建設工程勘察設計法律制度共課件

建設工程勘察設計法律制度56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。建設工程勘察設計法律制度建設工程勘察設計法律制度56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。三、建設工程勘察設計法律制度「1概述2工程建設設計標準3設計文件的編制和審批4工程勘察設計質(zhì)量管理5工程勘察設計質(zhì)量監(jiān)督6工程勘察設計法律制度案例三、建設工程勘察設計法律制度教學目標◆攣握工程勘察設計文件中設計標準的概念;◆拿握設計文件的編制和審批的實施辦法;◆熟悉工程勘察設計的質(zhì)量管理;了解外資企業(yè)在我國進行勘察設計活動的現(xiàn)狀和管理辦法義務教育階段的化學課程應該體現(xiàn)啟蒙性、基礎(chǔ)性，要提供給學生未來發(fā)展所需要的最基礎(chǔ)的化學知識和技能，使學生從化學角度初步認識物質(zhì)世界，提高學生運用化學知識、科學方法分析和解決簡單問題的能力?？梢?，化學基本技能是化學學習的基石。一、基本模型通過義務教育階段化學課程的學習，學生應初步學會使用常用儀器、熟練基本實驗操作、繪制儀器和裝置圖、記錄實驗現(xiàn)象、正確描述實驗現(xiàn)象、規(guī)范書寫實驗報告等基本化學實驗技能，初步學會設計并能完成一些簡單的化學實驗；知道生活中的常見物質(zhì)組成、性質(zhì)及其在日常生活和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應用，并能用精準的化學術(shù)語加以表述；根據(jù)化學式、化學方程式等進行簡單化學計算。如圖1所示，這是我建構(gòu)的初中化學教學中“化學基本技能學習”的基本模型：本模型是根據(jù)化學基本技能學習的一般規(guī)律，結(jié)合初中生的認知心理特點而整合提出的，其中“訓練與反思”貫穿于“化學基本技能學習”的始終。因為，在化學基本技能學習過程中，教師必須注重課堂訓練，要有意識地引導學生開展專題討論和交流活動，幫助學生學會傾聽和分享，懂得比較和鑒別，培養(yǎng)他們善于從不同角度改進自己經(jīng)驗和認識意識的能力，有效避免獨立探索中的局限性和片面性，形成對所學知識意義的完整建構(gòu)。二、操作說明1.準備范例，簡單感知布魯諾認為：“學生的學習應是主動發(fā)現(xiàn)的過程，而不是被動地接受知識。”對于化學基本技能學習，通過教師精心提供的范例或演示，激發(fā)學生的學習興趣，使之產(chǎn)生認知沖突，引發(fā)憤悱意識和需要學習的心理傾向。這樣，學生才能真正成為學習的積極探究者，而教師的作用則是精心創(chuàng)設適合的學習情境，引導學生主動學習、積極探究，而不是簡單地傳輸知識。2.組織引導，初步模仿從某種意義上說，學習的最好辦法就是模仿。對于化學基本技能的學習，可以通過模仿達到熟能生巧的地步，技能是通過練習而形成的合乎法則的活動方式。學生的模仿練習，實質(zhì)上是學習者積極主動地進行意義建構(gòu)的過程。教師的組織引導，能成為學生建構(gòu)意義的協(xié)助者，幫助他們形成學習動機，建構(gòu)出所學內(nèi)容的意義。3.指導評價，歸納總結(jié)歸納總結(jié)，就是在教師的指導下，讓學生探尋總結(jié)出所學知識的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律的過程，是“頓悟”的過程。學生在自主學習中形成的對操作要點的認識、化學用語的使用、基本的計算步驟等的理解，有些可能是片面的、不完全的，甚至是不規(guī)范的，但在這一過程中，教師除了給予學生足夠的思考時間外，還要對學生學習過程中出現(xiàn)的問題進行適時指導和評價。教師可組織學生在互評、點評、自評中解答問題，規(guī)范操作。4.提供支持，訓練反思教師在收集學生學習過程中的困惑和錯誤的基礎(chǔ)上，通過歸納、提煉而形成的具有典型性、代表性的問題及變式訓練，能幫助學生深化對所學知識的理解，進而提煉出解決這類問題的方法，培養(yǎng)學生的知識遷移能力和系統(tǒng)解題的策略。在此學習過程中，教師除了提供訓練支持外，更是一位參與者、合作者、指導者。5.點撥提升，拓展應用教師在學生進行了大量的訓練基礎(chǔ)上，可以用簡練精辟的語言或鮮明生動的實驗等方式指點學生，撥動學生思維，揭示問題實質(zhì)，幫助他們進行思路接通，推動思維延伸。學生能在熟能生巧中總結(jié)出一些經(jīng)驗和教訓，通過經(jīng)驗和教訓提煉出理論知識，然后再應用理論更好地指導實踐。當量變達到質(zhì)變時，學生的化學基本技能也就初步形成了。三、教學案例案例1：《檢查裝置的氣密性》學習教師提供一套實驗室制取氧氣的簡易裝置，引導學生感知問題：實驗室制取氣體時，首先要考慮如何檢查裝置的氣密性？各小組通過閱讀教材內(nèi)容，交流并完成填空：先將放入水中，再用握住試管外壁或用微熱，導管口有冒出后，移開或熄滅，若導管中水面，并形成一段的水柱，則不漏氣。學生在教師的組織和指導下，完成了圖3所示操作。教師又組織學生進行組內(nèi)和組間評價，讓他們歸納、總結(jié)、反思出檢查裝置氣密性的原理、步驟、要點。各小組通過討論并完成：如何檢查圖3所示裝置的氣密性？（供選實驗用品有水、彈簧夾、注射器等）通過小組交流、總結(jié)，在教師的點撥下得出檢查裝置氣密性的一般思路：創(chuàng)設密閉環(huán)境，采用不同方法（如變溫等），產(chǎn)生壓強差，通過觀察密閉環(huán)境中的氣體體積是否變化（如是否有氣泡放出或是否能形成穩(wěn)定液柱等）來判斷裝置是否漏氣。案例2：《熟悉記住一些元素符號并知道元素符號意義》學習教師提供圖片（見圖4），引導學生通過查閱元素周期表來發(fā)現(xiàn)問題：三枚戒指分別是用什么金屬制成的？各小組通過合作、分析，感知元素符號在學習和生活中的重要作用。學生在教師的組織和指導下，記住了教材P75表4-3中出現(xiàn)的元素名稱及符號。學生交流了巧記上述元素符號的方法，并與其他同學分享，由教師組織、指導并評價。教師組織學生進行元素符號的識記和默寫比賽。學生自主交流后完成填空：（1）元素符號表示的意義。①O：既表示，又表示。②Fe：既表示，又表示，還表示。（2）比較下列符號的意義。①2H：，②H：。學生通過交流，得出了元素符號意義：（1）表示一種元素；（2）表示某元素的一個原子；（3）表示一種物質(zhì)。案例3：《利用化學方程式的簡單計算》學習教師提供教材P100例題1和例題2，學生簡單感知化學方程式計算的步驟和方法。教師組織和指導學生模仿例題2完成以下練習題：（1）水在通電條件下分解生成氫氣和氧氣，制6g氫氣，需分解多少克水？（2）氫氣和氯氣點燃能生成氯化氫氣體，燃燒200g氫氣需要氯氣多少克？理論上能產(chǎn)生多少克氯化氫氣體？各小組交流并歸納出：根據(jù)化學方程式可算出已知量和未知量之間的質(zhì)量關(guān)系；結(jié)合實際參加反應的一種反應物（或生成物）的質(zhì)量，可算出其他所有反應物（或生成物）的質(zhì)量；根據(jù)化學方程式進行簡單計算的基本步驟。教師提供解題錯例，各小組自主合作后訂正。學生反思交流：利用化學方程式進行計算應注意的環(huán)節(jié)。四、簡要點評（1）新一輪化學課程改革的重點是提高學生的學科素養(yǎng)，傳統(tǒng)的基本技能教學重視分析實驗原理、規(guī)范演示實驗、強調(diào)規(guī)范操作，雖然也注意了對學生能力的訓練與培養(yǎng)，但對照新課程標準中對學生實驗技能學習的要求來看，教學重點還不能僅停留在傳授基礎(chǔ)知識和訓練技能層面上，而應在教學中有意識地對學生進行學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，既要訓練學生的觀察能力和動手能力，又要培養(yǎng)學生的發(fā)散思維、創(chuàng)新意識等。（2）“化學基本技能學習”不是一種僵硬的教學模式，它呈現(xiàn)的是一種課堂教學的基本理念，或者說是一種形態(tài)。我們應嘗試使用化學基本技能學習課型，作為教學過程的中介，它是客觀實物的相似模擬，是真實世界的抽象描寫，是思想觀念的形象顯示。教師在具體操作時，要深入理解課型特點、把握精髓，而不能簡單套用。如“簡單感知”“初步模仿”既可以是相互獨立的，也可以是同步實施的；“初步模仿”可在教師的指導下完成，也可通過小組合作完成，也可以自主完成。課型實施的步驟和層次可以不同，在實際運用中，要視學生對技能的具備程度和原有知識結(jié)構(gòu)而定。（3）基本技能的學習是一個學生獲取知識、合作交流、探索研究的過程。學生在教師指導下主動學習，在學習過程中積極動腦、動口、動手，獲取新知。教師的作用是創(chuàng)設問題情境，幫助學生規(guī)避在學習過程中出現(xiàn)思維盲區(qū)，使學生的思維更清晰，引導學生尋求知識、吸取知識、運用知識。因此，教師是學生學習過程中的組織者，當學生在學習過程中出現(xiàn)困難和困惑時，教師應及時給予指導、點撥，引導學生尋求解決問題的合理途徑和方法，享受學習的快樂。（4）“化學基本技能學習”呈現(xiàn)的是一種觀念，并不適用于所有的課題教學。學生化學基本技能的形成和發(fā)展更是一個逐步提高、螺旋上升的過程?；炯寄艿慕虒W過程，要綜合運用再現(xiàn)式思維和創(chuàng)造性思維，教學過程一般可以設計成“發(fā)現(xiàn)問題─分析問題─解決問題”的模式。在教學過程中，教師要努力營造“民主平等、師生同長”的最佳意境。而教師通過對學習課型的建模研究，能更好地掌握各種課型的教學目標、課堂結(jié)構(gòu)、教學流程、教學方法等規(guī)律，有助于提高課堂教學設計水平、提升組織教學和課堂評價的能力。中國分類號：G633.41就現(xiàn)階段的英語學習中，能夠發(fā)現(xiàn)許多剛剛上高一的學生由于適應不了新的學習方法和教學內(nèi)容而成為了學困生，這就需要我們能夠考慮到英語教學的銜接是否得當，并且能夠提出具有建議性的改良對策。一、初、高中英語銜接教學中的主要誤區(qū)（一）銜接教學陷入了單向性的誤區(qū)通常情況下，初、高中的英語教學呈現(xiàn)出各自為政的現(xiàn)象，教師對于英語的教學主要是以應試為主，導致學生在初中、高中的英語學習有明顯的脫節(jié)問題。許多學校并不關(guān)注學生的興趣與能力，分班的依據(jù)也多是考慮學生的中考成績，對于學前教育多為形式化的流程，學生并沒有得到有效的學前過渡性教育，沒有統(tǒng)一的部署與要求，對于初中、高中的銜接性學習只能靠學生個人的調(diào)整，促使銜接教學陷入單向性的誤區(qū)。（二）銜接教學的片面性誤區(qū)受到傳統(tǒng)教學的影響，人們往往只關(guān)注于學生的應試成績，呈現(xiàn)出注重知識教育，輕視能力的培養(yǎng)。在英語教學中，教師更加偏向于對詞匯、語法的教學，重視基礎(chǔ)知識的銜接，但是卻忽視了學生對于新知識的適應能力與學習能力。在這一過程中，英語銜接教學注重于語法基礎(chǔ)的銜接教學，卻沒有培養(yǎng)學生在高中學習的態(tài)度、方法，造成銜接的片面性。（三）銜接教學的突擊性誤區(qū)由于學生初升高的起點有所不同，學生與學生之間存有學習能力和知識儲備的不同，而在初升高的過程中，學校和教師并沒有對其進行統(tǒng)一與周密的摸底工作，造成教師在進行英語銜接教學存在突擊性與隨意性問題。教師不能夠細致的掌握學生學習成績差的根本所在，搞不清楚是在教學方法上的不適應，還是學習語言知識上的問題，或者是學習心理上的變化等。在英語的銜接教學中教師只能憑借自己的感覺對學生進行大量詞匯的考察等具有突擊性與隨意性的摸底工作，造成英語銜接教學陷入了突擊性的誤區(qū)。（四）銜接教學的表面性與超前性由于高中階段的英語學習不僅是教授新的語法知識，還要求學生能夠在閱讀與理解上得到能力的提升。雖然英語教師會進行適當?shù)你暯咏虒W，但是只是流于表面，其主要還是對學生進行單方面的閱讀理解，忽略了許多新生無法適應新的教學方法與形式，在學習策略與思維上發(fā)生了變化，致使英語教學成為教師一個人的舞臺。為了學生能夠在高考中取得佳績，教師在進行英語教學的過程中會將本應三年完成的教學內(nèi)容并為兩年完成，造成英語銜接教學進入到了超前性的誤區(qū)之中，學生并不能很好地適應和接受大量的英語知識，導致學生在接受知識的過程中拉大了距離，不能系統(tǒng)性地理解和消化。二、有關(guān)初、高中英語銜接教學中存在誤區(qū)的對策建議（一）處理好學生基礎(chǔ)知識與基本技能的銜接要求在進行英語銜接教學的過程中要將循序漸進與可接受性原則融入其中，能夠在高中學習中的前兩個月重點培養(yǎng)學生接受新階段學習的學習能力與學習方法，促使學生可以得到良好的學習習慣應對英語的學習。比如說，教師可以定期為學生進行聽力的強化訓練，首先，老師要對學生進行逐字逐句的聽力訓練，其次，提問學生進行原文的英語復述，然后讓學生進行快速分組，并進行英文交流復述聽力中的對話片段。這樣就可以提高學生學習英語最基本的兩個技能，聽說能力。（二）培養(yǎng)學生學習習慣的養(yǎng)成與銜接，提升學生的自主學習能力高中的學習階段主要是要培養(yǎng)學生的自主學習能力，初中的教學則主要是要求學生可以跟緊教師的教學進度，完成學習。就現(xiàn)階段而言，很多學生都是因為適應不了高中的自主學習而從優(yōu)等生變成了學困生。這就要求教師能夠培養(yǎng)學生正確地使用工具書和預習的習慣，并建議學生多去閱讀，從而提升自身的閱歷與見解，能夠?qū)W以致用，提升學習能力。教師可以在英語練習中會讓學生進行課外的閱讀，教師會對詞性進行講解，例如：judge，作為動詞翻譯為斷定；判斷；判決；而作為名詞翻譯為裁判員；法官；評判員等詞義。然后讓學生對自己不熟悉與不認識的生詞進行英文詞典的查閱，提高學生學習的動手能力。（三）做好教學方式的銜接工作，促進學生完成角色的轉(zhuǎn)變進入高中英語的學習階段后，有別于初中的教師一言堂形式，要求學生能夠發(fā)揮主觀能動性，能夠培養(yǎng)其學生的興趣愛好。要對學生的進步進行表揚和贊許，關(guān)注學生的學習方法與學習成果，讓學生也能夠體驗到學習成功帶來的喜悅心情，以此成為學生學習的動機，成為課堂上的主角，完成角色的完美轉(zhuǎn)變。教師可以在英語課堂的前十分鐘通過以學生展示自學英語成果的形式，自主表演一段精彩的英語對話、戲劇或者是講一個有趣的英文故事等等。讓學生真正的融入課堂中成為課堂的主體，充分發(fā)揮他們的主觀能動性。（四）要求教師抓好學生的學習策略的銜接，提高學生的學習效率首先，要求教師在對學生進行英語教學的過程中，能夠發(fā)現(xiàn)學生的興趣，從而激發(fā)學生的內(nèi)在動力，促使學生能夠?qū)W習英語作為一種興趣愛好，可以形成自主學習。在進入到高中的英語教學中，要求教師可以將學生的基礎(chǔ)理論知識應用，作為銜接的一部分，從而提升學生的學習質(zhì)量，要將實踐同理論結(jié)合到位。在進行基礎(chǔ)知識講解之余，要求教師能夠通過互動學習的形式，強化師生聯(lián)系，能夠以朋友的角色糾正學生在這一時期學習方法與學習策略上的不當之處，提升學生的學習效率。結(jié)語：為了能夠讓英語教學在初中與高中階段銜接得當，讓學生可以取得更好成績的同時得到能力的提升，就需要考慮到英語教學銜接的循序漸進性與可行性，從學生的接受能力出發(fā)，推動初、高中英語教學銜接的恰到好處。建設工程勘察設計法律制度56、死去何所道，托體同山阿。建設工1三、建設工程勘察設計法律制度「1概述2工程建設設計標準3設計文件的編制和審批4工程勘察設計質(zhì)量管理5工程勘察設計質(zhì)量監(jiān)督6工程勘察設計法律制度案例三、建設工程勘察設計法律制度2三、建設工程勘察設計法律制度教學目標◆攣握工程勘察設計文件中設計標準的概念;◆拿握設計文件的編制和審批的實施辦法;◆熟悉工程勘察設計的質(zhì)量管理;了解外資企業(yè)在我國進行勘察設計活動的現(xiàn)狀和管理辦法三、建設工程勘察設計法律制度3三、建設工程勘察設計法律制度教學要求知識要點能力要求相關(guān)知識工程建設設(1)了解工程建設標準的(1)國家對建設工程有哪些管計標準種類;理方式(2)掌握工程建設標準的(2)管理條例和法規(guī)的關(guān)系;制定標準。(3)建設標準的更新和修訂。工程設計文(1)編制設計文件的原則(1)中國行政管理層次件的編制和(2)公眾參與的作用和方式審批(2)階段性設計文件的內(nèi)(3)不同類型城鄉(xiāng)規(guī)劃的具體容作用(3)設計文件的編制和審批工程勘察設(1)設計質(zhì)量的判定(1)設計資質(zhì)的管理;計質(zhì)量(2)施工圖審查的目的;(2)設計的總承包和分包;(3)中外合作項目的設計(3)施工圖審查機構(gòu)的建立和質(zhì)量和管理。管理。三、建設工程勘察設計法律制度4設計方親引發(fā)爭議的上海環(huán)球金融中心引起爭議的原設計:設計圖有如兩新設計倒梯把軍刀穿破大地托起一輪紅日。不上海環(huán)球金融中心主體建筑少人在觀看了設計圖后,覺得它如設計高度為492米,共104層形風洞同兩把抗日戰(zhàn)爭時期日本軍人使用,地上101層,地下3層,和的三八大蓋刺刀深深地刺痛了中國近處的金茂大廈相互輝映,人的心,而頂上的圓孔猶如日本的成為上海的新地標太陽旗設計方親引發(fā)爭議的上海環(huán)球金融中心51、概述1.1建設工程勘察設計的概念12工程勘察設計法規(guī)的調(diào)整對象1.3建設工程勘察設計法規(guī)的基本原則1、概述61.1建設工程勘察設計的概念■建設工程勘察,是指依據(jù)建設工程的要求,查明、分析、評價建設場地的地質(zhì)地理環(huán)境特征和巖土工程條件,編制建設工程勘察文件的活動1建設工程設計,是指根據(jù)建設工程的要求,對建設工程所需的技術(shù)、經(jīng)濟、資源、環(huán)境等條件進行綜合分析、論證,編制建設工程設計文件的活動1.1建設工程勘察設計的概念7由于建筑產(chǎn)品的特點可以知道,其質(zhì)量蘊含于整個工程產(chǎn)品的形成過程中,要經(jīng)過規(guī)劃、勘察設計、建設實施、投入生產(chǎn)或使用幾個階段,每階段都有國家標準的嚴格要求。■我國建筑工程質(zhì)量的現(xiàn)狀是:代表性工程質(zhì)量均達到了國際標準,但總體水平仍然偏低,工程合格率低,“劣質(zhì)工程”不少,倒塌事故屢屢發(fā)生,質(zhì)量通病普遍存在。由于建筑產(chǎn)品的特點可以知道,其質(zhì)量蘊含于整8建設工程勘察設計法律制度共課件9美國:美國當己地時間2007年8月1日晚6時10分,美國明尼蘇達州明尼阿波利斯市的座橋梁發(fā)生坍塌坍塌原因:年久失修和設計的缺陷傷亡人數(shù):至少7人死亡數(shù)十人受傷美國:美國當100。0葹工人熨正在進行鋪設水泥管線工時,污水溝中部偏東側(cè)溝酌北璧哭然明場,將正在為應作業(yè)的葹工人埋壓致死原因未按要求進行放坡也未做護壁支撐施工人員在入場前未進行安全教育員被埋在土下致礎(chǔ)0。011建設工程勘察設計法律制度共課件12建設工程勘察設計法律制度共課件13建設工程勘察設計法律制度共課件14建設工程勘察設計法律制度共課件15建設工程勘察設計法律制度共課件16建設工程勘察設計法律制度共課件17建設工程勘察設計法律制度共課件18建設工程勘察設計法律制度共課件19建設工程勘察設計法律制度共課件20建設工程勘察設計法律制度共課件21建設工程勘察設計法律制度共課件22建設工程勘察設計法律制度共課件23建設工程勘察設計法律制度共課件24建設工程勘察設計法律制度共課件25建設工程勘察設計法律制度共課件26建設工程勘察設計法律制度共課件27建設工程勘察設計法律制度共課件28建設工程勘察設計法律制度共課件29建設工程勘察設計法律制度共課件30建設工程勘察設計法律制度共課件31建設工程勘察設計法律制度共課件32建設工程勘察設計法律制度共課件33建設工程勘察設計法律制度共課件34建設工程勘察設計法律制度共課件35建設工程勘察設計法律制度共課件36建設工程勘察設計法律制度共課件37建設工程勘察設計法律制度共課件38建設工程勘察設計法律制度共課件39建設工程勘察設計法律制度共課件40建設工程勘察設計法律制度共課件41建設工程勘察設計法律制度共課件42建設工程勘察設計法律制度共課件43建設工程勘察設計法律制度共課件44建設工程勘察設計法律制度共課件45建設工程勘察設計法律制度共課件46建設工程勘察設計法律制度共課件47建設工程勘察設計法律制度共課件48建設工程勘察設計法律制度共課件49建設工程勘察設計法律制度共課件50建設工程勘察設計法律制度共課件51建設工程勘察設計法律制度共課件52建設工程勘察設計法律制度共課件53建設工程勘察設計法律制度共課件54建設工程勘察設計法律制度共課件55建設工程勘察設計法律制度共課件56建設工程勘察設計法律制度共課件57建設工程勘察設計法律制度共課件58建設工程勘察設計法律制度共課件59建設工程勘察設計法律制度共課件60建設工程勘察設計法律制度共課件61建設工程勘察設計法律制度共課件62建設工程勘察設計法律制度共課件63建設工程勘察設計法律制度共課件64建設工程勘察設計法律制度共課件65建設工程勘察設計法律制度共課件66建設工程勘察設計法律制度共課件67建設工程勘察設計法律制度共課件68建設工程勘察設計法律制度共課件69建設工程勘察設計法律制度共課件70建設工程勘察設計法律制度共課件71建設工程勘察設計法律制度共課件72建設工程勘察設計法律制度共課件73建設工程勘察設計法律制度共課件74建設工程勘察設計法律制度共課件75謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoChanel

62、少而好學，如日出之陽；壯而好學，如日中之光；志而好學，如炳燭之光。——劉向

63、三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也?！浊?/p>

64、人生就是學校。在那里，與其說好的教師是幸福，不如說好的教師是不幸。——海貝爾

65、接受挑戰(zhàn)，就可以享受勝利的喜悅?！芗{勒爾·喬治·S·巴頓謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈。——CocoCha76建設工程勘察設計法律制度56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。建設工程勘察設計法律制度建設工程勘察設計法律制度56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。三、建設工程勘察設計法律制度「1概述2工程建設設計標準3設計文件的編制和審批4工程勘察設計質(zhì)量管理5工程勘察設計質(zhì)量監(jiān)督6工程勘察設計法律制度案例三、建設工程勘察設計法律制度教學目標◆攣握工程勘察設計文件中設計標準的概念;◆拿握設計文件的編制和審批的實施辦法;◆熟悉工程勘察設計的質(zhì)量管理;了解外資企業(yè)在我國進行勘察設計活動的現(xiàn)狀和管理辦法義務教育階段的化學課程應該體現(xiàn)啟蒙性、基礎(chǔ)性，要提供給學生未來發(fā)展所需要的最基礎(chǔ)的化學知識和技能，使學生從化學角度初步認識物質(zhì)世界，提高學生運用化學知識、科學方法分析和解決簡單問題的能力。可見，化學基本技能是化學學習的基石。一、基本模型通過義務教育階段化學課程的學習，學生應初步學會使用常用儀器、熟練基本實驗操作、繪制儀器和裝置圖、記錄實驗現(xiàn)象、正確描述實驗現(xiàn)象、規(guī)范書寫實驗報告等基本化學實驗技能，初步學會設計并能完成一些簡單的化學實驗；知道生活中的常見物質(zhì)組成、性質(zhì)及其在日常生活和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應用，并能用精準的化學術(shù)語加以表述；根據(jù)化學式、化學方程式等進行簡單化學計算。如圖1所示，這是我建構(gòu)的初中化學教學中“化學基本技能學習”的基本模型：本模型是根據(jù)化學基本技能學習的一般規(guī)律，結(jié)合初中生的認知心理特點而整合提出的，其中“訓練與反思”貫穿于“化學基本技能學習”的始終。因為，在化學基本技能學習過程中，教師必須注重課堂訓練，要有意識地引導學生開展專題討論和交流活動，幫助學生學會傾聽和分享，懂得比較和鑒別，培養(yǎng)他們善于從不同角度改進自己經(jīng)驗和認識意識的能力，有效避免獨立探索中的局限性和片面性，形成對所學知識意義的完整建構(gòu)。二、操作說明1.準備范例，簡單感知布魯諾認為：“學生的學習應是主動發(fā)現(xiàn)的過程，而不是被動地接受知識?！睂τ诨瘜W基本技能學習，通過教師精心提供的范例或演示，激發(fā)學生的學習興趣，使之產(chǎn)生認知沖突，引發(fā)憤悱意識和需要學習的心理傾向。這樣，學生才能真正成為學習的積極探究者，而教師的作用則是精心創(chuàng)設適合的學習情境，引導學生主動學習、積極探究，而不是簡單地傳輸知識。2.組織引導，初步模仿從某種意義上說，學習的最好辦法就是模仿。對于化學基本技能的學習，可以通過模仿達到熟能生巧的地步，技能是通過練習而形成的合乎法則的活動方式。學生的模仿練習，實質(zhì)上是學習者積極主動地進行意義建構(gòu)的過程。教師的組織引導，能成為學生建構(gòu)意義的協(xié)助者，幫助他們形成學習動機，建構(gòu)出所學內(nèi)容的意義。3.指導評價，歸納總結(jié)歸納總結(jié)，就是在教師的指導下，讓學生探尋總結(jié)出所學知識的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律的過程，是“頓悟”的過程。學生在自主學習中形成的對操作要點的認識、化學用語的使用、基本的計算步驟等的理解，有些可能是片面的、不完全的，甚至是不規(guī)范的，但在這一過程中，教師除了給予學生足夠的思考時間外，還要對學生學習過程中出現(xiàn)的問題進行適時指導和評價。教師可組織學生在互評、點評、自評中解答問題，規(guī)范操作。4.提供支持，訓練反思教師在收集學生學習過程中的困惑和錯誤的基礎(chǔ)上，通過歸納、提煉而形成的具有典型性、代表性的問題及變式訓練，能幫助學生深化對所學知識的理解，進而提煉出解決這類問題的方法，培養(yǎng)學生的知識遷移能力和系統(tǒng)解題的策略。在此學習過程中，教師除了提供訓練支持外，更是一位參與者、合作者、指導者。5.點撥提升，拓展應用教師在學生進行了大量的訓練基礎(chǔ)上，可以用簡練精辟的語言或鮮明生動的實驗等方式指點學生，撥動學生思維，揭示問題實質(zhì)，幫助他們進行思路接通，推動思維延伸。學生能在熟能生巧中總結(jié)出一些經(jīng)驗和教訓，通過經(jīng)驗和教訓提煉出理論知識，然后再應用理論更好地指導實踐。當量變達到質(zhì)變時，學生的化學基本技能也就初步形成了。三、教學案例案例1：《檢查裝置的氣密性》學習教師提供一套實驗室制取氧氣的簡易裝置，引導學生感知問題：實驗室制取氣體時，首先要考慮如何檢查裝置的氣密性？各小組通過閱讀教材內(nèi)容，交流并完成填空：先將放入水中，再用握住試管外壁或用微熱，導管口有冒出后，移開或熄滅，若導管中水面，并形成一段的水柱，則不漏氣。學生在教師的組織和指導下，完成了圖3所示操作。教師又組織學生進行組內(nèi)和組間評價，讓他們歸納、總結(jié)、反思出檢查裝置氣密性的原理、步驟、要點。各小組通過討論并完成：如何檢查圖3所示裝置的氣密性？（供選實驗用品有水、彈簧夾、注射器等）通過小組交流、總結(jié)，在教師的點撥下得出檢查裝置氣密性的一般思路：創(chuàng)設密閉環(huán)境，采用不同方法（如變溫等），產(chǎn)生壓強差，通過觀察密閉環(huán)境中的氣體體積是否變化（如是否有氣泡放出或是否能形成穩(wěn)定液柱等）來判斷裝置是否漏氣。案例2：《熟悉記住一些元素符號并知道元素符號意義》學習教師提供圖片（見圖4），引導學生通過查閱元素周期表來發(fā)現(xiàn)問題：三枚戒指分別是用什么金屬制成的？各小組通過合作、分析，感知元素符號在學習和生活中的重要作用。學生在教師的組織和指導下，記住了教材P75表4-3中出現(xiàn)的元素名稱及符號。學生交流了巧記上述元素符號的方法，并與其他同學分享，由教師組織、指導并評價。教師組織學生進行元素符號的識記和默寫比賽。學生自主交流后完成填空：（1）元素符號表示的意義。①O：既表示，又表示。②Fe：既表示，又表示，還表示。（2）比較下列符號的意義。①2H：，②H：。學生通過交流，得出了元素符號意義：（1）表示一種元素；（2）表示某元素的一個原子；（3）表示一種物質(zhì)。案例3：《利用化學方程式的簡單計算》學習教師提供教材P100例題1和例題2，學生簡單感知化學方程式計算的步驟和方法。教師組織和指導學生模仿例題2完成以下練習題：（1）水在通電條件下分解生成氫氣和氧氣，制6g氫氣，需分解多少克水？（2）氫氣和氯氣點燃能生成氯化氫氣體，燃燒200g氫氣需要氯氣多少克？理論上能產(chǎn)生多少克氯化氫氣體？各小組交流并歸納出：根據(jù)化學方程式可算出已知量和未知量之間的質(zhì)量關(guān)系；結(jié)合實際參加反應的一種反應物（或生成物）的質(zhì)量，可算出其他所有反應物（或生成物）的質(zhì)量；根據(jù)化學方程式進行簡單計算的基本步驟。教師提供解題錯例，各小組自主合作后訂正。學生反思交流：利用化學方程式進行計算應注意的環(huán)節(jié)。四、簡要點評（1）新一輪化學課程改革的重點是提高學生的學科素養(yǎng)，傳統(tǒng)的基本技能教學重視分析實驗原理、規(guī)范演示實驗、強調(diào)規(guī)范操作，雖然也注意了對學生能力的訓練與培養(yǎng)，但對照新課程標準中對學生實驗技能學習的要求來看，教學重點還不能僅停留在傳授基礎(chǔ)知識和訓練技能層面上，而應在教學中有意識地對學生進行學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，既要訓練學生的觀察能力和動手能力，又要培養(yǎng)學生的發(fā)散思維、創(chuàng)新意識等。（2）“化學基本技能學習”不是一種僵硬的教學模式，它呈現(xiàn)的是一種課堂教學的基本理念，或者說是一種形態(tài)。我們應嘗試使用化學基本技能學習課型，作為教學過程的中介，它是客觀實物的相似模擬，是真實世界的抽象描寫，是思想觀念的形象顯示。教師在具體操作時，要深入理解課型特點、把握精髓，而不能簡單套用。如“簡單感知”“初步模仿”既可以是相互獨立的，也可以是同步實施的；“初步模仿”可在教師的指導下完成，也可通過小組合作完成，也可以自主完成。課型實施的步驟和層次可以不同，在實際運用中，要視學生對技能的具備程度和原有知識結(jié)構(gòu)而定。（3）基本技能的學習是一個學生獲取知識、合作交流、探索研究的過程。學生在教師指導下主動學習，在學習過程中積極動腦、動口、動手，獲取新知。教師的作用是創(chuàng)設問題情境，幫助學生規(guī)避在學習過程中出現(xiàn)思維盲區(qū)，使學生的思維更清晰，引導學生尋求知識、吸取知識、運用知識。因此，教師是學生學習過程中的組織者，當學生在學習過程中出現(xiàn)困難和困惑時，教師應及時給予指導、點撥，引導學生尋求解決問題的合理途徑和方法，享受學習的快樂。（4）“化學基本技能學習”呈現(xiàn)的是一種觀念，并不適用于所有的課題教學。學生化學基本技能的形成和發(fā)展更是一個逐步提高、螺旋上升的過程?；炯寄艿慕虒W過程，要綜合運用再現(xiàn)式思維和創(chuàng)造性思維，教學過程一般可以設計成“發(fā)現(xiàn)問題─分析問題─解決問題”的模式。在教學過程中，教師要努力營造“民主平等、師生同長”的最佳意境。而教師通過對學習課型的建模研究，能更好地掌握各種課型的教學目標、課堂結(jié)構(gòu)、教學流程、教學方法等規(guī)律，有助于提高課堂教學設計水平、提升組織教學和課堂評價的能力。中國分類號：G633.41就現(xiàn)階段的英語學習中，能夠發(fā)現(xiàn)許多剛剛上高一的學生由于適應不了新的學習方法和教學內(nèi)容而成為了學困生，這就需要我們能夠考慮到英語教學的銜接是否得當，并且能夠提出具有建議性的改良對策。一、初、高中英語銜接教學中的主要誤區(qū)（一）銜接教學陷入了單向性的誤區(qū)通常情況下，初、高中的英語教學呈現(xiàn)出各自為政的現(xiàn)象，教師對于英語的教學主要是以應試為主，導致學生在初中、高中的英語學習有明顯的脫節(jié)問題。許多學校并不關(guān)注學生的興趣與能力，分班的依據(jù)也多是考慮學生的中考成績，對于學前教育多為形式化的流程，學生并沒有得到有效的學前過渡性教育，沒有統(tǒng)一的部署與要求，對于初中、高中的銜接性學習只能靠學生個人的調(diào)整，促使銜接教學陷入單向性的誤區(qū)。（二）銜接教學的片面性誤區(qū)受到傳統(tǒng)教學的影響，人們往往只關(guān)注于學生的應試成績，呈現(xiàn)出注重知識教育，輕視能力的培養(yǎng)。在英語教學中，教師更加偏向于對詞匯、語法的教學，重視基礎(chǔ)知識的銜接，但是卻忽視了學生對于新知識的適應能力與學習能力。在這一過程中，英語銜接教學注重于語法基礎(chǔ)的銜接教學，卻沒有培養(yǎng)學生在高中學習的態(tài)度、方法，造成銜接的片面性。（三）銜接教學的突擊性誤區(qū)由于學生初升高的起點有所不同，學生與學生之間存有學習能力和知識儲備的不同，而在初升高的過程中，學校和教師并沒有對其進行統(tǒng)一與周密的摸底工作，造成教師在進行英語銜接教學存在突擊性與隨意性問題。教師不能夠細致的掌握學生學習成績差的根本所在，搞不清楚是在教學方法上的不適應，還是學習語言知識上的問題，或者是學習心理上的變化等。在英語的銜接教學中教師只能憑借自己的感覺對學生進行大量詞匯的考察等具有突擊性與隨意性的摸底工作，造成英語銜接教學陷入了突擊性的誤區(qū)。（四）銜接教學的表面性與超前性由于高中階段的英語學習不僅是教授新的語法知識，還要求學生能夠在閱讀與理解上得到能力的提升。雖然英語教師會進行適當?shù)你暯咏虒W，但是只是流于表面，其主要還是對學生進行單方面的閱讀理解，忽略了許多新生無法適應新的教學方法與形式，在學習策略與思維上發(fā)生了變化，致使英語教學成為教師一個人的舞臺。為了學生能夠在高考中取得佳績，教師在進行英語教學的過程中會將本應三年完成的教學內(nèi)容并為兩年完成，造成英語銜接教學進入到了超前性的誤區(qū)之中，學生并不能很好地適應和接受大量的英語知識，導致學生在接受知識的過程中拉大了距離，不能系統(tǒng)性地理解和消化。二、有關(guān)初、高中英語銜接教學中存在誤區(qū)的對策建議（一）處理好學生基礎(chǔ)知識與基本技能的銜接要求在進行英語銜接教學的過程中要將循序漸進與可接受性原則融入其中，能夠在高中學習中的前兩個月重點培養(yǎng)學生接受新階段學習的學習能力與學習方法，促使學生可以得到良好的學習習慣應對英語的學習。比如說，教師可以定期為學生進行聽力的強化訓練，首先，老師要對學生進行逐字逐句的聽力訓練，其次，提問學生進行原文的英語復述，然后讓學生進行快速分組，并進行英文交流復述聽力中的對話片段。這樣就可以提高學生學習英語最基本的兩個技能，聽說能力。（二）培養(yǎng)學生學習習慣的養(yǎng)成與銜接，提升學生的自主學習能力高中的學習階段主要是要培養(yǎng)學生的自主學習能力，初中的教學則主要是要求學生可以跟緊教師的教學進度，完成學習。就現(xiàn)階段而言，很多學生都是因為適應不了高中的自主學習而從優(yōu)等生變成了學困生。這就要求教師能夠培養(yǎng)學生正確地使用工具書和預習的習慣，并建議學生多去閱讀，從而提升自身的閱歷與見解，能夠?qū)W以致用，提升學習能力。教師可以在英語練習中會讓學生進行課外的閱讀，教師會對詞性進行講解，例如：judge，作為動詞翻譯為斷定；判斷；判決；而作為名詞翻譯為裁判員；法官；評判員等詞義。然后讓學生對自己不熟悉與不認識的生詞進行英文詞典的查閱，提高學生學習的動手能力。（三）做好教學方式的銜接工作，促進學生完成角色的轉(zhuǎn)變進入高中英語的學習階段后，有別于初中的教師一言堂形式，要求學生能夠發(fā)揮主觀能動性，能夠培養(yǎng)其學生的興趣愛好。要對學生的進步進行表揚和贊許，關(guān)注學生的學習方法與學習成果，讓學生也能夠體驗到學習成功帶來的喜悅心情，以此成為學生學習的動機，成為課堂上的主角，完成角色的完美轉(zhuǎn)變。教師可以在英語課堂的前十分鐘通過以學生展示自學英語成果的形式，自主表演一段精彩的英語對話、戲劇或者是講一個有趣的英文故事等等。讓學生真正的融入課堂中成為課堂的主體，充分發(fā)揮他們的主觀能動性。（四）要求教師抓好學生的學習策略的銜接，提高學生的學習效率首先，要求教師在對學生進行英語教學的過程中，能夠發(fā)現(xiàn)學生的興趣，從而激發(fā)學生的內(nèi)在動力，促使學生能夠?qū)W習英語作為一種興趣愛好，可以形成自主學習。在進入到高中的英語教學中，要求教師可以將學生的基礎(chǔ)理論知識應用，作為銜接的一部分，從而提升學生的學習質(zhì)量，要將實踐同理論結(jié)合到位。在進行基礎(chǔ)知識講解之余，要求教師能夠通過互動學習的形式，強化師生聯(lián)系，能夠以朋友的角色糾正學生在這一時期學習方法與學習策略上的不當之處，提升學生的學習效率。結(jié)語：為了能夠讓英語教學在初中與高中階段銜接得當，讓學生可以取得更好成績的同時得到能力的提升，就需要考慮到英語教學銜接的循序漸進性與可行性，從學生的接受能力出發(fā)，推動初、高中英語教學銜接的恰到好處。建設工程勘察設計法律制度56、死去何所道，托體同山阿。建設工77三、建設工程勘察設計法律制度「1概述2工程建設設計標準3設計文件的編制和審批4工程勘察設計質(zhì)量管理5工程勘察設計質(zhì)量監(jiān)督6工程勘察設計法律制度案例三、建設工程勘察設計法律制度78三、建設工程勘察設計法律制度教學目標◆攣握工程勘察設計文件中設計標準的概念;◆拿握設計文件的編制和審批的實施辦法;◆熟悉工程勘察設計的質(zhì)量管理;了解外資企業(yè)在我國進行勘察設計活動的現(xiàn)狀和管理辦法三、建設工程勘察設計法律制度79三、建設工程勘察設計法律制度教學要求知識要點能力要求相關(guān)知識工程建設設(1)了解工程建設標準的(1)國家對建設工程有哪些管計標準種類;理方式(2)掌握工程建設標準的(2)管理條例和法規(guī)的關(guān)系;制定標準。(3)建設標準的更新和修訂。工程設計文(1)編制設計文件的原則(1)中國行政管理層次件的編制和(2)公眾參與的作用和方式審批(2)階段性設計文件的內(nèi)(3)不同類型城鄉(xiāng)規(guī)劃的具體容作用(3)設計文件的編制和審批工程勘察設(1)設計質(zhì)量的判定(1)設計資質(zhì)的管理;計質(zhì)量(2)施工圖審查的目的;(2)設計的總承包和分包;(3)中外合作項目的設計(3)施工圖審查機構(gòu)的建立和質(zhì)量和管理。管理。三、建設工程勘察設計法律制度80設計方親引發(fā)爭議的上海環(huán)球金融中心引起爭議的原設計:設計圖有如兩新設計倒梯把軍刀穿破大地托起一輪紅日。不上海環(huán)球金融中心主體建筑少人在觀看了設計圖后,覺得它如設計高度為492米,共104層形風洞同兩把抗日戰(zhàn)爭時期日本軍人使用,地上101層,地下3層,和的三八大蓋刺刀深深地刺痛了中國近處的金茂大廈相互輝映,人的心,而頂上的圓孔猶如日本的成為上海的新地標太陽旗設計方親引發(fā)爭議的上海環(huán)球金融中心811、概述1.1建設工程勘察設計的概念12工程勘察設計法規(guī)的調(diào)整對象1.3建設工程勘察設計法規(guī)的基本原則1、概述821.1建設工程勘察設計的概念■建設工程勘察,是指依據(jù)建設工程的要求,查明、分析、評價建設場地的地質(zhì)地理環(huán)境特征和巖土工程條件,編制建設工程勘察文件的活動1建設工程設計,是指根據(jù)建設工程的要求,對建設工程所需的技術(shù)、經(jīng)濟、資源、環(huán)境等條件進行綜合分析、論證,編制建設工程設計文件的活動1.1建設工程勘察設計的概念83由于建筑產(chǎn)品的特點可以知道,其質(zhì)量蘊含于整個工程產(chǎn)品的形成過程中,要經(jīng)過規(guī)劃、勘察設計、建設實施、投入生產(chǎn)或使用幾個階段,每階段都有國家標準的嚴格要求?！鑫覈ㄖこ藤|(zhì)量的現(xiàn)狀是:代表性工程質(zhì)量均達到