼兒的興趣被調(diào)動(dòng)起來后，自然地邀請(qǐng)幼兒參與到歌唱的活動(dòng)之中。如：《兩只小鳥》（低級(jí)版與高級(jí)版設(shè)計(jì)）

《大西瓜》（觀察模仿學(xué)習(xí)之觀察對(duì)象的清晰度）（一）動(dòng)作導(dǎo)入的模式1、突出情趣的動(dòng)作導(dǎo)入模式（一）動(dòng)作導(dǎo)入的模式2、突出詞義的動(dòng)作導(dǎo)入模式具體做法是：教師提出并直接展示一種或一套簡(jiǎn)單有趣的動(dòng)作或動(dòng)作游戲，在幼兒開始對(duì)教師提供的動(dòng)作進(jìn)行模仿或游戲的時(shí)候，教師同時(shí)開始演唱或者播放新歌為幼兒的活動(dòng)伴唱。如《小手爬》、《頭發(fā)肩膀膝蓋腳》（隨意指令-按歌詞內(nèi)容指令-唱歌指令）（一）動(dòng)作導(dǎo)入的模式2、突出詞義的動(dòng)作導(dǎo)入模式（一）動(dòng)作導(dǎo)入的模式3、突出結(jié)構(gòu)的動(dòng)作導(dǎo)入模式具體做法是：教師依據(jù)歌曲結(jié)構(gòu)提出幾種形象，邀請(qǐng)幼兒用自己創(chuàng)造出來的動(dòng)作或體態(tài)表現(xiàn)這幾種形象，隨后教師演唱或播放新歌，請(qǐng)幼兒邊傾聽邊依據(jù)音樂的性質(zhì)將這幾種動(dòng)作與歌聲一一匹配。如：《郊游》（一）動(dòng)作導(dǎo)入的模式3、突出結(jié)構(gòu)的動(dòng)作導(dǎo)入模式（二）歌詞創(chuàng)編導(dǎo)入的模式具體做法是：教師直接提供某種情境，引導(dǎo)幼兒用語言來表述這種情境，緊接著教師將幼兒表述的語言組成歌詞并唱出來。如：《我愛我的小動(dòng)物》（二）歌詞創(chuàng)編導(dǎo)入的模式具體做法是：教師直接提供某種情境，引（三）情境表演導(dǎo)入的模式具體做法是：依據(jù)歌詞內(nèi)容進(jìn)行表演，設(shè)計(jì)的動(dòng)作要重點(diǎn)突出，鮮明易懂，點(diǎn)睛出彩，而不是面面俱到，模棱兩可，平鋪直敘。如：《好朋友》、《悄悄話》《三個(gè)和尚》（提線木偶表演）3·5

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15（三）情境表演導(dǎo)入的模式具體做法是：依據(jù)歌詞內(nèi)容進(jìn)行表演，設(shè)（四）故事講述導(dǎo)入的模式具體做法是：圍繞歌詞內(nèi)容講述故事，不要過于添加情節(jié)，以免造成喧賓奪主的效果。講述時(shí)可以由教師講述，也可以教師與兒童一起講述。為了幫助兒童弄清和記住歌詞，必要時(shí)還可以配上圖片和活動(dòng)的圖景。如：《小魚的夢(mèng)》（四）故事講述導(dǎo)入的模式具體做法是：圍繞歌詞內(nèi)容講述故事，不（四）故事講述導(dǎo)入的模式池塘里生活著一群可愛的小魚，它們快樂地玩了一天，在池塘媽媽的懷里要睡覺了。天上的星星眨著眼睛，看著這些可愛的小魚。池塘里映出了星星美麗的倒影，好像給小魚蓋上了一條美麗的珍珠被子。風(fēng)兒輕輕地吹著，在為小魚唱著一首好聽的搖籃曲，小魚慢慢地睡著了，做了一個(gè)美麗的夢(mèng)，夢(mèng)中看見媽媽在親自己的小嘴呢?。ㄋ模┕适轮v述導(dǎo)入的模式池塘里生活著一群可愛的小魚，它們快樂（四）故事講述導(dǎo)入的模式魚兒魚兒玩了一天，池塘媽媽懷里睡。天上星星，星星落下來，為它蓋條珍珠被。唔~唔~唔~唔，風(fēng)兒唱著搖籃曲，魚兒夢(mèng)中，夢(mèng)中看見了，媽媽在親它的嘴。唔~唔~唔~唔，媽媽在親它的嘴。（四）故事講述導(dǎo)入的模式魚兒魚兒玩了一天，池塘媽媽懷里睡。（五）歌詞朗誦導(dǎo)入的模式具體做法是：將歌詞單獨(dú)分離出來用兒歌或詩歌的教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)，分散詞曲同時(shí)學(xué)習(xí)的困難。如：《都睡著了》（五）歌詞朗誦導(dǎo)入的模式具體做法是：將歌詞單獨(dú)分離出來用兒歌（五）歌詞朗誦導(dǎo)入的模式有只大青蛙在木頭上，他睡著啦。還有一只蒼蠅停在時(shí)鐘上，他睡著啦。小老鼠、狗狗和木馬，精靈和小綿羊，你相信不相信，就在現(xiàn)在，他們睡著啦。有只大灰熊住在森林里，他睡著啦。還有住在樓上的鴿子們啊，他們睡著啦。我們不想把他們吵醒，要輕輕輕輕地，因?yàn)樗麄兠恳粋€(gè)都已經(jīng)累了，要好好地休息。小白貓緊緊卷在那里，他睡著啦，今天有人特別陪著我，快快地睡去。（五）歌詞朗誦導(dǎo)入的模式有只大青蛙在木頭上，他睡著啦。還有一（六）游戲?qū)氲哪Ｊ骄唧w做法是：組織兒童邊玩游戲邊唱歌。一開始不要刻意糾正兒童的演唱錯(cuò)誤，而是把重點(diǎn)放在游戲方式、游戲規(guī)則和人際關(guān)系等方面。此后采用“拖”的方法，讓兒童在反復(fù)游戲中自然而然地學(xué)會(huì)歌曲。如：《摸鳥窩》《懶惰蟲》《何家公雞何家猜》（六）游戲?qū)氲哪Ｊ骄唧w做法是：組織兒童邊玩游戲邊唱歌。一開游戲性的音樂教育活動(dòng)有四個(gè)特性游戲性——有“相互逗樂”、“好玩”的成分，愉悅身心；動(dòng)作性——以動(dòng)作理解、表達(dá)對(duì)音樂的感受；音樂性——用游戲的方式玩弄音樂或音樂要素；教育性——通過游戲使幼兒獲得全面發(fā)展：音樂素養(yǎng)、學(xué)習(xí)素養(yǎng)、做人素養(yǎng)（情感、個(gè)性、社會(huì)性發(fā)展；人生觀、世界觀和價(jià)值觀的獲得）等全面發(fā)展。游戲性的音樂教育活動(dòng)有四個(gè)特性游戲性——有“相互逗樂”、“好案例分析：《懶惰蟲》（比較兩種設(shè)計(jì)在調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)情緒及創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氣氛方面所取得的不同效果）1、教師甲：找懶惰蟲！2、教師乙：找勤快人！教學(xué)設(shè)計(jì)充斥著快樂成分，有趣又好玩，故幼兒自然會(huì)出于對(duì)游戲情境的迷戀，不厭其煩地唱歌，不知不覺便學(xué)會(huì)了這首歌曲，其游戲過程本身就成為了學(xué)習(xí)過程。教師將這首歌曲選作教材的目的，絕不僅僅是讓幼兒覺得它“很好玩”，而是讓幼兒在感受詼諧幽默所帶來的快樂情感的同時(shí)，自然地領(lǐng)悟到在快樂中所隱含的對(duì)“懶惰”行為的否定態(tài)度——價(jià)值觀念的獲得！案例分析：《懶惰蟲》（比較兩種設(shè)計(jì)在調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)情緒及創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氣（七）填充參與的模式具體做法是：在教師第一次范唱歌曲時(shí)，兒童就用朗誦或歌唱的方式參與其中。其目的是讓兒童很快學(xué)會(huì)歌曲中重復(fù)出現(xiàn)的部分，并盡早地加入到歌唱活動(dòng)之中。如：《加油干》、《頑皮的杜鵑》（七）填充參與的模式具體做法是：在教師第一次范唱歌曲時(shí)，兒童（八）音節(jié)玩耍的模式具體做法是：教師邀請(qǐng)兒童想出各種奇奇怪怪的聲音，然后選擇某個(gè)“奇怪”的聲音填入到歌曲中。并鼓勵(lì)兒童將其他“奇怪”的聲音填入歌曲中唱著玩。如：《蘋果》、《郵遞馬車》（八）音節(jié)玩耍的模式具體做法是：教師邀請(qǐng)兒童想出各種奇奇怪怪（九）“副歌”前置的模式具體做法是：兒童首先學(xué)會(huì)演唱“副歌”?？梢圆捎媒處熓痉丁和７碌姆椒▽W(xué)習(xí)，也可以使用一定的教學(xué)策略引導(dǎo)兒童探索學(xué)習(xí)

“副歌”部分。整個(gè)“副歌”學(xué)習(xí)過程應(yīng)盡量減少“教”的痕跡。如：《小鼓手》（九）“副歌”前置的模式具體做法是：兒童首先學(xué)會(huì)演唱“副歌”（十）欣賞導(dǎo)入

此方法的適應(yīng)范圍主要是這樣一類歌曲：某些優(yōu)秀的中外兒童歌曲、民歌、童謠、戲曲等；某些歌詞較長、旋律較復(fù)雜、唱腔較獨(dú)特的歌曲等。具體做法是：教師示范演唱或播放錄音音樂，要求兒童以聽賞為主，初步熟悉歌曲的內(nèi)容、形象、情緒、風(fēng)格等。兒童在欣賞過程中可根據(jù)各人情況，采用部分參與的方法演唱歌曲，以后，隨著聽賞次數(shù)的不斷增加，兒童逐漸掌握歌曲中的其他部分。如：《鋤草》（豫?。ⅰ对伭罚S梅戲）、《數(shù)羊群》（十）欣賞導(dǎo)入此方法的適應(yīng)范圍主要是這樣一類歌曲：某些優(yōu)秀黃梅戲碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳，不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀。嘗試用黃梅戲曲調(diào)演唱其它的七言詩。去年今日此門中，人面桃花相映紅。人面不知何處去，桃花依舊笑春風(fēng)。黃梅戲碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳，（十一）直觀形象參與的模式此方法的適應(yīng)范圍主要是這樣一些歌曲：歌詞含義對(duì)兒童來說比較復(fù)雜，結(jié)構(gòu)不夠明確；歌詞的先后順序比較容易混淆等。具體做法是：分析歌曲，預(yù)測(cè)歌曲中兒童難以理解與記憶的部分，或者教學(xué)中需要兒童重點(diǎn)掌握的部分，據(jù)此設(shè)計(jì)視覺形象圖。采用直觀形象參與的模式導(dǎo)入活動(dòng)，必須做到突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，既能解決兒童的學(xué)習(xí)困難，又能幫助兒童習(xí)得用直觀形象理解、解決問題的策略。（十一）直觀形象參與的模式此方法的適應(yīng)范圍主要是這樣一些歌曲（十一）直觀形象參與的模式1、突出結(jié)構(gòu)法如:《畢業(yè)歌》2、突出邏輯法如:《大饅頭》3、突出節(jié)奏型法如:《大公雞》4、突出順序法如:《小鴨洗澡》5、突出情節(jié)法如:《小螞蟻避雨》6、突出情趣法如:《三只猴子》（十一）直觀形象參與的模式1、突出結(jié)構(gòu)法如:《畢業(yè)歌》5、突出情節(jié)法

一群小螞蟻，正在搬東西，沙沙沙沙沙沙沙，忽然天上下起了雨；兩個(gè)小蘑菇，呼喚小螞蟻，快快快快快快快，到我傘下避一避；天晴了，雨停了，小螞蟻要回去，小螞蟻說聲謝謝你。小蘑菇說聲不客氣。你幫我，我?guī)湍?，世界更美麗。在教唱這個(gè)歌曲時(shí)，教師可引導(dǎo)幼兒依據(jù)故事情節(jié)設(shè)計(jì)直觀形象圖，以此凸顯故事情節(jié)發(fā)展的線索，從而幫助幼兒減低歌詞記憶的難度，并提高其對(duì)歌詞內(nèi)容、情感的理解和表達(dá)的深切豐富程度。5、突出情節(jié)法一群小螞蟻，正在搬東西，沙沙沙沙沙沙沙，忽然6、突出情趣法

6、突出情趣法6、突出情趣法

6、突出情趣法圖片的幾種使用方法

（1）去圖片法去圖片法是指教師依據(jù)歌曲的歌詞內(nèi)容設(shè)計(jì)成幾張圖片，待兒童能依據(jù)圖片提示演唱歌曲（或朗誦兒歌）時(shí)，再抽去其中的一張或幾張圖片，讓兒童看著有空缺的圖譜演唱歌曲（或朗誦兒歌）。如此挑戰(zhàn)，兒童可獲得較強(qiáng)的成就感和滿足感。去圖片法宜在兒童對(duì)歌曲較為熟悉后進(jìn)行，剛開始時(shí)應(yīng)避免抽取首張圖片，以免給兒童回憶歌詞增加負(fù)擔(dān)。如《數(shù)一數(shù)》圖片的幾種使用方法（1）去圖片法大班歌唱活動(dòng)《數(shù)一數(shù)》music

大班歌唱活動(dòng)《數(shù)一數(shù)》music

（2）排圖片法排圖片法是指教師打亂圖片的順序，請(qǐng)兒童根據(jù)歌曲（或兒歌）的結(jié)構(gòu)或內(nèi)容重新排序，從而加深對(duì)歌曲（或兒歌）的理解和記憶。如《數(shù)羊群》圖片的幾種使用方法

（2）排圖片法圖片的幾種使用方法

（3）畫圖片法畫圖片法是指教師引導(dǎo)兒童依據(jù)歌曲（或兒歌）的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、內(nèi)容等畫出相應(yīng)的圖畫，然后教師或兒童將這些圖畫進(jìn)行粘貼、組合，使之表現(xiàn)一個(gè)特定的情境或內(nèi)容。如《小螞蟻避雨》圖片的幾種使用方法

（3）畫圖片法圖片的幾種使用方法

（3）畫圖片法教師也可以事先設(shè)計(jì)好部分圖片，再引導(dǎo)兒童通過填空或添畫的方式將圖譜補(bǔ)充完整。如《小魚的夢(mèng)》《小鳥小鳥》圖片的幾種運(yùn)用方法

（3）畫圖片法圖片的幾種運(yùn)用方法

（3）畫圖片法畫圖片法將原先由教師完成的工作轉(zhuǎn)化為兒童主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)過程，增加了學(xué)習(xí)的含量。兒童在設(shè)計(jì)圖片時(shí)，首先要理解歌曲（或兒歌），然后用自己的方式加以表達(dá)，因此，印象尤為深刻，學(xué)習(xí)也更為有效，同時(shí)也可從中獲得成功的喜悅。圖片的幾種運(yùn)用方法

（3）畫圖片法圖片的幾種運(yùn)用方法

（4）拼圖片法拼圖片法是指教師將圖片肢解成若干小圖片，然后請(qǐng)幼兒將零碎的小圖片重新拼接成完整的圖片或補(bǔ)上整體中缺失的部分，以此感知某事物的形象或加深對(duì)該事物的印象。這是培養(yǎng)幼兒觀察力的一種有效方法。如：《螃蟹歌》圖片的幾種運(yùn)用方法

（4）拼圖片法圖片的幾種運(yùn)用方法小班《認(rèn)識(shí)螃蟹》觀察局部圖片，猜猜是什么動(dòng)物？教師引導(dǎo)語：有個(gè)小動(dòng)物被拍了幾張照片，請(qǐng)你看看，猜猜它可能是誰？——螃蟹腳請(qǐng)你看看這張圖是什么？和剛才的圖片一起看，猜猜可能是誰？

——螃蟹夾再看這張圖，是什么樣的？上面有什么？猜猜可能是誰的殼？

——螃蟹殼長的像圖片上那樣的腳、夾、殼的動(dòng)物會(huì)是誰呢？可能是什么動(dòng)物？幼兒拼圖片……教師演唱歌曲《螃蟹歌》小班《認(rèn)識(shí)螃蟹》

（5）選圖片法選圖片法是指教師根據(jù)歌曲的性質(zhì)、內(nèi)容等事先設(shè)計(jì)好若干小圖片，然后將這些圖片分放兩處：有的小圖片直接排列在大圖片相應(yīng)的樂句分欄中，有的小圖片則隨意排列在大圖片之外。隨后，教師播放或演唱歌曲，兒童則依據(jù)歌曲的性質(zhì)、內(nèi)容等逐句指出或選出對(duì)應(yīng)的小圖片，進(jìn)而將那些無序排列的小圖片一一擺放在大圖片相應(yīng)的位置，使之成為完整的圖譜。如《歌唱春天》圖片的幾種運(yùn)用方法

（5）選圖片法圖片的幾種運(yùn)用方法

（6）大、小圖片結(jié)合法是指教師依據(jù)歌詞內(nèi)容設(shè)計(jì)大圖片，然后再輔以旨在幫助兒童感知旋律特征和演唱情緒的小圖標(biāo)，以使兒童能在圖片的幫助下理解、記憶歌詞，同時(shí)也能用恰當(dāng)?shù)那榫w和氣息表達(dá)出歌曲的藝術(shù)美。如《中國中國我愛你》圖片的幾種運(yùn)用方法

（6）大、小圖片結(jié)合法圖片的幾種運(yùn)用方法

（7）圖片與文字結(jié)合法在樂曲或歌曲本身比較復(fù)雜，而且某些重要的內(nèi)容或細(xì)節(jié)無法用圖片加以表現(xiàn)的時(shí)候，教師可以采用圖片與文字結(jié)合的方法來幫助兒童理解樂曲或歌曲材料。圖片與文字結(jié)合法是指教師在設(shè)計(jì)圖片時(shí)，將樂曲或歌曲的部分內(nèi)容以文字的形式呈現(xiàn)出來。如《中國中國我愛你》、《小魚的夢(mèng)》、《小螞蟻避雨》圖片的幾種運(yùn)用方法

（7）圖片與文字結(jié)合法圖片的幾種運(yùn)用方法

（八）換序呈現(xiàn)圖片法換序呈現(xiàn)圖片法是指教師調(diào)整圖片出示的順序（不按照?qǐng)D片的原序號(hào)依次呈現(xiàn)圖片），從而使幼兒慣有的認(rèn)知模式產(chǎn)生沖突，造成懸念，進(jìn)而調(diào)動(dòng)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)愿望如《數(shù)一數(shù)》圖片的幾種運(yùn)用方法

（八）換序呈現(xiàn)圖片法圖片的幾種運(yùn)用方法以上介紹了十一種新歌導(dǎo)入與新授歌曲的模式。需要說明的是：所有的模式都是為達(dá)到教學(xué)目的而設(shè)計(jì)創(chuàng)造的。一首新歌究竟采用何種模式導(dǎo)入，答案也可能不是唯一的。很多時(shí)候，這些模式都可以綜合使用。此處之所以將之分成十一種模式，只是為了便于執(zhí)教教師的具體操作。因此，千萬不要簡(jiǎn)單機(jī)械地來對(duì)待本處所提供的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。如果執(zhí)教者在使用這些模式時(shí)遇到了問題，請(qǐng)?jiān)僮屑?xì)檢查你所選用的模式是否合適或者你所選用的幾種模式是否互相配合，或者你所設(shè)計(jì)的程序在細(xì)節(jié)上是否合理以及你在實(shí)際實(shí)施過程中是否犯有其他技術(shù)性的錯(cuò)誤。以上介紹了十一種新歌導(dǎo)入與新授歌曲的模式。需要說明的是：秋天多么美秋風(fēng)秋風(fēng)輕輕吹，棉桃姐姐咧呀咧開嘴，你看它露出小呀小白牙，張張臉蛋笑微微。秋風(fēng)秋風(fēng)輕輕吹，稻花姐姐把呀把手揮，你看它梳著金呀金頭發(fā)，結(jié)出串串金穗穗。秋風(fēng)秋風(fēng)輕輕吹，高粱姐姐喜呀喜紅了眉，你看它跳起豐呀豐收舞，壓得桿頭往下垂。來來來來來來來，來來來來來來來，秋天多么美，秋天多么美，來來來來來來來來，多呀多么美。秋天多么美秋風(fēng)秋風(fēng)輕輕吹，棉桃姐姐咧呀咧開嘴，《秋天多么美》的教學(xué)設(shè)計(jì)思路近年來，一般的音樂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)都相對(duì)更側(cè)重于形式的新穎，而不太重視挖掘教材中潛在的思維發(fā)展促進(jìn)價(jià)值。讓幼兒通過多段體歌曲的學(xué)習(xí)來嘗試有依據(jù)地進(jìn)行判斷、推理的思維活動(dòng)，調(diào)動(dòng)幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)過程中剛建立的新經(jīng)驗(yàn)，不斷給與幼兒挑戰(zhàn)的刺激，調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，讓其主動(dòng)地建構(gòu)式來學(xué)習(xí)歌曲。

《秋天多么美》的教學(xué)設(shè)計(jì)思路近年來，一般的音樂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)都關(guān)注教師的問題

（通過以思維為基礎(chǔ)的問題，推進(jìn)幼兒的歌曲學(xué)習(xí)和思維發(fā)展。

問題思維過程師問：歌曲里說的話和你們說得話是一樣的嗎？你們能肯定嗎？懷疑師問：什么東西嘴巴裂開的呢？幼答：桃花嘴巴裂開了。師追問：是桃花嗎？歌里到底是不是這樣說的？驗(yàn)證師問：想一想，第2段和第1段有沒有相同的地方？比較師問：第3段歌曲中會(huì)有哪些地方和第1、2段相同？推理關(guān)注教師的問題

（通過以思維為基礎(chǔ)的問題，推進(jìn)幼兒的歌曲學(xué)習(xí)關(guān)注：結(jié)構(gòu)化的直觀形象圖教師采取將歌曲進(jìn)行結(jié)構(gòu)化，將三段歌詞歸類成相同與不同兩各部分，引導(dǎo)幼兒將關(guān)注點(diǎn)聚焦在歌曲結(jié)構(gòu)的規(guī)律發(fā)現(xiàn)、總結(jié)和運(yùn)用上。讓這些規(guī)律——“相同”與“不同”始終成為幼兒下一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，成為后面假設(shè)、判斷、推理的依據(jù)。關(guān)注：結(jié)構(gòu)化的直觀形象圖教師采取將歌曲進(jìn)行結(jié)構(gòu)化，將關(guān)注：結(jié)構(gòu)化的直觀形象圖第一段：幫助幼兒建立由歌詞內(nèi)容組成的基本框架結(jié)構(gòu)表象,為與第二段的比較做好準(zhǔn)備。第二段：引導(dǎo)幼兒與第一段進(jìn)行比較找規(guī)律，在比較異同的過程中，吸引幼兒自覺地去傾聽、觀察、比較，理解歌曲組成的框架結(jié)構(gòu)規(guī)律，為第三段的推理做好準(zhǔn)備。第三段：引導(dǎo)幼兒調(diào)動(dòng)剛建立的歌曲組成規(guī)律進(jìn)行推理。

關(guān)注：結(jié)構(gòu)化的直觀形象圖第一段：幫助幼兒建立由歌詞內(nèi)容組成的

幼兒園的歌唱教育活動(dòng)的組織與實(shí)施

幼兒園的歌唱教育活動(dòng)的一、幼兒園歌唱活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)導(dǎo)入，激發(fā)幼兒演唱的興趣范唱，幫助幼兒形成清晰的歌曲旋律表象幫助幼兒理解歌詞內(nèi)容引導(dǎo)幼兒學(xué)唱新歌發(fā)展的練習(xí)（創(chuàng)編歌詞、歌表演、邊唱歌邊奏樂等）一、幼兒園歌唱活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)導(dǎo)入，激發(fā)幼兒演唱的興趣一、幼兒園歌唱活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)研究表明：中等難度的歌曲，幼兒應(yīng)至少傾聽四、五遍以后才能形成比較清晰的聽覺表象，在緊接下來的學(xué)唱中，才能夠用這些準(zhǔn)確、清晰的聽覺表象來監(jiān)控自己的發(fā)音器官以唱出正確的旋律，學(xué)唱的效果也才比較好。一、幼兒園歌唱活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)研究表明：中等難度的歌曲，幼兒應(yīng)一、幼兒園歌唱活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)范唱，幫助幼兒形成清晰歌曲旋律表象的策略：其一，利用無意注意，使幼兒在不知不覺的狀態(tài)中傾聽教師的范唱（如《小鳥》）。其二，教師提問，要求幼兒帶著問題傾聽教師的演唱，隨后回答教師所提的問題。此種方法利用了幼兒的選擇性注意的能力（如《春天里來》）。一、幼兒園歌唱活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)范唱，幫助幼兒形成清晰歌曲旋律表案例分析：《小鳥》1、幼兒嘗試用繪畫的方式回答問題：“在哪里有陽光，在哪里有花香”——利用無意注意傾聽4遍。2、教師手持教具小鳥欣賞幼兒的繪畫作品（教師又范唱1遍）。3、教師選出兩幅繪畫作品，請(qǐng)作者將之?dāng)[放到圖片的相應(yīng)位置并持筆邊唱歌邊將副歌部分用圖譜和標(biāo)記標(biāo)出，幼兒專心觀看并傾聽教師的演唱（有意識(shí)傾聽1遍）。

？？案例分析：《小鳥》1、幼兒嘗試用繪畫的方式回答問題：“在哪里小鳥小鳥（6遍傾聽）？

？小鳥小鳥（6遍傾聽）？？案例分析：《春天里來》（5遍）春天里來百花香郎里格，郎里格，郎里格，郎暖暖的太陽當(dāng)頭照照在我的花衣裳郎里格，郎；郎里格，郎走過田野和山崗蝴蝶飛、蜜蜂忙處處是春光郎里格，郎；郎里格，郎；郎里格，郎里格，郎里格，郎里格，郎里格，郎里格，郎案例分析：《春天里來》（5遍）春天里來百花香二、幼兒園歌唱活動(dòng)的導(dǎo)入模式（一）動(dòng)作導(dǎo)入的模式（二）歌詞創(chuàng)編導(dǎo)入的模式（三）情境表演導(dǎo)入的模式（四）故事講述導(dǎo)入的模式

（五）歌詞朗誦導(dǎo)入的模式（六）游戲?qū)氲哪Ｊ剑ㄆ撸┨畛鋮⑴c的模式（八）音節(jié)玩耍的模式（九）“副歌”前置的模式（十）直觀形象參與的模式（十一）欣賞導(dǎo)入二、幼兒園歌唱活動(dòng)的導(dǎo)入模式（一）動(dòng)作導(dǎo)入的模式二、幼兒園歌唱活動(dòng)的導(dǎo)入模式（一）動(dòng)作導(dǎo)入的模式1、突出情趣的動(dòng)作導(dǎo)入模式2、突出詞義的動(dòng)作導(dǎo)入模式3、突出結(jié)構(gòu)的動(dòng)作導(dǎo)入模式二、幼兒園歌唱活動(dòng)的導(dǎo)入模式（一）動(dòng)作導(dǎo)入的模式（一）動(dòng)作導(dǎo)入的模式1、突出情趣的動(dòng)作導(dǎo)入模式具體做法是：教師創(chuàng)設(shè)一種有趣并富有假想的情景，并直接展示一種或一套簡(jiǎn)單有趣的動(dòng)作或動(dòng)作游戲，同時(shí)用充滿愉快情緒的聲音演唱或播放新歌，待幼兒的興趣被調(diào)動(dòng)起來后，自然地邀請(qǐng)幼兒參與到歌唱的活動(dòng)之中。如：《兩只小鳥》（低級(jí)版與高級(jí)版設(shè)計(jì)）

《大西瓜》（觀察模仿學(xué)習(xí)之觀察對(duì)象的清晰度）（一）動(dòng)作導(dǎo)入的模式1、突出情趣的動(dòng)作導(dǎo)入模式（一）動(dòng)作導(dǎo)入的模式2、突出詞義的動(dòng)作導(dǎo)入模式具體做法是：教師提出并直接展示一種或一套簡(jiǎn)單有趣的動(dòng)作或動(dòng)作游戲，在幼兒開始對(duì)教師提供的動(dòng)作進(jìn)行模仿或游戲的時(shí)候，教師同時(shí)開始演唱或者播放新歌為幼兒的活動(dòng)伴唱。如《小手爬》、《頭發(fā)肩膀膝蓋腳》（隨意指令-按歌詞內(nèi)容指令-唱歌指令）（一）動(dòng)作導(dǎo)入的模式2、突出詞義的動(dòng)作導(dǎo)入模式（一）動(dòng)作導(dǎo)入的模式3、突出結(jié)構(gòu)的動(dòng)作導(dǎo)入模式具體做法是：教師依據(jù)歌曲結(jié)構(gòu)提出幾種形象，邀請(qǐng)幼兒用自己創(chuàng)造出來的動(dòng)作或體態(tài)表現(xiàn)這幾種形象，隨后教師演唱或播放新歌，請(qǐng)幼兒邊傾聽邊依據(jù)音樂的性質(zhì)將這幾種動(dòng)作與歌聲一一匹配。如：《郊游》（一）動(dòng)作導(dǎo)入的模式3、突出結(jié)構(gòu)的動(dòng)作導(dǎo)入模式（二）歌詞創(chuàng)編導(dǎo)入的模式具體做法是：教師直接提供某種情境，引導(dǎo)幼兒用語言來表述這種情境，緊接著教師將幼兒表述的語言組成歌詞并唱出來。如：《我愛我的小動(dòng)物》（二）歌詞創(chuàng)編導(dǎo)入的模式具體做法是：教師直接提供某種情境，引（三）情境表演導(dǎo)入的模式具體做法是：依據(jù)歌詞內(nèi)容進(jìn)行表演，設(shè)計(jì)的動(dòng)作要重點(diǎn)突出，鮮明易懂，點(diǎn)睛出彩，而不是面面俱到，模棱兩可，平鋪直敘。如：《好朋友》、《悄悄話》《三個(gè)和尚》（提線木偶表演）3·5

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3532

15（三）情境表演導(dǎo)入的模式具體做法是：依據(jù)歌詞內(nèi)容進(jìn)行表演，設(shè)（四）故事講述導(dǎo)入的模式具體做法是：圍繞歌詞內(nèi)容講述故事，不要過于添加情節(jié)，以免造成喧賓奪主的效果。講述時(shí)可以由教師講述，也可以教師與兒童一起講述。為了幫助兒童弄清和記住歌詞，必要時(shí)還可以配上圖片和活動(dòng)的圖景。如：《小魚的夢(mèng)》（四）故事講述導(dǎo)入的模式具體做法是：圍繞歌詞內(nèi)容講述故事，不（四）故事講述導(dǎo)入的模式池塘里生活著一群可愛的小魚，它們快樂地玩了一天，在池塘媽媽的懷里要睡覺了。天上的星星眨著眼睛，看著這些可愛的小魚。池塘里映出了星星美麗的倒影，好像給小魚蓋上了一條美麗的珍珠被子。風(fēng)兒輕輕地吹著，在為小魚唱著一首好聽的搖籃曲，小魚慢慢地睡著了，做了一個(gè)美麗的夢(mèng)，夢(mèng)中看見媽媽在親自己的小嘴呢！（四）故事講述導(dǎo)入的模式池塘里生活著一群可愛的小魚，它們快樂（四）故事講述導(dǎo)入的模式魚兒魚兒玩了一天，池塘媽媽懷里睡。天上星星，星星落下來，為它蓋條珍珠被。唔~唔~唔~唔，風(fēng)兒唱著搖籃曲，魚兒夢(mèng)中，夢(mèng)中看見了，媽媽在親它的嘴。唔~唔~唔~唔，媽媽在親它的嘴。（四）故事講述導(dǎo)入的模式魚兒魚兒玩了一天，池塘媽媽懷里睡。（五）歌詞朗誦導(dǎo)入的模式具體做法是：將歌詞單獨(dú)分離出來用兒歌或詩歌的教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)，分散詞曲同時(shí)學(xué)習(xí)的困難。如：《都睡著了》（五）歌詞朗誦導(dǎo)入的模式具體做法是：將歌詞單獨(dú)分離出來用兒歌（五）歌詞朗誦導(dǎo)入的模式有只大青蛙在木頭上，他睡著啦。還有一只蒼蠅停在時(shí)鐘上，他睡著啦。小老鼠、狗狗和木馬，精靈和小綿羊，你相信不相信，就在現(xiàn)在，他們睡著啦。有只大灰熊住在森林里，他睡著啦。還有住在樓上的鴿子們啊，他們睡著啦。我們不想把他們吵醒，要輕輕輕輕地，因?yàn)樗麄兠恳粋€(gè)都已經(jīng)累了，要好好地休息。小白貓緊緊卷在那里，他睡著啦，今天有人特別陪著我，快快地睡去。（五）歌詞朗誦導(dǎo)入的模式有只大青蛙在木頭上，他睡著啦。還有一（六）游戲?qū)氲哪Ｊ骄唧w做法是：組織兒童邊玩游戲邊唱歌。一開始不要刻意糾正兒童的演唱錯(cuò)誤，而是把重點(diǎn)放在游戲方式、游戲規(guī)則和人際關(guān)系等方面。此后采用“拖”的方法，讓兒童在反復(fù)游戲中自然而然地學(xué)會(huì)歌曲。如：《摸鳥窩》《懶惰蟲》《何家公雞何家猜》（六）游戲?qū)氲哪Ｊ骄唧w做法是：組織兒童邊玩游戲邊唱歌。一開游戲性的音樂教育活動(dòng)有四個(gè)特性游戲性——有“相互逗樂”、“好玩”的成分，愉悅身心；動(dòng)作性——以動(dòng)作理解、表達(dá)對(duì)音樂的感受；音樂性——用游戲的方式玩弄音樂或音樂要素；教育性——通過游戲使幼兒獲得全面發(fā)展：音樂素養(yǎng)、學(xué)習(xí)素養(yǎng)、做人素養(yǎng)（情感、個(gè)性、社會(huì)性發(fā)展；人生觀、世界觀和價(jià)值觀的獲得）等全面發(fā)展。游戲性的音樂教育活動(dòng)有四個(gè)特性游戲性——有“相互逗樂”、“好案例分析：《懶惰蟲》（比較兩種設(shè)計(jì)在調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)情緒及創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氣氛方面所取得的不同效果）1、教師甲：找懶惰蟲！2、教師乙：找勤快人！教學(xué)設(shè)計(jì)充斥著快樂成分，有趣又好玩，故幼兒自然會(huì)出于對(duì)游戲情境的迷戀，不厭其煩地唱歌，不知不覺便學(xué)會(huì)了這首歌曲，其游戲過程本身就成為了學(xué)習(xí)過程。教師將這首歌曲選作教材的目的，絕不僅僅是讓幼兒覺得它“很好玩”，而是讓幼兒在感受詼諧幽默所帶來的快樂情感的同時(shí)，自然地領(lǐng)悟到在快樂中所隱含的對(duì)“懶惰”行為的否定態(tài)度——價(jià)值觀念的獲得！案例分析：《懶惰蟲》（比較兩種設(shè)計(jì)在調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)情緒及創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氣（七）填充參與的模式具體做法是：在教師第一次范唱歌曲時(shí)，兒童就用朗誦或歌唱的方式參與其中。其目的是讓兒童很快學(xué)會(huì)歌曲中重復(fù)出現(xiàn)的部分，并盡早地加入到歌唱活動(dòng)之中。如：《加油干》、《頑皮的杜鵑》（七）填充參與的模式具體做法是：在教師第一次范唱歌曲時(shí)，兒童（八）音節(jié)玩耍的模式具體做法是：教師邀請(qǐng)兒童想出各種奇奇怪怪的聲音，然后選擇某個(gè)“奇怪”的聲音填入到歌曲中。并鼓勵(lì)兒童將其他“奇怪”的聲音填入歌曲中唱著玩。如：《蘋果》、《郵遞馬車》（八）音節(jié)玩耍的模式具體做法是：教師邀請(qǐng)兒童想出各種奇奇怪怪（九）“副歌”前置的模式具體做法是：兒童首先學(xué)會(huì)演唱“副歌”?？梢圆捎媒處熓痉?、兒童模仿的方法學(xué)習(xí)，也可以使用一定的教學(xué)策略引導(dǎo)兒童探索學(xué)習(xí)

“副歌”部分。整個(gè)“副歌”學(xué)習(xí)過程應(yīng)盡量減少“教”的痕跡。如：《小鼓手》（九）“副歌”前置的模式具體做法是：兒童首先學(xué)會(huì)演唱“副歌”（十）欣賞導(dǎo)入

此方法的適應(yīng)范圍主要是這樣一類歌曲：某些優(yōu)秀的中外兒童歌曲、民歌、童謠、戲曲等；某些歌詞較長、旋律較復(fù)雜、唱腔較獨(dú)特的歌曲等。具體做法是：教師示范演唱或播放錄音音樂，要求兒童以聽賞為主，初步熟悉歌曲的內(nèi)容、形象、情緒、風(fēng)格等。兒童在欣賞過程中可根據(jù)各人情況，采用部分參與的方法演唱歌曲，以后，隨著聽賞次數(shù)的不斷增加，兒童逐漸掌握歌曲中的其他部分。如：《鋤草》（豫?。ⅰ对伭罚S梅戲）、《數(shù)羊群》（十）欣賞導(dǎo)入此方法的適應(yīng)范圍主要是這樣一類歌曲：某些優(yōu)秀黃梅戲碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳，不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀。嘗試用黃梅戲曲調(diào)演唱其它的七言詩。去年今日此門中，人面桃花相映紅。人面不知何處去，桃花依舊笑春風(fēng)。黃梅戲碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳，（十一）直觀形象參與的模式此方法的適應(yīng)范圍主要是這樣一些歌曲：歌詞含義對(duì)兒童來說比較復(fù)雜，結(jié)構(gòu)不夠明確；歌詞的先后順序比較容易混淆等。具體做法是：分析歌曲，預(yù)測(cè)歌曲中兒童難以理解與記憶的部分，或者教學(xué)中需要兒童重點(diǎn)掌握的部分，據(jù)此設(shè)計(jì)視覺形象圖。采用直觀形象參與的模式導(dǎo)入活動(dòng)，必須做到突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，既能解決兒童的學(xué)習(xí)困難，又能幫助兒童習(xí)得用直觀形象理解、解決問題的策略。（十一）直觀形象參與的模式此方法的適應(yīng)范圍主要是這樣一些歌曲（十一）直觀形象參與的模式1、突出結(jié)構(gòu)法如:《畢業(yè)歌》2、突出邏輯法如:《大饅頭》3、突出節(jié)奏型法如:《大公雞》4、突出順序法如:《小鴨洗澡》5、突出情節(jié)法如:《小螞蟻避雨》6、突出情趣法如:《三只猴子》（十一）直觀形象參與的模式1、突出結(jié)構(gòu)法如:《畢業(yè)歌》5、突出情節(jié)法

一群小螞蟻，正在搬東西，沙沙沙沙沙沙沙，忽然天上下起了雨；兩個(gè)小蘑菇，呼喚小螞蟻，快快快快快快快，到我傘下避一避；天晴了，雨停了，小螞蟻要回去，小螞蟻說聲謝謝你。小蘑菇說聲不客氣。你幫我，我?guī)湍?，世界更美麗。在教唱這個(gè)歌曲時(shí)，教師可引導(dǎo)幼兒依據(jù)故事情節(jié)設(shè)計(jì)直觀形象圖，以此凸顯故事情節(jié)發(fā)展的線索，從而幫助幼兒減低歌詞記憶的難度，并提高其對(duì)歌詞內(nèi)容、情感的理解和表達(dá)的深切豐富程度。5、突出情節(jié)法一群小螞蟻，正在搬東西，沙沙沙沙沙沙沙，忽然6、突出情趣法

6、突出情趣法6、突出情趣法

6、突出情趣法圖片的幾種使用方法

（1）去圖片法去圖片法是指教師依據(jù)歌曲的歌詞內(nèi)容設(shè)計(jì)成幾張圖片，待兒童能依據(jù)圖片提示演唱歌曲（或朗誦兒歌）時(shí)，再抽去其中的一張或幾張圖片，讓兒童看著有空缺的圖譜演唱歌曲（或朗誦兒歌）。如此挑戰(zhàn)，兒童可獲得較強(qiáng)的成就感和滿足感。去圖片法宜在兒童對(duì)歌曲較為熟悉后進(jìn)行，剛開始時(shí)應(yīng)避免抽取首張圖片，以免給兒童回憶歌詞增加負(fù)擔(dān)。如《數(shù)一數(shù)》圖片的幾種使用方法（1）去圖片法大班歌唱活動(dòng)《數(shù)一數(shù)》music

大班歌唱活動(dòng)《數(shù)一數(shù)》music

（2）排圖片法排圖片法是指教師打亂圖片的順序，請(qǐng)兒童根據(jù)歌曲（或兒歌）的結(jié)構(gòu)或內(nèi)容重新排序，從而加深對(duì)歌曲（或兒歌）的理解和記憶。如《數(shù)羊群》圖片的幾種使用方法

（2）排圖片法圖片的幾種使用方法

（3）畫圖片法畫圖片法是指教師引導(dǎo)兒童依據(jù)歌曲（或兒歌）的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、內(nèi)容等畫出相應(yīng)的圖畫，然后教師或兒童將這些圖畫進(jìn)行粘貼、組合，使之表現(xiàn)一個(gè)特定的情境或內(nèi)容。如《小螞蟻避雨》圖片的幾種使用方法

（3）畫圖片法圖片的幾種使用方法

（3）畫圖片法教師也可以事先設(shè)計(jì)好部分圖片，再引導(dǎo)兒童通過填空或添畫的方式將圖譜補(bǔ)充完整。如《小魚的夢(mèng)》《小鳥小鳥》圖片的幾種運(yùn)用方法

（3）畫圖片法圖片的幾種運(yùn)用方法

（3）畫圖片法畫圖片法將原先由教師完成的工作轉(zhuǎn)化為兒童主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)過程，增加了學(xué)習(xí)的含量。兒童在設(shè)計(jì)圖片時(shí)，首先要理解歌曲（或兒歌），然后用自己的方式加以表達(dá)，因此，印象尤為深刻，學(xué)習(xí)也更為有效，同時(shí)也可從中獲得成功的喜悅。圖片的幾種運(yùn)用方法

（3）畫圖片法圖片的幾種運(yùn)用方法

（4）拼圖片法拼圖片法是指教師將圖片肢解成若干小圖片，然后請(qǐng)幼兒將零碎的小圖片重新拼接成完整的圖片或補(bǔ)上整體中缺失的部分，以此感知某事物的形象或加深對(duì)該事物的印象。這是培養(yǎng)幼兒觀察力的一種有效方法。如：《螃蟹歌》圖片的幾種運(yùn)用方法

（4）拼圖片法圖片的幾種運(yùn)用方法小班《認(rèn)識(shí)螃蟹》觀察局部圖片，猜猜是什么動(dòng)物？教師引導(dǎo)語：有個(gè)小動(dòng)物被拍了幾張照片，請(qǐng)你看看，猜猜它可能是誰？——螃蟹腳請(qǐng)你看看這張圖是什么？和剛才的圖片一起看，猜猜可能是誰？

——螃蟹夾再看這張圖，是什么樣的？上面有什么？猜猜可能是誰的殼？

——螃蟹殼長的像圖片上那樣的腳、夾、殼的動(dòng)物會(huì)是誰呢？可能是什么動(dòng)物？幼兒拼圖片……教師演唱歌曲《螃蟹歌》小班《認(rèn)識(shí)螃蟹》

（5）選圖片法選圖片法是指教師根據(jù)歌曲的性質(zhì)、內(nèi)容等事先設(shè)計(jì)好若干小圖片，然后將這些圖片分放兩處：有的小圖片直接排列在大圖片相應(yīng)的樂句分欄中，有的小圖片則隨意排列在大圖片之外。隨后，教師播放或演唱歌曲，兒童則依據(jù)歌曲的性質(zhì)、內(nèi)容等逐句指出或選出對(duì)應(yīng)的小圖片，進(jìn)而將那些無序排列的小圖片一一擺放在大圖片相應(yīng)的位置，使之成為完整的圖譜。如《歌唱春天》圖片的幾種運(yùn)用方法

（5）選圖片法圖片的幾種運(yùn)用方法

（6）大、小圖片結(jié)合法是指教師依據(jù)歌詞內(nèi)容設(shè)計(jì)大圖片，然后再輔以旨在幫助兒童感知旋律特征和演唱情緒的小圖標(biāo)，以使兒童能在圖片的幫助下理解、記憶歌詞，同時(shí)也能用恰當(dāng)?shù)那榫w和氣息表達(dá)出歌曲的藝術(shù)美。如《中國中國我愛你》圖片的幾種運(yùn)用方法

（6）大、小圖片結(jié)合法圖片的幾種運(yùn)