小學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的利與弊分析研究 教育教學(xué)專業(yè)

摘要伴隨著全球化的推進(jìn)，國(guó)與國(guó)之間的聯(lián)系越來(lái)越密切，同時(shí)，競(jìng)爭(zhēng)也日益激烈。除了我們所熟知的國(guó)家經(jīng)濟(jì)實(shí)力和軍事政治力量這兩個(gè)重要因素之外，科技創(chuàng)新能力和優(yōu)秀人才培養(yǎng)已經(jīng)變成提升國(guó)家綜合國(guó)力的關(guān)鍵因素。因此，為了培養(yǎng)優(yōu)秀的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí)，我國(guó)進(jìn)行了一系列教學(xué)改革——運(yùn)用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式替代傳統(tǒng)的集體灌輸式教學(xué)。筆者在大量閱讀專家學(xué)者研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身實(shí)踐經(jīng)歷和實(shí)際案例，探索小學(xué)生在運(yùn)用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式中體現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)和存在的問(wèn)題，并對(duì)相關(guān)問(wèn)題加以分析，提出解決方案。關(guān)鍵詞：自主；合作；探究；利；弊AbstractWith

the

advance

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globalization,

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between

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are

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and

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which

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power.

Therefore,in

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explores

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in

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methods,then

analyzes

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issues

and

solves

them.Keywords：independent；cooperative；exploratory；advantage；disadvantage引言（一）研究背景過(guò)去，我國(guó)傳統(tǒng)的教育方式是灌輸式的應(yīng)試教育，這種教育模式導(dǎo)致一些突出問(wèn)題，比如：教師的教學(xué)方法陳舊、課前準(zhǔn)備不充分、組織教學(xué)能力差、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差、創(chuàng)新力不足、課堂氣氛沉悶、關(guān)注學(xué)生發(fā)展不夠等等，這些問(wèn)題不僅嚴(yán)重限制了教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升，還影響了學(xué)生整體素質(zhì)的提高。現(xiàn)如今科技創(chuàng)新日益發(fā)展，人才流動(dòng)日益頻繁，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，以促進(jìn)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展是時(shí)代進(jìn)步的必然要求。中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出：“智育工作要轉(zhuǎn)變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，積極實(shí)行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識(shí)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。要讓學(xué)生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣，重視培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、語(yǔ)言文字表達(dá)能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會(huì)活動(dòng)的能力?！盵1]2001年教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中也明確指出：“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。”[2]因此，積極推進(jìn)教育教學(xué)改革是至關(guān)重要的。（二）研究目的及意義1.研究目的首先，發(fā)現(xiàn)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式給小學(xué)課堂帶來(lái)的變化，明確其優(yōu)勢(shì)所在；其次，觀察小學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式中表現(xiàn)出哪些弊端并分析其成因；最后，提出解決措施，尋求自主、合作、探究學(xué)習(xí)的正確途徑并使其成為小學(xué)生的有效學(xué)習(xí)方式。2.研究意義為了規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來(lái)的弊端和問(wèn)題，我在結(jié)合大量前人研究的基礎(chǔ)上提出了自己的觀點(diǎn)，認(rèn)為自主、合作、探究學(xué)習(xí)的意義主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：首先，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)激發(fā)其積極性，培養(yǎng)其自學(xué)能力，調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性；通過(guò)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其協(xié)作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神；通過(guò)探究學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生思想，激發(fā)創(chuàng)新能力。其次，老師作為課堂的參與者，對(duì)于自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式在實(shí)際運(yùn)用中取得有哪些優(yōu)點(diǎn)和問(wèn)題有深刻的認(rèn)識(shí)，有助于教師針對(duì)不同類型學(xué)生給予相對(duì)應(yīng)的幫助，從而使每個(gè)學(xué)生都能得到全面發(fā)展；有助于豐富教學(xué)形式，提高教學(xué)質(zhì)量。（三）研究方法1.文獻(xiàn)法在研究課題之前，我在中國(guó)知網(wǎng)、百度百科上搜集了很多關(guān)于“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的相關(guān)文獻(xiàn)資料，在大量前人的研究基礎(chǔ)上，構(gòu)建了課題的總體結(jié)構(gòu)。2.觀察法因?yàn)橄胍M(jìn)一步了解目前小學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的開展情況，我于進(jìn)入校園實(shí)習(xí)期間觀察了小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過(guò)程，將傳統(tǒng)教學(xué)模式與“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式進(jìn)行對(duì)比分析，以增加研究真實(shí)性。3.案例法為了更加全面地研究和分析課題，我在查閱文獻(xiàn)與實(shí)際觀察的同時(shí)也查找了有關(guān)小學(xué)生運(yùn)用“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的案例并對(duì)其進(jìn)行分析，對(duì)理論研究起到參考作用。一“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的內(nèi)涵學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)基本的行為和認(rèn)知的取向。采取適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式對(duì)于達(dá)成課程任務(wù)目標(biāo)有深刻的促進(jìn)作用。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式只重視學(xué)生是否接受了教師教授的內(nèi)容，而從不關(guān)注學(xué)生應(yīng)當(dāng)以一種什么樣的方式去接受。因此，這種方式下的學(xué)生處于一種被迫接受的狀態(tài)，忽視了學(xué)生的個(gè)體性和主動(dòng)性。在這種基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)，不僅費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且效率低下。為此，我們應(yīng)當(dāng)采用一種有效的學(xué)習(xí)方式。（一）自主、合作、探究學(xué)習(xí)的內(nèi)涵自主、合作、探究學(xué)習(xí)是一種新穎的、完整的、健康的學(xué)習(xí)方式，研究表明，它的內(nèi)涵由自主、合作、探究三個(gè)層次組成。那么，這三個(gè)層面分別有哪些內(nèi)涵呢？1.自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)是相較于傳統(tǒng)接受學(xué)習(xí)的新型學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生而非教師，學(xué)生經(jīng)過(guò)自主實(shí)踐和自我探究來(lái)達(dá)成學(xué)習(xí)目的。自主學(xué)習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，希望學(xué)生能夠主動(dòng)地心甘情愿地學(xué)習(xí)，而非被迫地勉強(qiáng)地學(xué)習(xí)。2.合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)是指在教師有目的有計(jì)劃的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)分組進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。小組合作的優(yōu)勢(shì)在于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到來(lái)自同伴的鼓勵(lì)甚至于競(jìng)爭(zhēng)的壓力，通過(guò)這樣一種平臺(tái)間接地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有助于更好的達(dá)成學(xué)習(xí)目的；同時(shí)，在課堂上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，打破了教師完全掌控課堂的局面，實(shí)現(xiàn)了師生關(guān)系的良好轉(zhuǎn)變。3.探究學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)參與，提出想法，自主研究，發(fā)展思維，獲得知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方式。探究學(xué)習(xí)發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，在探究過(guò)程中拓展創(chuàng)新思維，豐富學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性，深化個(gè)人的思想情感，便于在探究中與他人交流合作，以得到更多知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化自身價(jià)值取向。（二）自主、合作、探究學(xué)習(xí)的辯證關(guān)系“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式，看似是將三種方式相加并且做簡(jiǎn)單的排列組合，而是實(shí)際上它是一個(gè)完整的個(gè)體。那么，這三種方式相互之間的聯(lián)系是什么呢？自主，顧名思義就是自己主動(dòng)，“我”在學(xué)習(xí)中的一切行動(dòng)都由自己控制，“我”在學(xué)習(xí)過(guò)程中擁有自己的想法和意志。這種自主在合作和探究的過(guò)程中也有所體現(xiàn)：①合作中的主體性。大多數(shù)合作小組都是由4-6名學(xué)生組成，他們是一個(gè)小集體，也同樣代表獨(dú)立的個(gè)體存在，每個(gè)人都是小組中不可缺少的一部分，每個(gè)人在討論中都可以單獨(dú)提出自己的想法和見解，并最終整力成小組的學(xué)習(xí)成果加以分享；②探究首先是自主的。主動(dòng)探究是自主學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，學(xué)生不再依賴?yán)蠋煹乃季S模式，而是自己發(fā)現(xiàn)，自主解決。在這種方式下，不僅展現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而且發(fā)散了學(xué)生的思維，在潛移默化中激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和樂(lè)趣以及創(chuàng)新精神。合作，是以自主為基礎(chǔ)的合作。這種合作對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)既有制約作用，又有發(fā)展作用。小學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的過(guò)程中，由于自制力相對(duì)較差，往往會(huì)出現(xiàn)思想走神或者形成自以為是的態(tài)度，在這種情況下，通過(guò)小組合作，與同學(xué)和老師進(jìn)行交流，就對(duì)學(xué)生這種過(guò)分個(gè)性化的自主起到了制約作用；同時(shí)，在交流中，學(xué)生可以相互分享心得，共同探討問(wèn)題，彼此鼓勵(lì)，共同進(jìn)步。探究，著重于創(chuàng)新的思維方式，它既可以自主進(jìn)行，也可以合作進(jìn)行。探究首先以自主為前提，要求學(xué)生主動(dòng)參與，大膽猜想，用于創(chuàng)新，在此基礎(chǔ)上可以和同伴進(jìn)行合作，共同探究問(wèn)題并分享成果。這樣將自主探究與合作探究相結(jié)合，不僅強(qiáng)化了學(xué)生的探究能力，還讓學(xué)生在合作中享受了成功的喜悅，加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和集體榮譽(yù)感。據(jù)上文所述，“自主、合作、探究”不僅有其各自的內(nèi)涵，且相互作用、互有聯(lián)系。三者作為限定語(yǔ)缺一不可，共同組成這種科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方式。（三）“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的理論基礎(chǔ)理論應(yīng)用于實(shí)踐，理論指導(dǎo)實(shí)踐，任何一種概念的提出必定有其理論支撐。作為一種相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式的新型學(xué)習(xí)方式，對(duì)于它的運(yùn)用和研究也必定有其理論依據(jù)，以供我們參考。1.建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義創(chuàng)始人，瑞士心理學(xué)家皮亞杰指出：知識(shí)不是由老師的講授獲得，而是學(xué)生自己在某種情境下，通過(guò)他人的引導(dǎo)和幫助，比如老師的引導(dǎo)和同學(xué)的幫助，最終自己主動(dòng)建構(gòu)而獲得的。因此，我們不難看出，建構(gòu)主義不僅著重于學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、合作性和探究性，而且在教學(xué)觀上強(qiáng)調(diào)老師的引導(dǎo)性。2.認(rèn)知理論前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基指出少年在其發(fā)展階段可以通過(guò)成年人的或者擁有一定知識(shí)儲(chǔ)備的同齡人的幫助處理自身無(wú)法獨(dú)立解決的問(wèn)題。瑞士心理學(xué)家皮亞杰也認(rèn)為，通過(guò)同伴之間的互助合作能夠使雙方都從中受益，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。3.人本主義理論人本主義學(xué)習(xí)理論也重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生自主建構(gòu)，互助協(xié)作的重要性。但與建構(gòu)主義理論相比，它更著重強(qiáng)調(diào)人的自我潛能和情感意愿，認(rèn)為教育只是為人的自我潛能的發(fā)展提供一種健康的心理環(huán)境。在此理論下，人本主義心理學(xué)家羅杰斯提出了“自由學(xué)習(xí)”和“學(xué)生中心”的教學(xué)觀。他指出，學(xué)生只有以自我意愿為出發(fā)點(diǎn)，自己決定學(xué)什么、怎么學(xué)，這樣的學(xué)習(xí)才是有意義的；而老師的作用僅僅是幫助學(xué)生提供學(xué)習(xí)環(huán)境和資源的引導(dǎo)者。人本主義學(xué)習(xí)觀總得說(shuō)來(lái)就是以學(xué)生為絕對(duì)的中心出發(fā)點(diǎn)的有意義的自由學(xué)習(xí)。以上這些都是我們進(jìn)行“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式研究的理論基礎(chǔ)。二小學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的優(yōu)點(diǎn)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式相較于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，在近幾年得以廣泛應(yīng)用，必然有它的優(yōu)勢(shì)。教師和學(xué)生是構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的要素，本章將從這兩個(gè)角度分析說(shuō)明“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)及其為課堂教學(xué)帶來(lái)的變化。（一）教師方面1.有利于教師因材施教在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式中，減少了老師單方面講課的時(shí)間，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的體驗(yàn)，將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位，老師則是學(xué)生學(xué)習(xí)中的監(jiān)督者和評(píng)價(jià)者，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和狀態(tài)，總結(jié)學(xué)生提出的問(wèn)題，最后根據(jù)各個(gè)小組及不同學(xué)生個(gè)體提出的各種問(wèn)題加以講解和評(píng)價(jià)，這樣有利于教師因材施教，彌補(bǔ)了在傳統(tǒng)的班級(jí)式授課中，老師因班級(jí)人數(shù)過(guò)多而無(wú)法根據(jù)實(shí)際情況照顧到每一個(gè)學(xué)生的不足，另外也達(dá)到了使每個(gè)學(xué)生都體會(huì)到成功的快樂(lè)及其全面發(fā)展的目標(biāo)。2.有利于緩解教師的教學(xué)壓力在教學(xué)活動(dòng)中，不但學(xué)生要承受來(lái)自老師、同學(xué)和學(xué)習(xí)本身給予的壓力，于此同時(shí)，老師也需要承擔(dān)來(lái)自學(xué)生、家長(zhǎng)和學(xué)校等多方面的壓力。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師往往要經(jīng)受獨(dú)自站在講臺(tái)上進(jìn)行一到兩個(gè)小時(shí)甚至更長(zhǎng)時(shí)間授課所帶來(lái)的體力與精神的雙重考驗(yàn)。開展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的推動(dòng)者，不僅將學(xué)生從沉悶的學(xué)習(xí)氛圍中釋放出來(lái)，給了他們展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，也有效的緩解了教師的教學(xué)壓力，讓他們暫時(shí)脫離單調(diào)的書本備課，從而有更多的時(shí)間去幫助學(xué)生解決問(wèn)題，使學(xué)生獲得更加豐富的知識(shí)和生動(dòng)的體驗(yàn)，讓課堂氛圍變得更加健康、有活力。3.有利于改善師生關(guān)系直至今日，在我國(guó)的基礎(chǔ)教育中教師和學(xué)生一般難以放在同等位置之上。大家普遍認(rèn)為教師在教學(xué)過(guò)程中不可以成為學(xué)生的親密伙伴，因?yàn)檫@樣有失師道尊嚴(yán)，而且會(huì)讓那些調(diào)皮搗蛋的學(xué)生在課堂上更加肆無(wú)忌憚，從而導(dǎo)致課堂紀(jì)律變得更加不可控。其實(shí)從學(xué)生的角度看，正是因?yàn)檫@種相對(duì)不平等的關(guān)系和被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的強(qiáng)制性，學(xué)生一直在教師主導(dǎo)課堂的壓力下被動(dòng)學(xué)習(xí)，所以，學(xué)生難以成為課堂的主人，不能更好地表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低、課堂氛圍沉悶、學(xué)生與老師之間產(chǎn)生距離感等問(wèn)題。但采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式之后，教師不用再時(shí)刻掌控課堂，轉(zhuǎn)而使學(xué)生“自己當(dāng)自己的老師”，這樣，老師的主要任務(wù)就變成了引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、自主解決，這樣能夠激起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，改善師生關(guān)系，使老師和學(xué)生成為好朋友，實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系和諧健康發(fā)展。（二）學(xué)生方面1.有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)新意識(shí)眾所周知，我國(guó)曾是“世界工廠”，勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)在我國(guó)，尤其是南方地區(qū)，是一個(gè)城市的重要產(chǎn)業(yè)支柱。這種現(xiàn)象形成的原因除了我國(guó)人口基數(shù)大，勞動(dòng)力廉價(jià)之外，缺乏創(chuàng)新型人才也是重要原因之一?，F(xiàn)在，我國(guó)大部分生產(chǎn)密集型企業(yè)相繼倒閉，與此同時(shí)，高科技產(chǎn)業(yè)成為了各國(guó)競(jìng)相發(fā)展的重點(diǎn)領(lǐng)域，互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等已經(jīng)出現(xiàn)在我們每個(gè)人的生活里。高科技產(chǎn)業(yè)需要科研人員堅(jiān)實(shí)的理論知識(shí)和發(fā)展求變的創(chuàng)新思維。這就說(shuō)明培養(yǎng)創(chuàng)新型人才迫在眉睫。我國(guó)的傳統(tǒng)課堂模式是老師怎樣講、學(xué)生就怎樣學(xué)。在這種模式下，學(xué)生鮮少進(jìn)行自主思考，服從教師所講的一切內(nèi)容，這就是導(dǎo)致過(guò)去缺乏創(chuàng)新型人才的重要原因。但實(shí)行“自主、合作、探究”的教學(xué)方式，能夠由教師提出某一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立地思考，豐富學(xué)生的思想，激勵(lì)學(xué)生的自我創(chuàng)造性，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。2.有利于提高學(xué)生的溝通能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作觀念雖然國(guó)家已經(jīng)放開了“二孩政策”，但目前已經(jīng)上小學(xué)的學(xué)生大部分仍是獨(dú)生子女。這類孩子身上存在一種共性，那就是凡事均以自我為中心，考慮事情時(shí)總是從自身的角度出發(fā)，鮮少顧及同伴的感受?，F(xiàn)如今的社會(huì)從某種程度上來(lái)講是依靠關(guān)系網(wǎng)構(gòu)建的，關(guān)系網(wǎng)產(chǎn)生的基礎(chǔ)是人與人的溝通。與人交往時(shí)若凡是只考慮自身利益，罔顧大局，那么這類人就很難交到真朋友。過(guò)去我們總聽到“某某人智商很高”，但現(xiàn)在我們更上聽到的是“雙商”，即智商和情商，這說(shuō)明社會(huì)、國(guó)家未來(lái)發(fā)展需要的不是一些“高分低能”，只懂“死讀書”的“秀才”，而是思維靈活、處事圓滑的真正意義上的人才。那么，如何才能使小學(xué)生向著高“雙商”的發(fā)展呢？這就需要培養(yǎng)小學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的觀念，而“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式就是讓他們?cè)诒肿约河^點(diǎn)的基礎(chǔ)上，與同伴溝通交流，彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短，求同存異的過(guò)程。在合作中學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，聽取別人的意見，鍛煉小學(xué)生的溝通能力，增強(qiáng)自信心和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。3.有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性傳統(tǒng)的教育模式中，教師將學(xué)業(yè)內(nèi)容傳授給學(xué)生，期間可能會(huì)通過(guò)課堂問(wèn)答、課后作業(yè)、期末考試等方式來(lái)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，但這樣只以最終結(jié)果來(lái)評(píng)判其學(xué)習(xí)效果，十分片面，可能會(huì)使得部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)一步可能會(huì)讓學(xué)生遺失學(xué)習(xí)樂(lè)趣。在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式中，教師可以分別從“是否進(jìn)行自主思考”、“與同學(xué)合作交流情況”、“探究的結(jié)果是否合理”三個(gè)方面來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，避免產(chǎn)生“只以考試成績(jī)論英雄”的局面。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生鉆研精神，使學(xué)生自愿地、輕松地、愉悅地學(xué)習(xí)。三“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式在實(shí)際操作中存在的問(wèn)題任務(wù)事物都有其兩面性。自主、合作、探究學(xué)習(xí)在被廣大師生接受的同時(shí)，由于老師和學(xué)生對(duì)于這種學(xué)習(xí)方式理解不透徹不全面，導(dǎo)致在實(shí)際操作中出現(xiàn)一些誤區(qū)和問(wèn)題。（一）教師方面存在的問(wèn)題1.教師對(duì)自身定位有誤教師在自主、合作、探究學(xué)習(xí)中錯(cuò)誤理解“自主”的含義，認(rèn)為“自主”的學(xué)習(xí)就是完全放任學(xué)生自學(xué)，因此許多老師在課堂上完全舍棄了教學(xué)目標(biāo)。還有些教師認(rèn)為，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，會(huì)根據(jù)自己的想法和思路提出問(wèn)題，而這些想法和問(wèn)題與教師原本的教學(xué)思路不盡相同，因此會(huì)在課堂教學(xué)中出現(xiàn)教與學(xué)的矛盾，從而導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)無(wú)法順利進(jìn)行。帶著這些錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，有些教師在備課時(shí)往往都是敷衍了事的走個(gè)形式，在課堂上放任自流，不去引導(dǎo)學(xué)生，任憑學(xué)生“自由發(fā)揮”，把課堂當(dāng)成了“菜市場(chǎng)”；或者有些情況下，礙于平時(shí)教師的威信，學(xué)生沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，因此，自主學(xué)習(xí)就變成了“自習(xí)”。這些都是因?yàn)樵谧灾?、合作、探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，老師沒(méi)有擺正位置，“妄自菲薄”，覺(jué)得自己不再擁有課堂主動(dòng)權(quán)，而應(yīng)該交給學(xué)生自己掌握，這些想法是錯(cuò)誤的。小學(xué)生作為未成年人，他們的各個(gè)方面的能力都相對(duì)較差，并不能做到完全自主。因此，在小學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師如果不從中發(fā)揮其引導(dǎo)作用，課堂氛圍就會(huì)變得過(guò)分自由化，阻礙教學(xué)目標(biāo)的開展及教學(xué)進(jìn)度的完成。2.教師安排探究任務(wù)不合理“合作探究學(xué)習(xí)的基本理念之一就是使每個(gè)學(xué)生都能成功地展示自己，感受成功的喜悅，使自己的才能得到最大的發(fā)展。”[3]可是，事實(shí)上可能并非如此，有時(shí)因?yàn)榻處煱才盘骄咳蝿?wù)不合理，可能超出學(xué)生理解范圍，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生自卑心理或厭學(xué)情緒等。.濟(jì)南:山東師范大學(xué),2006.]以下是關(guān)于某學(xué)校教師安排學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的案例：【案例1】學(xué)生分為若干小組自主進(jìn)行物體在水中沉浮情況的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出答案并記錄在表格上，然后以小組為單位輪流匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。第一次觀察：磚塊和木塊的沉浮情況，學(xué)生快速準(zhǔn)確的得出結(jié)果——磚塊沉，木塊浮。第二次觀察：泡沫塊和塑料塊的沉浮情況，學(xué)生出現(xiàn)猶豫和疑惑的狀況，對(duì)于自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果抱有懷疑，且各組的結(jié)論各不相同。之后教師向同學(xué)們解釋由于密度的不同，物體在水中也可能呈現(xiàn)懸浮狀態(tài)。從以上案例可以看出，教師對(duì)于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的安排不合理，出現(xiàn)了明顯的超綱現(xiàn)象。探究學(xué)習(xí)的目的是讓學(xué)習(xí)享受探究的過(guò)程和成功的喜悅，若教師不能合理的安排探究任務(wù)，學(xué)生不能循序漸進(jìn)的完成自主探究，他們很有可能對(duì)自己甚至同伴產(chǎn)生懷疑，個(gè)別耐心較差的學(xué)生很有可能因此產(chǎn)生厭學(xué)情緒。分析上述案例，我們不難發(fā)現(xiàn)，該教師對(duì)于實(shí)驗(yàn)器材的選擇不夠嚴(yán)謹(jǐn)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法從已有的認(rèn)知中找到答案，而是在探究結(jié)束后由教師告訴學(xué)生兩個(gè)超出學(xué)生該學(xué)習(xí)階段認(rèn)知的概念。這樣不僅沒(méi)有使探究實(shí)驗(yàn)發(fā)揮其原本的效果，反而模糊了學(xué)生對(duì)于概念的認(rèn)知，起到了反作用。（二）學(xué)生方面存在的問(wèn)題1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差自主是“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的最基本前提。目前真實(shí)的課堂狀態(tài)是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力普遍不強(qiáng)，大部分學(xué)生僅僅是在合作之前臨時(shí)閱讀課本內(nèi)容，甚至有些學(xué)生根本不會(huì)預(yù)習(xí)，而總是抱有一種“與其浪費(fèi)時(shí)間預(yù)習(xí)不如直接在課堂上學(xué)習(xí)”的心態(tài)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的自主能力會(huì)越來(lái)越差。這樣時(shí)間長(zhǎng)了，就會(huì)養(yǎng)成一種懶散的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因而在合作探究中只想著依靠同學(xué)，不會(huì)獨(dú)立動(dòng)腦去思考問(wèn)題。在這種情況下，“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式就不能發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)和作用。2.合作學(xué)習(xí)有形式無(wú)時(shí)效合作探究學(xué)習(xí)就是通過(guò)小組學(xué)生之間相互合作，互幫互補(bǔ)，以達(dá)到解決問(wèn)題、完成教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的效果。但有些學(xué)生卻以小組合作為由，以討論問(wèn)題為借口與其他同學(xué)閑聊，使得合作探究空有形式，而沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的效果。以下案例是大多數(shù)合作探究課堂都會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題：【案例2】老師：現(xiàn)在我們來(lái)對(duì)《XXX》課文中的某一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分組討論，前后桌四人一組，時(shí)間3分鐘。學(xué)生：（四人一組開始討論，剛開始有模有樣，一分鐘之后課堂變得吵鬧起來(lái)，到最后學(xué)生們都在聊天，幾乎沒(méi)有人討論問(wèn)題）（討論時(shí)間到）老師：時(shí)間到了，現(xiàn)在由每個(gè)小組派出一名代表來(lái)表述一下你們討論的結(jié)果，哪一組可以主動(dòng)給我們做個(gè)示范？學(xué)生：（各組成員間互相推搡或者低頭沉默，沒(méi)有人自愿回答問(wèn)題，最后只能由老師點(diǎn)名回答）從以上案例可以看出，小學(xué)生對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)抱有一種敷衍的態(tài)度，他們只是走形式、做樣子，沒(méi)有用心投入合作；在總結(jié)學(xué)習(xí)成果時(shí)，也抱著僥幸心理，認(rèn)為小組中總會(huì)有人完成任務(wù)，所以自己有沒(méi)有參與討論并不那么重要。這些問(wèn)題都是小組合作學(xué)習(xí)中的普遍現(xiàn)象。四“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式在實(shí)際操作中存在問(wèn)題的原因根據(jù)上文講到，“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式在其實(shí)際操作和運(yùn)用中存在著不少問(wèn)題，我針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行了研究和分析，認(rèn)為出現(xiàn)問(wèn)題的原因主要有以下幾種：（一）教師方面存在問(wèn)題的原因教師對(duì)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的認(rèn)可程度和其本身的職業(yè)素養(yǎng)的是直接影響這種新型學(xué)習(xí)方式實(shí)施的重要因素之一。老師需要跳脫出舊的教學(xué)方式的框架，接受這種新方式下所對(duì)應(yīng)的全新的教育理念和課堂管理形式，并可以參考國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)教育的真實(shí)背景加以總結(jié)，最終達(dá)到在課堂教學(xué)中予以運(yùn)用的目的。因此，這就要求教師要具備長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的眼光、改革創(chuàng)新的沖勁和過(guò)硬的專業(yè)素質(zhì)。而如今我們的教師隊(duì)伍的素質(zhì)良莠不齊，缺乏改革創(chuàng)新意識(shí)，只會(huì)一味照本宣科，忽略了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，這些都是自主合作探究學(xué)習(xí)方式實(shí)施過(guò)程中存在問(wèn)題的原因。1.教師的教學(xué)觀念落后傳統(tǒng)的灌輸式課堂教學(xué)模式是在社會(huì)快速發(fā)展的前提下，人們對(duì)知識(shí)的需求激增，因此教師無(wú)法只針對(duì)個(gè)別學(xué)生教學(xué)，而要向大多數(shù)人傳授知識(shí)這一背景之下，形成的面向一個(gè)大集體講授普遍認(rèn)知的教育方式。在這種環(huán)境里，教師可謂是“一言堂”，學(xué)生不必有自己的想法，只需要聽從老師的教導(dǎo)，那么就可以取得良好的成績(jī)。我們?nèi)缃竦纳鐣?huì)也是這樣，高考是每一個(gè)學(xué)生最重要的考驗(yàn)，可謂是“一考定終身”，考上好的大學(xué)就可以有好的工作，以后還會(huì)有好的人生。在這種思想的引導(dǎo)下，學(xué)生就必須要聽從老師的教誨以取得好的成績(jī)，這也變相肯定了教師在教學(xué)過(guò)程中的絕對(duì)地位。許多教師因此認(rèn)為老師就應(yīng)該是課堂的領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生就應(yīng)該被領(lǐng)導(dǎo)。在這種觀點(diǎn)之下，盡管有些課堂已經(jīng)實(shí)施了“自主、合作、探究”的教學(xué)方式，但是教師仍希望學(xué)生能按照“標(biāo)準(zhǔn)答案”來(lái)回答問(wèn)題。殊不知，這樣子培養(yǎng)出來(lái)的仍舊不是國(guó)家需要的人才，而是一個(gè)個(gè)高分低能的“考試機(jī)器”。2.教師駕馭課堂的能力不足在進(jìn)行教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，有一些老師是有發(fā)展的眼光和關(guān)于創(chuàng)新的沖勁，但是仍有問(wèn)題存在，那就是教師對(duì)課堂的駕馭能力不足。在上文展示的案例二中我們可以看到，教師安排學(xué)生進(jìn)行自主思考和合作討論，但是卻不能控制學(xué)生真正交流的內(nèi)容，看似在熱火朝天的討論問(wèn)題，可能只是在談?wù)摗敖裉斓奶鞖夂懿诲e(cuò)”。這就使得在課堂中經(jīng)常出現(xiàn)表面上看著生動(dòng)有活力，學(xué)生好似真正成為了課堂的主人，但事實(shí)上卻是整個(gè)課堂的討論過(guò)程都無(wú)組織無(wú)紀(jì)律，很多小組的學(xué)生們趁此機(jī)會(huì)閑聊與課堂無(wú)關(guān)的話題的情況。這種現(xiàn)象就是我們所說(shuō)的“放羊式”教學(xué)，究其原因就是因?yàn)榻處煂?duì)于課堂的駕馭能力不足導(dǎo)致的。（二）學(xué)生方面存在問(wèn)題的原因受制于陳舊的教育觀念和不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生在“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)的過(guò)程中，表面上好像在配合，事實(shí)上往往抱有消極應(yīng)付思想，這也成為自主合作探究學(xué)習(xí)方式在實(shí)施過(guò)程中存在問(wèn)題的原因。1.學(xué)生缺乏自主探究的意識(shí)在傳統(tǒng)教育模式中，我國(guó)的學(xué)生一直都是記憶老師講授的內(nèi)容。上課認(rèn)真聽講、課后完成作業(yè)、考試高分通過(guò)就是學(xué)生、老師、家長(zhǎng)共同追求的目標(biāo)。在這種背景之下，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己不用思考，只需要記住老師講的重點(diǎn)內(nèi)容就可以取得一個(gè)好成績(jī)時(shí)，學(xué)生就會(huì)放棄自主探究的想法。2.學(xué)生的合作意識(shí)和探究能力普遍不強(qiáng)目前小學(xué)生大部分都是獨(dú)生子女，他們生活中的“玩伴”是電腦、手機(jī)，和他人面對(duì)面交往的情況變少，交流能力下降?！白灾鳌⒑献?、探究”的學(xué)習(xí)方式需要學(xué)生們彼此之間溝通交流、相互合作，但是劃分成小組之后，他們有可能不和同組的同學(xué)交談，或者雖然在交流但是討論的是不相關(guān)的事情，又或者組內(nèi)成員很認(rèn)真的在討論問(wèn)題可是卻無(wú)法達(dá)成共識(shí)。這種所謂的“合作”，只是流于表面的，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和溝通能力起不到任何積極的作用。五讓“自主、合作、探究”成為小學(xué)生學(xué)習(xí)的有效方式“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式作為教育模式改革的重要成果，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中發(fā)揮其價(jià)值和實(shí)效。因此，針對(duì)上述提出的其在教學(xué)實(shí)踐中存在的一些問(wèn)題及原因提出一些建議和想法，希望能夠讓“自主、合作、探究”真正成為小學(xué)生學(xué)習(xí)的有效方式。（一）教師方面應(yīng)采取的措施1.教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念隨著教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，教師的教學(xué)觀念也需要進(jìn)行變化。這就要求教師從兩個(gè)方面來(lái)入手：首先，教師應(yīng)當(dāng)從原先的領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變成參與者，從直接給學(xué)生傳授知識(shí)變成引導(dǎo)學(xué)生自主思考、合作探究，要認(rèn)識(shí)到自己并不是“說(shuō)書先生”，照本宣科不如培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法，而“正確答案”也遠(yuǎn)不止一個(gè)，正所謂“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”，只要學(xué)生能表達(dá)自身的真實(shí)想法，誰(shuí)能說(shuō)他是錯(cuò)的呢；其次，在“自合、合作、探究”的模式下，教師應(yīng)當(dāng)平等地對(duì)待學(xué)生，在保證課堂環(huán)境良好的前提下，隨時(shí)觀察學(xué)生的狀況，和學(xué)生共同探究，達(dá)到同學(xué)生良好互動(dòng)的目標(biāo)。2.教師應(yīng)提升駕馭課堂的能力教師駕馭課堂的能力體現(xiàn)在很多方面，包括教師的引導(dǎo)、評(píng)價(jià)以及教師應(yīng)當(dāng)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和場(chǎng)合給予學(xué)生以鼓勵(lì)。小學(xué)生在其發(fā)展階段由于受到年齡、知識(shí)、思維方式、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及生活閱歷等方面的限制，在進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)時(shí)往往不能全面的看待問(wèn)題和解決問(wèn)題，這時(shí)就需要教師發(fā)揮其主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生正確快速地進(jìn)入課堂教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，避免學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中偏離教學(xué)軌道。同時(shí)，教師要隨時(shí)準(zhǔn)確地把握課堂節(jié)奏，切忌完全脫離與放任，應(yīng)當(dāng)全程參與課堂，細(xì)心觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并給予相應(yīng)的指導(dǎo)和鼓勵(lì)；在學(xué)生精神不集中或課堂出現(xiàn)騷亂的情況下，應(yīng)及時(shí)出面控制，避免學(xué)生借此機(jī)會(huì)開小差?？傊?，老師能否完美駕馭課堂是學(xué)生能否更好地進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)的重要保障，且這種駕馭力對(duì)于學(xué)生自制力相對(duì)較差的小學(xué)課堂顯得尤為重要。（二）學(xué)生方面應(yīng)采取的措施1.學(xué)生應(yīng)提高自主學(xué)習(xí)能力我們常說(shuō)態(tài)度決定一切，要想做好一件事，首先要以積極地態(tài)度去面對(duì)它。所以，為了養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，就要先端正學(xué)習(xí)態(tài)度，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，積極地完成老師布置的課前預(yù)習(xí)任務(wù)，在此過(guò)程中將自己遇到的不理解的問(wèn)題和對(duì)于文章內(nèi)容的觀點(diǎn)記錄下來(lái)，以便之后在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中與同學(xué)分享成果；在課堂上，學(xué)生應(yīng)充分發(fā)揮主動(dòng)性，積極地和老師及小組成員交流合作，勇于探究和發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，在展示時(shí)敢于表現(xiàn)自己；學(xué)生應(yīng)當(dāng)在每節(jié)課后自覺(jué)回顧和鞏固該節(jié)課所學(xué)到的內(nèi)容并且養(yǎng)成總結(jié)和反思自我的好習(xí)慣。這些積極的態(tài)度和良好的行為習(xí)慣都有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和意識(shí)。老師的職責(zé)是教書育人，學(xué)生以獲取知識(shí)充實(shí)自己、發(fā)展自己，相對(duì)于老師是否教的好，學(xué)生是否真正學(xué)進(jìn)去才是關(guān)鍵。所以，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，學(xué)生自然想學(xué)，一旦學(xué)生想學(xué)習(xí)，那么想要學(xué)進(jìn)去也就不難了。這是因?yàn)樾W(xué)生在其發(fā)展階段擁有強(qiáng)烈的好奇心，他們會(huì)非常樂(lè)于接受自己感興趣的事物，一旦學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，他們就不會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)是教師強(qiáng)加給他們的負(fù)擔(dān)，就會(huì)想要主動(dòng)去學(xué)習(xí)，這種自發(fā)和渴望會(huì)漸漸成為習(xí)慣，在潛移默化中提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。2.學(xué)生應(yīng)增強(qiáng)合作意識(shí)和探究能力古往今來(lái)，團(tuán)結(jié)一心，合作共贏一直是我國(guó)人民奉行的精神理念，這種精神在我們的學(xué)習(xí)和生活中也值得繼承和發(fā)揚(yáng)。小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，因此，在小組合作的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)往往會(huì)比獨(dú)立的自主探究學(xué)習(xí)更有利。在小組中與同齡人進(jìn)行交流互動(dòng)，彼此分享心得體會(huì)，在合作中競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中發(fā)揮自主意識(shí)，運(yùn)用自主意識(shí)進(jìn)行合作交流，這是一種良性循環(huán)。因此，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)合作，主動(dòng)合作，通過(guò)主動(dòng)參與凝聚力量，透過(guò)團(tuán)隊(duì)合作彰顯個(gè)人風(fēng)采。人是天生的探究者。我們從出生時(shí)就對(duì)這個(gè)世界有所感知，我