《歸園田居其一》教學(xué)反思

第6頁共6頁《歸園田居其一》教學(xué)反思《歸園田居其一》教學(xué)反思1《歸園田居》是陶淵明辭官歸隱之時的一組重要的詩歌作品，寫于其“不為五斗米折腰”之后。厭倦了官場的繁縟禮節(jié)，迎來送往，向往山川田園的陶淵明，最終完畢了時仕時隱的生活，選擇在摯愛的田園中度過余年?！稓w園田居〔其一〕》更是清楚地告訴讀者——他要回家。于是我根據(jù)學(xué)生的實際情況和詩歌本身的特點，上課時緊扣一個“歸”字來預(yù)設(shè)問題，從“歸”來鑒賞詩人的情感，體會他的精神追求。所以我提出四個問題：“緣何歸”、“歸何方”、“從何歸”、“歸如何”在課堂上師生合作共同解決，并在中間穿插了陶淵明身世簡介，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解詩歌的內(nèi)容和情感。尤其是從“抓意象、辨角度、明白描”等入手去體會陶淵明筆下淡泊寧靜的田園之美。領(lǐng)悟詩人對真實的追求與堅守，考到陶淵明的那份純真、自然。然而理想很飽滿，現(xiàn)實很骨感。首先太過依賴于自己預(yù)設(shè)的問題，教條地只會按著多媒體的播放順序上課，卻忘了學(xué)生是活動的`，他們的思想是與我不同步的，因此當(dāng)學(xué)生的思想跳躍時，我卻未能跟上他們的腳步，有點手忙腳亂。其次重點不夠突出，在授課過程中喜歡面面俱到，導(dǎo)致重點不突出。為了“全”卻失了“全”也是此堂課的最大的缺點。雖然我的教案寫得密密麻麻，做的認(rèn)真、仔細(xì)，學(xué)生也由于是賽教課更是積極努力的配合，尤其是連發(fā)言也努力猜想我預(yù)設(shè)的答案，讓我的心不由的沉重。因為我和學(xué)生都缺少了對詩個性的解讀。我們都參考了大量的資料，都被這些資料束縛的展不開自己的解讀，讓我們的想象與聯(lián)想在限定的世界里游走，失去了“人”的魅力。再次在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩歌的煉字與比喻、白描等寫景角度時，我更沒有充分地信任學(xué)生的才能，我怕他們根底差，不能說出我料想的答案而使課堂教學(xué)無法順暢的進展。所以我掌握著整個課堂，仍然重復(fù)著老師講解為主，學(xué)生被動承受的老套路。這種教學(xué)形式影響了學(xué)生的思維才能和創(chuàng)造才能，讓這堂課看似滴水不漏，教學(xué)環(huán)節(jié)齊全卻毫無活力。寫到這里，我不禁捫心自問：自己精心準(zhǔn)備的教學(xué)設(shè)想難道就是要看到這樣的場面？在他們點頭的同時是否真的走進了詩歌的內(nèi)容與情感，是否感同身受的領(lǐng)略到了詩人筆下那個恬靜美麗的田園生活？是否知曉了“復(fù)得返自然”的“自然”二字在詩人心中的分量……想到這些，我真的對于自己這堂失敗的賽教課懊悔萬分，明明是為了求“完美”，卻上成了支離破碎，毫無亮點的一堂課。課后說課、評課時，聽著同僚給我提出的意見，我深深地明白了：詩歌教學(xué)切莫貪|“全”“多”。希望在今后的教學(xué)中，我能將這種求“全”卻失“全”的做法戒掉，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。因此,這堂課成了我教學(xué)路上的警鐘，讓我時時牢記自己在課堂上的位置，也讓學(xué)生有更多的想象和創(chuàng)造的空間成了我課堂追求的目的。讓自己多一份驚喜，少一點懊悔吧！《歸園田居其一》教學(xué)反思2《歸園田居〔其一〕》是高中人教版必修二第二單元的詩歌，也是陶淵明關(guān)于歸隱田園生活五首詩歌的第一首，對理解陶淵明的思想和精神世界來說是很重要的篇目。高一的學(xué)生對于陶淵明已經(jīng)很熟悉了，初中的時候?qū)W習(xí)過《桃花記》、《飲酒〔其五〕》等等，所以對陶淵明的人生經(jīng)歷、思想以及詩歌風(fēng)格已有一定的理解。我把這節(jié)課的學(xué)習(xí)目的主要設(shè)置為：多梯度誦讀詩歌、賞析風(fēng)光描寫的詩句、感受陶淵明精神光芒這三個方面。整節(jié)課主要圍繞詩眼“歸”字展開，主要分為“從何而歸”、“為何而歸”、“歸向何處”、“歸后如何”四個方面，其中“從何而歸”、“歸后如何”比擬簡單，“為何而歸”中參加對陶淵明時隱時仕的討論，“歸向何處”中主要賞析田園風(fēng)光的描繪。在第一次備完課并且試講以后，組長王老師悉心為我指點，因為這一首詩歌相對來說比擬簡單且容易理解，所以整堂課比擬平，沒有突出重點。這節(jié)課的重點應(yīng)放在田園風(fēng)光的鑒賞上，在這局部最后可以讓學(xué)生用優(yōu)美的語言描繪畫面或者加上方法指導(dǎo)。對于學(xué)生讀的方面要充分，在聽示范讀的時候就可以布置任務(wù)讓學(xué)生劃分節(jié)奏、體會情感。最后一個問題我設(shè)置的是“假如你是陶淵明你會怎么做?他給了你什么啟示?”在王老師的指導(dǎo)下，如今教學(xué)提倡情景式教學(xué)，于是這個問題換成了“假如你是陶淵明，如今又有一個出仕時機，你還會再去做官嗎?”經(jīng)過磨課、修改正后，就到了公開課了，公開課上根本按照我設(shè)計的流程走，還算順暢，但是講完后我發(fā)現(xiàn)了自己存在許多問題。第一，語言需要斟酌錘煉。語言所傳達出來的魅力對于一堂課來說尤為重要，特別是語文課。特別是對于本節(jié)課，一節(jié)詩歌鑒賞課而言，更是需要優(yōu)美流暢、打動人心的語言。但是由于準(zhǔn)備時間比擬匆忙，語言顯得有些平淡和隨意，沒有展現(xiàn)出語文課的精彩之處，沒有很好地用語言感染學(xué)生。所以，語言還需要好好錘煉和打磨。第二，重點把握不太準(zhǔn)確。我把這節(jié)課的重點放在了景物描寫的特點上，并總結(jié)歸納了賞析景物描寫的角度。但是總結(jié)景物描寫角度放在這節(jié)課來講并不是很好，容易出現(xiàn)講不透的現(xiàn)象。這類方法總結(jié)其實放在散文中更佳，更容易讓學(xué)生一下子就理解掌握。其實學(xué)生初中就學(xué)習(xí)過陶淵明的詩歌，那本節(jié)課就要讓學(xué)生對陶淵明的認(rèn)識進一步深化。這首詩其實很簡單，假如學(xué)生對陶淵明的思想及地位有深入的理解，這首詩自然是不講自懂了。分析^p詩歌緊扣文本，《歸園田居〔其一〕》是陶淵明歸園系列的第一首，陶淵明此時終究有沒有想明白?有沒有徹底放下?這個時候其實應(yīng)該是還沒有的，只是后來田園的生活讓他越來越堅決了自己的選擇，最終徹底做到超脫。那學(xué)習(xí)這首詩，就可以和同系列的幾首進展比照閱讀，體會詩人在不同時期的不同思想感情。第三，讀沒有表達梯度性。在誦讀這一環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生齊讀，讀完糾正字音。然后播放示范朗讀視頻，讓學(xué)生在讀的過程中感受詩歌節(jié)奏和情感。最后再挑一個同學(xué)起來