中小學(xué)校長培訓(xùn)班講義

中小學(xué)校長培訓(xùn)班講義第1頁校長課程領(lǐng)導(dǎo)一、課程管理；課程領(lǐng)導(dǎo)（一）課程管理范圍

管理和領(lǐng)導(dǎo)是管理學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)學(xué)等學(xué)科中最基本概念。管理是對組織資源進(jìn)行有效整合以達(dá)成組織既定目標(biāo)與責(zé)任動(dòng)態(tài)創(chuàng)造性活動(dòng)。領(lǐng)導(dǎo)含義有兩個(gè)：一是指率領(lǐng)并引導(dǎo)朝一定方向前進(jìn)；二是指擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)人。當(dāng)前主要有以下四種含有代表性觀點(diǎn)：第一個(gè)認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)與管理能夠通用，領(lǐng)導(dǎo)就是管理，管理就是領(lǐng)導(dǎo)。第二種認(rèn)為，管理是一個(gè)比領(lǐng)導(dǎo)范圍大概念，管理有四種職責(zé)，即計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制。第三種認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)范圍比管理要大，因?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)是一個(gè)高度、綜合性、統(tǒng)率性實(shí)踐活動(dòng)，所以管理是領(lǐng)導(dǎo)中一個(gè)職責(zé)。

第2頁

第四種觀點(diǎn)認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)和管理是兩個(gè)相對獨(dú)立范圍，而不是隸屬于對方一個(gè)組成部分。

1.課程管理內(nèi)涵課程管理內(nèi)涵是什么，這是課程管理首先必須處理問題。課程管理是在課程研制過程中，提升課程資源效率，整合各方面力量，實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)過程

2.課程行政管理與學(xué)校課程管理。從教育管理學(xué)角度來看，教育管理可分為教育行政管理和學(xué)校教育管理。由此，我們能夠?qū)⒄n程管理分為：課程行政管理和學(xué)校課程管理兩個(gè)方面。（二）新課程改革背景下校長課程管理職能發(fā)揮作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)校長，必須飾演兩種角色：任務(wù)角色與社會(huì)角色。

1.課程目標(biāo)達(dá)成

(1)國家課程目標(biāo)校本化確認(rèn)。

(2)國家課程、地方課程校本化選擇和組織。

(3)課程實(shí)施方面要構(gòu)建專業(yè)發(fā)展學(xué)校，重視教師專業(yè)發(fā)展。

(4)課程評(píng)價(jià)。

第3頁2.人際關(guān)系處理教育管理是一個(gè)以人為對象管理。新課程所要求當(dāng)代學(xué)校管理關(guān)鍵應(yīng)該包含以下兩點(diǎn)：一是看在某種管理制度下每個(gè)人主動(dòng)性和創(chuàng)造力能否最大程度地發(fā)揮出來；另一個(gè)是看一個(gè)人在這種管理制度下是否活得有尊嚴(yán)和有價(jià)值。在新課改實(shí)踐中，校長面臨著來自各方面矛盾和壓力，處理好各方面矛盾，就是處理好各方面人際關(guān)系。首先，要處理好學(xué)校與行政部門關(guān)系。其次，要協(xié)調(diào)好學(xué)校與家長關(guān)系。再次，處理好領(lǐng)導(dǎo)與教師之間關(guān)系。二、校長課程領(lǐng)導(dǎo)校長課程領(lǐng)導(dǎo)這個(gè)題目很主要，從某種程度上來講，它決定了課程改革在學(xué)校中實(shí)施能否成功。第一階段是課程設(shè)計(jì)，《校長課程領(lǐng)導(dǎo)》制訂。

第二階段是試驗(yàn)試點(diǎn)，全方面實(shí)施。第三個(gè)階段是制度建設(shè)，常規(guī)運(yùn)行。

第4頁校長課程領(lǐng)導(dǎo)主要內(nèi)涵

1.規(guī)劃學(xué)校發(fā)展愿景和學(xué)校課改方案。

2.建立和健全學(xué)校課程開發(fā)組織。

3.引發(fā)教師內(nèi)在動(dòng)機(jī)，組織合作教師團(tuán)體，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。這一點(diǎn)很主要，不是要我做而是我要做，要使改革轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熥灾餍袨?，這么實(shí)施就進(jìn)入了真正發(fā)展階段。

4.促進(jìn)學(xué)生全方面而有個(gè)性發(fā)展。

5.與家長和社會(huì)溝通以取得支持。

6.形成制度。

什么是校長課程領(lǐng)導(dǎo)工作中最主要內(nèi)涵呢？是教學(xué)改革和教師隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展。眾所周知，課程實(shí)施關(guān)鍵是教學(xué)，改革教學(xué)關(guān)鍵是教師，課改理念要轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為和教師自覺。

第5頁

上述轉(zhuǎn)化是學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)落實(shí)點(diǎn)，理念轉(zhuǎn)化為行為和自覺，這是學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)成敗關(guān)鍵，而這個(gè)轉(zhuǎn)化只能在改變課堂中實(shí)現(xiàn)課堂不只是教師舞臺(tái),應(yīng)是師生互動(dòng)場所。

課堂不只是傳授知識(shí)書院，而是學(xué)生合作探究場所。

課堂不是教學(xué)行為模式化車間,而是學(xué)與教智慧充分發(fā)展場所。我們今天教學(xué)改革應(yīng)以落實(shí)三維目標(biāo)為落腳點(diǎn)，三維目標(biāo)即知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀。

案

例

一是上海1988年開始第一期課程改革，當(dāng)初提出三類課程：必修課，選修課，活動(dòng)課程。很多人不了解，認(rèn)為活動(dòng)怎么算是課程。今天，活動(dòng)作為課程已經(jīng)被認(rèn)同，它以學(xué)生為主體，以活動(dòng)方式來進(jìn)行。我們一些重點(diǎn)中學(xué)校長在活動(dòng)課里進(jìn)行了創(chuàng)新，如社會(huì)調(diào)查，針對學(xué)生感興趣問題進(jìn)行研究等。這就從活動(dòng)課程中引申出研究型課程。在當(dāng)初不叫研究型課程，到1998年，上海推進(jìn)二期課改，經(jīng)過總結(jié)提煉，提出了這個(gè)名詞。這個(gè)基層創(chuàng)造對今天課程改革起了極為主要作用。第6頁二是上海市梅隴小學(xué)教材整合例子。梅隴小學(xué)是上海徐匯區(qū)一所比較普通學(xué)校，校長是新調(diào)去。學(xué)校在區(qū)教科室指導(dǎo)和支持下進(jìn)行了教材整合試驗(yàn)。校長組織老師把全國全部教材都搜集起來，把全國教材中認(rèn)為適合于自己學(xué)校學(xué)生材料，哪怕一個(gè)例題、一段表述，全都吸收，以上海教材為主，形成教材整合指導(dǎo)綱要。下六個(gè)月，組織教師學(xué)習(xí)，年上六個(gè)月正式開始教材整合試驗(yàn)工作。老師非常主動(dòng)，因?yàn)檫@件事情詳細(xì)，可操作，而且做后較快就可有效果反饋。教師進(jìn)行了上六個(gè)月試驗(yàn)后，在暑假深入修改完善。這件事情最有價(jià)值是全校教師主動(dòng)參加，不計(jì)時(shí)間全員投入，經(jīng)過這項(xiàng)工作老師們對全國教材也了解了，眼界也開闊了，水平也提升了。實(shí)際上不是教師不想改革，而是缺乏詳細(xì)目標(biāo)和抓手，而這正是校長要考慮?，F(xiàn)在這個(gè)學(xué)校不一樣了，人人投入課改，實(shí)現(xiàn)了用教材教，而且還不是用一本教材教，教師水平和主動(dòng)性大大提升。第7頁

三是上海北郊學(xué)校。學(xué)校對德育構(gòu)思與實(shí)踐做了很大改革。他們認(rèn)為：一是師德應(yīng)該與學(xué)生道德品質(zhì)同時(shí)成長。二是道德成長主要是自律。三是勉勵(lì)教師向?qū)W生學(xué)習(xí)，因?yàn)樾『⒆佣加猩屏继煨?，要張揚(yáng)孩子天生美好品德，教師在教育過程中應(yīng)尊重學(xué)生、勉勵(lì)學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生和呵護(hù)學(xué)生，而師德主要內(nèi)容就是教師應(yīng)該怎樣對待學(xué)生，怎樣處理師生關(guān)系。四是人人都應(yīng)該是德育者，沒有什么你是專職我不是專職，經(jīng)過改革相關(guān)制度去落實(shí)這一點(diǎn)。五是尊重生命，重視在教學(xué)與生活中形成德性。有幾個(gè)詳細(xì)辦法，比如成立教師德育建設(shè)委員會(huì)，這是校內(nèi)民間機(jī)構(gòu)，選舉數(shù)位老師為委員，一位普通老師當(dāng)選主任，制訂學(xué)校師德規(guī)范。還有一個(gè)關(guān)心生命發(fā)展組織，也是民間機(jī)構(gòu)。這所學(xué)校把師德建設(shè)與學(xué)生德育融為一體，形成嶄新德育格局。第8頁

四是信息平臺(tái)上學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)。過去信息技術(shù)應(yīng)用，主要是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，即幫助老師教。電腦怎樣幫助學(xué)生學(xué)呢？電腦也是“腦”，它應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)搭檔、交流平臺(tái)、資料起源、評(píng)價(jià)工具。把電腦作為一個(gè)認(rèn)知搭檔來發(fā)揮作用，這是今天應(yīng)著重研究。互動(dòng)軟件，虛擬試驗(yàn)室，這些都能夠進(jìn)入到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中?，F(xiàn)在上海已經(jīng)有學(xué)校開始用信息平臺(tái)做整體學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)。第9頁

五是基于網(wǎng)絡(luò)校本教研。很多學(xué)校缺乏專業(yè)引領(lǐng)教授，地處偏遠(yuǎn)學(xué)校條件更不具備，教研活動(dòng)缺乏更廣泛參加和開放。其實(shí)網(wǎng)絡(luò)能夠使教研工作在更大范圍內(nèi)進(jìn)行。我了解到海南省和江西南昌一個(gè)區(qū)教師就經(jīng)過博客在網(wǎng)上交流，而這么事情其實(shí)我們學(xué)校也能夠自己做。上海也在試點(diǎn)。比如公開課就能夠利用網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程評(píng)課，備課中也能夠經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行討論。第10頁結(jié)語之一

將成功經(jīng)驗(yàn)歸一下類。

簡明總結(jié)一下就是：

堅(jiān)定改革信念–––勤學(xué)習(xí)，立愿景；

總攬改革全局–––有重點(diǎn)，有抓手；

善用改革策略–––先立新，后革舊；

建設(shè)改革隊(duì)伍–––做中學(xué)，行中思。

第11頁結(jié)語之二課程領(lǐng)導(dǎo)：校長一項(xiàng)修煉關(guān)鍵提醒

■第一線校長和教師準(zhǔn)備和狀態(tài)是決定課改實(shí)施能否成功關(guān)鍵。

■課改實(shí)施不是一個(gè)簡單執(zhí)行課改方案過程，而是一個(gè)統(tǒng)一理念、了解標(biāo)準(zhǔn)、互動(dòng)調(diào)適、主動(dòng)創(chuàng)新過程。

■全新改革，沒有現(xiàn)成路可走，只能在做中不停提煉和總結(jié)。

■“校本”概念正是學(xué)校作為實(shí)施主體必定產(chǎn)物，把“校本”升華為“校長課程領(lǐng)導(dǎo)”，很多校本概念才能整合起來發(fā)揮作用。

■校長不應(yīng)被動(dòng)地執(zhí)行課改，而應(yīng)主動(dòng)地領(lǐng)導(dǎo)課改。

■校長課程領(lǐng)導(dǎo)要促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，進(jìn)而改變課堂，改革教學(xué)……校長必須學(xué)會(huì)領(lǐng)導(dǎo)課程課改普通分為三個(gè)階段：課程設(shè)計(jì)、文本制訂階段；試驗(yàn)試點(diǎn)、全方面實(shí)施階段；制度建設(shè)、常規(guī)運(yùn)行階段。

第12頁

校長必須學(xué)會(huì)領(lǐng)導(dǎo)課程課程實(shí)施成功有幾個(gè)必要條件：第一，課改設(shè)計(jì)及文本科學(xué)性、合理性和可操作性；第二，政策保障。尤其是招生政策，這是當(dāng)前教育內(nèi)外都尤其關(guān)心；第三，社會(huì)認(rèn)同；第四，校長、教師隊(duì)伍準(zhǔn)備及狀態(tài)。有沒有改革思想準(zhǔn)備和詳細(xì)工作準(zhǔn)備，狀態(tài)是主動(dòng)、中立還是消極，主動(dòng)還是被動(dòng)；第五，資源提供；第六，正確工作策略。在上述條件中，校長和教師準(zhǔn)備和狀態(tài)是決定課改實(shí)施能否成功關(guān)鍵。

第13頁

實(shí)施課改是一個(gè)研究性實(shí)踐過程

課改方案和文本是在政府領(lǐng)導(dǎo)下由教授和有經(jīng)驗(yàn)教師制訂，但畢竟是理想狀態(tài)下產(chǎn)物，只有經(jīng)過實(shí)施才能真正得到完善。實(shí)施模式也只能在實(shí)施中產(chǎn)生，因?yàn)樗侨赂母?，沒有現(xiàn)成路可走，只能在做中不停提煉和總結(jié)。

實(shí)施條件要在實(shí)施中最終形成和完善。實(shí)施必須要在學(xué)校中進(jìn)行，不存在脫離學(xué)校實(shí)施，所以實(shí)施是政府＋教授＋學(xué)校。課改成功關(guān)鍵是實(shí)施，實(shí)施關(guān)鍵在學(xué)校。

校長課程領(lǐng)導(dǎo)是“必定”和“必須”

通常說校本教研是專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、個(gè)人反思，其實(shí)還應(yīng)該加上“校長領(lǐng)導(dǎo)”，對其它“校本”概念亦應(yīng)如此。

第14頁

校長課程領(lǐng)導(dǎo)主要內(nèi)涵有：第一，規(guī)劃學(xué)校發(fā)展愿景和課改方案；第二，建立和健全學(xué)校課程開發(fā)組織；第三，引發(fā)教師內(nèi)在動(dòng)機(jī)，組織合作教師團(tuán)體，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展；第四，促進(jìn)學(xué)生全方面而有個(gè)性發(fā)展；第五，與家長和社會(huì)溝通以取得支持；第六，把有效經(jīng)驗(yàn)積淀下來形成制度，同時(shí)建設(shè)制度文化。課程領(lǐng)導(dǎo)關(guān)鍵是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

校長課程領(lǐng)導(dǎo)不只是管理校本課程，也不只是研究學(xué)校課程計(jì)劃，而是要整合各種教學(xué)資源，全方面統(tǒng)領(lǐng)課程改革在學(xué)校中實(shí)施與創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)由教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)上升到課程領(lǐng)導(dǎo)。課改實(shí)施關(guān)鍵是教學(xué)，改革教學(xué)關(guān)鍵是教師。

實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展主要原因包含，教師原有經(jīng)歷、學(xué)校文化、專業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)和政策、制度等。

第15頁

教師專業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)主要類型有：以課例和案例為內(nèi)容教研學(xué)習(xí)，以問題處理為驅(qū)動(dòng)行動(dòng)學(xué)習(xí)，以團(tuán)體為基礎(chǔ)合作學(xué)習(xí)，以發(fā)覺規(guī)律為追求研究學(xué)習(xí)，以優(yōu)異教師為榜樣傳承學(xué)習(xí)，以經(jīng)驗(yàn)提升為目標(biāo)反思學(xué)習(xí)等。

課堂是學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)落實(shí)點(diǎn)

學(xué)校在實(shí)施課改中重點(diǎn)是，在課堂中怎樣使課改理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為和教師自覺。

改革教研首先要改一維目標(biāo)為三維目標(biāo)；改聽課為觀、聽、問課；改評(píng)課為研討與反思……

總之，要堅(jiān)定改革信念，勤學(xué)習(xí)，立愿景；總攬改革全局，有重點(diǎn)，有抓手；善用改革策略，先立新，后革舊；建設(shè)改革隊(duì)伍，做中學(xué)，行中思。

第16頁

新課程改革對校長課程領(lǐng)導(dǎo)提出新要求，但校長課程領(lǐng)導(dǎo)處于一個(gè)“自在”狀態(tài)。所謂“自在”就是校長進(jìn)行課程領(lǐng)導(dǎo)時(shí)，憑借是經(jīng)驗(yàn)，而不是理論，不是自覺地在進(jìn)行課程領(lǐng)導(dǎo)，而是在無意識(shí)狀態(tài)下從事課程領(lǐng)導(dǎo)行為?！白詾椤睜顟B(tài)就是校長在課程領(lǐng)導(dǎo)過程中能利用課程領(lǐng)導(dǎo)理論，有意識(shí)地從事領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)，更加好發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用。從“自在”走向“自為”過程中，校長會(huì)碰到很多障礙。

（一）校長個(gè)人自我發(fā)展和完善

1.促進(jìn)個(gè)人連續(xù)學(xué)習(xí)個(gè)人連續(xù)學(xué)習(xí)是校長成為課程領(lǐng)導(dǎo)一個(gè)主要方面。假如校長不能不厭其煩地多多展開（校內(nèi)校外）學(xué)習(xí)，那么不論系統(tǒng)怎樣運(yùn)作，他們都不能成為推進(jìn)改革中流砥柱。

第17頁2.正確角色定位

校長角色錯(cuò)位或者不準(zhǔn)確詳細(xì)表現(xiàn)為兩個(gè)方面：第一，校長是學(xué)校全能領(lǐng)導(dǎo)者，事無巨細(xì)，親自過目和參加。第二，就是校長把自己定位為行政領(lǐng)導(dǎo)。這兩種角色定位造成一個(gè)后果：責(zé)任過重和責(zé)任過輕。校長領(lǐng)導(dǎo)角色經(jīng)歷了從首席教師到課程領(lǐng)導(dǎo)者演變，不過一個(gè)不容忽略事實(shí)是校長“首席教師”角色在演變過程中被抹殺了。

校長才能真正指向角色中心──課程與教學(xué)。普通而言，校長在課程領(lǐng)導(dǎo)方面飾演以下幾個(gè)角色：理念追尋及實(shí)踐者；系統(tǒng)建置及營運(yùn)者；知能建構(gòu)及散布者；組員領(lǐng)航及合作者；創(chuàng)意推進(jìn)及支持者；資源整合及經(jīng)營者；人際溝通及協(xié)調(diào)者；成效回饋及監(jiān)督者。

第18頁3.關(guān)注自我發(fā)展和成長

校長課程領(lǐng)導(dǎo)是一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)校是校長活動(dòng)舞臺(tái)。實(shí)踐中校長自我成長主要關(guān)注兩個(gè)方面：（1）校長領(lǐng)導(dǎo)要基于學(xué)?，F(xiàn)實(shí)學(xué)?，F(xiàn)實(shí)是校長實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)前提基礎(chǔ)。（2）校長要開展行動(dòng)研究，提升反思能力提升校長課程領(lǐng)導(dǎo)能力一個(gè)很主要方面是正確認(rèn)識(shí)自我，而這種自我認(rèn)識(shí)是經(jīng)過校長在行動(dòng)研究中，培養(yǎng)反思能力來實(shí)現(xiàn)。

第19頁

關(guān)于怎樣培養(yǎng)校長反思性實(shí)踐能力，羅斯提出了反思模型：

1.描述所列出行為特定原因。獨(dú)立地或在同事幫助下判斷事件和行為，客觀公正地分析其結(jié)果，并思索是否存在其它行為，這么能夠使結(jié)果更有效。

2.從個(gè)人角度對情境中發(fā)生行為給出客觀評(píng)價(jià)，并盡力排除一些對組織造成影響外部原因。

3.分析行為及其直接和間接影響，并分析該行為對其它群體所造成影響。

第20頁

校長應(yīng)該反思問題是：①你是否含有變革傾向，并把精力集中于學(xué)校改進(jìn)？②你在管理學(xué)校時(shí)候是否在領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校？③你領(lǐng)導(dǎo)是否形成一個(gè)成功學(xué)習(xí)化團(tuán)體？④你是否用研究態(tài)度來從事學(xué)校變革？⑤你靠什么來引領(lǐng)你學(xué)校變革；思想和目標(biāo)？人格魅力？還是制度和紀(jì)律？⑥你是一個(gè)能把握發(fā)展趨勢和主要機(jī)遇領(lǐng)導(dǎo)嗎？⑦你善于從學(xué)校整體狀態(tài)認(rèn)識(shí)出發(fā)，進(jìn)行學(xué)校變革與發(fā)展決議嗎？反思性實(shí)踐者意味著要了解最新理論，研究你自己實(shí)踐，試驗(yàn)新方法，反思你自己方法，和他人分享你見識(shí)。

第21頁4.提升課程領(lǐng)導(dǎo)執(zhí)行力從校長本身來看，校長課程領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力缺失本質(zhì)是校長缺乏課程領(lǐng)導(dǎo)執(zhí)行力。什么是執(zhí)行力？拉里·波斯迪和萊姆·查蘭認(rèn)為執(zhí)行力是：（1）執(zhí)行既是一個(gè)紀(jì)律，也是策略不可分割部分：執(zhí)行為一套系統(tǒng)化流程，嚴(yán)厲地探討“怎樣”與“是什么”、提出質(zhì)疑、不厭其煩追蹤進(jìn)度及確保權(quán)責(zé)分明；（2）執(zhí)行是企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者首要工作：領(lǐng)導(dǎo)者必須對企業(yè)營運(yùn)、人員與環(huán)境有萬丈了解；也唯有透過領(lǐng)導(dǎo)者親自深入?yún)⒓訄?zhí)行實(shí)質(zhì)面，甚至是一些細(xì)節(jié)，才能讓執(zhí)行力展現(xiàn)出來；（3）執(zhí)行必須成為組織文化一部分：除了領(lǐng)導(dǎo)者必須參加實(shí)際性工作之外，組織中每個(gè)人也必須了解并執(zhí)行紀(jì)律。簡言之，執(zhí)行力就是以有系統(tǒng)方式，讓領(lǐng)導(dǎo)者和組員能一致認(rèn)清現(xiàn)職情況，并據(jù)以采取行動(dòng)。

第22頁

薩喬萬尼認(rèn)為校長領(lǐng)導(dǎo)力量有5個(gè)方面：技術(shù)力、人力、教育力、象征力和文化力。

5.轉(zhuǎn)變領(lǐng)導(dǎo)格調(diào)校長課程領(lǐng)導(dǎo)成效怎樣，直接與校長領(lǐng)導(dǎo)格調(diào)相關(guān)系，不一樣領(lǐng)導(dǎo)格調(diào)會(huì)產(chǎn)生不一樣效果。布萊克和麥肯斯提出了7種領(lǐng)導(dǎo)格調(diào)：

（1）控制和主導(dǎo)型（專制型）

這種格調(diào)領(lǐng)導(dǎo)者像一個(gè)壓路機(jī)，不考慮他行為對他人影響，只是撲向最終結(jié)果。（2）屈從和支持型（隨和型）這種格調(diào)領(lǐng)導(dǎo)熱情、友好，但缺乏目標(biāo)和達(dá)成目標(biāo)能力。

（3）平衡和妥協(xié)型（維持現(xiàn)實(shí)狀況型）

這種領(lǐng)導(dǎo)者對結(jié)果和人都給予中等水平關(guān)注。

第23頁

（4）躲避和逃避型（冷漠型）

這種類型領(lǐng)導(dǎo)既不關(guān)心結(jié)果，也不關(guān)心人。（5）命令和指示型（家長式統(tǒng)治型）這種類型領(lǐng)導(dǎo)對待員工如同父親對待孩子一樣。

（6）利用和操縱型（機(jī)會(huì)主義型）

機(jī)會(huì)主義者利用能夠利用任何方式去到達(dá)他自己目標(biāo)。

（7）貢獻(xiàn)和獻(xiàn)身型（成熟型）這種類型領(lǐng)導(dǎo)者超越政治，對依據(jù)優(yōu)異標(biāo)準(zhǔn)連續(xù)去評(píng)價(jià)真正效益持保留心見。

（二）改進(jìn)學(xué)校內(nèi)部情境

校長是在詳細(xì)學(xué)校情境中從事領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)，所以學(xué)校情況直接影響校長領(lǐng)導(dǎo)職能發(fā)揮。

第24頁

1.建立課程領(lǐng)導(dǎo)共同體

傳統(tǒng)教師教，學(xué)生學(xué)，校長領(lǐng)導(dǎo)模式已經(jīng)徹底改變了。

2.培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)型教師

為了培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)型教師，校長首先要轉(zhuǎn)變領(lǐng)導(dǎo)觀念。這種觀念變革主要表達(dá)在：①轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教師角色定位假設(shè)：校長必須愿意將教師培養(yǎng)成為領(lǐng)導(dǎo)者，而不能總認(rèn)為教師應(yīng)該只表現(xiàn)出傳統(tǒng)教學(xué)行為。②校長要改變自己課程領(lǐng)導(dǎo)哲學(xué)，從自上而下領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)向授權(quán)領(lǐng)導(dǎo)。所謂授權(quán)就是增加某人作用于生活環(huán)境和生活決議影響力行為，它不但與個(gè)人影響力相關(guān)，也折射出個(gè)體自我實(shí)現(xiàn)意義。校長首先要賦權(quán)承責(zé)，改變傳統(tǒng)教師有責(zé)無權(quán)情況。這種賦權(quán)承責(zé)能激發(fā)教師處理問題熱情，進(jìn)而對其工作產(chǎn)生主動(dòng)影響。其次，制訂明確規(guī)章制度，明確教師領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)和權(quán)力。

第25頁

其次，提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)能力和技巧。教師課程領(lǐng)導(dǎo)能力和技巧能夠經(jīng)過這么幾個(gè)路徑取得：①新課程培訓(xùn)。②在學(xué)校中培養(yǎng)教師領(lǐng)導(dǎo)技能。

第三，變革學(xué)校文化，建設(shè)一個(gè)共同發(fā)展、共同負(fù)擔(dān)責(zé)任“有難同當(dāng)”文化。

3.實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)分權(quán)

伴隨社會(huì)發(fā)展，課程改革不停深化，校長不再是學(xué)校唯一領(lǐng)導(dǎo)者。課程領(lǐng)導(dǎo)，人人有責(zé)，已經(jīng)成為課程領(lǐng)導(dǎo)發(fā)展一個(gè)趨勢。（三）加強(qiáng)外部支持與幫助

1.加強(qiáng)課程領(lǐng)導(dǎo)研究課程領(lǐng)導(dǎo)研究源于西方，經(jīng)過研究和發(fā)展已經(jīng)形成比較成熟理論體系。但在我國，卻是一個(gè)比較新領(lǐng)域。

第26頁

我們能夠采取兩種方式：第一，引進(jìn)方式。經(jīng)過引介西方課程領(lǐng)導(dǎo)理論，吸收理論精華，指導(dǎo)我們課程領(lǐng)導(dǎo)研究。第二種方式就是加緊向“本土化”轉(zhuǎn)化。因?yàn)闅v史、文化背景差異，引介課程領(lǐng)導(dǎo)理論難免會(huì)產(chǎn)生“水土不服”現(xiàn)象。

2.提升校長培訓(xùn)效果

在課程改革過程中，校長培訓(xùn)存在一些問題：第一，校長課程領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)容缺失。第二，校長培訓(xùn)缺乏針對性和可操作性。第三，一些校長培訓(xùn)還存在形式化傾向。第四，培訓(xùn)時(shí)間不合理。為了提升培訓(xùn)效果，各級(jí)部門在培訓(xùn)過程中應(yīng)該關(guān)注以下方面：（1）增加課程領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)容在課程領(lǐng)導(dǎo)培訓(xùn)中能夠設(shè)置以下一些主題和內(nèi)容：第27頁①課程領(lǐng)導(dǎo)基本理論。

②教師專業(yè)發(fā)展與課程領(lǐng)導(dǎo)。③校長課程領(lǐng)導(dǎo)與校本課程開發(fā)。④校長課程領(lǐng)導(dǎo)和課程評(píng)價(jià)。

（2）提升培訓(xùn)適切性理論和實(shí)踐在培訓(xùn)中都很主要，不過怎樣改變以往培訓(xùn)方式，使之發(fā)揮更大作用。首先，關(guān)注課程領(lǐng)導(dǎo)校本培訓(xùn)。其次，針對校長需要提供不一樣層次培訓(xùn)。

第28頁表校長領(lǐng)導(dǎo)階段

階段

階

段

名

稱

特

點(diǎn)

0領(lǐng)導(dǎo)準(zhǔn)備階段(Preparationpriortoheadship)在被任命為校長之前，他們尤其強(qiáng)調(diào)下述經(jīng)驗(yàn)價(jià)值：★

必須有豐富經(jīng)歷，尤其作為副校長經(jīng)歷★

作為代理校長價(jià)值★

校長授權(quán)主要性★

副校長責(zé)任輪換★

必須同校長共事，校長也把副校長看作領(lǐng)導(dǎo)預(yù)備階段。第29頁1

入職和熟悉階段(Entryandencounter)

最初幾天或者幾周是關(guān)鍵階段，這時(shí)新校長領(lǐng)導(dǎo)觀念是詳細(xì)熟悉學(xué)?，F(xiàn)實(shí)。領(lǐng)導(dǎo)充滿好奇，強(qiáng)調(diào)開始適應(yīng)組織生活階段主要性。新領(lǐng)導(dǎo)試圖形成情境、人、問題和學(xué)校文化復(fù)雜認(rèn)知圖式。2

掌握階段

(Takinghold)新任者努力掌握嘉巴洛（Gabarro）提出階段，開始挑戰(zhàn)學(xué)校理所當(dāng)然法則。這成為“蜜月階段”一部分，員工比較寬容，坦然面對變革。全部領(lǐng)導(dǎo)都要經(jīng)歷過這個(gè)階段，只是有些領(lǐng)導(dǎo)沒有意識(shí)到！它時(shí)間從一個(gè)學(xué)期到一年不等。它經(jīng)常因?yàn)閱T工對新領(lǐng)導(dǎo)行為消極反應(yīng)突然終止。第30頁3

重塑階段

(Reshaping)

在職1年后，大多數(shù)領(lǐng)導(dǎo)感覺愈加自信，開始感到他們能去掉“L”護(hù)甲。他們經(jīng)歷了整整一年學(xué)?；顒?dòng)，了解員工優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。一樣，員工也了解了校長優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，他們彼此期望愈加現(xiàn)實(shí)。先前階段播撒種子開始萌發(fā)，并重塑學(xué)校。這是變革一個(gè)主要階段。4

提升階段

(Refinement)

兩年后，許多組織發(fā)生了變革。不過在這個(gè)階段，引進(jìn)更為深入課程變革，很多需要提煉。精心調(diào)整先前革新，領(lǐng)導(dǎo)感覺他們正在“大步前進(jìn)”。第31頁5

鞏固階段(Consolidation)大約5年以后，校長引進(jìn)很多計(jì)劃變革后，鞏固階段就到來了。然而，依據(jù)NFER研究，這個(gè)階段受引進(jìn)過多正當(dāng)外部變革影響。與Gabarro研究相同，領(lǐng)導(dǎo)需要關(guān)注這些在任何階段都可能對學(xué)校產(chǎn)生影響。6

穩(wěn)定階段(Plateau)在一個(gè)學(xué)校任職7年后，校長足能夠認(rèn)識(shí)一群學(xué)生，能夠發(fā)起更多他們希望變革。第32頁3.明確劃分國家、地方和學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)權(quán)限

明確劃分國家、地方和校長課程領(lǐng)導(dǎo)權(quán)限目標(biāo)在于：明確各自職責(zé)，理順?biāo)鼈冎g關(guān)系，真正實(shí)現(xiàn)賦權(quán)承責(zé)。在這方面我們能夠借鑒美國格拉索恩提出學(xué)校層次課程領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)：①以學(xué)區(qū)課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，擬訂高品質(zhì)學(xué)校課程之標(biāo)準(zhǔn)；②補(bǔ)學(xué)區(qū)所指定課程之不足；擬訂各該學(xué)校學(xué)習(xí)課程；③編訂以學(xué)習(xí)為本功課表；④決定課程統(tǒng)整做法性質(zhì)和程度；⑤課程連接；⑥定時(shí)監(jiān)看與幫助課程事實(shí)情況。即使這些課程領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)是基于美國教育情境提出來，不過對我們也含有一定借鑒意義。

第33頁4.家長和小區(qū)參加課程領(lǐng)導(dǎo)

家長參加學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)是課程改革基本理念。即使家長課程領(lǐng)導(dǎo)會(huì)為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶來一定困難和麻煩。不過我們在家長參加課程領(lǐng)導(dǎo)主要做法是：①賦予家長參加課程領(lǐng)導(dǎo)機(jī)會(huì)；②充分信任和必定家長參加課程領(lǐng)導(dǎo)作用和價(jià)值；③提升家長參加課程領(lǐng)導(dǎo)能力

5.加強(qiáng)校際合作6.加大對學(xué)校變革投入

7.主管部門加強(qiáng)支持這種支持主要表現(xiàn)在：第一，政策上扶持。第二，尊重學(xué)校多樣性。第三，公平對待每所學(xué)校。

8.社會(huì)對校長角色要正確定位

第34頁三、校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)

教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)是一個(gè)嶄新教學(xué)管理理念。校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)主要是指校長幫助教師教學(xué)和影響學(xué)生學(xué)習(xí)直接或間接領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)。新課程改革對校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)提出了新挑戰(zhàn)，校長有效教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)是提升學(xué)校教學(xué)效能、促進(jìn)學(xué)校在新課程改革中不停發(fā)展和變革主要原因。

（一）校長有效教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)概念

教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)（instructionalleadership）是一個(gè)嶄新教學(xué)管理理念。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)是指“領(lǐng)導(dǎo)者為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)系統(tǒng)，經(jīng)過規(guī)劃教學(xué)發(fā)展遠(yuǎn)景、制訂課程標(biāo)準(zhǔn)、管理課程和教學(xué)、視導(dǎo)評(píng)鑒教學(xué)、促進(jìn)教師專業(yè)成長、督促學(xué)生進(jìn)步、提供教學(xué)支持系統(tǒng)和發(fā)展教學(xué)文化等領(lǐng)導(dǎo)行為，到達(dá)民主與合作、開放與交流，提升教師教學(xué)品質(zhì)和學(xué)生學(xué)習(xí)成效動(dòng)態(tài)過程?！?/p>

第35頁

完整教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)體系分為宏觀、中觀和微觀三個(gè)層面：宏觀教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者是各級(jí)教育行政部門管理人員；中觀教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者是校長；微觀教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者是教師。（二）新課程改革之前校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)1.特點(diǎn)(1)制度性校長制訂教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)管理相關(guān)規(guī)章。(2)計(jì)劃性開學(xué)之初，校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)重點(diǎn)是督促編排課程表、發(fā)放教科書、核定師生名單，以及制訂相關(guān)計(jì)劃，如學(xué)校教學(xué)教研工作計(jì)劃、教研組計(jì)劃、任課教師計(jì)劃等。第36頁2.不足

(1)行政領(lǐng)導(dǎo)代替教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校含有教學(xué)和行政并行特征，但應(yīng)以教學(xué)為主。在現(xiàn)實(shí)中，校長大多以行政領(lǐng)導(dǎo)為主。

長久以來，我國中小學(xué)校長一直是由政府任命行政職務(wù)，人們往往過于強(qiáng)調(diào)校長行政角色，而忽略了校長其它主要角色。即使建國以來，我國基礎(chǔ)教育取得了巨大成就，產(chǎn)生了一大批有突出貢獻(xiàn)校長。但當(dāng)前校長無個(gè)性、學(xué)校無特色事實(shí)卻不可否定。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)缺乏意味著校長理論品質(zhì)和個(gè)性化思想微弱，也就沒有了與其理念一致教育教學(xué)實(shí)踐，更無法提升和積淀教學(xué)理論力度與厚度，理論和實(shí)踐不能相互生長和發(fā)展。同時(shí)，繁雜行政領(lǐng)導(dǎo)事務(wù)充滿了校長時(shí)間和空間，忽略了教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和自我專業(yè)發(fā)展。

第37頁校長作為教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者和行政領(lǐng)導(dǎo)者區(qū)分表

作為教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者校長作為行政領(lǐng)導(dǎo)者校長尊重教師和學(xué)生

認(rèn)為尊重教師和學(xué)生有損本身尊嚴(yán)擔(dān)任學(xué)校教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)體召集人和責(zé)任人，促進(jìn)團(tuán)體工作和學(xué)校教學(xué)有效開展不擔(dān)任學(xué)校教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)體召集人和責(zé)任人，不重視團(tuán)體工作和學(xué)校教學(xué)有效開展每七天上課不上課

行政工作以支持教學(xué)為主

要討教師配合校長行政工作以教育教學(xué)專業(yè)理念為指導(dǎo)，依照民主程序決議，有討論習(xí)慣不遵照教育教學(xué)理念，奉承上級(jí)，對教師和學(xué)生高傲，決議缺乏民主和討論第38頁（2）教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)形式主義傾向部分學(xué)校校長在教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)過程中做表面工作，存在著嚴(yán)重形式主義傾向。

（3）教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)伎倆和方法落后許多中小學(xué)校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)伎倆依然以行政伎倆為主。

（4）教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)目標(biāo)不明確，缺乏整體性和連續(xù)性

一些校長作為教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者，對于學(xué)校整體教學(xué)工作缺乏一系列清楚思緒、久遠(yuǎn)規(guī)劃和明確目標(biāo)，以至于出現(xiàn)學(xué)校教學(xué)規(guī)章制度朝令夕改、“一朝天子一朝臣”等不良現(xiàn)象。

(5)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)體系缺乏開放性學(xué)校內(nèi)部教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者主要包含校長和教師。

（三）新課程改革背景下校長有效教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)與阻隔

1.校長有效教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)主要是指校長幫助教師教學(xué)和影響學(xué)生學(xué)習(xí)直接或間接領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)。詳細(xì)而言，校長有效教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)主要標(biāo)準(zhǔn)包含以下幾個(gè)方面內(nèi)容。

第39頁（1）學(xué)生發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)

校長作為有效教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者必須確保教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)實(shí)踐之間有效銜接，統(tǒng)整課程和教學(xué)相關(guān)事宜，并將行政管理和外界環(huán)境對教學(xué)活動(dòng)干擾降低到最低程度，提升教育教學(xué)效能。

（2）教師成長標(biāo)準(zhǔn)

校長要勉勵(lì)教師主動(dòng)參加新課程改革研修活動(dòng)，經(jīng)過各種渠道進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，并努力安排各種有效加緊教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)教師專業(yè)發(fā)展友好環(huán)境。（3）教學(xué)文化標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)是一個(gè)有機(jī)組織體，在主動(dòng)組織文化氣氛中，校長、教師和學(xué)生會(huì)有較高意愿去到達(dá)學(xué)校教學(xué)目標(biāo)。

（4）教學(xué)環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)

校長有效教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，是一個(gè)校長同學(xué)校教職員工、校外小區(qū)和家長相互影響、相互作用動(dòng)態(tài)生成過程。（5）倫理道德標(biāo)準(zhǔn)校長還必須具備基本倫理道德品質(zhì)，才能夠做到有效教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)。

第40頁2.校長有效教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)阻隔校長有效教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)過程也面臨著各種阻隔，具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。（1）傳統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)觀念干擾在整個(gè)領(lǐng)導(dǎo)領(lǐng)域，包括校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，一方面人們逐漸習(xí)慣把領(lǐng)導(dǎo)視為行為而不是行動(dòng)，視為心理方面因素而不是心靈方面因素，視為與人有關(guān)而非與理念有關(guān)東西；其次，人們過分強(qiáng)調(diào)了科層、心理、技術(shù)和理性權(quán)威，而忽視了領(lǐng)導(dǎo)專業(yè)和道德權(quán)威。在這種情況下，如果校長沒有對傳統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)觀念革新勇氣和意志，學(xué)校發(fā)展將是無望。（2）學(xué)校中繁雜事務(wù)校長經(jīng)常淹沒于學(xué)校無休無止瑣事之中，其主要原因在于校長未能明確“領(lǐng)導(dǎo)”、“管理”和“行政”三者聯(lián)系和差別，未能分清領(lǐng)導(dǎo)領(lǐng)域中教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)與其它領(lǐng)導(dǎo)領(lǐng)域事務(wù)輕重。（3）校長缺乏教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)專業(yè)知識(shí)新課程改革賦予中小學(xué)校制訂學(xué)校課程實(shí)施方案、選用教材、開發(fā)校本課程、對課程實(shí)施進(jìn)行自我監(jiān)控、組織專業(yè)發(fā)展活動(dòng)等職責(zé)，對教師教學(xué)提出了新要求，倡導(dǎo)自主、合作和探究教學(xué)活動(dòng)，校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)工作面臨著新挑戰(zhàn)。第41頁（4）迷失學(xué)校發(fā)展愿景

一所學(xué)校就是一個(gè)組織，每位組織組員包含領(lǐng)導(dǎo)者都會(huì)認(rèn)真思索對愿景追求，對校長而言，表達(dá)在學(xué)校教學(xué)發(fā)展定位和宏觀戰(zhàn)略規(guī)劃上，這也是校長有效教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)一個(gè)主要內(nèi)容。（5）缺乏倫理道德校長在教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)過程中，必定要與他人交往，期間充滿著倫理道德意蘊(yùn)，但對于校長倫理道德，以往并沒有引發(fā)人們重視。（四）校長有效教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)策略明確了有效教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)和阻隔，那么校長應(yīng)該怎樣參考標(biāo)準(zhǔn)，克服阻隔，進(jìn)行有效教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)？以下每一項(xiàng)策略有其不一樣側(cè)重點(diǎn)，不過，各項(xiàng)策略都相互聯(lián)絡(luò)、相互補(bǔ)充、相互影響，共同組成了一個(gè)確保校長在新課程改革中進(jìn)行有效教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)有機(jī)整體。1.觀念層面上策略(1)重新認(rèn)識(shí)領(lǐng)導(dǎo)者

第42頁

領(lǐng)導(dǎo)是一個(gè)責(zé)任、一個(gè)使命，校長作為有效教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者就是教學(xué)服務(wù)者，為學(xué)校教育教學(xué)組員及其工作服務(wù)，促使學(xué)校教學(xué)不停發(fā)展。

(2)重新認(rèn)識(shí)教師在有效教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)過程中，校長要樹立正確教師觀，要明確教師是學(xué)校主要依靠力量、是教育教學(xué)主體，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮教師對教學(xué)工作主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

(3)重新認(rèn)識(shí)學(xué)生在有效教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)過程中，校長應(yīng)該確立教學(xué)中教師和學(xué)生雙主體地位。學(xué)生學(xué)習(xí)成功既是教師教結(jié)果，更是學(xué)生學(xué)結(jié)果。

(4)重新認(rèn)識(shí)學(xué)校

學(xué)習(xí)型組織是社會(huì)發(fā)展到知識(shí)經(jīng)濟(jì)階段新型組織形態(tài)，學(xué)校成為學(xué)習(xí)型組織含有鮮明特點(diǎn)：組織結(jié)構(gòu)扁平化，而非科層型金字塔式結(jié)構(gòu)；善于學(xué)習(xí)，學(xué)校人員在學(xué)習(xí)中能夠樹立合作、溝通、了解意識(shí)，使學(xué)校在面臨不一樣環(huán)境和挑戰(zhàn)時(shí)，含有很強(qiáng)適應(yīng)力；自主管理，學(xué)校人員不是工具價(jià)值基礎(chǔ)上被統(tǒng)治者，而能夠主動(dòng)進(jìn)行自主管理、自我創(chuàng)新。

第43頁2.行動(dòng)層面上策略（1）明確發(fā)展愿景

學(xué)校發(fā)展愿景是學(xué)校師生對學(xué)校發(fā)展愿望共同景象，愿景達(dá)成，學(xué)校教育教學(xué)工作才會(huì)愈加富有成效?！皩W(xué)校發(fā)展愿景設(shè)定，乃是校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)首要工作?！薄肮餐妇皩W(xué)習(xí)型組織是至關(guān)主要，因?yàn)樗鼮閷W(xué)習(xí)提供了焦點(diǎn)與能量。（2）變革領(lǐng)導(dǎo)方式

作為有效教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者，校長要改變過去以科層制為中心領(lǐng)導(dǎo)方式，代之以服務(wù)為中心領(lǐng)導(dǎo)方式，改以物為本為以人為本（3）建立支持系統(tǒng)

校長應(yīng)該和副校長、學(xué)校各部門主任、骨干教師等建立一個(gè)以校長為中心有效教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)體支持系統(tǒng)，共同制訂和確立適應(yīng)學(xué)校特色教學(xué)發(fā)展計(jì)劃，商榷和界定教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)在本校詳細(xì)工作范圍（4）營造教學(xué)氣氛教學(xué)氣氛是伴隨學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)發(fā)展而逐步形成，它一旦確立就會(huì)對教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生巨大影響力。

第44頁（5）確立評(píng)價(jià)體系

在有效教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)過程中，校長要確立學(xué)校教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系，定時(shí)進(jìn)行教學(xué)檢驗(yàn)、教務(wù)評(píng)價(jià)、課程與教學(xué)評(píng)價(jià)、以及對本身教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)等，確保教課時(shí)間和課程合理安排，監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)情況，保障課程和教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生有效掌握知識(shí)，培養(yǎng)他們技能，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校整體改進(jìn)。四、課程領(lǐng)導(dǎo)：校長角色轉(zhuǎn)型

圍繞校長角色轉(zhuǎn)型和課程領(lǐng)導(dǎo)這一主題,我談以下四個(gè)問題：（一）我是誰?為了誰?

我們常說，不在其位，不謀其政。但在其位，就能謀其政嗎?未必。要不中國人用不著感嘆“謀事在人，成事在天。做官輕易做事難。校長有能耐，辦好學(xué)校，還得有很多條件。話又說回來，同一所學(xué)校，先后幾位校長，位同而政績不一樣。說明在辦校很多條件中，校長本身就是關(guān)鍵性條件。

第45頁

角色代表著一個(gè)社會(huì)關(guān)系。認(rèn)識(shí)角色要從形成角色關(guān)系對方去認(rèn)識(shí)?；卮鹞沂钦l?要從“為了誰”中去找答案。（二）您學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)是怎樣制訂出來?

校長辦學(xué)校，學(xué)校怎樣才算辦好了?校長都會(huì)有個(gè)目標(biāo)預(yù)設(shè)，這就是辦學(xué)目標(biāo)。（三）教師說，“校長不在家，學(xué)校照樣運(yùn)轉(zhuǎn)?！蹦趺纯催@句話?學(xué)校那個(gè)“樣”是什么?

什么是管理?管理就是對眾人活動(dòng)協(xié)調(diào)。

（四）只要有好老師、好教學(xué)，就會(huì)有好質(zhì)量嗎?

好質(zhì)量來自好教學(xué)，好教學(xué)來自好老師，好老師來自好教研。我是誰，我是校長，校長是什么，校長是課程領(lǐng)導(dǎo)。新課程實(shí)踐中，這是校長不能丟掉角色身份，是校長角色作為集中表達(dá)。

第46頁

新課程賦予了校長課程領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力同時(shí)，也賦予了課程領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任。

在中國，校長，從來由政府任命，是代表政府管理學(xué)校職務(wù)。一直以來，對校長要求停留在職務(wù)要求上，校長角色定位，比較泛，缺乏課程領(lǐng)導(dǎo)要求。從現(xiàn)在看，校長是職務(wù)，又是一個(gè)專業(yè)化職業(yè)。校長既代表國家管理學(xué)校，也是學(xué)校法人代表，要按照教育規(guī)律自主經(jīng)營學(xué)校。中小學(xué)校長職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展和職級(jí)制是發(fā)展趨勢，在很多國家，中小學(xué)校長是一個(gè)被明確界定職業(yè)類別，其社會(huì)獨(dú)立性與日俱增。課程領(lǐng)導(dǎo)則是校長角色職業(yè)化標(biāo)志，是從職務(wù)角色轉(zhuǎn)向職業(yè)角色標(biāo)志。

第47頁五、推進(jìn)課改：校長課程領(lǐng)導(dǎo)角度（一）校長作為課程領(lǐng)導(dǎo)者

在我們話語習(xí)慣中，校長是學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)，對學(xué)校各項(xiàng)工作負(fù)總責(zé)，課程改革是當(dāng)前學(xué)校工作關(guān)鍵內(nèi)容和關(guān)鍵步驟，校長當(dāng)然要進(jìn)行課程領(lǐng)導(dǎo)，是學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)者。對“課程領(lǐng)導(dǎo)”或“課程領(lǐng)導(dǎo)策略”作了不一樣闡釋：課程領(lǐng)導(dǎo)是指為了實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，在一定條件下對課程領(lǐng)域組織和人員施加影響過程，含有決議、組織與引導(dǎo)等職能——課程領(lǐng)導(dǎo)是領(lǐng)導(dǎo)者和教師在校內(nèi)圍繞課程問題開展一個(gè)連續(xù)改變、充滿活力互動(dòng)過程。（李定仁段兆兵）

第48頁

課程領(lǐng)導(dǎo)意在擺脫從來“管理”思想—自上而下官僚體制“監(jiān)管”、“監(jiān)控”，提倡組織應(yīng)該是一個(gè)現(xiàn)有縱向聯(lián)絡(luò)又有橫向溝通和交流、合作、民主、開放組織，它向?qū)φn程實(shí)施過程負(fù)有權(quán)職學(xué)校和教師開放，確保他們有相當(dāng)權(quán)力進(jìn)行課程決議；向?qū)嵺`開放，在與實(shí)踐情景互動(dòng)中不停修正、完善課程決議內(nèi)容；它偏重個(gè)人空間，經(jīng)過領(lǐng)導(dǎo)者影響和聲望以及對下屬主動(dòng)性調(diào)動(dòng)、需求滿足、創(chuàng)造性尊重，來引導(dǎo)下屬為共同目標(biāo)達(dá)成而努力；它追求意義創(chuàng)造，是過程取向，是人類植根于生活世界基本需要—“實(shí)踐興趣”表示。（靳玉樂

趙永勤）

第49頁

課程領(lǐng)導(dǎo)意在擺脫從來“管理”思想—自上而下官僚體制“監(jiān)管”、“監(jiān)控”，提倡組織應(yīng)該是一個(gè)現(xiàn)有縱向聯(lián)絡(luò)又有橫向溝通和交流、合作、民主、開放組織，它向?qū)φn程實(shí)施過程負(fù)有權(quán)職學(xué)校和教師開放，確保他們有相當(dāng)權(quán)力進(jìn)行課程決議；向?qū)嵺`開放，在與實(shí)踐情景互動(dòng)中不停修正、完善課程決議內(nèi)容；它偏重個(gè)人空間，經(jīng)過領(lǐng)導(dǎo)者影響和聲望以及對下屬主動(dòng)性調(diào)動(dòng)、需求滿足、創(chuàng)造性尊重，來引導(dǎo)下屬為共同目標(biāo)達(dá)成而努力；它追求意義創(chuàng)造，是過程取向，是人類植根于生活世界基本需要—“實(shí)踐興趣”表示。（靳玉樂

趙永勤）第50頁（二）影響校長課程領(lǐng)導(dǎo)效能原因分析

1.課程決議是校長課程領(lǐng)導(dǎo)關(guān)鍵。課程決議在內(nèi)容上，應(yīng)注意考慮這么一些影響原因：（1）決議明確性。

（2）群體行為需要改變程度。

（3）不一樣層面工作均衡。

（4）理論適切性和技術(shù)有效性。

（5）可支配政策資源。

2.學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)提倡一個(gè)新型組織和行為方式，它追求學(xué)校本位、重心下移、民主化和科學(xué)化，突出團(tuán)體合作、權(quán)責(zé)分享、人際互動(dòng)在課程實(shí)施中作用。這就要求關(guān)注：

（1）組織特征。

第51頁（2）組員意愿和能力。

（3）溝通和協(xié)調(diào)。

（4）計(jì)劃、執(zhí)行和評(píng)價(jià)思想。

六、校長課程領(lǐng)導(dǎo)策略若干提議

課程發(fā)展唯一正確路徑并不存在，課程領(lǐng)導(dǎo)也并沒有一個(gè)通用操作模式，因?yàn)檎n程領(lǐng)導(dǎo)包括范圍相當(dāng)廣泛，校長個(gè)人特質(zhì)和領(lǐng)導(dǎo)格調(diào)、學(xué)?；A(chǔ)條件和辦學(xué)傳統(tǒng)各不相同。

（一）塑造學(xué)校課程發(fā)展共同愿景

學(xué)校課程應(yīng)該是什么樣？課程改革應(yīng)該到達(dá)怎樣水平和狀態(tài)？對學(xué)校課程發(fā)展愿景展望是課程改革邏輯起點(diǎn)。

（二）選擇課程改革推行策略學(xué)校怎樣落實(shí)落實(shí)愿景規(guī)劃？怎樣推行課程改革？從哪里突破？走怎樣路徑？什么是最需要給予學(xué)生？全部這些問題都包括課程改革推行策略選擇，本質(zhì)上都是課程決議問題。

第52頁（三）創(chuàng)建新型組織結(jié)構(gòu)和團(tuán)體文化

學(xué)校現(xiàn)已設(shè)置常規(guī)組織，如校長室、各處室、年級(jí)組、教研組、備課組等，它們職能充分發(fā)揮是課程改革得以順利展開基礎(chǔ)。除此之外，從國際經(jīng)驗(yàn)來看，為推進(jìn)課程發(fā)展，學(xué)校在組織結(jié)構(gòu)改變或新增方面，還能夠考慮這么一些機(jī)制：

1、成立課程發(fā)展委員會(huì)。

在課程改革前，我們學(xué)校中極少有象樣課程組織，這是課程意識(shí)淡薄突出表現(xiàn)。而新近成立所謂“課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組”，帶有很濃運(yùn)動(dòng)、應(yīng)景色彩。

2、成立各課程領(lǐng)域?qū)ｉT研究小組。新課程拓展了課程內(nèi)涵，豐富了課程形態(tài)，許多課程領(lǐng)域以前學(xué)校未有包括，即便是傳統(tǒng)課程領(lǐng)域也有了全新面貌。

3、成立教師成長團(tuán)體?？山?jīng)由“導(dǎo)師團(tuán)”、“青年教師研究會(huì)”、“教育科研協(xié)進(jìn)會(huì)”、“讀書會(huì)”等形式團(tuán)體建立和運(yùn)作，營造學(xué)校學(xué)習(xí)和研究氣氛，促進(jìn)教師之間相互關(guān)心、彼此交流、分擔(dān)任務(wù)、共同活動(dòng)、激勵(lì)進(jìn)取，使學(xué)校成為學(xué)習(xí)型組織，成為融合個(gè)人價(jià)值和集體智慧發(fā)展共同體。

第53頁（四）推進(jìn)教師連續(xù)專業(yè)發(fā)展“教師專業(yè)發(fā)展”已經(jīng)成為教育學(xué)界一個(gè)熱門話題，相關(guān)理論和實(shí)踐研究結(jié)果數(shù)量可觀。對校長來說，推行課程領(lǐng)導(dǎo)不但要了解教師專業(yè)發(fā)展主要性，更要了解教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵和歷程，在不一樣層面、不一樣階段，給予不一樣關(guān)心和支持。將教師專業(yè)發(fā)展分為四類：（1）“補(bǔ)短”取向，主要關(guān)注點(diǎn)在于針對教師知識(shí)“過時(shí)”或?qū)嵺`中“無效率”，強(qiáng)化賠償和改進(jìn)；（2）成長取向，認(rèn)為教學(xué)過程是一個(gè)復(fù)雜互動(dòng)過程，教師是反思、進(jìn)取，并能從工作中取得學(xué)習(xí)和長進(jìn)；（3）變革取向，基本假設(shè)是教師發(fā)展需伴隨社會(huì)漢字化、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)變革而不停重新定向；（4）問題處理取向，教學(xué)被了解成發(fā)生在詳細(xì)、復(fù)雜情景中過程，教師在個(gè)人或外界人員幫助下處理問題過程中取得專業(yè)發(fā)展。

第54頁

也有些人將教師專業(yè)發(fā)展歸納為三種了解：（1）教師發(fā)展即知識(shí)和技能發(fā)展。這些知識(shí)和技能主要包含：學(xué)科知識(shí)，課堂管理，意識(shí)到并熟悉新教學(xué)策略如合作學(xué)習(xí)、情景教學(xué)等，知曉并能依據(jù)不一樣學(xué)習(xí)格調(diào)作出反應(yīng)等。（2）教師發(fā)展即自我了解。這種觀點(diǎn)認(rèn)為教師發(fā)展不單要改變教師行為，更要改變教師這個(gè)“人”，改變教師觀念。教師發(fā)展最主要是“自我了解”，即對個(gè)人和實(shí)踐知識(shí)反思。（3）教師發(fā)展即生態(tài)變革。這種觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教師發(fā)展背景，強(qiáng)調(diào)促進(jìn)教師發(fā)展適宜土壤。認(rèn)為以合作為基礎(chǔ)專業(yè)發(fā)展，較之教師個(gè)人努力，可能更利于專業(yè)發(fā)展。

第55頁（五）建立家長參加和小區(qū)支持機(jī)制課程改革推行不能僅依靠學(xué)校單方面努力，家長和小區(qū)是學(xué)?？衫秘S富資源。

（1）邀請家長加入學(xué)校課程發(fā)展委員會(huì)、各領(lǐng)域?qū)W習(xí)小組、以及各項(xiàng)正式與非正式組織，供家長與小區(qū)提出意見和看法。

（2）舉行“家長說明會(huì)”，讓家長了解課程改革基本理念與內(nèi)涵，提出希望家長配合一些做法，勉勵(lì)家長參加“班級(jí)課程委員會(huì)。”

（3）組織班級(jí)“親師會(huì)”，讓家長參加班級(jí)教學(xué)活動(dòng)、戶外教學(xué)、“親師評(píng)量”及幫助班級(jí)事務(wù)。

（4）強(qiáng)化家長會(huì)功效，引導(dǎo)其參加學(xué)校課程建構(gòu)、社團(tuán)教學(xué)、活動(dòng)、行政支援、幫助學(xué)校與小區(qū)聯(lián)結(jié)和合作、爭取小區(qū)資源等。

第56頁（5）組織“義工家長”，幫助學(xué)?！皩?dǎo)護(hù)”工作、支援各項(xiàng)活動(dòng)、校園美化綠化、圖書管理、教具管理等，充分支持，合理參加。（6）家長參加地點(diǎn)并不限于學(xué)校中，學(xué)校組員走入小