《認(rèn)識(shí)線段》教學(xué)設(shè)計(jì)

《認(rèn)識(shí)線段》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容：

蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第48～49頁(yè)內(nèi)容。

教材分析：

線段是幾何初步學(xué)問(wèn)中比擬抽象的概念，學(xué)生是第一次接觸這個(gè)概念。由于學(xué)生年齡小，抽象規(guī)律思維力量比擬低，所以教材在編排上非常注意學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)，要求在觀看、操作、溝通等活動(dòng)中逐步形成熟悉，建立相關(guān)的概念，形成必要的技能。

教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生通過(guò)實(shí)際的觀看和操作建立線段的表象，會(huì)用自己的語(yǔ)言描述線段的主要特征，能把物體直的邊看成線段。

2、使學(xué)生能依據(jù)對(duì)線段的初步熟悉，從一組圖形中識(shí)別出線段，會(huì)數(shù)圖形里線段的條數(shù)，并會(huì)畫(huà)線段。

3、注意培育學(xué)生初步的實(shí)踐力量和想像力，感受生活與數(shù)學(xué)的親密聯(lián)系。

教學(xué)重點(diǎn)：

熟悉線段的特征，通過(guò)操作能折、畫(huà)出線段。

教學(xué)難點(diǎn)：

線段表象的建立，以及通過(guò)線段的特征來(lái)推斷個(gè)圖形的線段和線段數(shù)量。

教學(xué)過(guò)程：

一、猜謎語(yǔ)，引入新課

師：小朋友，你們喜愛(ài)猜謎語(yǔ)嗎？

師：教師讓你們猜一個(gè)（課件出示謎面）：一條條，一根根，編制衣物少不了，有時(shí)直來(lái)有時(shí)彎，縫補(bǔ)綴補(bǔ)要用著。

學(xué)生指名答復(fù)：毛線

師：今日教師就帶著大家從毛線中去學(xué)習(xí)一些數(shù)學(xué)的學(xué)問(wèn)和本事。

二、動(dòng)手操作，初步熟悉線段

1、變曲為直

教師出示毛線：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀看毛線的外形是怎么樣的？（學(xué)生觀看，得出毛線的外形是彎彎的、彎曲的。）

提問(wèn)：你有什么好方法能使彎曲的毛線變直嗎？讓學(xué)生動(dòng)手操作把毛線拉直并上臺(tái)演示。

（操作：A用手捏住繩子的兩頭，拉緊繩子。B只捏住毛線的一端，另一端讓毛線自然下垂。爭(zhēng)論：哪一種作法使毛線更直？）

師：你們知道嗎？你們的一個(gè)小動(dòng)作提醒了一個(gè)奇異的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)：把線拉直，兩手之間的一段可以看成線段。（課件出示文字）

提醒課題：今日這節(jié)課我們就一起來(lái)熟悉線段（板書(shū)：熟悉線段）。

2、初步感知線段

師：我們已經(jīng)了解了把線拉直，兩手之間的一段可以看成線段，現(xiàn)在誰(shuí)情愿上臺(tái)來(lái)指一指哪兒可以看成線段。提問(wèn)：線段是怎么樣的？

《熟悉線段》教學(xué)設(shè)計(jì)2

教學(xué)目標(biāo)

1、使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，初步建立1米的長(zhǎng)度表象。能依據(jù)初步形成的1米的表象，進(jìn)展一些直觀的推斷與思索。

2、知道1米=100厘米，能用米尺測(cè)量物體的長(zhǎng)度。

3、在小組活動(dòng)中，學(xué)會(huì)與他人合作解決問(wèn)題，逐步養(yǎng)成仔細(xì)、細(xì)致的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。

4、會(huì)用學(xué)生尺畫(huà)線段。

教學(xué)預(yù)備

教師預(yù)備：米尺、卷尺、剪刀、綢帶、膠帶、標(biāo)簽紙等。

學(xué)生按小組預(yù)備：米尺、卷尺、學(xué)生尺、剪刀、綢帶、標(biāo)簽紙等。

教學(xué)過(guò)程

一、談話引入，提出目標(biāo)。

談話：昨天教師讓大家回去測(cè)量自己的身高，都量了嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，你的身高是多少？（學(xué)生溝通自己的身高）大家都不約而同地用了同一個(gè)字“米”。今日我們就來(lái)熟悉米（板書(shū)課題）。這節(jié)課我們將要學(xué)習(xí)的有：

1、使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，初步建立1米的長(zhǎng)度表象。能依據(jù)初步形成的1米的表象，進(jìn)展一些直觀的推斷與思索。

2、知道1米=100厘米，能用米尺測(cè)量物體的長(zhǎng)度。

3、會(huì)用學(xué)生尺畫(huà)線段。

二、展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。

（一）初步熟悉米

1、估量1米的實(shí)際長(zhǎng)度。

談話：教師的身高是1米55厘米，你能估量一下，從地面到教師身上的哪兒大約是1米高呢？（學(xué)生依據(jù)已有的閱歷進(jìn)展估量）

談話：大家都想估量，那我們來(lái)做個(gè)嬉戲好嗎？請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)把這卷繩子漸漸地拉開(kāi)，其他同學(xué)仔細(xì)觀看拉開(kāi)的繩子，假如你覺(jué)得拉開(kāi)的繩子的長(zhǎng)夠1米了，就馬上喊“停”。（學(xué)生活動(dòng)）

啟發(fā)：（指拉開(kāi)的繩子）這段繩子的長(zhǎng)正好是1米嗎？怎樣才能知道它究竟有多長(zhǎng)？（可以用尺量一量）

2、熟悉1米。

出示米尺。

這是一把米尺，它的長(zhǎng)度是1米。請(qǐng)同學(xué)們拿出自己的米尺，看一看1米有多長(zhǎng)。

看一看、數(shù)一數(shù)米尺上的刻度，你能發(fā)覺(jué)什么？

依據(jù)學(xué)生的答復(fù)，板書(shū)：1米=100厘米。

3.、用米尺量。

怎樣用米尺量出剛剛繩子的長(zhǎng)度是不是1米呢？誰(shuí)來(lái)試一試？

指名量出一根1米的繩子，再讓每個(gè)小組照樣子量出1米長(zhǎng)的繩子。

教師想知道究竟身上的哪兒離地面是1米高，誰(shuí)來(lái)幫教師量一量？（學(xué)生測(cè)量后，在1米的位置貼上標(biāo)簽）

談話：同學(xué)們想不想知道自己身上的哪兒離地面是1米呢？同桌合作，相互量一量。

爭(zhēng)論：標(biāo)簽離地面都是1米，為什么貼的位置各不一樣呢？

談話：現(xiàn)在同學(xué)們知道1米有多長(zhǎng)了嗎？請(qǐng)大家張開(kāi)雙臂，估量一下，自己的一庹比1米長(zhǎng)一些，還是短一些？

小組活動(dòng)后，組織溝通。

提問(wèn)：你能用兩手比畫(huà)出1米大約有多長(zhǎng)嗎？

學(xué)生用手比畫(huà)1米的實(shí)際長(zhǎng)度。

談話：請(qǐng)每個(gè)小組在教室里任意選一樣?xùn)|西，量一量，看從哪兒到哪兒的長(zhǎng)正好是1米。

小組活動(dòng)后，溝通匯報(bào)。

（二）深化對(duì)1米的熟悉

（1）提問(wèn)：你能估量出1米長(zhǎng)的隊(duì)伍大約能有幾人嗎？（學(xué)生可能想到：豎著排，大約有5人；橫著排，大約有3人）

提問(wèn)：想一想，同樣是1米長(zhǎng)的隊(duì)伍，為什么有的大約有5人，有的大約有3人呢？

（2）要求：估量一下，用我們平常的步伐走1米長(zhǎng)的路，大約要走幾步？（請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)上來(lái)走一走）

提問(wèn)：同樣走1米，為什么走的步數(shù)不一樣？

談話：同學(xué)們想知道自己走1米大約要幾步嗎？小組合作，在地面上量出1米的距離，每個(gè)同學(xué)都來(lái)走一走。

小組活動(dòng)后，組織溝通。

（3）談話：請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛想一想，1米有多長(zhǎng)。睜開(kāi)眼睛，伸出雙手，比畫(huà)一下1米的長(zhǎng)度。

（4）提問(wèn)：知道1米有多長(zhǎng)了吧？假如不用米尺量，你能剪出一根1米長(zhǎng)的綢帶嗎？

學(xué)生活動(dòng)后，用尺量一量剪出的綢帶是不是1米長(zhǎng)。

（5）談話：請(qǐng)小朋友在教室里找一找，哪些物體的長(zhǎng)度大約是1米。

學(xué)生活動(dòng)后，組織溝通。

6）完成“試一試”。

先分別估量黑板的長(zhǎng)和寬、教室門(mén)的寬和高，再小組合作，量一量，填一填。

（7）談話：教師站在這里，誰(shuí)能上來(lái)找到一個(gè)位置，使你和教師之間的距離正好是1米？能再找到一個(gè)離教師1米的位置嗎？還能再找到這樣的位置嗎？

學(xué)生紛紛站在教師身邊，最終圍成一個(gè)半徑是1米的圓形。

（三）用尺子畫(huà)線段。

1、學(xué)生用尺子畫(huà)幾條線段。

2、學(xué)生展現(xiàn)。

3、說(shuō)說(shuō)怎么畫(huà)？

三、質(zhì)疑問(wèn)難。

通過(guò)學(xué)習(xí)，你還有什么不明白的？你對(duì)同學(xué)的展現(xiàn)有什么想法和建議嗎？

四、拓展學(xué)問(wèn)外延。

1、用米尺量教室的長(zhǎng)的寬。

2、畫(huà)一條比六厘米短期2厘米的線段。

勝利之處：教學(xué)時(shí)，我從“消防隊(duì)員搶險(xiǎn)時(shí)，為什么都是從高高的鐵管上滑下來(lái)而不是走樓梯呢？”一個(gè)問(wèn)題中創(chuàng)設(shè)懸念，引起學(xué)生的奇怪心與求知欲，使學(xué)生綻開(kāi)豐富的想象，快速進(jìn)入最正確的學(xué)習(xí)狀態(tài)。并緊緊抓住線段“直的、有兩個(gè)端點(diǎn)”這兩個(gè)特征，反復(fù)用多種方法強(qiáng)化學(xué)生對(duì)線段的熟悉。通過(guò)讓學(xué)生看一看、找一找、摸一摸、說(shuō)一說(shuō)教室里的線段，再通過(guò)讓學(xué)生觀看實(shí)物，并發(fā)揮想象、推理、爭(zhēng)論來(lái)理解線段，再給出4個(gè)點(diǎn)，讓學(xué)生在每?jī)牲c(diǎn)之間畫(huà)線段，既練習(xí)了畫(huà)線段，又加深對(duì)線段的意義的理解。最終以“小明從家到學(xué)校的線路圖，走哪條路最近？”來(lái)深化學(xué)問(wèn)。整節(jié)課自始自終、由近到遠(yuǎn)都與生活實(shí)際問(wèn)題親密地結(jié)合，學(xué)生的積極性高，思維也很活潑。

《熟悉線段》教學(xué)設(shè)計(jì)3

教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)問(wèn)與技能：使學(xué)生經(jīng)受操作活動(dòng)和觀看線段的過(guò)程，會(huì)用自己的語(yǔ)言描述線段的特征，會(huì)數(shù)線段的條數(shù)并會(huì)畫(huà)線段。

2、過(guò)程與方法：使學(xué)生在觀看、操作中逐步培育思索、探究的意識(shí)和力量，并進(jìn)展學(xué)生的空間觀念。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，能積極主動(dòng)地參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，感受生活里的數(shù)學(xué)事實(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)：熟悉線段的特征，能用刻度尺畫(huà)和量出指定線段的長(zhǎng)度。

教學(xué)難點(diǎn)：線段表象的建立，會(huì)辨別線段。

教學(xué)過(guò)程

一、創(chuàng)設(shè)情境，引出課題。

1、師：請(qǐng)小朋友每人拿出課前預(yù)備的細(xì)線，同桌相互比比兩根線的長(zhǎng)短。學(xué)生動(dòng)手操作，教師巡察。溝通結(jié)果。

2、師：現(xiàn)在請(qǐng)小朋友來(lái)介紹介紹你們是怎樣比的？

生：我是先把細(xì)線的一端對(duì)齊，然后把線拉直，再看另一端。

教師板書(shū)：拉直；一端對(duì)齊。

師述：我們把這根細(xì)線拉直以后，就可以看成是一根線段。

二、自主探究，學(xué)習(xí)新知。

1、熟悉線段。

（1）教師在黑板上畫(huà)一條線段。

端點(diǎn)端點(diǎn)

（2）教師說(shuō)明：一根線段有長(zhǎng)有短，說(shuō)明線段是有肯定長(zhǎng)度的。當(dāng)一根線段單獨(dú)在一起的時(shí)候，為了表示它有兩個(gè)端點(diǎn)，而且不變形，我們?cè)诋?huà)的時(shí)候要給它裝上兩個(gè)標(biāo)志（在端點(diǎn)處畫(huà)一短豎），用這個(gè)特別標(biāo)志來(lái)表示它就是線段。

2、查找線段。

（1）師：請(qǐng)小朋友拿出課前預(yù)備的長(zhǎng)方形紙，放平在桌子上。

師述：像長(zhǎng)方形紙的四條邊就可以看作線段，尺子的邊也可以看作是線段。

（2）師：小朋友觀看一下，在我們四周還有哪些也可以看作是線段？（觀看、考慮兩分鐘）

（要求：要說(shuō)完整話。比方：什么的邊緣是線段。）

生1：黑板的邊可以看作線段。

生2：窗戶的邊可以看作線段。

生3：課程表的框邊也可以看作線段??（以上的答復(fù)是在教師的引導(dǎo)下說(shuō)完整的。）

3、折線段。

（1）師：現(xiàn)在教師把這張長(zhǎng)方形紙對(duì)折，然后綻開(kāi)，你發(fā)覺(jué)了什么？

生：我看到中間有條線段。

師：對(duì)了，中間的這條折痕我們就可以看作線段。

（2）師：請(qǐng)小朋友拿出自己的長(zhǎng)方形紙折折，看看怎樣折折痕最長(zhǎng)？怎樣折折痕就比剛剛教師折的短？

學(xué)生動(dòng)手操作。

溝通自己的折法，總結(jié)對(duì)角折時(shí)折痕最長(zhǎng)。

4、畫(huà)線段。

教師示范，學(xué)生仿照。

師：誰(shuí)來(lái)介紹一下線段有哪些特點(diǎn)？

生1：線段是直的。

生2：線段還有兩個(gè)端點(diǎn)。

生3：畫(huà)線段時(shí)還要裝上兩個(gè)特別標(biāo)志。

三、方法應(yīng)用及課堂檢測(cè)。

1、推斷線段。

師述：只要符合（1）直，（2）有兩個(gè)端點(diǎn)和兩個(gè)特別標(biāo)志，這兩個(gè)條件的就是線段，和它的位置是沒(méi)有關(guān)系的。

2、下面的圖形各由幾條線段圍成？

（）條（）條（）條（）條

3、用直尺把下面的兩點(diǎn)連成一條線段。

小結(jié)：連接兩點(diǎn)可以畫(huà)一條直線。

4、下面有三個(gè)點(diǎn)，連接每?jī)牲c(diǎn)畫(huà)一條線段。

小結(jié)：連接不在同始終線上的三點(diǎn)可以畫(huà)三條線段。

5、下面有四個(gè)點(diǎn)，連接每?jī)牲c(diǎn)可以畫(huà)幾條線段？

小結(jié)：連接不在同始終線上的四點(diǎn)，可以畫(huà)六條線段。

6、填一填。

線段是（）的，有（）個(gè)端點(diǎn)。

三角形由（）條線段組成。

正方形由（）條線段組成。

兩點(diǎn)之間可以畫(huà)（）條線段。

線段有長(zhǎng)短嗎？（）

2、畫(huà)一畫(huà)。

（1）畫(huà)一條長(zhǎng)5厘米的線段。

（2）畫(huà)一條比6厘米短2厘米的線段。

（3）畫(huà)一條比3厘米長(zhǎng)4厘米的線段。

四、梳理學(xué)問(wèn)，總結(jié)升華。

師:小朋友，今日你學(xué)到了什么？

五、作業(yè)布置。

課本第7頁(yè)練習(xí)一的第7、8、9題。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

認(rèn)識(shí)線段

線段的特征：直直的，有兩個(gè)端點(diǎn)的平面圖形。

量線段畫(huà)線段

教學(xué)反思：

1、在整節(jié)課的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，我通過(guò)“拉線段——找、折線段——畫(huà)線段——數(shù)線段——連線段”五步來(lái)幫忙學(xué)生一步一步地熟悉、理解直至把握線段。這樣的設(shè)計(jì)是完全符合教學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，也非常切合學(xué)生的認(rèn)知心理的。

2、“線段”在生活中無(wú)處不在，學(xué)生在生活中已經(jīng)大量接觸到這一內(nèi)容，有較豐富的生活閱歷與表象熟悉，但是他們對(duì)這些內(nèi)容的理解往往是外表的、零碎的。要使他們對(duì)線段的熟悉提升到一個(gè)概括的抽象的概念，對(duì)二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)有肯定難度。所以，我引導(dǎo)學(xué)生將直觀物體和抽象概念搭建橋梁，實(shí)現(xiàn)過(guò)渡，在現(xiàn)象和本質(zhì)之間通過(guò)有選擇地觀看和總結(jié)，使線段這一概念的根本特性突現(xiàn)出來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)概念本質(zhì)意義的建構(gòu)。

3、不管是教學(xué)的細(xì)節(jié)，還是教學(xué)的環(huán)節(jié)，也不管是預(yù)設(shè)的還是生成的，假如我能從學(xué)生的實(shí)際動(dòng)身，敏銳地抓住教學(xué)的契機(jī)，并滿意學(xué)生真實(shí)的需要，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)展，這堂課就應(yīng)當(dāng)能更精彩。一堂課是由許很多多的教學(xué)細(xì)節(jié)與教學(xué)環(huán)節(jié)所構(gòu)成的，而課的成敗，也恰恰表達(dá)在這些教學(xué)細(xì)節(jié)與環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與處理上，對(duì)于我的課堂而言還需從細(xì)節(jié)上仔細(xì)把握。

《熟悉線段》教學(xué)設(shè)計(jì)4

【教材解讀】

《熟悉線段》是人教版二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)的內(nèi)容，線段是幾何初步學(xué)問(wèn)中比擬抽象的概念，這里是學(xué)生第一次接觸，由于學(xué)生年齡小，抽象規(guī)律思維力量還比擬低，為了便利學(xué)生理解，教材從詳細(xì)到抽象，分為三個(gè)層次。第一個(gè)層次由“拉緊的一段線，可以看作一條線段”引出線段，使學(xué)生形象、直觀的感受線段“直的”特點(diǎn)。其次個(gè)層次借助生活中的一些實(shí)物的邊，如黑板邊、桌子邊等，讓學(xué)生知道這些邊都可以看成線段，進(jìn)一步感受線段“直的”特點(diǎn)。第三個(gè)層次，給出幾條線段的直觀圖，說(shuō)明線段的特點(diǎn)：，直的，可以量出長(zhǎng)度。教材教學(xué)線段時(shí)，要把握好教學(xué)要求，只要求學(xué)生直觀了解什么是線段，并通過(guò)與曲線的比照知道線段“直”的特征，通過(guò)量線段知道線段是可以量出長(zhǎng)度的就可以了。教學(xué)用尺子畫(huà)出給定長(zhǎng)度（限整厘米）的線段時(shí)，要留意對(duì)畫(huà)法的指導(dǎo)：畫(huà)線段時(shí)，要留意從尺子的刻度0開(kāi)頭畫(huà)起，是幾厘米長(zhǎng)的線段就畫(huà)到刻度幾。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、通過(guò)操作、觀看、初步熟悉線段，知道線段的特征。

2、讓學(xué)生經(jīng)受從實(shí)物中抽象出線段的過(guò)程

3、學(xué)會(huì)用直尺畫(huà)給定長(zhǎng)度的線段。

【教學(xué)重點(diǎn)】

通過(guò)操作、觀看、初步熟悉線段，知道線段的特征。

【教學(xué)難點(diǎn)】

線段表象的建立。

問(wèn)題生成單

我知道

1、量比擬短的物體，通常用（）作單位，量比擬長(zhǎng)的物體，通常用（）作單位。

2、數(shù)學(xué)書(shū)長(zhǎng)約（）厘米，寬約（）厘米。圖釘長(zhǎng)約（）厘米。

3、尺的刻度“2”到刻度“5”的長(zhǎng)度是（）。

4、1米=（）厘米。

我會(huì)學(xué)

自學(xué)課本5頁(yè)，完成以下問(wèn)題。

1、找一條毛線，拉拉看，拉緊的一段線，可以看作（）；

2、摸摸桌子邊、書(shū)邊。桌子邊、書(shū)邊都可以看成是（）。

3、找一找，還有那些東西的邊可以看成線段。

4、量出下面線段的長(zhǎng)度。

【教學(xué)過(guò)程】

預(yù)設(shè)

1、獨(dú)立自學(xué)

生：自學(xué)課本第5、6頁(yè)，完成問(wèn)題生成單。

二、互動(dòng)溝通、合作探究

(一)情景導(dǎo)入（優(yōu)教通課件出示圖片）

1、課件出示學(xué)生活動(dòng)場(chǎng)景。

師：觀看課件，說(shuō)說(shuō)兩幅圖的區(qū)分？

一組同學(xué)在跳繩，繩呈彎曲狀；另一組同學(xué)在拔河，繩呈直線狀。

師：教師手里有一根毛線，你有方法使這根彎彎的毛線變直嗎？學(xué)生試著動(dòng)手操作，找學(xué)生上前演示。

生：兩手把毛線兩端拉直。

師：這根線用兩手拉直后，兩只手之間的這一段就可以看成是線段。在數(shù)學(xué)上，直線上兩個(gè)點(diǎn)和它們之間的局部叫做線段。今日我們就來(lái)熟悉線段。(板書(shū)：熟悉線段)

（2）新知探究

1、熟悉線段的特征

（1）熟悉線段是直的

師：教師手上的這根毛線，我把它放松，它還是線段嗎？為什么？拉直呢？

生：線段是直的不能是彎的。

（2）小結(jié)：用自己的話說(shuō)說(shuō)什么是線段？

生：線段是直直的，有兩個(gè)端點(diǎn)

2、找線段

師：我們身邊有沒(méi)有線段？找找看

生：實(shí)物的邊，如黑板邊、桌子邊、書(shū)邊等，知道這些邊都可以看成線段。（優(yōu)教通課件出示）

3、折線段（小組合作溝通）

（1）師：同學(xué)們喜愛(ài)玩折紙嬉戲嗎？現(xiàn)在我們就一起來(lái)玩一玩吧！(拿出課前預(yù)備的長(zhǎng)方形紙，對(duì)折，翻開(kāi))

（2）師：現(xiàn)在紙上有了一條折痕。想一想，這條折痕也能看成是一條線段嗎？為什么？

（3）組織學(xué)生拿大小不同的紙來(lái)折一折：你有什么發(fā)覺(jué)？

生：通過(guò)折紙嬉戲，明白線段是有長(zhǎng)有短的，可以測(cè)量長(zhǎng)度的。

4、量線段（優(yōu)教通課件出示）

量一量教材第五頁(yè)這些線段的長(zhǎng)度

（1）師：怎么量？（小組合作探究）

生：把握測(cè)量線段的方法。

（2）組織動(dòng)手量

動(dòng)手操作量線段。

5、畫(huà)線段（小組合作溝通）

教學(xué)例4（畫(huà)線段）畫(huà)一條3厘米長(zhǎng)的線段，應(yīng)當(dāng)怎樣畫(huà)呢？小組合作學(xué)習(xí)，溝通畫(huà)法，動(dòng)手操作。

匯報(bào)：從尺子的“0”刻度開(kāi)頭畫(huà)起，畫(huà)到3厘米的地方。

三、課堂小結(jié)

溝通學(xué)習(xí)心得、體會(huì)。

通過(guò)今日的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？還有什么不明白的地方嗎？

組織匯報(bào)溝通。

四、運(yùn)用拓展

引導(dǎo)思索，組織練習(xí)。

1、推斷

（1）推斷哪些是線段。

（2）推斷小朋友說(shuō)得話對(duì)嗎？

2、你能畫(huà)出幾條線段？

3、數(shù)一數(shù)，下面的圖形由幾條線段圍成？

4、連接每?jī)蓚€(gè)點(diǎn)畫(huà)線段，一共畫(huà)出了幾條線段？你能看出畫(huà)出的是什么圖形嗎？

【教學(xué)反思】

本節(jié)課是熟悉線段，“線段”的概念在二年級(jí)上學(xué)是很抽象的。我主要讓學(xué)生在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”。先由實(shí)際操作拉毛線團(tuán)，得知線段的表象，再通過(guò)找一找、折一折、量一量、畫(huà)一畫(huà)這幾個(gè)環(huán)節(jié)，抽象概括出線段。整個(gè)過(guò)程由詳細(xì)直觀到抽象，并由易到難逐層進(jìn)展，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放題，培育學(xué)生創(chuàng)新思維。

《熟悉線段》教學(xué)設(shè)計(jì)5

教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生經(jīng)受操作活動(dòng)和觀看線段的過(guò)程，會(huì)用自己的語(yǔ)言描述線段的特征，會(huì)數(shù)線段的條數(shù)并會(huì)畫(huà)線段。

2、使學(xué)生在觀看、操作中逐步培育思索、探究的意識(shí)和力量，并進(jìn)展學(xué)生的空間觀念。

3、使學(xué)生在生動(dòng)活潑的情境中樂(lè)于學(xué)習(xí)，能積極主動(dòng)地參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，感受生活里的數(shù)學(xué)事實(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)：

熟悉線段的特征。

教學(xué)難點(diǎn)：

線段表象的建立。

教學(xué)預(yù)備：

多媒體課件、線繩、直尺或其他可畫(huà)線段的工具、長(zhǎng)方形紙等。

教學(xué)過(guò)程：

一、熟悉線段

（一）、感受線段的直

1、(課件出示鳥(niǎo)巢圖)小朋友們，這是什么?

是啊,這是鳥(niǎo)巢，今年暑假，在這里盛大的進(jìn)行了第29屆奧運(yùn)會(huì)。看！100米的賽場(chǎng)上，運(yùn)發(fā)動(dòng)們爭(zhēng)分奪秒、奮力拼搏。

2、（課件出示跑道圖）這是100米跑道，這兩條分道線有什么不一樣呢？

是啊，這條是直的。（板書(shū)：直）

3、（課件出示毛線圖）那你們看，這條毛線的外形是怎樣的呢？你能想個(gè)方法讓這條毛線變直嗎？請(qǐng)小朋友們拿起桌上的毛線試一試。（指名前）你是怎樣讓它變直的呢？

4、（課件出示拉線圖）是啊，我們捏住線的兩段，把它拉緊了，線就直了。把線拉直，兩手之間的一段可以看成線段。今日我們就一起來(lái)熟悉線段。（板書(shū)課題：熟悉線段）讀兩遍。

（二）、感受線段的兩個(gè)端點(diǎn)

1、（演示）我想請(qǐng)位小朋友來(lái)摸一摸這條線段是從哪兒到哪兒？（指名摸）教師兩手捏的這個(gè)地方是線的哪兒？線的兩頭也叫兩端，（出示端點(diǎn)）在數(shù)學(xué)上把它們叫做端點(diǎn)。（板書(shū)：端點(diǎn)）讀兩遍。那線段有幾個(gè)端點(diǎn)呢？（板書(shū)：2個(gè)）

（三）、熟悉線段的示意圖

（課件出示線段圖）線段可以用這樣的圖形來(lái)表示。（師畫(huà)線段圖）用兩個(gè)短短的豎線表示兩個(gè)端點(diǎn)、直的。這兩個(gè)端點(diǎn)有時(shí)侯也可以用兩個(gè)小圓點(diǎn)表示。

（四）、小結(jié)線段的特征

1、（演示）指一指，這條線段的端點(diǎn)在哪里？（生指）（出示

）那這樣兩手之間的一段可以看成線段嗎？說(shuō)說(shuō)你的理由，好嗎？（演示：換根長(zhǎng)）那這樣呢？（演示：）那這樣呢？為什么？

2、那線段該是什么樣子的呢？是啊，線段必需是直的，有兩個(gè)端點(diǎn)。（板書(shū)）小朋友們記住它的樣子了嗎？

（五）練習(xí)：

（出示想想做做1）那下面這些圖形中哪些是線段？（生答）

師：為什么說(shuō)這幾個(gè)是線段呢？

（六）舉例說(shuō)明生活中的線段

1、（出示尺）這是什么？你能在這上面找一找，找到我們剛學(xué)的線段嗎？（指名）

是啊，尺的每條邊都可以看成線段。那在我們的身邊還有哪些物體的邊也可以看成線段？（生說(shuō)說(shuō)）

2、線段在我們的生活中隨處可見(jiàn)，（課件出示圖片）如：門(mén)框的邊、樓梯臺(tái)階的邊、屋檐的邊、護(hù)欄的欄桿、橋的牽拉繩等等，這些都可以看成線段。

（七）圖形中的線段

師：在我們的四周，還有很多圖形，它們的身上也藏著線段，我們一起來(lái)找一找，數(shù)一數(shù)。（出示想想做做第2題）

二、折線段，熟悉線段有長(zhǎng)有短

1、（出示長(zhǎng)方形紙）這是什么圖形？它有幾條線段？哪4條？（生指）除了這四條外，你能用它再制造出一條線段嗎？（可以爭(zhēng)論爭(zhēng)論）

2、展現(xiàn)：（指名前）你能折出一條比它長(zhǎng)的嗎？比它短的呢？比豎折更長(zhǎng)的呢？

指出：線段是有長(zhǎng)有短的。（板書(shū)：有長(zhǎng)有短）

三、畫(huà)線段

師：小朋友們真了不起，不僅會(huì)數(shù)線段，還能制造線段，說(shuō)明線段已經(jīng)成了大家的好朋友，你能把這位好朋友畫(huà)下來(lái)？拿出本子試著畫(huà)一畫(huà)。邊畫(huà)邊思索：

①哪些工具可以畫(huà)線段？

②畫(huà)線段時(shí)要留意些什么？

展現(xiàn)：他畫(huà)的怎么樣？能告知大家你是怎么畫(huà)的嗎？你有沒(méi)有要提示大家留意的地方呢？

你們是用什么畫(huà)的？還有哪些工具可以畫(huà)線段？是啊，只要邊是直的都可以畫(huà)線段。

四、組織練習(xí)

1、出示想想做做3

師：給你兩點(diǎn)，你能把兩點(diǎn)連成一條線段嗎？書(shū)上49頁(yè)想想做做第3題。

師：連接兩點(diǎn)可以畫(huà)幾條線段？

2、出示想想做做4

師：給你三點(diǎn)呢？連接每?jī)牲c(diǎn)可以畫(huà)幾條線段？書(shū)上49頁(yè)想想做做第4題。（展現(xiàn)）是這樣嗎？我們一起再來(lái)看一下。（演示）

師：是什么圖形？

3、出示想想做做5

師：給你四個(gè)點(diǎn)呢？先猜一猜？再畫(huà)一畫(huà)，看看能畫(huà)出多少條線段？（展現(xiàn)）

師：我們?cè)诋?huà)的時(shí)侯，怎樣畫(huà)就能畫(huà)全了、不遺漏？課件演示有挨次的畫(huà)。

五．課堂小結(jié)。

小朋友們，通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)你都知道了什么？學(xué)會(huì)了什么？

六、拼圖形

師：小朋友們，你們可別小看這線段，它可以組成很多漂亮的圖案，請(qǐng)看：

（課件出示）

師：課后請(qǐng)小朋友們也動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，用我們今日所學(xué)的線段制造出更多、更美的圖案，讓我們的生活更加精彩！

教學(xué)反思:

線段對(duì)二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是比擬抽象和難以理解的。教材注意學(xué)生的體驗(yàn)，在體驗(yàn)的根底之上通過(guò)大量表象的支持，從而獲得對(duì)線段特征的直觀熟悉。在教學(xué)過(guò)程中，我注意讓學(xué)生經(jīng)受熟悉線段的活動(dòng)過(guò)程，注意培育學(xué)生的初步實(shí)踐力量和想象力，充分感受生活與數(shù)學(xué)的親密聯(lián)系。

1、重視探究實(shí)踐。

課始，我讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐：想方法讓桌上彎曲的毛線變直，再變換方向拉一拉，讓學(xué)生充分感知線段的本質(zhì)特征。在折線段時(shí)，我向?qū)W生供應(yīng)了充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生用一張長(zhǎng)方形紙折出一條線段，并比擬其長(zhǎng)短。讓學(xué)生比擬中初步感知線段是有長(zhǎng)短的。在畫(huà)線段時(shí)，我也是放手讓學(xué)生自己去探究畫(huà)線段的工具、方法和留意點(diǎn)。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，我很重視學(xué)生的探究實(shí)踐，讓學(xué)生在做中學(xué)、做中思、做中悟。

2、注意聯(lián)系生活。

生活中的問(wèn)題情境能激起學(xué)生對(duì)新學(xué)問(wèn)學(xué)習(xí)的熱忱，讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)感興趣。首先，在導(dǎo)入時(shí)，我出示了學(xué)生最熟識(shí)的100米跑道線，讓學(xué)生感知直。其次，在熟悉了線段的根本特征后，我讓學(xué)生找一找：生活中哪些物體的邊也可以看成線段？學(xué)生找的熱忱很高，找出了很多。最終，我又展現(xiàn)了一些學(xué)生熟識(shí)的用線段圍成的圖案，如：五角星、松樹(shù)、房子等等。整節(jié)課，我盡量的聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，幫忙學(xué)生來(lái)理解、熟悉線段。

這節(jié)課還存在很多缺乏之處：

1、教師的語(yǔ)言不夠精練、明確。對(duì)于二年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，有些問(wèn)題我提的不夠明白，造成了小學(xué)生的思路不夠完整、清楚。從而導(dǎo)致課堂上學(xué)生多處出錯(cuò)。

2、課前預(yù)設(shè)缺乏，教師缺乏敏捷性。比方：教師演示把毛線斜著拉，問(wèn)：這是線段嗎？當(dāng)時(shí)有很多學(xué)生就答復(fù)：不是。為什么呢？由于它彎了。由于課前沒(méi)想到會(huì)消失這種狀況，當(dāng)時(shí)有點(diǎn)措手不及。其實(shí)這是很好處理的，只要松手讓線變彎，再拉直，比一比，學(xué)生很快就能清晰的熟悉到：這樣也可以看成線段。

《熟悉線段》教學(xué)設(shè)計(jì)6

教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生通過(guò)觀看、操作、比擬和溝通等活動(dòng)，感知線段的根本特征，初步形成正確的概念表征系統(tǒng)。

2、使學(xué)生在折、畫(huà)等操作活動(dòng)中體會(huì)到線段是有長(zhǎng)有短的，完善對(duì)線段的熟悉，把握畫(huà)線段的根本方法。

3、使學(xué)生初步從“線段”的角度觀看生活中的物體、數(shù)學(xué)中的圖形，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活、線段與圖形的聯(lián)系，增加對(duì)數(shù)學(xué)的奇怪心，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

教學(xué)重點(diǎn)：明確線段的根本特征，會(huì)用直尺畫(huà)線段。

教學(xué)難點(diǎn)：在折折痕中感知線段有長(zhǎng)有短。

教學(xué)預(yù)備：毛線、正方形紙

教學(xué)過(guò)程：

一、激活舊知

想一想，我們已經(jīng)熟悉了哪些圖形？

出示長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、球、長(zhǎng)方形、正方形、三角形、圓等圖形的示意圖。

二、學(xué)習(xí)新知

1．熟悉線段

每個(gè)學(xué)生把預(yù)備的線，隨便地放在桌上，說(shuō)說(shuō)現(xiàn)在的線是怎樣的？

猜想：把線拉緊，線會(huì)發(fā)生怎樣的變化？

學(xué)生動(dòng)手拉一拉，說(shuō)說(shuō)看到了線發(fā)生怎樣的變化？

引出：把線拉直，兩手之間的一段可以看成線段。板書(shū)：線段

反問(wèn)：假如這樣（不拉直），兩手之間的這段可以看成線段嗎？感知線段必需是直的。

比擬拉直前后的線，說(shuō)說(shuō)線段是怎樣的？明確線段是直的。

引出：線段可以用表示。

比擬線段的示意圖與拉直的線，說(shuō)說(shuō)有什么不同？

說(shuō)明：兩端的兩點(diǎn)叫端點(diǎn)，表示線段的起點(diǎn)和終點(diǎn)。

再說(shuō)說(shuō)：線段是怎樣的？明確線段是直的，有兩個(gè)端點(diǎn)的，長(zhǎng)度是有限的。

2、形成表象

（1）找線段，溝通聯(lián)系

引：在我們的身邊，直直的物體隨處可見(jiàn)，如：鉛筆、直尺、墊板等。

出示并說(shuō)明：直尺、課本的每一條邊都可以看成線段。

追問(wèn)：為什么直尺、課本的每一條邊都可以看成線段？直直的，有兩個(gè)端點(diǎn)

指名學(xué)生指一指，直尺、課本的哪條邊可以看成線段。

追問(wèn)：還有哪些物體的邊也可以看成線段？

引：教師發(fā)覺(jué)，剛剛小朋友們說(shuō)的線段，是從我們學(xué)過(guò)的長(zhǎng)方體、正方體等物體的邊。

因而，長(zhǎng)方體、正方體的每一條邊都可以看成線段，那圓柱中有線段嗎？……

溝通線段、長(zhǎng)方形、長(zhǎng)方體三指之間的聯(lián)系。

（2）折線段，感知線段有長(zhǎng)短

引：在正方形紙上，你一眼能找出幾條線段？教師能找出很多條線段，你信嗎？

引出：把正方形紙對(duì)折，折痕也可以看成一條線段。課件出示動(dòng)態(tài)演示。

指名學(xué)生說(shuō)為什么折痕可以看成一條線段？學(xué)生照樣子折，找到折痕。

引問(wèn)：你能折出比這條線段長(zhǎng)的折痕嗎？比這條短的折痕呢？學(xué)生動(dòng)手折一折，比一比。

小結(jié)：用同一張正方形的紙，可以折出不同長(zhǎng)短的線段，可見(jiàn)，線段是有長(zhǎng)短的。

（3）畫(huà)線段，進(jìn)一步熟悉線段

過(guò)渡：我們可以把物體的邊看成線段，也可以用紙折出線段，那你能畫(huà)出線段嗎?預(yù)備怎么畫(huà)？

指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)預(yù)備怎么畫(huà)線段？

通過(guò)爭(zhēng)論，進(jìn)一步明確線段是直的，有兩個(gè)端點(diǎn)的，有長(zhǎng)短的，因而我們畫(huà)出的線段也應(yīng)當(dāng)是直直的。有兩個(gè)端點(diǎn)的，沿著物體直的邊畫(huà)線段，比擬便利。

引出：可以沿著直尺的邊畫(huà)線段。（直尺的邊是直的）

學(xué)生嘗試用直尺畫(huà)線段。說(shuō)說(shuō)在用直尺畫(huà)線段時(shí)要留意些什么？

教師范畫(huà)線段，學(xué)生再次用直尺畫(huà)線段。

三、運(yùn)用新知

1．完成想想做做1

重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)圖4為什么是線段。

2．完成想想做做2

學(xué)生各自填寫(xiě)，然后說(shuō)說(shuō)每個(gè)圖形各由幾條線段圍成。

3．整合想想做做3、4、5.

師在黑板上畫(huà)一個(gè)點(diǎn)，問(wèn)：用這個(gè)點(diǎn)能畫(huà)出線段嗎？

再添一個(gè)點(diǎn)。要求：用直尺把這兩個(gè)點(diǎn)連成一條線段。

指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)：連接兩個(gè)點(diǎn)可以畫(huà)幾條線段？

再添一個(gè)點(diǎn)（留意點(diǎn)的位置），猜：三個(gè)點(diǎn)能畫(huà)幾條線段？（在每?jī)牲c(diǎn)之間畫(huà)一條線段）

動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，說(shuō)說(shuō)發(fā)覺(jué)了什么？

再添一個(gè)點(diǎn)（留意點(diǎn)的位置），猜：四個(gè)點(diǎn)能畫(huà)幾條線段？（在每?jī)牲c(diǎn)之間畫(huà)一條線段）

動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，說(shuō)說(shuō)發(fā)覺(jué)了什么？

還想添個(gè)點(diǎn)畫(huà)線段嗎？

思索：怎樣才能有次序的畫(huà)出全部的線段。

四、內(nèi)化新知

回憶這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們主要學(xué)了什么學(xué)問(wèn)？我有哪些收獲？

板書(shū)設(shè)計(jì)：線段的初步熟悉

直直的

線段圖有兩個(gè)端點(diǎn)

有長(zhǎng)短的

《熟悉線段》教學(xué)設(shè)計(jì)7

設(shè)計(jì)意圖：

一是讓學(xué)生在經(jīng)受熟悉線段的活動(dòng)過(guò)程中，會(huì)用自己的語(yǔ)言描述線段的特征，會(huì)讀、會(huì)量、會(huì)畫(huà)線段并計(jì)算線段的長(zhǎng)度。除了設(shè)定學(xué)問(wèn)目標(biāo)以外，現(xiàn)在更重要地是培育學(xué)生的力量。所以這節(jié)課除了讓學(xué)生會(huì)畫(huà)線段外，還注意培育學(xué)生與他人溝通合作學(xué)習(xí)的力量。讓學(xué)生通過(guò)與他人的合作溝通學(xué)會(huì)新的學(xué)問(wèn)和本事。最終在情感目標(biāo)方面，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與我們的生活是嚴(yán)密聯(lián)系的。因此在這節(jié)課的引入局部，通過(guò)讓學(xué)生把一根彎曲的線變直，兩手抓住兩端，形象理解線段的特點(diǎn)：線段都是直的，有兩個(gè)端點(diǎn)。而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣。學(xué)生學(xué)會(huì)了依據(jù)線段的特征來(lái)推斷線段之后，我讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)他們看到的線段。這一設(shè)計(jì)目的是讓學(xué)生把數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)與生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生感受到生活中隨處有數(shù)學(xué)。而量線段和畫(huà)線段則讓學(xué)生自學(xué)和練習(xí)相結(jié)合。

教學(xué)目標(biāo)：

（一）使學(xué)生直觀熟悉線段，知道它的特征。

（二）使學(xué)生能識(shí)別線段，初步學(xué)會(huì)畫(huà)線段。

（三）培育學(xué)生初步的空間觀念，空間的想象力量和動(dòng)手操作力量。

教學(xué)重點(diǎn)：

熟悉線段的特征。

教學(xué)預(yù)備：

一根毛線、一張作業(yè)紙、一把尺、課件

教學(xué)過(guò)程：

（一）激趣導(dǎo)入,提醒課題

1、小朋友，今日教師給大家?guī)?lái)了一樣?xùn)|西.出示彎彎曲曲的毛線.這條毛線不僅好看,還隱蔽著許多數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)呢!

2、請(qǐng)大家觀看這根毛線，你看到它的外形是怎樣的？

3、要使這條毛線變直，你有什么方法？（可以拉直）生演示。

4、揭題。

他用手掐住了線的兩端，把它拉緊，就變直了。像這樣把線拉直，兩手之間的這一段就是“線段“。這節(jié)課，我們就來(lái)熟悉線段。（板書(shū)課題：熟悉線段）

我們用手掐住的線的兩端就是線段的端點(diǎn)。（板書(shū)：端點(diǎn)）

指一指這條線段的端點(diǎn)在哪里？這條線段是從哪里到哪里？

（二）新授

（1）初步感知

表示線段的圖形是怎樣的呢？看教師畫(huà)一畫(huà)。

指一指這條線段的端點(diǎn)在哪里？這條線段是從哪里到哪里？

（2）總結(jié)概念

1、你覺(jué)得線段是怎樣的？（生：直直的；一段一段的；有兩個(gè)端點(diǎn)）

2、小結(jié)：線段是直直的，有兩個(gè)端點(diǎn)。

現(xiàn)在，小朋友熟悉線段了嗎？線段是怎樣的？

讓生記線段：請(qǐng)小朋友閉上眼睛，把線段印在自己的腦子里。

《熟悉線段》教學(xué)設(shè)計(jì)8

[教學(xué)內(nèi)容]蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊(cè)第48頁(yè)的例題，第49頁(yè)的“想想做做”

[教材簡(jiǎn)析]熟悉線段這局部?jī)?nèi)容主要教學(xué)線段的熟悉以及用直尺畫(huà)線段。線段是比擬抽象的概念。由于學(xué)生年齡小，抽象規(guī)律思維力量水平比擬低，而且又是第一次接觸這一概念，所以教材用直觀描述的方式來(lái)說(shuō)明線段的特征，而不下定義。內(nèi)容大體可分三個(gè)層次。第一層次，通過(guò)觀看，比擬一根線拉直前后的樣子，引入線段，使學(xué)生初步感知“線段是直的”；進(jìn)而呈現(xiàn)線段的圖形，使學(xué)生初步建立線段的直觀表象。其次層次結(jié)合學(xué)生熟識(shí)的物體，讓學(xué)生明白這些物體的邊以及紙的折痕等都可以看成線段，再在此根底上通過(guò)讓學(xué)生折出不同長(zhǎng)短的折痕體會(huì)“線段是有長(zhǎng)短的。”第三層次，教學(xué)用直尺或其他適宜的工具畫(huà)線段。

[教學(xué)目標(biāo)]

1．使學(xué)生經(jīng)受操作活動(dòng)和觀看線段的過(guò)程，會(huì)用自己的語(yǔ)言描述線段的特征，會(huì)數(shù)線段的條數(shù)并會(huì)畫(huà)線段。

2．使學(xué)生在觀看、操作中逐步培育思索、探究的意識(shí)和力量，并進(jìn)展學(xué)生的空間觀念。

3．使學(xué)生在生動(dòng)活潑的情境中樂(lè)于學(xué)習(xí)，能積極主動(dòng)地參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，感受生活里的數(shù)學(xué)事實(shí)。

[教學(xué)重點(diǎn)]熟悉線段的特征。

[教學(xué)難點(diǎn)]線段表象的建立。

[教學(xué)預(yù)備]多媒體課件、毛線、直尺或其他可畫(huà)線段的工具、長(zhǎng)方形紙等。

[教學(xué)過(guò)程]

一、初步熟悉線段

1．感受線段的“直”。

談話：上課前，教師給大家發(fā)了一小根毛線，今日我們的學(xué)習(xí)就從這根毛線開(kāi)頭。請(qǐng)同學(xué)們將毛線擺在桌子上，我們來(lái)觀看觀看：這根線是什么外形的？

教師邊演示邊談話：假如用手捏住線的兩頭，向兩邊拉緊，這條線就由彎曲的變成怎樣？（板書(shū)：直的）同學(xué)們自己動(dòng)手拉拉看。

談話：舉起你拉直的毛線。大家看：把線拉直，兩手之間的一段就是“線段”。（板書(shū)：線段）今日我們就來(lái)熟悉線段。我們已經(jīng)知道了線段都是直的。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明：利用學(xué)生生活中常常見(jiàn)到的毛線由彎曲到直的變化，告知學(xué)生這直的一段就是線段，學(xué)生很簡(jiǎn)單形成對(duì)線段最初的感受就是直。選擇毛線這個(gè)學(xué)生生活中很熟識(shí)的物品引出學(xué)習(xí)內(nèi)容，拉進(jìn)學(xué)生對(duì)“線段”這個(gè)學(xué)問(wèn)的理解?！?/p>

2．感受線段的“兩個(gè)端點(diǎn)”。

談話：兩手捏住的地方，也就是線的兩頭就是線段的兩端，在數(shù)學(xué)上，把它們叫做端點(diǎn)。問(wèn)：線段有幾個(gè)端點(diǎn)？（板書(shū)：兩個(gè)端點(diǎn)。）

同桌互指對(duì)方手中線段的兩個(gè)端點(diǎn)。

教師把線松開(kāi)，提問(wèn)：這還是線段嗎？為什么？

教師重新捏緊線的一端和中間，豎著放，斜著放，都問(wèn)一問(wèn)：這是線段嗎？

【設(shè)計(jì)說(shuō)明：在初步感知線段“直”這個(gè)特征后連續(xù)選用毛線這個(gè)實(shí)物的兩端引出線段的端點(diǎn)，同時(shí)穿插讓學(xué)生動(dòng)手拉線段、指端點(diǎn)的實(shí)踐操作，再次加深學(xué)生對(duì)線段的熟悉】

3．熟悉線段的圖形。

談話：我們把線段畫(huà)下來(lái)：師“先畫(huà)一條直的線，在它的兩端各點(diǎn)上一個(gè)點(diǎn)或各畫(huà)一條短短的線，這兩個(gè)點(diǎn)就是線段的端點(diǎn)”。

提問(wèn)：誰(shuí)來(lái)指一指這條線段的端點(diǎn)？

4．小結(jié)線段的特征。

大家看著圖形，說(shuō)一說(shuō)線段有什么特點(diǎn)。（指名說(shuō)、小組相互說(shuō)）

二、穩(wěn)固線段的特征

1．依據(jù)線段的特征進(jìn)展推斷。

談話：大家都知道線段的特征了，那你能來(lái)推斷下面哪些圖形是線段嗎？（出示“想想做做”第1題中的圖形）：指名作推斷，并說(shuō)出推斷的理由。

2．找身邊的線段。

談話：看來(lái)，同學(xué)們已經(jīng)知道線段的特征，熟悉了線段的圖形，其實(shí)在我們的身邊也能找到許多線段呢，拿起你的數(shù)學(xué)書(shū)，找一找，你覺(jué)得數(shù)學(xué)書(shū)的哪一條邊可以看成是線段呢？（學(xué)生拿著書(shū)上來(lái)指一指。）

提問(wèn)：為什么這條邊可以看成是線段呢？這條線段的兩個(gè)端點(diǎn)在哪里？（雖然沒(méi)有標(biāo)出來(lái)，但線段的端點(diǎn)都是存在的）還有哪一條邊也可以看成是線段？

除了書(shū)的邊可以看成是線段，還有許多物體的邊也可以看成是一條線段。你能找一找嗎？（出示上海市博會(huì)的局部展館）

【設(shè)計(jì)說(shuō)明：這局部的設(shè)計(jì)遵循由近及遠(yuǎn)、由小及大的原則：教師先引導(dǎo)學(xué)生從自己面前的書(shū)原來(lái)找實(shí)物中的線段，摸的實(shí)在，找的詳細(xì)，再拓展到一些大的建筑中，雖然摸不到，但有前一段的鋪墊，學(xué)生感受到生活中到處都有線段。同時(shí)激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣與對(duì)生活的喜愛(ài)?！?/p>

3．折線段。

談話：看來(lái)線段是時(shí)時(shí)圍繞在我們四周，你看這樣一張長(zhǎng)方形的紙，對(duì)折、翻開(kāi)，這樣的一條折痕也可以看成是一條線段。（課件演示）請(qǐng)你指一指它的兩個(gè)端點(diǎn)分別在哪里，你也能像這樣折一折嗎？（請(qǐng)每組中間的同學(xué)折）

小組內(nèi)溝通，請(qǐng)左面的同學(xué)折比這條折痕短的線段，右邊的同學(xué)折比這條折痕長(zhǎng)的線段。折完后在小組里比一比。

引導(dǎo)：在比擬中讓學(xué)生看到對(duì)角折的那一條是這兩紙上最長(zhǎng)的一條線段。

通過(guò)比擬發(fā)覺(jué)，得出結(jié)論：線段有長(zhǎng)有短。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明：此環(huán)節(jié)通過(guò)折紙這一實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生既感受到制造一條線段的奇妙，又通過(guò)折一折、比一比，感受到線段是有長(zhǎng)有短的這樣一個(gè)特點(diǎn)。學(xué)生了解操作活動(dòng)的意圖，把握操作和比擬的重點(diǎn)，也有利于他們?cè)诖诉^(guò)程中逐步發(fā)覺(jué)特性，并進(jìn)展必要的抽象概括。】

4．?dāng)?shù)線段。

談話：這些圖形熟悉嗎？說(shuō)一說(shuō)，它們其實(shí)就是由線段圍成的。（出示“想想做做”第2題中的圖形。）

談話：這幾個(gè)圖形就在書(shū)上第49頁(yè)，數(shù)好后，把每個(gè)圖形中線段的條數(shù)填在括號(hào)里。集體核對(duì)。

提問(wèn)：誰(shuí)來(lái)給大家數(shù)數(shù)看，指名學(xué)生到黑板前數(shù)，（教師指著其中一條線段）這條線段的端點(diǎn)在哪里？（教師指著與這條線段相交的一條線段）那么這一條呢？總結(jié)：當(dāng)兩條線段相接時(shí)，它們相接的那一點(diǎn)就是它們的端點(diǎn)。

提問(wèn)：三角形是由幾條線段圍成的？長(zhǎng)方形和正方形都是四邊形，是由幾條線段圍成的？五邊形是由幾條線段圍成的？那么由六條線段圍成的圖形是……

5．學(xué)生畫(huà)線段。

談話：剛剛我們一起熟悉了線段，還找到了線段，假如讓你畫(huà)一條線段，你預(yù)備用什么工具畫(huà)？（直尺）為什么？（線段是直的）假如沒(méi)有直尺你還能用其它工具畫(huà)線段嗎？請(qǐng)同學(xué)們拿出紙?jiān)囍?huà)一條線段。

教師巡察，針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題加以指導(dǎo)。談話：你是用什么工具來(lái)畫(huà)線段的？能舉起來(lái)給大家看看嗎？

【設(shè)計(jì)說(shuō)明：在教學(xué)畫(huà)線段時(shí)，結(jié)合線段“直”這一特征，讓學(xué)生知道直的物體的`邊可以用來(lái)畫(huà)線段，也反過(guò)來(lái)通過(guò)畫(huà)線段再次讓學(xué)生感知、理解線段的“直”。在畫(huà)線段時(shí)沒(méi)有強(qiáng)制規(guī)定是先畫(huà)線還是先畫(huà)端點(diǎn)，只要畫(huà)出這樣一個(gè)圖形即可，表達(dá)了教學(xué)的開(kāi)放性與多樣性?！?/p>

6．連結(jié)兩點(diǎn)三點(diǎn)四點(diǎn)畫(huà)線段。

談話：剛剛我們自由地在紙上畫(huà)了線段，假如給你兩個(gè)點(diǎn)，你能連結(jié)這兩點(diǎn)畫(huà)一條線段嗎？請(qǐng)把書(shū)翻到第49頁(yè)，做“想想做做”第3題。

教師在黑板上任意點(diǎn)上兩個(gè)點(diǎn)，指名連結(jié)兩點(diǎn)畫(huà)線段。

談話：連結(jié)這兩點(diǎn)能畫(huà)出不同的另一條線段嗎？這就說(shuō)明連結(jié)兩點(diǎn)只能畫(huà)一條線段。

出示書(shū)上“想想做做”第4題，請(qǐng)學(xué)生讀題。

提問(wèn)：什么是“連結(jié)每?jī)牲c(diǎn)”？你能給大家指指嗎？

想象一下，連出來(lái)會(huì)是什么圖形？請(qǐng)你預(yù)備好直尺，在書(shū)上完成。

集體核對(duì)。提問(wèn)：你畫(huà)出的是什么圖形？

談話：假如給你四個(gè)點(diǎn)，請(qǐng)你連結(jié)每?jī)牲c(diǎn)畫(huà)一條線段，你能畫(huà)出幾條？這就是“想想做做”第5題，在書(shū)上試著畫(huà)一畫(huà)。（集體核對(duì)，留意提示中間的兩條。）

【設(shè)計(jì)說(shuō)明：從連接兩點(diǎn)到連接三點(diǎn)、四點(diǎn)，每一次的難度都有提升，這樣有層次、有針對(duì)性的練習(xí)，既使學(xué)生加深了線段這一學(xué)問(wèn)點(diǎn)的理解，又使他們進(jìn)一步體會(huì)線段是直的、有兩個(gè)端點(diǎn)、還有長(zhǎng)有短這樣一些特征。】

三、小結(jié)學(xué)習(xí)收獲

師：一條毛線不但好玩，還隱蔽著很多的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)！今日我們從一條毛線里面，熟悉了誰(shuí)?它有什么特點(diǎn)？你有沒(méi)有什么問(wèn)題需要和教師同學(xué)們一起解決？

《熟悉線段》教學(xué)設(shè)計(jì)9

教學(xué)內(nèi)容：

蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊(cè)第59～60頁(yè)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生經(jīng)受操作活動(dòng)和觀看線段的過(guò)程，會(huì)用自己的語(yǔ)言描述線段的特征，會(huì)數(shù)線段的條數(shù)并會(huì)畫(huà)線段。

2、使學(xué)生在觀看、操作中逐步培育思索、探究的意識(shí)和力量，并進(jìn)展學(xué)生的空間觀念。

3、使學(xué)生在生動(dòng)活潑的情境中樂(lè)于學(xué)習(xí)，能積極主動(dòng)地參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，感受生活里的數(shù)學(xué)事實(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)：

熟悉線段的特征。

教學(xué)難點(diǎn)：

線段表象的建立。

教學(xué)預(yù)備：

多媒體課件、毛線、直尺或其他可畫(huà)線段的工具、長(zhǎng)方形紙、正方形紙

教學(xué)過(guò)程

一、謎語(yǔ)導(dǎo)入

師：孩子們，今日教師要介紹以為新朋友給大家熟悉，想見(jiàn)見(jiàn)它嗎？

生：想

師：要見(jiàn)到它，可不簡(jiǎn)單，除非你能猜對(duì)教師的謎語(yǔ)。

課件出示謎語(yǔ)：一條條一根根，編制衣服少不了。有時(shí)直來(lái)有時(shí)彎，縫補(bǔ)綴補(bǔ)要用著

生：毛線

師：真是猜謎高手！現(xiàn)在請(qǐng)小朋友們拿出自己預(yù)備的毛線，像教師這樣將它自然的放在課桌上。觀看一下，它是什么外形？

生：彎的

師：說(shuō)的沒(méi)錯(cuò)。你能像方法讓它變直嗎？同桌爭(zhēng)論一下，然后把變直的毛線舉起來(lái)

生動(dòng)手操作

師：小朋友們做得真棒！說(shuō)一說(shuō)，你是怎么做的？

生：用手拉

師：一只手可以么？

生：不行以（說(shuō)說(shuō)理由）

師：小朋友們，你們想的比教師還周到，真好！你們知道嗎，剛剛新朋友已經(jīng)靜靜的和我們見(jiàn)過(guò)面了。像這樣，把線拉直，兩手之間的一段可以看成線段。

提醒課題：今日這節(jié)課，教師就和大家一起來(lái)熟悉線段。

設(shè)計(jì)意圖：謎語(yǔ)導(dǎo)入，符合低年級(jí)小朋友的年齡特征，用這種學(xué)生喜愛(ài)的方式可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高孩子們的積極性，吸引孩子們的留意力。

二、感知線段

師：線段可以用表示

認(rèn)真觀看這條線段，你覺(jué)得它有什么特征？

生：直直的，有兩個(gè)小豎線

師：小朋友觀看得真認(rèn)真！這兩個(gè)小豎線也有自己的名字呢，它們叫做線段的端點(diǎn)?！岸它c(diǎn)”的“端”是什么偏旁？

生：“立”字旁

師：對(duì)了，端點(diǎn)就像兩個(gè)小人兒立在線段的兩端。讀一讀

生讀

師：線段有幾個(gè)端點(diǎn)？

生：兩個(gè)

師：誰(shuí)能把線段的特征連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)

生：線段是直直的，有兩個(gè)端點(diǎn)

師：說(shuō)的好極了（掌聲），請(qǐng)小朋友閉上眼睛想一想，線段是什么樣子？

生想

師：線段可淘氣了，一刺眼就躲到圖形的隊(duì)伍當(dāng)中去了，你能找到它嗎？

課件出示：想想做做第一題

生推斷哪些圖形是線段，并說(shuō)說(shuō)理由

師：第2個(gè)和第4個(gè)有什么不一樣？

生：一個(gè)是橫著的，一個(gè)是豎著的

師：總結(jié)：雖然他們的位置不同，但是他們都是直直的，有兩個(gè)端點(diǎn)，都是線段。

豎著放，是線段嗎？

生：是

設(shè)計(jì)意圖：借助毛線讓學(xué)生初步感知線段，具有可操作性和直觀性；借助形象直觀的毛線，讓學(xué)生感受學(xué)問(wèn)來(lái)源于生活，生活中的一切材料都可以成為學(xué)習(xí)的資源。

三、找線段

師：小朋友們的眼睛可真亮，這么快就把線段找出來(lái)了。其實(shí)，線段是我們最要好的朋友。我們四周物體上直直的邊都可以看成線段。你能到我們的教室里找一找線段嗎？找到后和同桌說(shuō)一說(shuō)線段的端點(diǎn)在哪里

生找線段并溝通

師：誰(shuí)來(lái)和大家共享一下自己找到的線段

生匯報(bào)自己找到的線段

師：我們每天用的數(shù)學(xué)書(shū)，它的封面上也有線段呢

生找并指一指

師：數(shù)一數(shù)有幾條線段？

生：4條

師：瞧，這4條線段圍成了什么圖形？（隱去書(shū)的封面）

生：長(zhǎng)方形（四邊形）

師：孩子們想一想，我們以前學(xué)過(guò)的多邊形，哪些是由線段圍成的？

生：三角形正方形五邊形六邊形~~~

師：小朋友的反響真快。那么圓是由線段圍成的嗎？

生：不是，由于它是彎的

師：說(shuō)的真棒！那你知道下面的多邊形是由幾條線段圍成的嗎？

課件出示：想想做做第2題

四、做線段

師：我們已經(jīng)熟悉了線段，找到了線段，大家想不想自己動(dòng)手做一做線段呢？利用自己身邊的材料（長(zhǎng)方形紙正方形紙）做一做，和同桌爭(zhēng)論溝通一下

生動(dòng)手操作

師：誰(shuí)情愿到前面展現(xiàn)一下自己做得線段

生展現(xiàn)

師：他做的和教師做的一模一樣

課件展現(xiàn)：把紙折一折，折痕也可以看成線段

師：現(xiàn)在請(qǐng)同桌兩人比一比，看誰(shuí)折出的線段長(zhǎng)，誰(shuí)折出的線段短

生比一比展現(xiàn)

師：比的時(shí)候要留意什么？怎樣比才公正？

生：把線段的一端對(duì)齊

師：從剛剛的比擬之中，我們可以知道：線段有長(zhǎng)有短

師：小朋友們想不想自己畫(huà)一條線段呢？

課件展現(xiàn)畫(huà)線段

生畫(huà)線段并展現(xiàn)

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)找線段、做線段、畫(huà)線段一系列操作活動(dòng)讓學(xué)生參加其中，通過(guò)爭(zhēng)論溝通展現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生思索，引導(dǎo)學(xué)生探究，豐富數(shù)學(xué)活動(dòng)的閱歷。

五、穩(wěn)固練習(xí)

師：小朋友們學(xué)的真快！教師忍不住要考考大家了，有沒(méi)有信念承受教師的挑戰(zhàn)？

第一關(guān)，想想做做第3題

生讀題連線

師：連接這兩點(diǎn)，還能連出其他的線段嗎？

生：不能

師：連接兩點(diǎn)，只能畫(huà)出1條線段

其次關(guān)：想想做做第4題

師：能連成幾條線段？圍成的是什么圖形？

生：3條線段圍成了三角形

第三關(guān)：想想做做第5題

生連線展現(xiàn)

師：4個(gè)點(diǎn)，連接每?jī)牲c(diǎn)，連出了幾條線段？

生：4條

師：有不同想法嗎？

生：6條

師：當(dāng)點(diǎn)比擬多的時(shí)候，我們?cè)趺醋霾拍苁惯B出的線段不遺漏，不重復(fù)呢？需要根據(jù)肯定的挨次來(lái)連

課件演示連線過(guò)程

設(shè)計(jì)意圖：利用低年級(jí)學(xué)生愛(ài)玩愛(ài)競(jìng)賽的特點(diǎn)，讓學(xué)生在開(kāi)心的氣氛中想學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，從而更加喜愛(ài)生活，喜愛(ài)數(shù)學(xué)。

六、總結(jié)

通過(guò)今日的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？

設(shè)計(jì)意圖：促使學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)的內(nèi)化把握，培育學(xué)生抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，自己整理學(xué)問(wèn)的力量。

拓展練習(xí)

猜猜圖中有幾條線段？

設(shè)計(jì)意圖：進(jìn)一步穩(wěn)固線段是直直的、有兩個(gè)端點(diǎn)的這兩個(gè)特征

姜堰區(qū)試驗(yàn)小學(xué)三水校區(qū)朱小麗

《熟悉線段》教學(xué)設(shè)計(jì)10

教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生通過(guò)實(shí)際的觀看和操作建立線段的表象，會(huì)用自己的語(yǔ)言描述線段的主要特征，能把物體直的邊看成線段。

2、使學(xué)生能依據(jù)對(duì)線段的初步熟悉，從一組圖中識(shí)別出線段，會(huì)數(shù)圖形里線段的條數(shù)，并會(huì)畫(huà)線段。

3、注意培育學(xué)生初步的實(shí)踐力量和想象力，感受生活與數(shù)學(xué)的親密聯(lián)系。

教學(xué)重點(diǎn)：

熟悉線段的特征。

教學(xué)難點(diǎn)：

線段表象的建立。

教學(xué)預(yù)備：

生每人一小段毛線、一把學(xué)生尺、一張長(zhǎng)方形紙

教學(xué)過(guò)程：

一、初步熟悉線段

實(shí)踐--讓學(xué)生獲得體驗(yàn)

在熟悉線段的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)讓孩子視覺(jué)上先進(jìn)展曲直比照，再親身體驗(yàn)用手把彎的毛線拉直的過(guò)程，由觀看、比照、動(dòng)手等實(shí)踐使孩子獲得對(duì)線段的初步熟悉，體驗(yàn)到線段有兩個(gè)端點(diǎn)、是筆直的。

1．感受線段的“直“

曲直比照。

師：小朋友們請(qǐng)你們觀賞幾幅圖，他們有什么不同？（跳繩的繩-拔河的繩；直吸管-彎吸管）

其實(shí)我們的生活中處處都有這樣的例子，比方（跑道、頭發(fā)等等）

師：請(qǐng)你觀看隨便放在桌上的毛線是什么樣的？（彎曲的）那請(qǐng)你猜測(cè)一下，假如用手捏住線的兩端往兩邊拉，這條線會(huì)變得怎樣？動(dòng)手驗(yàn)證你們的想法。

學(xué)生動(dòng)手操作用手拉毛線兩端。

師：你發(fā)覺(jué)原來(lái)的線和拉緊后的線有什么區(qū)分？

學(xué)生匯報(bào)，并板書(shū)“直的“。

2．初步感知線段

師：你畢竟是怎樣把線拉直的呢？

接著生的話，讓學(xué)生拉著線，師邊指邊說(shuō)：用手捏住線的兩端往兩邊拉緊，兩手之間這一段可以看成是線段。（板書(shū)“線段“）

師：那你現(xiàn)在知道我們是怎樣得到線段的吧，用眼光掃一下教師手中的線段是從哪到哪。

學(xué)生活動(dòng)：一生拉線段，另一生指其從哪到哪。交換。

3．感受線段的“兩個(gè)端點(diǎn)“

師：現(xiàn)在教師要拉考考你們了（拎線的一頭）這樣能得到線段嗎？為什么？

生自己動(dòng)手拉一拉，說(shuō)一說(shuō)。

師：你發(fā)覺(jué)要得到線段，初了它必需是直的，還要有什么？

結(jié)合學(xué)生說(shuō)的，得出：需要用手捏住兩邊拉緊，這兩頭就是線段的兩端，兩頭的點(diǎn)就叫做線段的端點(diǎn)（板書(shū)“端點(diǎn)“）

追問(wèn)：線段有幾個(gè)端點(diǎn)？（板書(shū)“有兩個(gè)“）

學(xué)生活動(dòng)：同桌相互拉一拉線段，指一指線段的兩個(gè)端點(diǎn)。

實(shí)踐--讓學(xué)生加深熟悉

在學(xué)生初步熟悉線段的根本特征以后，由教師手執(zhí)毛線進(jìn)展變式訓(xùn)練，穩(wěn)固學(xué)生對(duì)線段的熟悉，知道線段不考慮方向、長(zhǎng)短，本質(zhì)特征是直的、兩個(gè)端點(diǎn)。從現(xiàn)象的熟悉到本質(zhì)特征的挖掘使學(xué)生的熟悉上升一個(gè)檔次。

4．深入感受線段特點(diǎn)

師：通過(guò)剛剛的學(xué)習(xí)，我們知道了線段是直的，而且有兩個(gè)端點(diǎn)，那你會(huì)推斷嗎？

教師拉手中的毛線，學(xué)生進(jìn)展推斷。（相機(jī)追問(wèn)：為什么不是線段？）

師：教師考不到你們別的小朋友不服氣了，也要來(lái)考你們了，讀題推斷

《熟悉線段》教學(xué)設(shè)計(jì)11

教學(xué)目標(biāo)：

（一）使學(xué)生直觀熟悉線段，知道它的特征。

（二）使學(xué)生能識(shí)別線段，初步學(xué)會(huì)畫(huà)線段。

（三）培育學(xué)生初步的空間觀念，空間的想象力量和動(dòng)手操作力量。

教學(xué)重點(diǎn)：

熟悉線段的特征。

教學(xué)預(yù)備：

人手一根毛線、一張長(zhǎng)方形紙、一把直尺、小黑板

教學(xué)過(guò)程：

（一）導(dǎo)入

小朋友，今日教師給大家?guī)?lái)了一位新朋友，想熟悉它嗎？它的名字就叫“線段”。

（板書(shū)課題：熟悉線段）

（二）新授

（1）初步感知

1、你覺(jué)得線段是怎樣的？（生：直直的；一段一段的；彎曲的……）

2、能不能想方法變出一條線段？

生嘗試。

師（出示預(yù)備好的毛線）：把毛線拉得直就消失一條線段。

請(qǐng)一生上來(lái)摸一摸。演示：這直的一段叫線段。

3、同桌合作：一個(gè)拉，另一個(gè)指出這條線段在哪里。

請(qǐng)兩生演示。

一生想方法拉出線段，另一生指出：兩手之間的距離就是線段。

演示，問(wèn)：垂下來(lái)的這一段是不是線段？為什么？

4、小結(jié)：線段是直直的。（板書(shū)：直直的）

（2）熟悉端點(diǎn)

1、兩頭粘上去的叫做線段的什么？（端點(diǎn)）（師把毛線拉直粘在黑板上）

2、一條線段有幾個(gè)端點(diǎn)？（兩個(gè)）（板書(shū)：有兩個(gè)端點(diǎn)）

（3）總結(jié)概念

現(xiàn)在，小朋友熟悉線段了嗎？線段是怎樣的？

讓生記線段：請(qǐng)小朋友閉上眼睛，把線段印在自己的腦子里。

（4）找線段

其實(shí)，在我們身邊，有很多物體的邊都是線段。小朋友找找看，看誰(shuí)的小眼睛最亮？生：課桌邊、黑板邊……（讓生用手感知）

（5）折線段

1、指出白紙中哪些邊是線段？

2、在白紙中折出一條線段。（折痕）

3、再折比剛剛短一點(diǎn)的線段。

4、在這張紙中折出最長(zhǎng)的線段。（擺擂臺(tái)，讓擂主說(shuō)出理由和折的.方法）

（6）小結(jié)

通過(guò)剛剛的拉、折、指，你熟悉線段了嗎？

（7）畫(huà)線段

1、生自由畫(huà)在白紙上，然后反應(yīng)評(píng)價(jià)。

2、指定條件畫(huà)。

A、畫(huà)一條3厘米長(zhǎng)的線段。

說(shuō)說(shuō)你是怎樣畫(huà)的？（師演示方法：用0刻度尺示畫(huà)出3厘米長(zhǎng)的線段）

B、畫(huà)一條比3厘米長(zhǎng)1厘米的線段。

反應(yīng)：要求特別精確。（進(jìn)展仔細(xì)做事的思想教育）

3、小結(jié)：線段有長(zhǎng)有短。（板書(shū)）

（三）穩(wěn)固

1、找一找，下面那些是線段？（小黑板出示）

2、數(shù)一數(shù)，下面的圖形是有幾條線段組成的。

3、過(guò)任意兩點(diǎn)，能連起幾條線段？

3點(diǎn)能連幾條線段？

4點(diǎn)呢，每?jī)牲c(diǎn)連起來(lái)，共有幾條線段？（生思索，動(dòng)筆畫(huà)。）

4點(diǎn)位置方向有不同。

思索：

4、比擬：看看哪條線段長(zhǎng)？

演示：一樣長(zhǎng)。（生活中常常用到這樣的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)。如：穿豎條衣服的人看上去瘦一些，穿橫條衣服的人看上去胖一些等）

（四）總結(jié)

這節(jié)課，小朋友有哪些收獲？

板書(shū)設(shè)計(jì)：

熟悉線段

直直的，有兩個(gè)端點(diǎn)

有長(zhǎng)有短

教學(xué)反思：

本節(jié)課是初步熟悉線段，我主要表達(dá)了讓學(xué)生在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”。先由學(xué)生實(shí)際操作拉毛線團(tuán)，得知線段的表象，再通過(guò)指一指（同桌）、找一找、折一折、畫(huà)一畫(huà)這幾個(gè)環(huán)節(jié)，抽象概括出線段。整個(gè)過(guò)程由詳細(xì)直觀到抽象，并由易到難逐層進(jìn)展，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放題，培育學(xué)生創(chuàng)新思維。這節(jié)課，我覺(jué)得自己在以下方面做得比擬好的：（1）注意學(xué)生的生活閱歷與學(xué)問(wèn)背景；（2）表達(dá)學(xué)生是發(fā)覺(jué)者和討論者；（3）關(guān)注學(xué)生的差異面；（4）課堂氣氛活潑，學(xué)生參加面廣。固然也存在著許多缺乏之處，如：預(yù)備的毛線團(tuán)太新，不夠形象，學(xué)生沒(méi)開(kāi)頭拉就已經(jīng)是一條線段了；教師說(shuō)的話太多，簡(jiǎn)單使內(nèi)容瑣碎造成學(xué)生思路不完整；在畫(huà)線段時(shí)還不夠標(biāo)準(zhǔn)，特殊是畫(huà)指定長(zhǎng)度的線段，最好利用多媒體手段，這樣學(xué)生才能看得清晰。

《熟悉線段》教學(xué)設(shè)計(jì)12

教學(xué)內(nèi)容：二年級(jí)教科書(shū)第48-49頁(yè)

教學(xué)目標(biāo)：

1、讓學(xué)生通過(guò)操作、觀看建立線段的表象，會(huì)用自己的語(yǔ)言描述線段的主要特征，能把物體直的邊看成線段，會(huì)數(shù)圖形里的線段條數(shù)，并會(huì)畫(huà)線段。

2、培育學(xué)生在觀看、操作中逐步思索、探究的意識(shí)和力量，進(jìn)展空間觀念。

3、讓學(xué)生在生動(dòng)活潑的情境中樂(lè)于學(xué)習(xí)，能積極主動(dòng)地參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，感受生活里的數(shù)學(xué)事實(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)：熟悉線段的特征。

教學(xué)難點(diǎn)：線段表象的建立。

教學(xué)過(guò)程：

一、初步熟悉線段

1、感受線段的“直“。

教師帶著學(xué)生觀看桌面上的一條線（彎曲狀）。

提問(wèn)：這根線是什么外形的？假如用手捏住線的兩頭，向兩邊一拉，這條線會(huì)變得怎樣？（教師演示后讓學(xué)生猜）

學(xué)生自己動(dòng)手拉直曲線。

提問(wèn)：這樣拉出來(lái)的線與原來(lái)的那根線有什么不同？（板書(shū)：直的）

談話：把線拉直，兩手之間的一段就是“線段“。線段都是直的。（板書(shū)：線段）

2、感受線段的“兩個(gè)端點(diǎn)“。

談話：兩手捏住的地方，也就是線的兩頭就是線段的兩端。

同桌互指對(duì)方手中線段的兩端。

教師把線松開(kāi)，提問(wèn)：這還是線段嗎？為什么？

教師重新捏緊線的兩端，豎著放，斜著放，都問(wèn)一問(wèn)：這是線段嗎？

請(qǐng)同桌每人捏住一條線段，以后我們還要學(xué)習(xí)量線段的長(zhǎng)度。

3、熟悉線段的圖形。

談話：線段可以用圖形來(lái)表示。（教師先畫(huà)一條直的線）線段的兩端我們?cè)撊绾伪硎境鰜?lái)呢？

我們可以在它的兩端各點(diǎn)上一個(gè)點(diǎn)或各畫(huà)一條短短的線，這兩個(gè)點(diǎn)就是線段的端點(diǎn)。（板書(shū)：）

提問(wèn)：誰(shuí)來(lái)指一指這條線段的端點(diǎn)？

線段有幾個(gè)端點(diǎn)？（板書(shū)：兩個(gè)端點(diǎn)）

4、小結(jié)線段的特征。

談話：同桌看著圖形，說(shuō)一說(shuō)線段有什么特點(diǎn)。

小結(jié)：線段是直的，有兩個(gè)端點(diǎn)。

二、穩(wěn)固線段的特征

1、依據(jù)線段的特征進(jìn)展推斷。

談話：請(qǐng)小朋友閉上眼睛想一想線段的樣子。

小朋友們已經(jīng)熟悉了線段，你能依據(jù)線段的特征來(lái)推斷下面哪些圖形是線段嗎？

出示“想想做做“第1題中的圖形，指名作推斷，并說(shuō)出推斷的理由。

2、找身邊的線段。

談話：看來(lái)，小朋友們已經(jīng)知道線段的特征，熟悉了線段的圖形，其實(shí)，在我們的生活中處處能找到線段。比方說(shuō)吧，這本數(shù)學(xué)書(shū)上就有線段。

拿起你的數(shù)學(xué)書(shū)，找一找，你覺(jué)得數(shù)學(xué)書(shū)的哪一條邊可以看成是線段呢？

學(xué)生上來(lái)指一指。

提問(wèn)：為什么這條邊可以看成是線段呢？這條線段的兩個(gè)端點(diǎn)在哪里？還有哪一條邊也可以看成是線段？

除了書(shū)的邊可以看成是線段，還有許多物體的邊也可以看成是一條線段。你能找一找嗎？

3、折線段

談話：拿出一張長(zhǎng)方形的紙，像教師這樣對(duì)折、翻開(kāi)，這樣一條折痕也可以看成是一條線段。請(qǐng)你指一指它的兩個(gè)端點(diǎn)分別在哪里，你能折出一條和它一樣長(zhǎng)的線段嗎？

同桌合作，一位學(xué)生折比這條折痕短的線段，另一位折比這條折痕長(zhǎng)的線段。

請(qǐng)同桌學(xué)生每人隨便折一條線段，比比兩條線段的長(zhǎng)短。

4、數(shù)線段。

談話：其實(shí)有許多我們以前學(xué)過(guò)的圖形也都是由線段圍成的。

出示“想想做做“第2題中的圖形。

談話：這幾個(gè)圖形就在書(shū)上第49頁(yè)，數(shù)好后，把每個(gè)圖形中線段的條數(shù)填在括號(hào)里。

集體核對(duì)。

提問(wèn)：你能來(lái)指一指圍成正方形的四條線段嗎？

（教師指著其中一條線段）這條線段的端點(diǎn)在哪里？（教師指著與這條線段相交的一條線段）那么這一條呢？

敘述：當(dāng)兩條線段相接時(shí)，它們相接的那一點(diǎn)就是它們的端點(diǎn)。

提問(wèn)：三角形是由幾條線段圍成的？長(zhǎng)方形和正方形都是四邊形，是由幾條線段圍成的？五邊形是由幾條線段圍成的？那么由六條線段圍成的圖形是……

5、學(xué)生畫(huà)線段。

談話：剛剛我們一起熟悉了線段，還找到了線段，想自己動(dòng)手畫(huà)一條線段嗎？請(qǐng)小朋友拿出紙，試著畫(huà)一條線段。

教師巡察，針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題加以指導(dǎo)。

談話：你是用什么工具來(lái)畫(huà)線段的？能舉起來(lái)給大家看看嗎？

為什么這些工具都能畫(huà)出線段呢？（突出線段是直的，這些工具都有直的邊）

請(qǐng)你來(lái)說(shuō)一說(shuō)你是怎么畫(huà)線段的，還有別的方法嗎？

請(qǐng)小朋友觀賞你的同桌畫(huà)的線段，假如他畫(huà)得很好，就豎起大拇指表?yè)P(yáng)他，假如有畫(huà)得不太對(duì)的地方，也請(qǐng)你給他指出來(lái)。

6、連結(jié)兩點(diǎn)畫(huà)線段。

談話：剛剛我們畫(huà)了線段，數(shù)了線段，還動(dòng)手折出了線段，假如給你兩個(gè)點(diǎn)，你能連結(jié)這兩點(diǎn)畫(huà)一條線段嗎？請(qǐng)把書(shū)翻到第49頁(yè)，做“想想做做“第3題。

教師在黑板上任意點(diǎn)上兩個(gè)點(diǎn)，指名連結(jié)兩點(diǎn)畫(huà)線段。

談話：連結(jié)這兩點(diǎn)能畫(huà)出不同的另一條線段嗎？

這就說(shuō)明連結(jié)兩點(diǎn)只能畫(huà)一條線段。

出示書(shū)上“想想做做“第4題，請(qǐng)學(xué)生讀題。

提問(wèn)：什么是“連結(jié)每?jī)牲c(diǎn)“？你能給大家指指嗎？

想象一下，連出來(lái)會(huì)是什么圖形？請(qǐng)你預(yù)備好直尺，在書(shū)上完成。

集體核對(duì)。

提問(wèn)：你畫(huà)出的是什么圖形？

談話：假如給你四個(gè)點(diǎn)，請(qǐng)你連結(jié)每?jī)牲c(diǎn)畫(huà)一條線段，你能畫(huà)出幾條？這就是“想想做做“第5題，在書(shū)上試著畫(huà)一畫(huà)。

集體核對(duì)，留意提示中間的兩條。

三、小結(jié)學(xué)習(xí)收獲

談話：今日，我們一起熟悉了線段，你有什么收獲？

四、綜合練習(xí)，激發(fā)興趣

“估一估：哪條線段長(zhǎng)“。怎樣來(lái)證明呢？引出下一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

教學(xué)反思

本節(jié)課是初步熟悉線段，“線段“的概念在二上年級(jí)學(xué)是很抽象的。我主要表達(dá)了讓學(xué)生在“玩中學(xué)，學(xué)中玩“。先由學(xué)生實(shí)際操作拉毛線團(tuán)，得知線段的表象，再通過(guò)指一指（同桌）、找一找、折一折、畫(huà)一畫(huà)這幾個(gè)環(huán)節(jié)，抽象概括出線段。整個(gè)過(guò)程由詳細(xì)直觀到抽象，并由易到難逐層進(jìn)展，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放題，培育學(xué)生創(chuàng)新思維。

在練習(xí)“任意點(diǎn)三點(diǎn)，選兩點(diǎn)畫(huà)一條線段，變成三角形“這個(gè)環(huán)節(jié)上增加了點(diǎn)深度：安排了，三角形有三條線段圍成，有沒(méi)有看到過(guò)別的圖形中的線段，請(qǐng)舉例。從學(xué)生大量的舉例中了解學(xué)生對(duì)線段的熟悉又進(jìn)了一層。然后從

“估一估：哪條線段長(zhǎng)“到“通過(guò)估測(cè)再證明，引出：數(shù)學(xué)是科學(xué)，大量的是需要靠試驗(yàn)證得到正確的結(jié)果，光憑直覺(jué)（眼睛觀看）是不夠的。進(jìn)展學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)該具有的精神教育。“引出下一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

《熟悉線段》教學(xué)設(shè)計(jì)13

教學(xué)內(nèi)容：二年級(jí)（上冊(cè)）48頁(yè)例題和49頁(yè)“想想做做“。

教學(xué)目標(biāo)：

1、引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)受熟悉線段的活動(dòng)過(guò)程，會(huì)描述線段的特征，會(huì)畫(huà)線段。

2、聯(lián)系學(xué)生生活的實(shí)際，培育學(xué)生初步的空間觀念，感受生活與數(shù)學(xué)的親密聯(lián)系。

教學(xué)重點(diǎn)：熟悉線段的特征。

教學(xué)難點(diǎn)：線段的兩個(gè)端點(diǎn)。

教學(xué)預(yù)備：

學(xué)具預(yù)備：每人一根毛線、3張長(zhǎng)方形紙、一張圓形紙。

教具預(yù)備：兩根毛線、一張長(zhǎng)方形紙、一張圓形紙。

教學(xué)過(guò)程：

一、比長(zhǎng)短，引入新課

1、師：你們都有一根毛線（黃色、彎的，長(zhǎng)短不一），教師也有一條毛線（紅色，彎的）。你能說(shuō)出教師的毛線和你的毛線比，誰(shuí)的毛線比擬長(zhǎng)嗎？

（請(qǐng)一名學(xué)生到前面來(lái)和教師的比，其余學(xué)生作出推斷）

生1：紅線長(zhǎng)。生2：黃線長(zhǎng)生3：一樣長(zhǎng)生4：不好比擬

師：同學(xué)們的意見(jiàn)這么多，誰(shuí)的對(duì)呢？有什么方法可以比擬出這兩根線的長(zhǎng)短呢？

生：把線拉直

師：好方法?。笞【€的兩頭，把紅線拉直，貼于黑板上，把學(xué)生的黃線也拉直帖于黑板上，不對(duì)齊）

師：現(xiàn)在兩條毛線都變直了，誰(shuí)的毛線比擬長(zhǎng)？

生：不好比擬

師：怎么辦才能讓我們很明顯地看出哪條線長(zhǎng)呢？

生：把線的一頭對(duì)齊。

教師把線的一頭對(duì)齊，學(xué)生發(fā)覺(jué)紅色的線比黃色的線長(zhǎng)。

師：對(duì)了，紅色的線從這個(gè)線頭開(kāi)頭（點(diǎn)上一點(diǎn)），到這個(gè)線頭（點(diǎn)上一點(diǎn)）完畢；黃色的線也從這里開(kāi)頭，到這里就完畢了，所以說(shuō)紅色的線要長(zhǎng)一些。

2、提醒線段的概念

師：像這樣直直的，有長(zhǎng)有短的線，我們就叫它“線段“。

師：這條紅色的線是一條（線段），它從這個(gè)線頭開(kāi)頭，到這個(gè)線頭完畢，這兩個(gè)線頭在數(shù)學(xué)上還有一個(gè)漂亮的名字叫做“端點(diǎn)“。這條線段上有幾個(gè)端點(diǎn)？

這條黃色的線也是一條（線段），它有幾個(gè)端點(diǎn)？

師：看來(lái)，線段不但是直直的，還有（2個(gè)端點(diǎn)）。

3、實(shí)物感知，強(qiáng)化線段特征

師：觀看你桌子上的毛線是不是一條線段？（彎的，不是）

怎樣讓它成為一條線段？線段的兩個(gè)端點(diǎn)在哪？（指名匯報(bào)）

師：同桌相互比一比，誰(shuí)的線段比擬長(zhǎng)？

師出示一條藍(lán)色的線（彎的）

師：這是不是線段？怎樣使它成為一條線段？（拉直）

變換線段的擺放位置，使學(xué)生體會(huì)雖然擺放的位置不同，但還是線段。

師：生活中很多物體的邊也是線段，如：數(shù)學(xué)書(shū)封面這條直直的邊就是一條線段（指名學(xué)生說(shuō)出線段的端點(diǎn)在哪里）。

學(xué)生活動(dòng)：找一找身邊有哪些線段，同桌相互說(shuō)一說(shuō)。

學(xué)生匯報(bào)自己找到的線段。

4、依據(jù)線段特征，學(xué)畫(huà)線段

師：由于線段直直的，有兩個(gè)端點(diǎn)，在數(shù)學(xué)上我們就用這種美麗的圖形表示（出示：-------）

師：誰(shuí)知道是怎樣畫(huà)出來(lái)的呢？需要哪些工具？（直尺）

假如沒(méi)有尺怎么辦？（數(shù)學(xué)本的一條直邊、筆盒的一條直邊…）

請(qǐng)學(xué)生嘗試畫(huà)線段。

展評(píng)學(xué)生畫(huà)的線段。

教師引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)畫(huà)線段的