教師招聘筆試培訓課程課件

課程典藏PPT課程典藏PPT課程是教育內(nèi)容的總和及其相互關(guān)系，課程理論主要研究課程設(shè)計、課程的實施和課程的評價。第一節(jié)課程的概述一、課程的含義廣義的課程是指學生在校期間所學內(nèi)容的總和及進程安排。狹義的課程是指學校開設(shè)的教學科目的總和以及它們之間的開設(shè)順序和時間比例關(guān)系。更狹義的理解，課程特指某一門課程。第一，課程是指學校中所要進行的德、智、體、美等全部教育內(nèi)容的總和。第二，課程不僅包括各門學科、課內(nèi)教學，也包括課外活動、家庭作業(yè)和社會實踐等活動。第三，課程不僅規(guī)定了各門學科的目的、內(nèi)容及要求，而且規(guī)定了各門學科設(shè)置的順序和課時分配、學年編制和學周的安排。典藏PPT課程是教育內(nèi)容的總和及其相互關(guān)系，課程理論主要研究課程設(shè)計、課程作為構(gòu)成教學活動的基本要素，同時體現(xiàn)教育為社會發(fā)展服務、教育與個體發(fā)展相適應的基本原理。二、課程類型課程類型是指課程的組織方式或課程設(shè)計的種類。（一)按課程的設(shè)計形式——學科課程和活動課程學科課程是按各種不同的學科劃分門類，并按照知識的邏輯體系加以設(shè)計的課程。學科課程是使用范圍最廣泛的課程類型。1.系統(tǒng)地傳遞人類的文化精華；2.獲得系統(tǒng)的文化知識；3.提高教學效率；其不足：1.忽視學生的需要；2.脫離學生的生活經(jīng)驗；3.忽略社會的現(xiàn)實需要。

典藏PPT課程作為構(gòu)成教學活動的基本要素，同時體現(xiàn)教育為社會發(fā)展服務、活動課程，也叫經(jīng)驗課程，是從學生的興趣和需要出發(fā)，以學生的活動經(jīng)驗為中心設(shè)計的課程。活動課程的主導價值在于使學生獲得關(guān)于現(xiàn)實世界的直接經(jīng)驗和真切體驗。它的優(yōu)點與不足正好與學科課程相反。典藏PPT活動課程，也叫經(jīng)驗課程，是從學生的興趣和需要出發(fā)，以學生的活(二)按學生選擇課程的自主性——必修課程和選修課程

必修課程是為保證所有學生的基本學力而開發(fā)的，所有學生必須修習的課程。必修課程的主導價值在于培養(yǎng)和發(fā)展學生的共性，保證社會和國家對其成員的基本素質(zhì)要求。（合格）選修課程是指學生可以在一定范圍內(nèi)有選擇地學習的課程。選修課程的主導價值在于滿足學生的興趣、愛好，培養(yǎng)和發(fā)展學生的個性。（特長）典藏PPT(二)按學生選擇課程的自主性——必修課程和選修課程典藏PPT

(三)根據(jù)課程的任務——基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程

基礎(chǔ)型課程注重學生作為一個公民所必需的基礎(chǔ)能力(讀、寫、算)的培養(yǎng)，是中小學課程的主要組成部分。它的內(nèi)容以基礎(chǔ)知識和基本技能為主，也注重能力的發(fā)展和學習動機、態(tài)度的培養(yǎng)。基礎(chǔ)型課程是必修課程。如小學語文、數(shù)學、外語。拓展型課程重點在于拓展學生的知識與能力，并進行遷移，往往是選修課程。研究型課程注重培養(yǎng)學生的探究精神、態(tài)度與能力。這是一類在教師引導與指導之下，由學生自主設(shè)計、探索完成教學任務的課程。課程從問題的提出、方案的設(shè)計到實施以及結(jié)論的得出，完全由學生自己來做，注重研究過程甚于研究結(jié)論。典藏PPT(三)根據(jù)課程的任務——基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程(四)根據(jù)課程的制定者——國家課程、地方課程和學校課程國家課程是由中央教育行政機構(gòu)編制和審定的課程，其管理權(quán)屬中央級教育行政機關(guān)。國家課程屬一級課程。體現(xiàn)國家對教育的基本要求，以保證教育的質(zhì)量。這類課程的計劃、標準和教材由國家統(tǒng)一審定，非經(jīng)批準，地方不得隨意變動。地方課程是由各省、自治區(qū)、直轄市根據(jù)本地情況自行安排的課程。這類課程屬二級課程?？梢园才艑W科類課程，也可以安排活動；可以安排必修課，也可以開設(shè)選修課。地方課程的編定權(quán)在省、自治區(qū)和直轄市，縣、校不經(jīng)批準無權(quán)變動。學校課程是學校自行研究開發(fā)的課程。學校課程設(shè)置的目的在于盡可能適應社區(qū)、學校、學生的差異性。學校課程通常是由校長領(lǐng)導、教師參與研制開發(fā)的，通常以選修課的形式出現(xiàn)。典藏PPT(四)根據(jù)課程的制定者——國家課程、地方課程和學校課程典藏P三、制約課程的主要因素

社會、知識和學生是制約學校課程的三大因素。

(一)社會發(fā)展的要求與提供的可能現(xiàn)代的學校課程必須反映現(xiàn)代社會發(fā)展對人的要求以及內(nèi)容、手段的更新變化。

(二)人類文化及科學技術(shù)發(fā)展水平課程內(nèi)容應反映各門科學中具有高度科學價值和時間價值的基本理論、法則和基本概念。課程的編制應考慮學科體系的完整性、知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)在邏輯性，反映現(xiàn)代科學技術(shù)發(fā)展的水平，以保證學校課程的科學性、系統(tǒng)性。

(三)學生的年齡特征，知識、能力基礎(chǔ)及其可接受性課程要符合學生的年齡，符合學生身心發(fā)展規(guī)律，正確處理需要與可能、現(xiàn)實與發(fā)展的關(guān)系。典藏PPT三、制約課程的主要因素典藏PPT四、課程理論的歷史與現(xiàn)狀

(一)課程理論的萌芽我國最早使用“課程”一詞的是朱熹。西方最早出現(xiàn)在英國教育家斯賓塞的著作《什么知識最有價值》。

(二)課程理論的產(chǎn)生與發(fā)展美國博比特

1918年，他出版了教育史上第一本課程理論專著，標志著課程作為專門研究領(lǐng)域的誕生.“活動分析法”——通過對人類社會活動的分析來發(fā)現(xiàn)所需要的知識、技能、能力和態(tài)度等，并作為課程設(shè)置的基礎(chǔ)。

泰勒

1949年《課程與教學的基本原理》，被公認為現(xiàn)代課程理論的奠基之作。編制課程的四個基本步驟：確定目標、選擇經(jīng)驗、組織經(jīng)驗、評價結(jié)果。其中確定目標是最為關(guān)鍵的步驟，“目標模式”。典藏PPT四、課程理論的歷史與現(xiàn)狀典藏PPT(三)現(xiàn)代課程理論

學科中心課程理論：課程的基本內(nèi)容是人類文化中最具學術(shù)性的知識，課程的設(shè)置原是學科知識自身的邏輯體系。其主要代表人物有美國學者布魯納和課程論專家施瓦布等。（結(jié)構(gòu)課程理論、要素課程理論）

學生中心課程理論：以學生的興趣和愛好、動機和需要、能力和態(tài)度為基礎(chǔ)來編制課程。盧梭——自然主義課程論、杜威——兒童經(jīng)驗主義課程論、羅杰斯——人本主義課程論。

社會改造課程理論：圍繞重大社會問題來組織課程內(nèi)容。代表人物有美國學者布萊梅爾德和巴西學者弗萊雷等。典藏PPT(三)現(xiàn)代課程理論典藏PPT第二節(jié)課程設(shè)計課程設(shè)計是指課程結(jié)構(gòu)的編制，主要涉及課程計劃、學科課程標準和教材三個層面。一、課程計劃

(一)課程計劃的含義與意義課程計劃是課程設(shè)置的整體規(guī)劃，它對學校的教學、生產(chǎn)勞動、課外活動等作出全面安排，具體規(guī)定學校應設(shè)置的學科、學科開設(shè)的順序及課時分配，并對學期、學年、假期進行劃分。課程計劃是教育主管部門制定的有關(guān)學校教育教學工作的指導性文件，體現(xiàn)了國家對學校的統(tǒng)一要求，是組織學校活動的基本綱領(lǐng)和重要依據(jù)。典藏PPT第二節(jié)課程設(shè)計典藏PPT(二)課程計劃制定的依據(jù)教育目的和青少年的身心發(fā)展水平。(三)課程計劃的構(gòu)成培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、學科順序、課時分配、學年編制和學周安排。

1．培養(yǎng)目標

培養(yǎng)目標是根據(jù)教育目的制定的對各級各類學校的具體的培養(yǎng)要求。它是課程設(shè)置的依據(jù)和前提。

2．課程設(shè)置

課程設(shè)置規(guī)定開設(shè)哪些學科及其教學要求。其中，開設(shè)哪些學科是課程計劃的中心。典藏PPT(二)課程計劃制定的依據(jù)典藏PPT（四）課程計劃編制的原則

1.以教育目的為前提，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的完整性。既要促進學生德、智、體諸方面全面發(fā)展，又要保證各學科之間的協(xié)調(diào)。

2．以科學的課程理論為依據(jù)，體現(xiàn)基礎(chǔ)性與多樣性。要處理好基礎(chǔ)課與提高課、分科課與綜合課、理論知識課與實踐應用課、必修課與選修課等課程中的幾對基本關(guān)系。

3．以學生的發(fā)展水平為基礎(chǔ)，體現(xiàn)知識的銜接性和學生的可接受性。正確處理好現(xiàn)實與發(fā)展的關(guān)系。

4．以課堂教學為主，全面安排各項活動。典藏PPT（四）課程計劃編制的原則典藏PPT(五)課程計劃對學校和教師的意義與要求

1．對學校工作的指導意義和要求課程計劃體現(xiàn)了國家對學校教育的統(tǒng)一要求，是學校組織教學工作、確定工作步調(diào)的依據(jù)。（1）開足開齊課程；（2）以教學為主，全面安排各項活動；（3）認真監(jiān)督和及時評價課程計劃的執(zhí)行情況。典藏PPT(五)課程計劃對學校和教師的意義與要求典藏PPT2．對小學教師的指導意義和要求課程計劃是指導教師進行教學和其他活動的依據(jù)。

（1）認真學習和熟悉課程計劃，了解小學教學和其他活動的全面安排和要求。（2）了解自己任教學科開設(shè)的年級、順序、教學時數(shù)，所任教學科在整個課程計劃中的地位與作用；（3）了解任教學科與其他學科之間的聯(lián)系與銜接。（4）綜觀學校教學、教育全局，明確自己的任務與要求，有目的、有計劃地組織好教學、教育工作。典藏PPT2．對小學教師的指導意義和要求典藏PPT

二、課程標準

(一)課程標準的含義課程標準，亦即學科課程標準，是國家制定的基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編寫的、有關(guān)學科教學內(nèi)容的指導性文件。課程標準體現(xiàn)國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面所應達到的基本要求，規(guī)定學科的性質(zhì)、目標、內(nèi)容框架，提出指導性的教學原則和評價建議。典藏PPT二、課程標準典藏PPT

2001年推行基礎(chǔ)教育課程改革，以課程標準代替了教學大綱，其變化表現(xiàn)在：課程內(nèi)容——國家制定的某一學段共同、統(tǒng)一的基本要求。課程功能——知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三位一體的課程目標課程實施——關(guān)注教學的全過程課程管理——三級課程管理，有選擇性和靈活性典藏PPT2001年推行基礎(chǔ)教育課程改革，以課程標準代替了

(二)課程標準的結(jié)構(gòu)義務教育階段首次頒布了17個學科的18種課程標準，包括前言、課程目標、內(nèi)容標準、實施建議、附錄等部分。

典藏PPT(二)課程標準的結(jié)構(gòu)典藏PPT

(三)課程標準的理解和執(zhí)行

1．認真研究和把握課程標準。

2．全面系統(tǒng)地理解課程標準

3．嚴格執(zhí)行課程標準。

4．以課程標準作為自己檢查教學質(zhì)量的依據(jù)。典藏PPT(三)課程標準的理解和執(zhí)行典藏PPT

三、教材

(一)課程標準與教材的關(guān)系

教材是教師和學生據(jù)以進行教學活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導書以及各種視聽材料。教科書是教材的主體部分。

課程標準是教材編寫的依據(jù)，教材內(nèi)容的選擇應符合課程標準的要求。

(二)教科書的編寫與使用

1．教科書的概念及結(jié)構(gòu)

教科書是根據(jù)課程標準編制的、系統(tǒng)反映學科內(nèi)容的教學用書。它以準確的語言和鮮明的圖表等，明晰而系統(tǒng)地闡述課程標準所規(guī)定的教學內(nèi)容。教科書一般由目錄、課文、習題、圖表、注釋、附錄等部分構(gòu)成。課文是教科書的主體部分。典藏PPT

三、教材典藏PPT

2．教科書的作用

(1)教科書是學生在學校獲得系統(tǒng)知識、進行教學的主要材料。

(2)教科書是教師進行教學的主要依據(jù)。

(3)教科書是統(tǒng)籌教學與各種活動的根據(jù)。典藏PPT2．教科書的作用典藏PPT

3.教科書的編寫與編排

(1)教科書編寫應遵循的基本原則第一，體現(xiàn)科學性與思想性——教材的科學性是基礎(chǔ)，教材的思想性應寓于科學性之中。第二，強調(diào)基礎(chǔ)性——加強基礎(chǔ)知識和基本技能，培養(yǎng)能力，處理好基礎(chǔ)知識和先進科學成就之間的關(guān)系。第三，注意適用性——符合學生的身心發(fā)展特點和發(fā)展水平，考慮到我國社會發(fā)展現(xiàn)實水平和教育現(xiàn)狀。第四，做到知識的內(nèi)在邏輯與教學法要求的統(tǒng)一。第五，表達確切——層次分明；表述精練、生動、流暢，篇幅要詳略得當。第六，強化聯(lián)系性。典藏PPT3.教科書的編寫與編排典藏PPT(2)教科書的編排形式教科書的編排——直線式和螺旋式兩種形式。螺旋式編排比較符合學生的認識發(fā)展規(guī)律，直線式編排可以減少重復，節(jié)約時間和精力。

(3)教科書的編排要求第一，教科書的編排形式要有利于學生的學習，符合衛(wèi)生學、教育學、心理學和美學的要求。第二，教科書標題和結(jié)論要用不同的字體或符號標出，使之鮮明、醒目。

第三，封面、圖表、插圖等，要力求清晰、美觀。第四，字體大小要適宜，裝訂要堅固，規(guī)格大小、厚薄要適度，便于攜帶。典藏PPT(2)教科書的編排形式典藏PPT4．教科書的使用要求教科書是教師教學的主要依據(jù)。第一，認真鉆研和深刻理解教科書，通過教學，使學生正確理解和大體掌握。第二，透徹理解教科書的內(nèi)容，備課時圍繞教學重點、難點和關(guān)鍵來設(shè)計教學過程，把重點和難點化為學生可以接受的信息。第三，充分利用教科書，包括有關(guān)圖表、附錄等。教師的講授應以教科書為基本依據(jù)，幫助學生理解、領(lǐng)會。第四，教師還應靈活引進有關(guān)學科的新知識。第五，適當補充本民族、本地區(qū)的鄉(xiāng)土材料。第六，指導學生充分運用好教科書。典藏PPT4．教科書的使用要求典藏PPT(三)課程資源的開發(fā)與利用

1．含義與意義

課程資源是課程建設(shè)的基礎(chǔ)，它包括教材以及學生家庭、學校和社會生活中一切有助于學生發(fā)展的各種資源。教材是課程資源的核心和主要組成部分。狹義的課程資源——素材性課程資源，指形成課程的直接要素來源；廣義的課程資源——條件性課程資，必要而直接的條件，如圖書館、博物館、實驗室、互聯(lián)網(wǎng)等。典藏PPT(三)課程資源的開發(fā)與利用典藏PPT2．開發(fā)和利用課程資源的途徑與方法第一，進行社會調(diào)查。第二，審查學生活動。第三，開發(fā)實施條件。包括圖書館、實驗室和各種活動場館、專用教室等的合理建設(shè)。第四，研究學生情況。第五，鑒別校外資源。第六，建立資源數(shù)據(jù)庫。典藏PPT2．開發(fā)和利用課程資源的途徑與方法典藏PPT在新課程條件下，幾種不可忽視的課程資源：

1教師：教師不僅是課程資源的開發(fā)者，本身還是重要的課程資源。是素材性課程資源的重要載體，是課程實施的的基本條件資源。

2學生：學生豐富的信息，生活經(jīng)驗等都是課程資源的首要來源。

3教學過程：教學過程是一個程序化過程，更是動態(tài)的生成過程，教學過程是動態(tài)的課程資源。典藏PPT在新課程條件下，幾種不可忽視的課程資源：典藏PPT（四）課程設(shè)計的主要模式：

目標模式：泰勒確定目標，選擇經(jīng)驗，組織經(jīng)驗，評價結(jié)果。確定目標最為重要。

斯騰豪斯過程模式：克服目標模式過分強調(diào)預期行為結(jié)果的缺陷，取向于課程內(nèi)在過程。典藏PPT（四）課程設(shè)計的主要模式：典藏PPT四、課程實施的結(jié)構(gòu)

1.安排課程表，明確各門課程的開設(shè)順序和課時分配。

2.確定并分析教學任務。

3.研究學生的學習活動和個性特征，了解學生的學習特點。

4.選擇并確定與學生的學習特點和教學任務稆適應的教學模式。

5.對具體的教學單元和課的類型與結(jié)構(gòu)進行規(guī)劃。

6.組織并開展教學活動。教學是課程實施的基本途徑。

7.評價教學活動的過程與結(jié)果，為下一輪的課程實施提供反饋性信息。典藏PPT四、課程實施的結(jié)構(gòu)典藏PPT二、課程評價

(一)課程評價的含義課程評價是指對課程計劃及其實施實際達到教育目的的程度的價值判斷活動

1.目標評價模式

泰勒①確定教育計劃的目標：②界定每一個目標；③確定使用目標的情境；④設(shè)計呈現(xiàn)情境的方式；⑤設(shè)計獲取記錄的方式；⑥確定計分單位；⑦設(shè)計樣本的手段。確定目標是最為關(guān)鍵的一步。目標評價模式強調(diào)用明確的、具體的行為方式來陳述目標，便于操作又容易見效，所以占主導地位。但由于它只關(guān)注預期的目標，忽視了其他方面的因素，因而遭到不少人的批評。典藏PPT二、課程評價典藏PPT

2．目的游離評價模式

斯克里文課程評價的重點從“課程計劃預期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計劃實際的結(jié)果”目的游離評價不是一個完善的模式。

3．CIPP評價模式

斯塔弗爾比姆第一，背景評價第二，輸入評價第三，過程評價第四，成果評價

CIPP課程評價模式考慮到影響課程計劃的種種闋素，可以彌補其他評價模式的不足，相對來說比較全面，典藏PPT2．目的游離評價模式典藏PPT

4．CSE評價模式‘

CSE即美國加利福亞大學洛杉磯分校評價研究中心的簡稱。該模式包括四個步驟：第一，需要評定——核心問題是確定教育的目標。第二，方案計劃第三，形成性評價——修正教學中偏離目標，保證教育目標的實現(xiàn)。第四，總結(jié)性評價。

CSE評價的特點：為教育改革服務，評價的形成性職能和總結(jié)性職能得到了有機的統(tǒng)一；評價活動貫穿于教育改革的全部過程。實踐證明，CsE評價是一種較為實用的評價模式。

典藏PPT4．CSE評價模式‘典藏PPT第四節(jié)我國當前的課程改革我國當前的基礎(chǔ)課程改革是建國以來第八次規(guī)模較大的課程改革，教育部于2001年6月頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行）》

一、新課程的理論基礎(chǔ)新課程的主要理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義的學習理論和多元智能理論。建構(gòu)主義者認為，學生是生活在社會之中的，因而是帶著經(jīng)驗走進教室的，教學要從學生的興趣和需要出發(fā)，教師要為理解而教；學習不是由教師向?qū)W生傳遞知識的過程，而是學生主動建構(gòu)自己的知識的過程。以加德納為代表的多元智能理論認為，人的智能是多元化的，主要有7種：語言文字、數(shù)理邏輯、視覺空間、音樂節(jié)奏、身體運動、人際交往、自我認知能力.

最好的教育是最適合學生的潛能、開發(fā)學生的潛能，并能使學生獲得最好發(fā)展和理想職業(yè)的教育。典藏PPT第四節(jié)我國當前的課程改革典藏PPT二、我國課程改革的目標

(一)基礎(chǔ)教育課程改革的基本任務基礎(chǔ)教育課程改革的基本任務是：以鄧小平關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”，和江澤民“三個代表”重要思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質(zhì)教育。

典藏PPT二、我國課程改革的目標典藏PPT(二)基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標、

1．改變課程目標過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

2．改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，設(shè)置綜合課程，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。

3．改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容和學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎(chǔ)知識和技能。

典藏PPT(二)基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標、

4．改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理消息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

5．改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。

6．改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。

典藏PPT4．改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機四、我國中小學課程設(shè)置

（一）中小學課程的性質(zhì)：

普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性。

普及性是指義務教育的課程要面向每個學生，其標準是絕大多數(shù)學生能夠達到的，確保每個學生能達到國家的基本質(zhì)量要求；

基礎(chǔ)性是指課程內(nèi)容和要求應該是基礎(chǔ)性的，體現(xiàn)國家對每個公民素質(zhì)的基本要求；

發(fā)展性是指課程應著眼于學生的終身學習，適應學生發(fā)展的不同需要，為學生的自主、全面和持續(xù)發(fā)展提供必備的基礎(chǔ)知識、基本技能和良好的情感、態(tài)度與價值觀以及各種必備的能力。

典藏PPT四、我國中小學課程設(shè)置

（一）中小學課程的性（二）課程設(shè)置

《綱要》明確要求基礎(chǔ)教育的課程設(shè)置：

體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性，整體設(shè)置九年一貫的義務教育課程，小學階段以綜合課程為主，初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程，高中以分科課程為主；從小學至高中設(shè)置綜合實踐活動，并作為必修課程，農(nóng)村中學課程要為當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展服務。

典藏PPT（二）課程設(shè)置

《綱要》明確要求基礎(chǔ)教育的課程

對課程設(shè)置可從以下三方面來理解：

1．體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性、選擇性均衡性——從整體上設(shè)置九年一貫的義務教育課程保證課程結(jié)構(gòu)均衡性。綜合性——加強學科整合，設(shè)置綜合課程選擇性——新課程適當減少了國家課程在學校課程體系中所占的比重。在義務教育階段，將10％～12％的課時量用于地方課程和學校課程的開發(fā)與實施，形成了國家課程、地方課程和學校課程三級課程并行的層次結(jié)構(gòu)；體現(xiàn)在國家課程的變通性上；適當減少必修課程的比重，適應個別差異。典藏PPT對課程設(shè)置可從以下三方面來理解：典藏2．整體設(shè)置九年一貫的義務教育課程“整體”，是指將各類課程按橫向關(guān)系組織起來。“一貫”，是指將各類課程按縱向的發(fā)展序列組織起來。

3．開設(shè)綜合實踐活動課程從小學三年級到高中畢業(yè)，開設(shè)綜合實踐活動課程，是國家規(guī)定、地方指導與學校開發(fā)的必修課，在義務教育階段課時占到6％～8％，國家不組織編寫教材，而是強調(diào)各學校和各任課教師自主開發(fā)教材。綜合實踐活動包括指定性內(nèi)容和非指定性內(nèi)容兩部分。指定性內(nèi)容包括研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、勞動與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育四大領(lǐng)域。非指定性內(nèi)容是由各地區(qū)和學校根據(jù)自己的實際情況確定的內(nèi)容。典藏PPT2．整體設(shè)置九年一貫的義務教育課程典藏PPT

四、我國課程改革的發(fā)展趨勢

1.加強綜合性，突出課程的整體教育功能確立學習領(lǐng)域，設(shè)置綜合學習活動，加強學科門類知識的整合。

2.加強實踐性，突出學生的自主性，探索性學習

3.加強彈性，體現(xiàn)課程的適應性典藏PPT四、我國課程改革的發(fā)展趨勢典藏PPT辨析題1．在學校教育中，學校課程是對國家課程的補充。（）

學校課程是國家課程中不可缺少的部分。2．課程標準和教學大綱基本上是一樣的．只是提法具有時代性。()

課程標準不僅具有時代性，而且內(nèi)涵更豐富。3．綜合實踐課程既體現(xiàn)了學科課程的優(yōu)點，也體現(xiàn)了活動課程的優(yōu)點。()4.教材就是指教科書。()

教材是教師和學生據(jù)儀以進行教學活動的材料，包括教科書，教科書是教材的主體部分。5．教材是唯一的課程資源。()

教材是主要的課程資源，但不是唯一的，課程資源包括教材以及學生、家庭、學校和社會生活中一切有助于學生發(fā)展的各種資源。6．綜合實踐活動課程的教材由國家組織編寫。()

綜合實踐活動由國家加以指導，學校和教師自主開發(fā)典藏PPT辨析題典藏PPT案例：

對學生來說，由于知識基礎(chǔ)的差異和個性品質(zhì)的不同，對課程也有很多不適應的地方。比如，新課程提倡的研究性學習，就有很多學生不知所措。一個班少則有四五十人，多則六七十人，要進行有效的合作的探究，難度很大。椐上課教師分析，在研究性學習過程中有哪些主動性強的學生受益，三分之二的學生是跟著走或跟不上。在眾多的課堂實踐活動中，表現(xiàn)突出的只是那些性格外向的學生，性格內(nèi)向的學生只能做旁觀者。這種善很容易導致學生出現(xiàn)兩極分化。問題：對于新課程改革者遇到這個問題，你認為應該如何調(diào)動全體同學的積極性，才能使所有學生在教改中收益？典藏PPT案例：典藏PPT

基礎(chǔ)教育課程改革倡導，我的教學應該使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學生學會學習的過程，強調(diào)形成積極的學習態(tài)度，倡導學生主動參與，樂于探究，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力和交流合作的能力。在課程改革中遇到的這個問題，教師在加強基礎(chǔ)知識教學中，應重視思維能力，學習能力和探究能力的培養(yǎng)，使學生“學會學習“。還應重視學生的個別差異，根據(jù)學生的年齡特征和個別差異，加強個別指導，在每個學生已有的經(jīng)驗、興趣、性格等差異的基礎(chǔ)上，做到因材施教，使每個學生在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。典藏PPT基礎(chǔ)教育課程改革倡導，我的教學應該使獲得基礎(chǔ)知識課程典藏PPT課程典藏PPT課程是教育內(nèi)容的總和及其相互關(guān)系，課程理論主要研究課程設(shè)計、課程的實施和課程的評價。第一節(jié)課程的概述一、課程的含義廣義的課程是指學生在校期間所學內(nèi)容的總和及進程安排。狹義的課程是指學校開設(shè)的教學科目的總和以及它們之間的開設(shè)順序和時間比例關(guān)系。更狹義的理解，課程特指某一門課程。第一，課程是指學校中所要進行的德、智、體、美等全部教育內(nèi)容的總和。第二，課程不僅包括各門學科、課內(nèi)教學，也包括課外活動、家庭作業(yè)和社會實踐等活動。第三，課程不僅規(guī)定了各門學科的目的、內(nèi)容及要求，而且規(guī)定了各門學科設(shè)置的順序和課時分配、學年編制和學周的安排。典藏PPT課程是教育內(nèi)容的總和及其相互關(guān)系，課程理論主要研究課程設(shè)計、課程作為構(gòu)成教學活動的基本要素，同時體現(xiàn)教育為社會發(fā)展服務、教育與個體發(fā)展相適應的基本原理。二、課程類型課程類型是指課程的組織方式或課程設(shè)計的種類。（一)按課程的設(shè)計形式——學科課程和活動課程學科課程是按各種不同的學科劃分門類，并按照知識的邏輯體系加以設(shè)計的課程。學科課程是使用范圍最廣泛的課程類型。1.系統(tǒng)地傳遞人類的文化精華；2.獲得系統(tǒng)的文化知識；3.提高教學效率；其不足：1.忽視學生的需要；2.脫離學生的生活經(jīng)驗；3.忽略社會的現(xiàn)實需要。

典藏PPT課程作為構(gòu)成教學活動的基本要素，同時體現(xiàn)教育為社會發(fā)展服務、活動課程，也叫經(jīng)驗課程，是從學生的興趣和需要出發(fā)，以學生的活動經(jīng)驗為中心設(shè)計的課程?；顒诱n程的主導價值在于使學生獲得關(guān)于現(xiàn)實世界的直接經(jīng)驗和真切體驗。它的優(yōu)點與不足正好與學科課程相反。典藏PPT活動課程，也叫經(jīng)驗課程，是從學生的興趣和需要出發(fā)，以學生的活(二)按學生選擇課程的自主性——必修課程和選修課程

必修課程是為保證所有學生的基本學力而開發(fā)的，所有學生必須修習的課程。必修課程的主導價值在于培養(yǎng)和發(fā)展學生的共性，保證社會和國家對其成員的基本素質(zhì)要求。（合格）選修課程是指學生可以在一定范圍內(nèi)有選擇地學習的課程。選修課程的主導價值在于滿足學生的興趣、愛好，培養(yǎng)和發(fā)展學生的個性。（特長）典藏PPT(二)按學生選擇課程的自主性——必修課程和選修課程典藏PPT

(三)根據(jù)課程的任務——基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程

基礎(chǔ)型課程注重學生作為一個公民所必需的基礎(chǔ)能力(讀、寫、算)的培養(yǎng)，是中小學課程的主要組成部分。它的內(nèi)容以基礎(chǔ)知識和基本技能為主，也注重能力的發(fā)展和學習動機、態(tài)度的培養(yǎng)?；A(chǔ)型課程是必修課程。如小學語文、數(shù)學、外語。拓展型課程重點在于拓展學生的知識與能力，并進行遷移，往往是選修課程。研究型課程注重培養(yǎng)學生的探究精神、態(tài)度與能力。這是一類在教師引導與指導之下，由學生自主設(shè)計、探索完成教學任務的課程。課程從問題的提出、方案的設(shè)計到實施以及結(jié)論的得出，完全由學生自己來做，注重研究過程甚于研究結(jié)論。典藏PPT(三)根據(jù)課程的任務——基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程(四)根據(jù)課程的制定者——國家課程、地方課程和學校課程國家課程是由中央教育行政機構(gòu)編制和審定的課程，其管理權(quán)屬中央級教育行政機關(guān)。國家課程屬一級課程。體現(xiàn)國家對教育的基本要求，以保證教育的質(zhì)量。這類課程的計劃、標準和教材由國家統(tǒng)一審定，非經(jīng)批準，地方不得隨意變動。地方課程是由各省、自治區(qū)、直轄市根據(jù)本地情況自行安排的課程。這類課程屬二級課程?？梢园才艑W科類課程，也可以安排活動；可以安排必修課，也可以開設(shè)選修課。地方課程的編定權(quán)在省、自治區(qū)和直轄市，縣、校不經(jīng)批準無權(quán)變動。學校課程是學校自行研究開發(fā)的課程。學校課程設(shè)置的目的在于盡可能適應社區(qū)、學校、學生的差異性。學校課程通常是由校長領(lǐng)導、教師參與研制開發(fā)的，通常以選修課的形式出現(xiàn)。典藏PPT(四)根據(jù)課程的制定者——國家課程、地方課程和學校課程典藏P三、制約課程的主要因素

社會、知識和學生是制約學校課程的三大因素。

(一)社會發(fā)展的要求與提供的可能現(xiàn)代的學校課程必須反映現(xiàn)代社會發(fā)展對人的要求以及內(nèi)容、手段的更新變化。

(二)人類文化及科學技術(shù)發(fā)展水平課程內(nèi)容應反映各門科學中具有高度科學價值和時間價值的基本理論、法則和基本概念。課程的編制應考慮學科體系的完整性、知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)在邏輯性，反映現(xiàn)代科學技術(shù)發(fā)展的水平，以保證學校課程的科學性、系統(tǒng)性。

(三)學生的年齡特征，知識、能力基礎(chǔ)及其可接受性課程要符合學生的年齡，符合學生身心發(fā)展規(guī)律，正確處理需要與可能、現(xiàn)實與發(fā)展的關(guān)系。典藏PPT三、制約課程的主要因素典藏PPT四、課程理論的歷史與現(xiàn)狀

(一)課程理論的萌芽我國最早使用“課程”一詞的是朱熹。西方最早出現(xiàn)在英國教育家斯賓塞的著作《什么知識最有價值》。

(二)課程理論的產(chǎn)生與發(fā)展美國博比特

1918年，他出版了教育史上第一本課程理論專著，標志著課程作為專門研究領(lǐng)域的誕生.“活動分析法”——通過對人類社會活動的分析來發(fā)現(xiàn)所需要的知識、技能、能力和態(tài)度等，并作為課程設(shè)置的基礎(chǔ)。

泰勒

1949年《課程與教學的基本原理》，被公認為現(xiàn)代課程理論的奠基之作。編制課程的四個基本步驟：確定目標、選擇經(jīng)驗、組織經(jīng)驗、評價結(jié)果。其中確定目標是最為關(guān)鍵的步驟，“目標模式”。典藏PPT四、課程理論的歷史與現(xiàn)狀典藏PPT(三)現(xiàn)代課程理論

學科中心課程理論：課程的基本內(nèi)容是人類文化中最具學術(shù)性的知識，課程的設(shè)置原是學科知識自身的邏輯體系。其主要代表人物有美國學者布魯納和課程論專家施瓦布等。（結(jié)構(gòu)課程理論、要素課程理論）

學生中心課程理論：以學生的興趣和愛好、動機和需要、能力和態(tài)度為基礎(chǔ)來編制課程。盧梭——自然主義課程論、杜威——兒童經(jīng)驗主義課程論、羅杰斯——人本主義課程論。

社會改造課程理論：圍繞重大社會問題來組織課程內(nèi)容。代表人物有美國學者布萊梅爾德和巴西學者弗萊雷等。典藏PPT(三)現(xiàn)代課程理論典藏PPT第二節(jié)課程設(shè)計課程設(shè)計是指課程結(jié)構(gòu)的編制，主要涉及課程計劃、學科課程標準和教材三個層面。一、課程計劃

(一)課程計劃的含義與意義課程計劃是課程設(shè)置的整體規(guī)劃，它對學校的教學、生產(chǎn)勞動、課外活動等作出全面安排，具體規(guī)定學校應設(shè)置的學科、學科開設(shè)的順序及課時分配，并對學期、學年、假期進行劃分。課程計劃是教育主管部門制定的有關(guān)學校教育教學工作的指導性文件，體現(xiàn)了國家對學校的統(tǒng)一要求，是組織學?；顒拥幕揪V領(lǐng)和重要依據(jù)。典藏PPT第二節(jié)課程設(shè)計典藏PPT(二)課程計劃制定的依據(jù)教育目的和青少年的身心發(fā)展水平。(三)課程計劃的構(gòu)成培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、學科順序、課時分配、學年編制和學周安排。

1．培養(yǎng)目標

培養(yǎng)目標是根據(jù)教育目的制定的對各級各類學校的具體的培養(yǎng)要求。它是課程設(shè)置的依據(jù)和前提。

2．課程設(shè)置

課程設(shè)置規(guī)定開設(shè)哪些學科及其教學要求。其中，開設(shè)哪些學科是課程計劃的中心。典藏PPT(二)課程計劃制定的依據(jù)典藏PPT（四）課程計劃編制的原則

1.以教育目的為前提，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的完整性。既要促進學生德、智、體諸方面全面發(fā)展，又要保證各學科之間的協(xié)調(diào)。

2．以科學的課程理論為依據(jù)，體現(xiàn)基礎(chǔ)性與多樣性。要處理好基礎(chǔ)課與提高課、分科課與綜合課、理論知識課與實踐應用課、必修課與選修課等課程中的幾對基本關(guān)系。

3．以學生的發(fā)展水平為基礎(chǔ)，體現(xiàn)知識的銜接性和學生的可接受性。正確處理好現(xiàn)實與發(fā)展的關(guān)系。

4．以課堂教學為主，全面安排各項活動。典藏PPT（四）課程計劃編制的原則典藏PPT(五)課程計劃對學校和教師的意義與要求

1．對學校工作的指導意義和要求課程計劃體現(xiàn)了國家對學校教育的統(tǒng)一要求，是學校組織教學工作、確定工作步調(diào)的依據(jù)。（1）開足開齊課程；（2）以教學為主，全面安排各項活動；（3）認真監(jiān)督和及時評價課程計劃的執(zhí)行情況。典藏PPT(五)課程計劃對學校和教師的意義與要求典藏PPT2．對小學教師的指導意義和要求課程計劃是指導教師進行教學和其他活動的依據(jù)。

（1）認真學習和熟悉課程計劃，了解小學教學和其他活動的全面安排和要求。（2）了解自己任教學科開設(shè)的年級、順序、教學時數(shù)，所任教學科在整個課程計劃中的地位與作用；（3）了解任教學科與其他學科之間的聯(lián)系與銜接。（4）綜觀學校教學、教育全局，明確自己的任務與要求，有目的、有計劃地組織好教學、教育工作。典藏PPT2．對小學教師的指導意義和要求典藏PPT

二、課程標準

(一)課程標準的含義課程標準，亦即學科課程標準，是國家制定的基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編寫的、有關(guān)學科教學內(nèi)容的指導性文件。課程標準體現(xiàn)國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面所應達到的基本要求，規(guī)定學科的性質(zhì)、目標、內(nèi)容框架，提出指導性的教學原則和評價建議。典藏PPT二、課程標準典藏PPT

2001年推行基礎(chǔ)教育課程改革，以課程標準代替了教學大綱，其變化表現(xiàn)在：課程內(nèi)容——國家制定的某一學段共同、統(tǒng)一的基本要求。課程功能——知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三位一體的課程目標課程實施——關(guān)注教學的全過程課程管理——三級課程管理，有選擇性和靈活性典藏PPT2001年推行基礎(chǔ)教育課程改革，以課程標準代替了

(二)課程標準的結(jié)構(gòu)義務教育階段首次頒布了17個學科的18種課程標準，包括前言、課程目標、內(nèi)容標準、實施建議、附錄等部分。

典藏PPT(二)課程標準的結(jié)構(gòu)典藏PPT

(三)課程標準的理解和執(zhí)行

1．認真研究和把握課程標準。

2．全面系統(tǒng)地理解課程標準

3．嚴格執(zhí)行課程標準。

4．以課程標準作為自己檢查教學質(zhì)量的依據(jù)。典藏PPT(三)課程標準的理解和執(zhí)行典藏PPT

三、教材

(一)課程標準與教材的關(guān)系

教材是教師和學生據(jù)以進行教學活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導書以及各種視聽材料。教科書是教材的主體部分。

課程標準是教材編寫的依據(jù)，教材內(nèi)容的選擇應符合課程標準的要求。

(二)教科書的編寫與使用

1．教科書的概念及結(jié)構(gòu)

教科書是根據(jù)課程標準編制的、系統(tǒng)反映學科內(nèi)容的教學用書。它以準確的語言和鮮明的圖表等，明晰而系統(tǒng)地闡述課程標準所規(guī)定的教學內(nèi)容。教科書一般由目錄、課文、習題、圖表、注釋、附錄等部分構(gòu)成。課文是教科書的主體部分。典藏PPT

三、教材典藏PPT

2．教科書的作用

(1)教科書是學生在學校獲得系統(tǒng)知識、進行教學的主要材料。

(2)教科書是教師進行教學的主要依據(jù)。

(3)教科書是統(tǒng)籌教學與各種活動的根據(jù)。典藏PPT2．教科書的作用典藏PPT

3.教科書的編寫與編排

(1)教科書編寫應遵循的基本原則第一，體現(xiàn)科學性與思想性——教材的科學性是基礎(chǔ)，教材的思想性應寓于科學性之中。第二，強調(diào)基礎(chǔ)性——加強基礎(chǔ)知識和基本技能，培養(yǎng)能力，處理好基礎(chǔ)知識和先進科學成就之間的關(guān)系。第三，注意適用性——符合學生的身心發(fā)展特點和發(fā)展水平，考慮到我國社會發(fā)展現(xiàn)實水平和教育現(xiàn)狀。第四，做到知識的內(nèi)在邏輯與教學法要求的統(tǒng)一。第五，表達確切——層次分明；表述精練、生動、流暢，篇幅要詳略得當。第六，強化聯(lián)系性。典藏PPT3.教科書的編寫與編排典藏PPT(2)教科書的編排形式教科書的編排——直線式和螺旋式兩種形式。螺旋式編排比較符合學生的認識發(fā)展規(guī)律，直線式編排可以減少重復，節(jié)約時間和精力。

(3)教科書的編排要求第一，教科書的編排形式要有利于學生的學習，符合衛(wèi)生學、教育學、心理學和美學的要求。第二，教科書標題和結(jié)論要用不同的字體或符號標出，使之鮮明、醒目。

第三，封面、圖表、插圖等，要力求清晰、美觀。第四，字體大小要適宜，裝訂要堅固，規(guī)格大小、厚薄要適度，便于攜帶。典藏PPT(2)教科書的編排形式典藏PPT4．教科書的使用要求教科書是教師教學的主要依據(jù)。第一，認真鉆研和深刻理解教科書，通過教學，使學生正確理解和大體掌握。第二，透徹理解教科書的內(nèi)容，備課時圍繞教學重點、難點和關(guān)鍵來設(shè)計教學過程，把重點和難點化為學生可以接受的信息。第三，充分利用教科書，包括有關(guān)圖表、附錄等。教師的講授應以教科書為基本依據(jù)，幫助學生理解、領(lǐng)會。第四，教師還應靈活引進有關(guān)學科的新知識。第五，適當補充本民族、本地區(qū)的鄉(xiāng)土材料。第六，指導學生充分運用好教科書。典藏PPT4．教科書的使用要求典藏PPT(三)課程資源的開發(fā)與利用

1．含義與意義

課程資源是課程建設(shè)的基礎(chǔ)，它包括教材以及學生家庭、學校和社會生活中一切有助于學生發(fā)展的各種資源。教材是課程資源的核心和主要組成部分。狹義的課程資源——素材性課程資源，指形成課程的直接要素來源；廣義的課程資源——條件性課程資，必要而直接的條件，如圖書館、博物館、實驗室、互聯(lián)網(wǎng)等。典藏PPT(三)課程資源的開發(fā)與利用典藏PPT2．開發(fā)和利用課程資源的途徑與方法第一，進行社會調(diào)查。第二，審查學生活動。第三，開發(fā)實施條件。包括圖書館、實驗室和各種活動場館、專用教室等的合理建設(shè)。第四，研究學生情況。第五，鑒別校外資源。第六，建立資源數(shù)據(jù)庫。典藏PPT2．開發(fā)和利用課程資源的途徑與方法典藏PPT在新課程條件下，幾種不可忽視的課程資源：

1教師：教師不僅是課程資源的開發(fā)者，本身還是重要的課程資源。是素材性課程資源的重要載體，是課程實施的的基本條件資源。

2學生：學生豐富的信息，生活經(jīng)驗等都是課程資源的首要來源。

3教學過程：教學過程是一個程序化過程，更是動態(tài)的生成過程，教學過程是動態(tài)的課程資源。典藏PPT在新課程條件下，幾種不可忽視的課程資源：典藏PPT（四）課程設(shè)計的主要模式：

目標模式：泰勒確定目標，選擇經(jīng)驗，組織經(jīng)驗，評價結(jié)果。確定目標最為重要。

斯騰豪斯過程模式：克服目標模式過分強調(diào)預期行為結(jié)果的缺陷，取向于課程內(nèi)在過程。典藏PPT（四）課程設(shè)計的主要模式：典藏PPT四、課程實施的結(jié)構(gòu)

1.安排課程表，明確各門課程的開設(shè)順序和課時分配。

2.確定并分析教學任務。

3.研究學生的學習活動和個性特征，了解學生的學習特點。

4.選擇并確定與學生的學習特點和教學任務稆適應的教學模式。

5.對具體的教學單元和課的類型與結(jié)構(gòu)進行規(guī)劃。

6.組織并開展教學活動。教學是課程實施的基本途徑。

7.評價教學活動的過程與結(jié)果，為下一輪的課程實施提供反饋性信息。典藏PPT四、課程實施的結(jié)構(gòu)典藏PPT二、課程評價

(一)課程評價的含義課程評價是指對課程計劃及其實施實際達到教育目的的程度的價值判斷活動

1.目標評價模式

泰勒①確定教育計劃的目標：②界定每一個目標；③確定使用目標的情境；④設(shè)計呈現(xiàn)情境的方式；⑤設(shè)計獲取記錄的方式；⑥確定計分單位；⑦設(shè)計樣本的手段。確定目標是最為關(guān)鍵的一步。目標評價模式強調(diào)用明確的、具體的行為方式來陳述目標，便于操作又容易見效，所以占主導地位。但由于它只關(guān)注預期的目標，忽視了其他方面的因素，因而遭到不少人的批評。典藏PPT二、課程評價典藏PPT

2．目的游離評價模式

斯克里文課程評價的重點從“課程計劃預期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計劃實際的結(jié)果”目的游離評價不是一個完善的模式。

3．CIPP評價模式

斯塔弗爾比姆第一，背景評價第二，輸入評價第三，過程評價第四，成果評價

CIPP課程評價模式考慮到影響課程計劃的種種闋素，可以彌補其他評價模式的不足，相對來說比較全面，典藏PPT2．目的游離評價模式典藏PPT

4．CSE評價模式‘

CSE即美國加利福亞大學洛杉磯分校評價研究中心的簡稱。該模式包括四個步驟：第一，需要評定——核心問題是確定教育的目標。第二，方案計劃第三，形成性評價——修正教學中偏離目標，保證教育目標的實現(xiàn)。第四，總結(jié)性評價。

CSE評價的特點：為教育改革服務，評價的形成性職能和總結(jié)性職能得到了有機的統(tǒng)一；評價活動貫穿于教育改革的全部過程。實踐證明，CsE評價是一種較為實用的評價模式。

典藏PPT4．CSE評價模式‘典藏PPT第四節(jié)我國當前的課程改革我國當前的基礎(chǔ)課程改革是建國以來第八次規(guī)模較大的課程改革，教育部于2001年6月頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行）》

一、新課程的理論基礎(chǔ)新課程的主要理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義的學習理論和多元智能理論。建構(gòu)主義者認為，學生是生活在社會之中的，因而是帶著經(jīng)驗走進教室的，教學要從學生的興趣和需要出發(fā)，教師要為理解而教；學習不是由教師向?qū)W生傳遞知識的過程，而是學生主動建構(gòu)自己的知識的過程。以加德納為代表的多元智能理論認為，人的智能是多元化的，主要有7種：語言文字、數(shù)理邏輯、視覺空間、音樂節(jié)奏、身體運動、人際交往、自我認知能力.

最好的教育是最適合學生的潛能、開發(fā)學生的潛能，并能使學生獲得最好發(fā)展和理想職業(yè)的教育。典藏PPT第四節(jié)我國當前的課程改革典藏PPT二、我國課程改革的目標

(一)基礎(chǔ)教育課程改革的基本任務基礎(chǔ)教育課程改革的基本任務是：以鄧小平關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”，和江澤民“三個代表”重要思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質(zhì)教育。

典藏PPT二、我國課程改革的目標典藏PPT(二)基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標、

1．改變課程目標過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

2．改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，設(shè)置綜合課程，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。

3．改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容和學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎(chǔ)知識和技能。

典藏PPT(二)基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標、

4．改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理消息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

5．改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。

6．改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。

典藏PPT4．改變課程實施過于強調(diào)接受