新課程與課堂教學(xué)的重建課件

新課程與課堂教學(xué)的重建南京師范大學(xué)教育科學(xué)研究院趙志毅新課程與課堂教學(xué)的重建南京師范大學(xué)教育科學(xué)研究院1一、新課程——重建課堂教學(xué)的契機(jī)（一）新課程的理想與靈魂——為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展課程與教學(xué)價(jià)值的回歸一、新課程——重建課堂教學(xué)的契機(jī)（一）新課程的理想與靈魂2發(fā)展的本義

內(nèi)容：知識(shí)與技能情感與態(tài)度價(jià)值觀與創(chuàng)新精神（全面的、完整的）過程：獨(dú)特的個(gè)性的具體的有差異的教育教學(xué)形態(tài)

公平的民主的多樣的選擇的靈活的發(fā)展的本義3(二)重建課堂教學(xué)的關(guān)鍵是實(shí)現(xiàn)“三個(gè)轉(zhuǎn)變”1.教學(xué)重心——由教向?qū)W的轉(zhuǎn)變以教為主→以學(xué)為主重教→重學(xué)為教服務(wù)→為學(xué)服務(wù)(二)重建課堂教學(xué)的關(guān)鍵是實(shí)現(xiàn)“三個(gè)轉(zhuǎn)變”42.教學(xué)體系——由剛性體系向彈性體系轉(zhuǎn)變剛性教學(xué)體系是近代工業(yè)革命的產(chǎn)物，無形中受到工業(yè)生產(chǎn)原理的影響，追求高效率、標(biāo)準(zhǔn)化、程序化、精確化，一定程度上混淆了物的生產(chǎn)與人的培養(yǎng)的本質(zhì)不同，形成了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的體制性障礙2.教學(xué)體系——由剛性體系向彈性體系轉(zhuǎn)變5彈性教學(xué)體系要求教學(xué)從目標(biāo)、內(nèi)容、過程、方法到評價(jià)都要具有更強(qiáng)的多樣性、選擇性、靈活性和開放性，要為學(xué)生個(gè)性的發(fā)展創(chuàng)造和預(yù)留更大的空間。彈性教學(xué)體系要求教學(xué)從目標(biāo)、內(nèi)容、過程、方法到評價(jià)都要具有更63.價(jià)值取向——由創(chuàng)造適合教學(xué)的學(xué)生向創(chuàng)造適合學(xué)生的教學(xué)轉(zhuǎn)變3.價(jià)值取向7二、教學(xué)觀的更新——重建課堂教學(xué)的核心(一)質(zhì)量效益觀——什么樣的教學(xué)是高水平、高效益的教學(xué)？知識(shí)數(shù)量不再是唯一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生的真實(shí)發(fā)展?fàn)顩r——衡量質(zhì)量效益的根本尺度二、教學(xué)觀的更新——重建課堂教學(xué)的核心(一)質(zhì)量效益觀8(二)價(jià)值觀——教學(xué)的意義何在？外在價(jià)值：傳授知識(shí)技能，學(xué)知識(shí)，長本領(lǐng)內(nèi)在價(jià)值：豐富情感，完善人格，拓展精神世界，提升生命價(jià)值外在價(jià)值與內(nèi)在價(jià)值、工具價(jià)值與本體價(jià)值、功利性價(jià)值與非功利性價(jià)值的統(tǒng)一既要關(guān)注學(xué)生學(xué)到了多少知識(shí)，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯是否快樂、幸福教育教學(xué)的根本價(jià)值：為每個(gè)學(xué)習(xí)者一生的幸福做好準(zhǔn)備(二)價(jià)值觀——教學(xué)的意義何在？9(三)學(xué)生觀——誰是發(fā)展的主體？發(fā)展不是外界強(qiáng)加的，發(fā)展是一個(gè)主動(dòng)的建構(gòu)的過程落實(shí)學(xué)生主體地位是當(dāng)前教學(xué)改革的核心任重道遠(yuǎn)，形勢不容樂觀(三)學(xué)生觀——誰是發(fā)展的主體？10(四)教學(xué)過程觀——教學(xué)是一個(gè)告訴與被告訴的過程嗎？經(jīng)典認(rèn)識(shí)：教學(xué)過程在本質(zhì)上是教師引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)的特殊認(rèn)識(shí)過程↓↓

簡單的知識(shí)授受過程師生之間告訴與被告訴的過程新的描述：教學(xué)過程不僅是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過程，同時(shí)還是一個(gè)師生情感共融、價(jià)值共享、共同創(chuàng)造、共同成長、共同探求新知、共享生命體驗(yàn)的完整的生活過程(四)教學(xué)過程觀——教學(xué)是一個(gè)告訴與被告訴的過程嗎？11(五)教師觀——教師的天職是什么？古老命題：教師的天職——傳道、授業(yè)、解惑角色的轉(zhuǎn)換：由單一走向多樣知識(shí)傳授者真理代言人→探索者、學(xué)習(xí)者、合作者、引導(dǎo)者、主宰者傾聽者、欣賞者、支持者……(五)教師觀——教師的天職是什么？12定位轉(zhuǎn)換：實(shí)踐者→研究者、探索者、創(chuàng)造者實(shí)踐型→學(xué)者型、研究型教書匠→藝術(shù)家終結(jié)“一桶水理論”：終身學(xué)習(xí)，不斷開啟知識(shí)活水源頭定位轉(zhuǎn)換：實(shí)踐者→研究者、探索者、13(六)評價(jià)觀——為什么評價(jià)？日常教學(xué)評價(jià)基本功能：激勵(lì)診斷在日常教學(xué)中淡化評價(jià)的分等、甄別、選拔功能評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化，評價(jià)方式多樣化沒有最佳的方法，只有合適的方法

任何評價(jià)方法有長處就有短處，有適用性就有局限性(六)評價(jià)觀——為什么評價(jià)？14三、教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變——重建課堂教學(xué)的基礎(chǔ)

(一)尊重學(xué)生人格，尊重學(xué)生選擇教師對學(xué)生的影響力無法估量教師不經(jīng)意的一句話、一個(gè)舉動(dòng)或許會(huì)了斷學(xué)生的一門心思，讓他的生命走廊中少開一扇窗戶三、教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變——重建課堂教學(xué)的基礎(chǔ)

(一)尊重學(xué)生人15(二)超越書本，大膽發(fā)表獨(dú)立見解，改變“搬運(yùn)工”式教學(xué)方式堅(jiān)信一切知識(shí)，除非是經(jīng)自己確認(rèn)的，都是可以懷疑的（懷疑精神）堅(jiān)信一切現(xiàn)存事物都是不完善的，因此都是可以改進(jìn)的（批判精神）(二)超越書本，大膽發(fā)表獨(dú)立見解，改變“搬運(yùn)工”式教學(xué)方式16(三)大膽創(chuàng)新，使教學(xué)成為充滿創(chuàng)意與激情的過程星星之火，可以燎原，教師的任何一點(diǎn)創(chuàng)新，都可能成為點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新火花的火種(四)解放學(xué)生，減少統(tǒng)一約束和劃一要求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)兩個(gè)自由空間兩個(gè)空間：自由思想、自由選擇兩個(gè)層面：課堂管理、思維活動(dòng)(三)大膽創(chuàng)新，使教學(xué)成為充滿創(chuàng)意與激情的過程17(五)鼓勵(lì)質(zhì)疑，鼓勵(lì)想象創(chuàng)新始于問題，孩子的世界是由問號(hào)構(gòu)成的科學(xué)應(yīng)對問題，把問題引向探究過程(五)鼓勵(lì)質(zhì)疑，鼓勵(lì)想象18(六)容忍不同意意見，容忍學(xué)生犯錯(cuò)誤，甚至鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試錯(cuò)誤心理安全是創(chuàng)新的前提聽不到不同的聲音的課堂是不正常的課堂，沒有嘗試過錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)是不完整的學(xué)習(xí)延遲做出判斷(六)容忍不同意意見，容忍學(xué)生犯錯(cuò)誤，甚至鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試錯(cuò)19(七)加深理解，學(xué)會(huì)以孩子的眼光看待孩子理解具有巨大的潛在教育價(jià)值與效益兒童的身心特點(diǎn)決定了他們特定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和行為方式(八)向?qū)W生學(xué)習(xí)，師生共同成長學(xué)習(xí)是多向的，教師也是學(xué)習(xí)者學(xué)生的群體特點(diǎn)是影響教師人格、氣質(zhì)、形象及專業(yè)成長的重要因素課堂生活過程是師生共同成長的過程(七)加深理解，學(xué)會(huì)以孩子的眼光看待孩子20

謝謝大家！

21新課程與課堂教學(xué)的重建南京師范大學(xué)教育科學(xué)研究院趙志毅新課程與課堂教學(xué)的重建南京師范大學(xué)教育科學(xué)研究院22一、新課程——重建課堂教學(xué)的契機(jī)（一）新課程的理想與靈魂——為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展課程與教學(xué)價(jià)值的回歸一、新課程——重建課堂教學(xué)的契機(jī)（一）新課程的理想與靈魂23發(fā)展的本義

內(nèi)容：知識(shí)與技能情感與態(tài)度價(jià)值觀與創(chuàng)新精神（全面的、完整的）過程：獨(dú)特的個(gè)性的具體的有差異的教育教學(xué)形態(tài)

公平的民主的多樣的選擇的靈活的發(fā)展的本義24(二)重建課堂教學(xué)的關(guān)鍵是實(shí)現(xiàn)“三個(gè)轉(zhuǎn)變”1.教學(xué)重心——由教向?qū)W的轉(zhuǎn)變以教為主→以學(xué)為主重教→重學(xué)為教服務(wù)→為學(xué)服務(wù)(二)重建課堂教學(xué)的關(guān)鍵是實(shí)現(xiàn)“三個(gè)轉(zhuǎn)變”252.教學(xué)體系——由剛性體系向彈性體系轉(zhuǎn)變剛性教學(xué)體系是近代工業(yè)革命的產(chǎn)物，無形中受到工業(yè)生產(chǎn)原理的影響，追求高效率、標(biāo)準(zhǔn)化、程序化、精確化，一定程度上混淆了物的生產(chǎn)與人的培養(yǎng)的本質(zhì)不同，形成了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的體制性障礙2.教學(xué)體系——由剛性體系向彈性體系轉(zhuǎn)變26彈性教學(xué)體系要求教學(xué)從目標(biāo)、內(nèi)容、過程、方法到評價(jià)都要具有更強(qiáng)的多樣性、選擇性、靈活性和開放性，要為學(xué)生個(gè)性的發(fā)展創(chuàng)造和預(yù)留更大的空間。彈性教學(xué)體系要求教學(xué)從目標(biāo)、內(nèi)容、過程、方法到評價(jià)都要具有更273.價(jià)值取向——由創(chuàng)造適合教學(xué)的學(xué)生向創(chuàng)造適合學(xué)生的教學(xué)轉(zhuǎn)變3.價(jià)值取向28二、教學(xué)觀的更新——重建課堂教學(xué)的核心(一)質(zhì)量效益觀——什么樣的教學(xué)是高水平、高效益的教學(xué)？知識(shí)數(shù)量不再是唯一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生的真實(shí)發(fā)展?fàn)顩r——衡量質(zhì)量效益的根本尺度二、教學(xué)觀的更新——重建課堂教學(xué)的核心(一)質(zhì)量效益觀29(二)價(jià)值觀——教學(xué)的意義何在？外在價(jià)值：傳授知識(shí)技能，學(xué)知識(shí)，長本領(lǐng)內(nèi)在價(jià)值：豐富情感，完善人格，拓展精神世界，提升生命價(jià)值外在價(jià)值與內(nèi)在價(jià)值、工具價(jià)值與本體價(jià)值、功利性價(jià)值與非功利性價(jià)值的統(tǒng)一既要關(guān)注學(xué)生學(xué)到了多少知識(shí)，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯是否快樂、幸福教育教學(xué)的根本價(jià)值：為每個(gè)學(xué)習(xí)者一生的幸福做好準(zhǔn)備(二)價(jià)值觀——教學(xué)的意義何在？30(三)學(xué)生觀——誰是發(fā)展的主體？發(fā)展不是外界強(qiáng)加的，發(fā)展是一個(gè)主動(dòng)的建構(gòu)的過程落實(shí)學(xué)生主體地位是當(dāng)前教學(xué)改革的核心任重道遠(yuǎn)，形勢不容樂觀(三)學(xué)生觀——誰是發(fā)展的主體？31(四)教學(xué)過程觀——教學(xué)是一個(gè)告訴與被告訴的過程嗎？經(jīng)典認(rèn)識(shí)：教學(xué)過程在本質(zhì)上是教師引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)的特殊認(rèn)識(shí)過程↓↓

簡單的知識(shí)授受過程師生之間告訴與被告訴的過程新的描述：教學(xué)過程不僅是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過程，同時(shí)還是一個(gè)師生情感共融、價(jià)值共享、共同創(chuàng)造、共同成長、共同探求新知、共享生命體驗(yàn)的完整的生活過程(四)教學(xué)過程觀——教學(xué)是一個(gè)告訴與被告訴的過程嗎？32(五)教師觀——教師的天職是什么？古老命題：教師的天職——傳道、授業(yè)、解惑角色的轉(zhuǎn)換：由單一走向多樣知識(shí)傳授者真理代言人→探索者、學(xué)習(xí)者、合作者、引導(dǎo)者、主宰者傾聽者、欣賞者、支持者……(五)教師觀——教師的天職是什么？33定位轉(zhuǎn)換：實(shí)踐者→研究者、探索者、創(chuàng)造者實(shí)踐型→學(xué)者型、研究型教書匠→藝術(shù)家終結(jié)“一桶水理論”：終身學(xué)習(xí)，不斷開啟知識(shí)活水源頭定位轉(zhuǎn)換：實(shí)踐者→研究者、探索者、34(六)評價(jià)觀——為什么評價(jià)？日常教學(xué)評價(jià)基本功能：激勵(lì)診斷在日常教學(xué)中淡化評價(jià)的分等、甄別、選拔功能評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化，評價(jià)方式多樣化沒有最佳的方法，只有合適的方法

任何評價(jià)方法有長處就有短處，有適用性就有局限性(六)評價(jià)觀——為什么評價(jià)？35三、教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變——重建課堂教學(xué)的基礎(chǔ)

(一)尊重學(xué)生人格，尊重學(xué)生選擇教師對學(xué)生的影響力無法估量教師不經(jīng)意的一句話、一個(gè)舉動(dòng)或許會(huì)了斷學(xué)生的一門心思，讓他的生命走廊中少開一扇窗戶三、教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變——重建課堂教學(xué)的基礎(chǔ)

(一)尊重學(xué)生人36(二)超越書本，大膽發(fā)表獨(dú)立見解，改變“搬運(yùn)工”式教學(xué)方式堅(jiān)信一切知識(shí)，除非是經(jīng)自己確認(rèn)的，都是可以懷疑的（懷疑精神）堅(jiān)信一切現(xiàn)存事物都是不完善的，因此都是可以改進(jìn)的（批判精神）(二)超越書本，大膽發(fā)表獨(dú)立見解，改變“搬運(yùn)工”式教學(xué)方式37(三)大膽創(chuàng)新，使教學(xué)成為充滿創(chuàng)意與激情的過程星星之火，可以燎原，教師的任何一點(diǎn)創(chuàng)新，都可能成為點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新火花的火種(四)解放學(xué)生，減少統(tǒng)一約束和劃一要求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)兩個(gè)自由空間兩個(gè)空間：自由思想、自由選擇兩個(gè)層面：課堂管理、思維活動(dòng)(三)大膽創(chuàng)新，使教學(xué)成為充滿創(chuàng)意與激情的過程38(五)鼓勵(lì)質(zhì)疑，鼓勵(lì)想象創(chuàng)新始于問題，孩子的世界是由問號(hào)構(gòu)成的科學(xué)應(yīng)對問題，把問題引向探究過程(五)鼓勵(lì)質(zhì)疑，鼓勵(lì)想象39(六)容忍不同意意見，容忍學(xué)生犯錯(cuò)誤，甚至鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試錯(cuò)誤心理安全是創(chuàng)新的前提聽不到不同的聲音的課堂是不正常的課堂，沒有嘗試過錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)是不完整的學(xué)習(xí)延遲做出判斷(六)容忍不同意意見，容忍學(xué)生