《方向與位置》教學(xué)反思

第28頁共28頁《方向與位置》教學(xué)反思《方向與位置》教學(xué)反思1在教學(xué)《方向與位置》時(shí)，我精心設(shè)計(jì)了幾個(gè)情境，其中別具匠新的應(yīng)該屬“為外國朋友畫學(xué)校地圖”的情境了。這樣的情境合情合理，較為真實(shí)，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。然而，由于我的忽略大意，使這較為真實(shí)的情境變的有點(diǎn)假，不客氣的說是一種欺騙。在學(xué)生到實(shí)物投影前交流同桌合畫的學(xué)校地圖時(shí)，我只顧順應(yīng)過渡到自己下面的教學(xué)環(huán)節(jié)，而馬上說“由于他們的畫法不一樣，使大家交流起來很不方便，所以我們通常把地圖的方向按上北、下南、左西、右東的規(guī)那么統(tǒng)一起來”，并沒有及時(shí)對(duì)下面的同學(xué)進(jìn)展反應(yīng)，課堂教學(xué)完畢時(shí)也沒有告訴他們?nèi)绾翁幚磉@些地圖。結(jié)果下課后，我發(fā)現(xiàn)：有的同學(xué)用這張地圖疊成了小飛機(jī)；有的同學(xué)干脆揉成一團(tuán)丟在垃圾桶里，居然沒有一個(gè)同學(xué)來問我這張地圖還給不給外國朋友了……這讓我不由的反思自己：為什么我的話有頭無尾呢？孩子們?cè)缫蚜?xí)慣了老師那虛假的情境嗎？難道所謂的情境就意味著欺騙？其實(shí)，我只要最后說一句：“下課時(shí)把你們的地圖交給老師，相信外國朋友們看到了一定會(huì)非?？鞓?！”這樣，不僅保存了同學(xué)們對(duì)我的信任，同時(shí)也尊重了他們的勞動(dòng)成果。然而，每一堂課總是與完美擦肩而過，遺憾：一個(gè)無言的結(jié)局……《方向與位置》教學(xué)反思2三年級(jí)數(shù)學(xué)《位置與方向》這一章看起來很簡單，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)八個(gè)方向〔東、南、西、北、東北、東南、西北、西南〕，并且知道其中的一個(gè)方向，可以判斷出其他七個(gè)方向。由于小學(xué)生空間觀念比擬差，所以上課伊始，我盡可能的給學(xué)生以體驗(yàn)的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生獲得親身感受，我把學(xué)生帶到操場上，告訴學(xué)生學(xué)校的四個(gè)方向后，讓學(xué)生說說學(xué)校的八個(gè)方向都有什么？學(xué)生說得很好?？墒牵搅苏n堂上，我告訴學(xué)生一般方位圖是按照“上北下南，左西右東”的方向繪制的，知道其中的一個(gè)方向，讓學(xué)生判斷其他幾個(gè)方向時(shí)，同學(xué)們往往把圖上的方向與實(shí)際的方向混淆，這是我倍感困惑，本來認(rèn)為很簡單的問題，沒想到會(huì)出現(xiàn)如此效果。三年級(jí)人數(shù)偏多，學(xué)生認(rèn)知才能、知識(shí)層次差異很大，學(xué)習(xí)興趣本來就不濃，假如課堂教學(xué)思路模糊、知識(shí)點(diǎn)含混，必然會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣索然，出現(xiàn)學(xué)風(fēng)不振的場面。經(jīng)過反思，我把判斷方向的方法歸納為三種：一是：截取小學(xué)課文里的“前面是東，后面是西，左面是北，右面是南”這段話，把的方向與截取的話吻合，其他幾個(gè)方向就顯而易見了。二是：利用“上北下南，左西右東”這句話，把的方向與截取的話吻合，從而判斷其他方向。三是：制作一個(gè)簡易的方向標(biāo)，標(biāo)明八個(gè)方向，把的方向與方向標(biāo)的方向吻合來判斷其他方向。通過教學(xué)，效果良好，學(xué)生易記、易掌握，還不會(huì)出錯(cuò)。在教學(xué)“誰在誰的什么方向？”時(shí)，學(xué)生往往把參照物選錯(cuò)，出現(xiàn)相反方向。如：小明家在學(xué)校的什么方向？學(xué)校是觀測點(diǎn)，而一些學(xué)生往往把小明家當(dāng)觀測點(diǎn)，從而出現(xiàn)相反方向。上課時(shí)我沒有考慮到這一點(diǎn)，問題出現(xiàn)后我才認(rèn)識(shí)到觀測點(diǎn)的認(rèn)定是很必要的，所以我開拓了一節(jié)課的時(shí)間講解“觀測點(diǎn)”，學(xué)生很快的可以分辨“觀測點(diǎn)”和“被觀測點(diǎn)”，在回過頭來讓學(xué)生判斷“誰在誰的什么方向”，學(xué)生迎刃而解。通過這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，使我深深的領(lǐng)悟到：學(xué)生學(xué)不會(huì)，必然有阻擋其認(rèn)知的羈絆，所以我們要在恰當(dāng)?shù)奈恢?，為他們鋪設(shè)臺(tái)階。在教學(xué)認(rèn)識(shí)道路時(shí)〔一般是上北下南方向〕，學(xué)生對(duì)方向掌握的不夠純熟，有時(shí)還會(huì)出錯(cuò)，所以我干脆教給學(xué)生“從左向右是東*方向，從右向左是西*方向”。詳細(xì)說“右上東北，右下東南，左上西北，左下西南”。通過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生掌握的比擬結(jié)實(shí)，不再出現(xiàn)錯(cuò)誤了。這是我想到:數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程實(shí)際上是對(duì)已有知識(shí)的驗(yàn)證過程，體驗(yàn)越深，感悟越多，訓(xùn)練越多，掌握越結(jié)實(shí)?！斗较蚺c位置》教學(xué)反思3《位置與方向》這一教學(xué)內(nèi)容，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了“上、下、左、右”這些相對(duì)位置概念的根底上進(jìn)展的。三年級(jí)的學(xué)生正處在由詳細(xì)形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵期，此時(shí)的抽象邏輯思維在很大程度上仍然直接與感謝性經(jīng)歷相聯(lián)絡(luò)，仍然具有很大成分的詳細(xì)形象性。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)現(xiàn)實(shí)的體驗(yàn)、理解和反思的過程，學(xué)生要想結(jié)實(shí)地掌握有用的數(shù)學(xué)，就必然用發(fā)自內(nèi)心的愛好和創(chuàng)造來體驗(yàn)數(shù)學(xué)。因此，在設(shè)計(jì)本單元的教學(xué)時(shí)，要重視以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)加深理解的重要性，盡可能地讓學(xué)生體驗(yàn)，分清“東、南、西、北，東北、西北、東南、西南”八個(gè)方向。在教學(xué)中，假如先讓學(xué)生到操場上去辯認(rèn)方向，分小組體驗(yàn)實(shí)景中的“東、西、南、北”四個(gè)方向，使學(xué)生有一個(gè)充分的感性認(rèn)識(shí)，并且知道這些方向不會(huì)隨觀察者位置的變化而改變。再回到教室，集體交流，分清東、南、西、北四個(gè)方向，能增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，正確地識(shí)別方向。在學(xué)生熟知了東、南、西、北四個(gè)方向后，讓學(xué)生進(jìn)一步理解四個(gè)方向之間聯(lián)絡(luò)與相對(duì)性，使學(xué)生可以用給定一個(gè)方向識(shí)別其余的三個(gè)方向。然后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所知道的位置與方向，繪制一張示意圖。繪制時(shí)，學(xué)生一定會(huì)遇到困難：學(xué)生所觀察到的東、南、西、北，是程度方向的，怎樣在黑板或紙上畫〔表示〕出來呢？這時(shí)，要向?qū)W生介紹：在繪制平面圖時(shí)，一般情況下，按上北，下南，左西，右東來確定方向。在學(xué)生可以明晰地識(shí)別東、南、西、北等方向后，要求學(xué)生描繪某一物體所在位置，一定要讓學(xué)生理解是在某一“標(biāo)志物”〔參照物〕的哪個(gè)方向。這一教學(xué)環(huán)節(jié)，既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。因?yàn)椤皹?biāo)志物”〔參照物〕不同，所描繪的方向也隨之發(fā)生變化。在描繪行車線路時(shí)，學(xué)生可能會(huì)說出“向上、向下、向左、向右”這樣的方向，這時(shí)一定提醒學(xué)生：上、下、左、右等，都是相對(duì)方向，不是固定位置，在描繪時(shí)，一定要讓學(xué)生說“向東、向北、向南或向西”等詞語，這樣才能準(zhǔn)確地說出詳細(xì)方向?？傊?，嘗試著讓學(xué)生走出教室、走入生活、走向探究，使孩子們?cè)谘芯啃詫W(xué)習(xí)活動(dòng)中，主動(dòng)參與，自由地表達(dá)思想、表露情感、表達(dá)觀點(diǎn)、表現(xiàn)創(chuàng)造，體驗(yàn)和經(jīng)歷知識(shí)的產(chǎn)生和開展過程，感受到數(shù)學(xué)的神秘和魅力，感覺到數(shù)學(xué)的實(shí)用和價(jià)值；試圖使封閉的書本式文化積累過程轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放的、活生生的與社會(huì)嚴(yán)密相連的自主創(chuàng)新過程，這也符合新課程改革的要求。《方向與位置》教學(xué)反思4識(shí)別方向這節(jié)課分兩局部：前一局部到操場上，根據(jù)生活經(jīng)歷識(shí)別東、南、西、北四個(gè)方向，培養(yǎng)方向意識(shí)，開展空間觀念；后一局部回到教室，認(rèn)識(shí)地圖上的四個(gè)方向。在本節(jié)課的教學(xué)中，根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)歷，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)情境，組織了有效的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)了知識(shí)，獲得了體驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和理論才能。1、關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)和感受這節(jié)課我注重了學(xué)生的體驗(yàn)和感受。東南西北對(duì)于城市的孩子來說認(rèn)識(shí)有一定的困難，課前我?guī)е鴮W(xué)生在操場上進(jìn)展了理論活動(dòng)，區(qū)分了操場上的東南西北，做了記錄，回到教室讓學(xué)生把記錄展示到黑板上，學(xué)生發(fā)現(xiàn)記錄圖中宿舍有在上面，有的在下面，看起來不方便，提出轉(zhuǎn)一下讓宿舍都向下方，并進(jìn)展了調(diào)整。這樣做，學(xué)生體驗(yàn)了校園的東南西北，感受到統(tǒng)一方向繪制地圖的必要性。讓學(xué)生學(xué)會(huì)在實(shí)際生活中識(shí)別方向是本節(jié)課的難點(diǎn)，在教室里引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別方向，設(shè)計(jì)了指一指、認(rèn)一認(rèn)、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)等活動(dòng)，識(shí)別其他方向，并設(shè)計(jì)了對(duì)號(hào)入座的游戲，使學(xué)生對(duì)實(shí)際的方向有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和感受。2、注重學(xué)生的自主探究、合作交流在教學(xué)中給學(xué)生提供了充分的自主探究、合作交流的時(shí)機(jī)。學(xué)生在認(rèn)識(shí)了地圖上北、下南、左西、右東的方向后，老師讓學(xué)生在中國地圖上找一找我國的省份，找一找自己的家鄉(xiāng)，跟小組的同學(xué)說一說你的家鄉(xiāng)在我國的哪個(gè)方向，以及是怎么知道的，學(xué)生通過自主觀察、小組交流，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了地圖上方向。3、注重將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中去我在教學(xué)中注重了知識(shí)的應(yīng)用性。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了在實(shí)際生活中識(shí)別東南西北的方法后，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生看從學(xué)校到華潤超市道路圖，說一說向哪個(gè)方向走，將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到生活中，解決實(shí)際問題。4、擅長從學(xué)生的經(jīng)歷出發(fā)，開發(fā)課程資生活本身就是一個(gè)大課堂。在教學(xué)中擅長把學(xué)生中積累的知識(shí)和經(jīng)歷轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)材料，有效開發(fā)了課程資。在老師引導(dǎo)學(xué)生利用指南針識(shí)別實(shí)際的方向后，老師問學(xué)生還知道哪些識(shí)別方向的方法，學(xué)生說出了利用北斗星、樹葉、樹的年輪和手表等多種從課外書上理解到的方法，有很強(qiáng)的實(shí)用性，豐富了課程資?！斗较蚺c位置》教學(xué)反思5“位置與方向”屬于空間與圖形知識(shí)，是本冊(cè)教材的一個(gè)重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，是最難被學(xué)生理解和掌握的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)之一。是在學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)別東、南、西、北四個(gè)方向根底上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)東南、東北、西南、西北四個(gè)方向。要培養(yǎng)學(xué)生識(shí)別方向的意識(shí)，進(jìn)一步開展學(xué)生的空間觀念，要讓學(xué)生能根據(jù)給定的一個(gè)方向識(shí)別出其余的七個(gè)方向，并能用這些方位詞描繪物體的相對(duì)位置，還要能讓學(xué)生學(xué)會(huì)看道路圖，能描繪行走的道路。此階段的學(xué)生的思維開展正處在由形象向抽象邏輯思維開展的過渡階段，而且，此年齡段的學(xué)生的抽象邏輯思維在很大程度上仍要借助形象為主。所以教學(xué)本單元時(shí)，應(yīng)注意以下兩方面：一、以學(xué)生開展為本，創(chuàng)造性的使用教材教材不過是師生對(duì)話的一個(gè)“話題”，在教學(xué)中要針對(duì)學(xué)生情況，用活教材，使教材更有利于學(xué)生的開展。本課是在學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)別東、南、西、北四個(gè)方向根底上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)東南、東北、西南、西北四個(gè)方向。活動(dòng)內(nèi)容與學(xué)生的生活親密聯(lián)絡(luò)。不僅要求學(xué)生能在平面圖上認(rèn)方向，還要求能運(yùn)用到實(shí)際生活中去。例如學(xué)生在圖上認(rèn)方向已經(jīng)根本學(xué)會(huì)了，但是當(dāng)老師要求他們說說自己回家的道路，并把這條道路畫出來的時(shí)候，只有少數(shù)幾個(gè)能畫出來，這就說明學(xué)生不能把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中去。因此在教學(xué)中應(yīng)更多的從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境出發(fā)，通過讓學(xué)生觀察教室內(nèi)外的景物，借助自身的前后左右、周圍的建筑物或其他景物的`的區(qū)分，理解東南西北四個(gè)根本方向，使學(xué)生知道位置隨著參照物〔即標(biāo)準(zhǔn)位置〕的變化而不同，但東南西北四個(gè)方向是不會(huì)變化的。使學(xué)生理解生活中的位置和平面圖上方向之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系。使他們有時(shí)機(jī)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的興趣和作用。二、以有效的練習(xí)進(jìn)步學(xué)生解決問題的才能。練習(xí)的目的在于使學(xué)生進(jìn)一步理解知識(shí)并逐步形成技能，進(jìn)而開展數(shù)學(xué)思維，形成數(shù)學(xué)思想。練習(xí)的數(shù)量不在多，而在有效。本單元應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生活環(huán)境，將數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為合適學(xué)生獨(dú)立考慮的生活情境和問題情境，給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氣氛。讓學(xué)生在活動(dòng)中能自主探究，獨(dú)立考慮，敢于發(fā)表自己的意見，并能與同伴交流的自己想法，豐富對(duì)方位知識(shí)的體驗(yàn)。通過活動(dòng)，使學(xué)生切實(shí)在實(shí)感受到方向知識(shí)在生活中的運(yùn)用，同時(shí)，學(xué)生用多種策略解題，既掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)，又解決了簡單的實(shí)際問題，既可以滿足不同學(xué)生各自的學(xué)習(xí)差異，又可看到學(xué)生們的思維差異，從而開展學(xué)生個(gè)性，有效培養(yǎng)創(chuàng)新精神?！斗较蚺c位置》教學(xué)反思6這一單元的內(nèi)容，內(nèi)容與學(xué)生的知識(shí)根底和生活經(jīng)歷嚴(yán)密相關(guān)，難點(diǎn)是要準(zhǔn)確把握方向，要量出方向所偏離的角度，還要確定單位長度標(biāo)出間隔。為此，在教學(xué)過程中要讓學(xué)生多動(dòng)手。不少學(xué)生會(huì)說但是一旦動(dòng)手就錯(cuò)，特別是對(duì)“東偏北，還是北偏西”以及在地圖上標(biāo)注某一地的位置等實(shí)際問題時(shí)，學(xué)生很茫然。我結(jié)合例1組織學(xué)生分組討論：1號(hào)在東北方向〔或者偏東方向〕老師參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生匯報(bào)交流時(shí)老師發(fā)揮引導(dǎo)作用，假如學(xué)生提出結(jié)合角度來表示位置的方法，那么因勢利導(dǎo)，課件演示30度、60度；接著請(qǐng)學(xué)生描繪1號(hào)檢查點(diǎn)的方向。老師說明在生活中一般先說與物體所在方向離得較近的，也就是夾角較小的方位。并強(qiáng)化練習(xí)還可以怎樣說：南偏東45度、東偏北50度、西偏南25度、北偏西15度。通過比照練習(xí)，學(xué)生能理解本課難點(diǎn)，會(huì)明晰表述任意角度方向。根據(jù)這些情況，我認(rèn)為老師在教學(xué)時(shí)更應(yīng)該注重畫示意圖的細(xì)節(jié)，注重對(duì)學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)。假如要補(bǔ)救也只能個(gè)別輔導(dǎo)了，集體輔導(dǎo)多了容易讓那些掌握好了的同學(xué)產(chǎn)生厭煩心理，掌握不好的同學(xué)也不一定馬上改正過來。這一單元的另一個(gè)難點(diǎn)就是關(guān)于位置的相對(duì)性，給定兩個(gè)位置，個(gè)別學(xué)生不能很好的區(qū)分以誰為標(biāo)準(zhǔn)，所以說出來的方向剛好相反。這一點(diǎn)跟學(xué)生的空間觀念強(qiáng)弱有關(guān)，需要多加訓(xùn)練?！斗较蚺c位置》教學(xué)反思7剛剛接觸到這一單元的內(nèi)容時(shí)，感覺很抽象。因?yàn)槠綍r(shí)我自己就不太會(huì)區(qū)分方向，給別人指方向也只知道說向左或者向右，向左拐、向右拐，但在新課程培訓(xùn)中聽了一節(jié)示范課之后，我又感覺這一單元的內(nèi)容很有意思，不再那么深?yuàn)W。在查閱了教學(xué)參考和教案輔導(dǎo)之后，我確定了教學(xué)思路：1、設(shè)問引入，引起學(xué)生興趣“你知道什么是定向運(yùn)動(dòng)嗎”然后講述最近電視中經(jīng)常播放的一個(gè)有關(guān)定向運(yùn)動(dòng)的節(jié)目：兩個(gè)小組要一起出發(fā)到達(dá)指定目的地，但沿途必須經(jīng)過某些站點(diǎn)，而且要從前一站點(diǎn)獲得到下一站點(diǎn)的指示，直到終點(diǎn)，看那個(gè)小組的行動(dòng)快，最先到達(dá)目的地，就是成功者!從這個(gè)講述中引出定向運(yùn)動(dòng)的概念：定向運(yùn)動(dòng)是一種借助地圖和指北針按規(guī)定方向行進(jìn)的體育活動(dòng)。這項(xiàng)體育活動(dòng)和我軍官兵非常熟悉的軍事訓(xùn)練科目“利用地圖按方位角行進(jìn)”非常相似。(1)理解定向運(yùn)動(dòng)的產(chǎn)生。定向運(yùn)動(dòng)已經(jīng)有100多年的歷史了，誕生于北歐。早年在北歐的斯堪的納維亞半島，廣闊而崎嶇不平的土地上覆蓋著一望無際的森林，其中還分布著無數(shù)的湖泊，城鎮(zhèn)和村莊稀疏地點(diǎn)綴在其中，生活在這里的人們常常需要穿越人跡罕到的森林，行走在時(shí)隱時(shí)現(xiàn)彎彎曲曲的小道上，地圖和指南針就成了他們的“生活必需品”。沒有地圖和指南針，稍不注意，就可能迷失在茫茫的林海中。(2)定向運(yùn)動(dòng)的開展不少國家的軍隊(duì)發(fā)現(xiàn)，假如他們不具備在山林中區(qū)分方向、選擇道路和越野行進(jìn)的才能，就不能很好地完成軍事任務(wù)，因此，軍人不知不覺中成為開展定向運(yùn)動(dòng)的先驅(qū)。定向運(yùn)動(dòng)能迅速普及和開展起來，與定向運(yùn)動(dòng)自身的特點(diǎn)有關(guān)。它不僅對(duì)進(jìn)步野外斷定方向的才能及學(xué)習(xí)使用地圖有好處，還能培養(yǎng)和鍛煉人的英勇、頑強(qiáng)的精神，進(jìn)步人的智力和體能程度。平民百姓也發(fā)現(xiàn)，這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)不像其他體育工程那樣需要在經(jīng)費(fèi)、器材等方面進(jìn)展很大的投入有一個(gè)指南針和一張地圖就可以開展此項(xiàng)運(yùn)動(dòng)。2、觀察主題圖，結(jié)合定向運(yùn)動(dòng)的知識(shí)，描繪這個(gè)圖中的場景，并想象自己在參加這場公園定向越野賽。小組內(nèi)描繪一下比賽道路，從而感受到這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)中確定位置的重要性，并且考慮如何確定個(gè)檢查點(diǎn)的位置?投影出例如1，確定八個(gè)方向，讓學(xué)生學(xué)習(xí)根據(jù)方向和間隔兩個(gè)條件確定物體的位置。首先用自己的語言描敘1號(hào)檢查站的位置，經(jīng)過討論，使學(xué)生明確：想確定一個(gè)物體的準(zhǔn)確位置，只知道方向或間隔是不行的，必須同時(shí)知道這兩個(gè)條件才行。小組經(jīng)過討論，得出兩個(gè)答案：①東偏北30。②被偏東60。那么哪一種說法更適宜呢?最后明確：兩種結(jié)果都正確，在生活中一般先說物體所在方向離得較近(夾角較小)的方位。這樣，1號(hào)檢查點(diǎn)的方向說成“東偏北30。”比擬適宜。接著我一起講解了例2，處理了課后的練習(xí)，在練習(xí)中使學(xué)生發(fā)現(xiàn)還要用到量角器，來量腳的度數(shù)。經(jīng)過講解和聯(lián)絡(luò)后，我感覺對(duì)于學(xué)生來說還是比擬抽象，假如只是把學(xué)習(xí)位置與方向限制在課堂上，還是缺乏理論，不利于加深記憶。所以經(jīng)過考慮，我決定把這個(gè)綜合練習(xí)放到操場上進(jìn)展，同學(xué)們一聽到操場上做練習(xí)，立即快樂得跳了起來。開場之前先要強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，把學(xué)生帶到操場上后，拿出準(zhǔn)備好的兩個(gè)小紅燈籠，我把學(xué)生分成兩大組，講解游戲規(guī)那么：一組負(fù)責(zé)藏?zé)艋\，并在起始位置說出燈籠的方向與間隔，二組按一組說出的方向和間隔去尋找，找到之后一組再說出下一處隱藏點(diǎn)的位置，二組全部找到以后，還要說出回到起始點(diǎn)的方向與間隔;然后輪換再做，其中我認(rèn)為也比擬重要的是，每組的組長要安排組員輪流說一次。經(jīng)過這一次的練習(xí)，我發(fā)如今以后的學(xué)習(xí)里，只要是有“位置與方向”一類的題目，學(xué)生都特別有興趣，而且掌握得很結(jié)實(shí)。經(jīng)過這一單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)，我感覺學(xué)習(xí)不能只局限于書本和課堂，數(shù)學(xué)來于生活，最終還是要理論于生活，學(xué)生是生動(dòng)的個(gè)體，在合作活動(dòng)中更能表達(dá)和發(fā)揮自己的潛力，通過互相補(bǔ)充，最后到達(dá)共同進(jìn)步!《方向與位置》教學(xué)反思8三下《位置與方向》這個(gè)單元是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了上、下、前、后、左、右這幾個(gè)根本空間方位后，再來學(xué)習(xí)東、南、西、北等八個(gè)方位的。在這個(gè)單元，學(xué)生要知道生活中的方向和地圖上的方向，還要會(huì)看道路圖，根據(jù)方向來指路。對(duì)空間觀念差的孩子來說，這個(gè)單元的學(xué)習(xí)簡直是在云里霧里走，分不清方向。為了幫助孩子們認(rèn)識(shí)這么多方位，會(huì)識(shí)別方向并指路，我采取了以下措施:1.在生活常識(shí)的根底上認(rèn)識(shí)方向?qū)W生對(duì)太陽東升西落、北極星、指南針、夏天南風(fēng)、冬天北風(fēng)等現(xiàn)象都有一定的認(rèn)識(shí)，上課時(shí)把他們的經(jīng)歷引發(fā)出來進(jìn)展復(fù)習(xí)，自然聯(lián)絡(luò)到四個(gè)方向的認(rèn)識(shí)上。然后通過變換位置指認(rèn)方向，學(xué)生明白了位置的改變使我們面對(duì)的方向不一樣，畫下的方位圖也不一樣，為了方便看圖，統(tǒng)一了“上北下南左西右東”的畫圖方法。2.利用各種途徑來記憶方向?qū)W生即使知道了方向，但指認(rèn)起來仍然困難重重，極易混淆東西、南北，更不用說八個(gè)方位一起記了。我首先讓學(xué)生在每一幅圖中標(biāo)明方向再來識(shí)別，減低難度。然后以自己的身體為中心，用固定的手勢來表示固定的方向，如指右上為東北，右下為東南等。再通過游戲練習(xí)來穩(wěn)固記憶，在練習(xí)中不斷地指認(rèn)屢次穩(wěn)固。為了和抽象的題目建立更嚴(yán)密的聯(lián)絡(luò)，我又想出了箭頭記憶法幫助學(xué)生來記方向，把手勢化為紙上的箭頭，來記憶八個(gè)方向。在做題時(shí)可以直接用箭頭來幫助，從哪兒到哪兒，畫箭頭，然后認(rèn)箭頭方向就比擬容易了。3.同桌合作，多說多練多運(yùn)用學(xué)生總以為自己方向都認(rèn)識(shí)，覺得這個(gè)單元根本不用老師教，自己完全可以解決，所以上課時(shí)注意力不太集中，老喜歡做后面的題目。為了讓學(xué)生可以利用好上課的時(shí)間，我在一個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)后都會(huì)讓他們及時(shí)穩(wěn)固，特別注意讓他們互相說說，考考，指指。有時(shí)在學(xué)習(xí)之前就讓他們自己先表現(xiàn)下自己會(huì)的。這樣做，使他們上課時(shí)更投入，而且互相之間互相考察，也可以讓會(huì)的教不會(huì)的。常常用游戲的形式，也讓他們?cè)敢庵鲃?dòng)聽清規(guī)那么和要求。《方向與位置》教學(xué)反思9在教學(xué)中，我始終堅(jiān)持要讓學(xué)生多動(dòng)手。不少學(xué)生會(huì)說但是一旦動(dòng)手就錯(cuò)，特別是對(duì)“東偏北，還是北偏西”以及在地圖上標(biāo)注某一地的位置等實(shí)際問題時(shí)，學(xué)生很茫然。內(nèi)容與學(xué)生的知識(shí)根底和生活經(jīng)歷嚴(yán)密相關(guān)，難點(diǎn)是要準(zhǔn)確把握方向，要量出方向所偏離的角度，還要確定單位長度標(biāo)出間隔。為此，在教學(xué)過程中要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)大量的活動(dòng)情景，為學(xué)生提供探究的空間，讓學(xué)生以小組的形式展開合作交流，從中觀察、分析^p，然后獨(dú)立考慮完成從方位的角度認(rèn)識(shí)事物。同時(shí)，還要及時(shí)抓住學(xué)生的求知欲和好奇心理，鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自己的意見，大膽主動(dòng)地與同伴進(jìn)展合作、交流。注重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生合作、考慮、討論，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路;同時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)或發(fā)現(xiàn)的規(guī)律運(yùn)用到實(shí)際中去，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的才能。其中根據(jù)所給的條件畫平面示意圖是這個(gè)單元的教學(xué)難點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生的作圖才能普遍比擬薄弱。從學(xué)生的作業(yè)來看，學(xué)生畫示意圖還存在以下幾個(gè)問題：方向角沒有找準(zhǔn)，不能純熟地區(qū)分東偏北和北偏東的不同;間隔的表示，沒有按單位長度換算(少數(shù));中心點(diǎn)的位置沒有找準(zhǔn)，主要由于建筑物的影響;物體的詳細(xì)位置沒有明顯的表示出來，或者沒有標(biāo)知名字，讓人看不清楚;也有學(xué)生方向找錯(cuò)了。根據(jù)這些情況，我認(rèn)為老師在教學(xué)時(shí)更應(yīng)該注重畫示意圖的細(xì)節(jié)，注重對(duì)學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)。假如要補(bǔ)救也只能個(gè)別輔導(dǎo)了，集體輔導(dǎo)多了容易讓那些掌握好了的同學(xué)產(chǎn)生厭煩心理，掌握不好的同學(xué)也不一定馬上改正過來。這一單元的另一個(gè)難點(diǎn)就是關(guān)于位置的相對(duì)性，給定兩個(gè)位置，個(gè)別學(xué)生不能很好的區(qū)分以誰為標(biāo)準(zhǔn)，所以說出來的方向剛好相反。這一點(diǎn)跟學(xué)生的空間觀念強(qiáng)弱有關(guān)，需要多加訓(xùn)練。《方向與位置》教學(xué)反思10本周完畢了位置與方向的教學(xué)，有了前一年的教學(xué)經(jīng)歷，我對(duì)自己的教學(xué)又有的更深入的反思。我在一開場介紹方向時(shí)，主動(dòng)讓學(xué)生自己的尋找以前認(rèn)識(shí)的主方向，復(fù)習(xí)以前學(xué)過的知識(shí)。在新授課的教學(xué)上，采取游戲的方式引入，利用座位的組、排找主人游戲過渡到利用方向與間隔來確定地點(diǎn)，學(xué)生們能很快的承受，學(xué)習(xí)起來很輕松，只要稍加在確定角度的問題給予自然的指導(dǎo)，一節(jié)課就很好的能被學(xué)生掌握好。相對(duì)位置的教學(xué)，我同樣采取了利用位置做游戲的方式教學(xué)，利用“我在你的前面，你在我的后面”的形式套用到教學(xué)上，學(xué)生們也能很快的切換觀測點(diǎn)的思維，并且能用相對(duì)的方向描繪兩個(gè)地點(diǎn)的相對(duì)位置，教學(xué)效果也不錯(cuò)。對(duì)于以前學(xué)生們的難點(diǎn)動(dòng)手作道路圖，我采用合作的形式教學(xué)，小組合作完成一副線路圖，這樣學(xué)生們可以互相指導(dǎo)，都參加了考慮與動(dòng)手，再單獨(dú)讓他們完成道路圖，這樣對(duì)于才能差的學(xué)生來說也是一種引導(dǎo)，動(dòng)手起來也會(huì)更好。這次的方向與位置教學(xué)學(xué)的反映不錯(cuò)，學(xué)生們測試的結(jié)果也好了很多，看來每次一樣的教學(xué)，步同的方法，都能帶來新的創(chuàng)新，教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新！《方向與位置》教學(xué)反思11四年級(jí)下冊(cè)第二單元《位置與方向》是在三年級(jí)的根底上有所改變,對(duì)于學(xué)生來說,本單元學(xué)完后,學(xué)生們對(duì)于準(zhǔn)確地找準(zhǔn)位置及位置的準(zhǔn)確性與我們?nèi)粘Ｉ畹穆?lián)絡(luò)應(yīng)該是有所理解了。本單元我同樣讓學(xué)生獨(dú)立完成及發(fā)現(xiàn)本單元所學(xué)知識(shí)與以前我們所學(xué)知識(shí)的一樣之處及不同之處。《位置與方向》這一內(nèi)容涉及到同學(xué)們的空間想象和動(dòng)手的才能的問題。一到空間和動(dòng)手操作,就到了重點(diǎn)中的難點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手才能,將方法運(yùn)用于手上,這本身就是重點(diǎn)訓(xùn)練工程,其次知識(shí)點(diǎn)的瑣碎,地圖與實(shí)際生活的轉(zhuǎn)化更是學(xué)生要打破的地方,更是才能培養(yǎng)的難點(diǎn)。不僅是我有啃骨頭的教學(xué)感受,很多老師也覺得這局部的教學(xué)是事倍功半的。就拿“哪偏哪”來說,讓孩子很有效的區(qū)分“東偏北”,還是“北偏東”就不容易。在教學(xué)中,很多老師給我介紹了好方法,最常用的是運(yùn)動(dòng)法,就是要?jiǎng)討B(tài)的想象角是如何挪動(dòng)形成的。我是很喜歡拿來的,隨即就運(yùn)用到教學(xué)中,但是理論出真知,真正在教學(xué)中運(yùn)用起這個(gè)方法卻發(fā)現(xiàn)差強(qiáng)人意,利用這種方法學(xué)生倒是很容易理解“哪偏哪”的意義,但是做起題來,卻頻頻出錯(cuò),并沒有收到期望的效果。為什么這樣的方法我覺得已經(jīng)很科學(xué)了,可學(xué)生就是老出錯(cuò)呢?我覺得這和學(xué)生做題的意志品質(zhì)有關(guān)系,他們不愿意每道題都要想象一邊。也和學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)是有關(guān)系。小學(xué)階段認(rèn)識(shí)的角是一個(gè)靜態(tài)認(rèn)識(shí),就是兩條邊一個(gè)頂點(diǎn),而不是由一條線段繞段點(diǎn)旋轉(zhuǎn)形成的,學(xué)生對(duì)于角的認(rèn)識(shí)本身就沒有和挪動(dòng)掛鉤,那么用這種東挪動(dòng)到西,來解釋東偏北,是否有認(rèn)知上的障礙呢?理解到學(xué)生可能出現(xiàn)的障礙,我改變了一下方法。在我們所地圖上有四個(gè)主的方向,但在各主要方向之間還有其他方向:如東偏北,為了讓學(xué)生搞清楚,到底是東偏北40度還是北偏東50度這一問題,我反復(fù)讓學(xué)生看書,讓學(xué)生來發(fā)現(xiàn)“偏”的意思。讓學(xué)生明白:無論是東偏北40度還是北偏東50度,說的都是一個(gè)方向,但讓學(xué)生明白,在生活中,我們往往有一個(gè)習(xí)慣性的用法,就是我們往往看角度較小的這一區(qū)域。記得剛教授這一課時(shí),由于我是先讓同學(xué)們放手去做,并沒有先傳授知識(shí),結(jié)果好笑的說法出來了,居然還有同學(xué)說,東偏東南的,我并沒有批評(píng)這些同學(xué),我讓他把他的想法說給我聽,他說某個(gè)地方確實(shí)是東往東南這方向在偏。哦,原來是這樣。因?yàn)?在三年級(jí),我們學(xué)了位置與方向,講了東與南相間的這一區(qū)域是東南,所以有同學(xué)就說是東偏東南。我為我的學(xué)生感到快樂,因?yàn)樗麄兪亲约涸诳紤]問題,發(fā)現(xiàn)這一問題后,我在班上示明:東偏南就是從正東方向往正南方向偏,所以,我們習(xí)慣說東偏南或南偏東。學(xué)生恍然大悟。教學(xué)時(shí)我越來越發(fā)現(xiàn),學(xué)生做題時(shí)出現(xiàn)問題并不可怕,可怕的是我們并沒有給學(xué)生足夠的空間,只有讓學(xué)生“真正當(dāng)家作主“時(shí),學(xué)生才會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的奇妙,才能更好地掌握數(shù)學(xué)?！斗较蚺c位置》教學(xué)反思12今天上了六年級(jí)數(shù)學(xué)第二單元的第一、二課時(shí)，主要內(nèi)容是確定兩個(gè)地點(diǎn)之間的位置關(guān)系。確定兩個(gè)地點(diǎn)之間的位置關(guān)系需要方向和間隔兩個(gè)條件，教材的編寫在原學(xué)習(xí)內(nèi)容——“位置〔一〕”的根底上，加了“度數(shù)”“間隔”兩個(gè)元素。即原來只描繪“甲在乙的東南方向”“乙在甲的西北方向”……如今要準(zhǔn)確描繪為：“甲在乙東偏南30度方向，間隔500千米”……〔一〕首先我拋出問題：“甲在乙東偏南30度方向”這句話里，哪個(gè)地點(diǎn)是觀測點(diǎn)？”乙是觀測點(diǎn)，即從乙地看向甲地。也即以乙地為基準(zhǔn)。這有點(diǎn)像“甲是乙的2/3”里以乙為單位1。我當(dāng)即將兩個(gè)看似毫不相干的兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)建立了連結(jié)?！捕硨W(xué)習(xí)了準(zhǔn)確描繪兩地相對(duì)位置的兩個(gè)必要元素——方向和間隔后，我拋出問題：假設(shè)“甲在乙東偏南30度，間隔500千米”，那么“乙在甲什么方向，間隔多少呢？”經(jīng)過討論、引導(dǎo)，得出方向相反，度數(shù)不變，間隔不變，即“乙在甲西偏北30度方向，間隔還是500千米”。在描繪方向時(shí)，一般我們描繪度數(shù)小于45度那個(gè)方向，比方，東偏南30度，就是南偏東60度，但我們一般就說“東偏南30度”?！踩沉拷堑亩葦?shù)是一個(gè)難點(diǎn)，一是不知道量哪個(gè)角，二是不能明確要量的角的兩條邊到底是哪兩條。于是，我針如何找要量的角的兩條邊進(jìn)展了訓(xùn)練——東偏南，就是指向正東方的線是角的其中一條邊，靠南邊的一條線是角的另一條邊。量角時(shí)，量東偏南的角度時(shí)，首先將指向正東方的一條邊與量角器領(lǐng)刻度線重合，再讓另一條邊經(jīng)過量角器，不能讓另一條邊在量角器外面。假如另一條邊在量角器外面，那么我們需要轉(zhuǎn)動(dòng)量角器，而不是把量角器翻一面?！斗较蚺c位置》教學(xué)反思13這學(xué)期的教學(xué)時(shí)間很緊張，16周就得完畢功課，沒有時(shí)間做練習(xí)，那就不能靠練習(xí)來實(shí)現(xiàn)扎實(shí)掌握知識(shí)。這對(duì)我倒是不小的考驗(yàn)。這就意味著你必須進(jìn)步教學(xué)的效率，教學(xué)生更好的方法。教學(xué)如期進(jìn)展到第二單元《位置與方向》，到了空間想象和動(dòng)手的單元。一到空間和動(dòng)手操作，就到了重點(diǎn)中的難點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手才能，將方法運(yùn)用于手上，這本身就是重點(diǎn)訓(xùn)練工程，其次知識(shí)點(diǎn)的瑣碎，地圖與實(shí)際生活的轉(zhuǎn)化更是學(xué)生要打破的地方，更是才能培養(yǎng)的難點(diǎn)。不僅是我有肯骨頭的教學(xué)感受，很多老師也覺得這局部的教學(xué)是事倍功半的。就拿“哪偏哪”來說，讓孩子很有效的區(qū)分“東偏北”，還是“北偏東”就不容易。很多老師給我介紹了好方法，最常用的是運(yùn)動(dòng)法，就是要?jiǎng)討B(tài)的想象角是如何挪動(dòng)形成的。我是很喜歡拿來的，隨即就運(yùn)用到教學(xué)中，但是理論出真知，真正在教學(xué)中運(yùn)用起這個(gè)方法卻發(fā)現(xiàn)差強(qiáng)人意，利用這種方法學(xué)生倒是很容易理解“哪偏哪”的意義，但是做起題來，卻頻頻出錯(cuò)，并沒有收到期望的效果。為什么這樣的方法我覺得已經(jīng)很科學(xué)了，可學(xué)生就是老出錯(cuò)呢？我覺得這和學(xué)生做題的意志品質(zhì)有關(guān)系，他們不愿意每道題都要想象一邊。也和學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)是有關(guān)系。小學(xué)階段認(rèn)識(shí)的角是一個(gè)靜態(tài)認(rèn)識(shí)，就是兩條邊一個(gè)頂點(diǎn)，而不是由一條線段繞段點(diǎn)旋轉(zhuǎn)形成的，學(xué)生對(duì)于角的認(rèn)識(shí)本身就沒有和挪動(dòng)掛鉤，那么用這種東挪動(dòng)到希，來解釋東偏北，是否有認(rèn)知上的障礙呢？理解到學(xué)生可能出現(xiàn)的障礙，我改變了一下方法。既然學(xué)生認(rèn)識(shí)的角是靜態(tài)的，那么我就試著給這兩條邊配上不同的名稱，用來區(qū)分不同的“角色”，判斷好每條邊不同的角色再來描繪。在兩物體間形成的角度，無非就是兩物體間的連線和正方向形成的夾角的角度。形成這個(gè)角的兩條邊我給它固定上不同的名稱，那條正方向的邊叫做“主邊”，而另一條邊就叫“次邊”。描繪角度時(shí)就要從這個(gè)角的主邊偏向另一邊，另一邊偏向哪就是哪，這樣“哪偏哪”就是主邊偏向次邊。方法就是在名稱上做了細(xì)化。這個(gè)孩子叫小紅，那個(gè)孩子叫小明，無非就是給兩條邊起了名字而已。學(xué)生反而承受了這樣的方法，這樣的規(guī)定，做題時(shí)不容易出錯(cuò)。因?yàn)檫@樣的特征很明顯，文字上以“偏”字為標(biāo)志，主邊在前，次邊再后，在圖上，以十字坐標(biāo)為標(biāo)志，主邊永遠(yuǎn)在十字坐標(biāo)上，這樣建立起的一一對(duì)應(yīng)學(xué)生好承受，也好操作。出錯(cuò)就少了。教學(xué)時(shí)我越來越發(fā)現(xiàn)，有時(shí)候的概念和名稱是該給學(xué)生細(xì)化的，這樣的細(xì)化不會(huì)使知識(shí)難理解，反而使知識(shí)更明確更標(biāo)準(zhǔn)。數(shù)學(xué)不就是一個(gè)很標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)嗎？日后的教學(xué)中我一定會(huì)在細(xì)化概念上繼續(xù)走下去。《方向與位置》教學(xué)反思14隨著課改的進(jìn)一步推進(jìn)，教學(xué)設(shè)計(jì)也在發(fā)生著日新月異的變化。每一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都應(yīng)表達(dá)出以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。學(xué)生隨著年齡的增長，他們的語言表達(dá)才能、動(dòng)手操作才能和自主探究才能有所進(jìn)步。因此，在教學(xué)時(shí)，要充分關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)根底和生活經(jīng)歷，創(chuàng)設(shè)大量的活動(dòng)情境，為學(xué)生提供探究的空間，一是在室外識(shí)別方向，二是在室內(nèi)識(shí)別方向。讓學(xué)生通過觀察、分析^p、獨(dú)立考慮、合作交流等方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，獨(dú)立考慮。由于學(xué)生的個(gè)性差異，不同學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的方法也不盡一樣。詳細(xì)我覺得要注意以下幾個(gè)方面。一、圖上方位與實(shí)際方位的聯(lián)絡(luò)區(qū)別在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)際方位的根底上，要求每位學(xué)生以教室中的實(shí)物為中心，畫一幅教室的平面圖，這樣既穩(wěn)固了實(shí)際方位，又引申出了圖上方位，同時(shí)學(xué)生由于所定方位不同，實(shí)物也就不同，所以圖的畫法多種多樣。這樣老師便可以引出圖上方位，并且編成口訣告訴學(xué)生：