“雙減”背景下小學(xué)語文創(chuàng)新型作業(yè)設(shè)計

“雙減”背景下小學(xué)語文創(chuàng)新型作業(yè)設(shè)計“雙減”政策背景下，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計成了必定的趨勢。本文從創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計的意義出發(fā)，闡述了“減負提質(zhì)”的四條創(chuàng)新作業(yè)途徑：創(chuàng)新作業(yè)形式、內(nèi)容、過程及評價，從而讓學(xué)生作業(yè)好玩、有料、有義、有情，最終達成學(xué)生素養(yǎng)的全面提升。2021年7月24日，隨著中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳《關(guān)于進一歩減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)意見》的頒布，"雙減"政兼正式落地。隨后，省、市、區(qū)各地教育廳（局）先后發(fā)布了"雙減"政策下的各項指導(dǎo)意見，特殊?????是對作業(yè)質(zhì)量的提升與有效設(shè)計，更是提出了明確的要求。因此，'‘雙減”背景之下，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計也就有了其特殊?????意義的存在：其一，創(chuàng)新作業(yè)，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂觀性，幫忙學(xué)生更好地投入其中；其二，創(chuàng)新作業(yè)，可以切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而真正減輕其作業(yè)負擔(dān)；其三，創(chuàng)新作業(yè)，可以使學(xué)生的創(chuàng)新思維得以培育與開發(fā)；其四，創(chuàng)新作業(yè)，旨在提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，從而使學(xué)生得到全面的進展。一形式創(chuàng)新，讓作業(yè)更好玩興趣是具有深厚情感的興趣活動，它可以使人集中精力去獲得學(xué)問，并制造性地完成當(dāng)前的活動。美國有名華人學(xué)者丁肇中教授曾深有感觸地說過：“任何科學(xué)研究，最重要的是要看對自己所從事的工作有沒有興趣……”。學(xué)生作業(yè)亦是如此。1.在情境創(chuàng)新中添味細數(shù)學(xué)生現(xiàn)有作業(yè)，主要以作業(yè)本練習(xí)題、課后思考題兩大類組成。雖然省編作業(yè)的練習(xí)題較以往相比，在形象性、生動性上已經(jīng)有了很大的改觀，但從學(xué)生主體而言，他們需要的是更多的趣味與靈動，因此，創(chuàng)新情境，讓作業(yè)融入生動、真實的情境之中，是激發(fā)學(xué)生高效作業(yè)的一條有效途徑。統(tǒng)編小學(xué)語文教科書中革命題材的文章較多，但由于時空的緣由，學(xué)生在體會人物形象與情感認同上都存在著較大的困難。在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》《我的戰(zhàn)友邱少云》等課文之后，我們可以設(shè)計情境性作業(yè)——“我們?nèi)缃竦拿篮蒙钍橇沂總冇悯r血與生命鑄成的。今日，我們要為他們來頒發(fā)'感動中國'的獎項，請你選擇其中某一位，為他寫寫頒獎辭。"我們可以想象，當(dāng)學(xué)生在和人心弦的音樂聲中讀著自己所寫的頒獎辭時，他們的心緒必會穿越時空，恍若置身革命年月，他們對英雄們的了解、認可、崇敬之情必定會打動自我與他人。2.在層級創(chuàng)新中增趣兩千多年前，孔子在長期的教育實踐中提出了“因材施教"的原則；如今，“個性化教育”''小班化教學(xué)”亦成為了實施素質(zhì)教育的重要載體。但走進課堂，我們其實看到的還是大眾式的教學(xué)，整齊劃一的評價以及千“生”一律的作業(yè)布置。心理學(xué)研究表明，當(dāng)一個人喜歡、沉醉于一種事物時，再大的困難困苦都不會成為其心理或生理上的負擔(dān)。因此，減輕學(xué)生負擔(dān)，就要依據(jù)學(xué)情對作業(yè)進行不同層級的創(chuàng)新設(shè)計，這樣的作業(yè)才有可能成為不同個體學(xué)生的“喜愛之物"。在學(xué)習(xí)了《七律?長征》一詩后，我們可以設(shè)計這樣的作業(yè):一星作業(yè)——背誦課文，說說詩句的意思和表達的情感。二星作業(yè)——在完成一星作業(yè)的基礎(chǔ)上，授集并背誦毛澤東關(guān)于長征的另一首詩詞。三星作業(yè)——在完成前兩個級別作業(yè)的基礎(chǔ)上，了解紅軍長征途中的感人故事，以PPT或者小報的形式進行展示匯報。在這樣的作業(yè)中，學(xué)生依據(jù)自我能力以及進展需求，自由選擇其一完成。教師充分尊重了不同層級學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，又為他們設(shè)置了“最近進展區(qū)"，既關(guān)注整體基礎(chǔ)的夯實，又制造了個性學(xué)生的進展可能。作業(yè)成為了每一位學(xué)生的真切需求。二內(nèi)容創(chuàng)新，讓作業(yè)更有料“古怪???、好動、好玩”是小學(xué)生最大的身心特點。因此，創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容，讓其更貼合學(xué)生的天性，才能使學(xué)生更好地投入到作業(yè)之中。1.在體驗性作業(yè)中感悟眾所周知，學(xué)生的自身認知、理解能力都需要通過相應(yīng)的學(xué)習(xí)、教育才能得到提升。在小學(xué)階段，依據(jù)學(xué)生身心特點，我們可以設(shè)計一些體驗性作業(yè)，通過一些特定場景的情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生的留意力飛快集中到學(xué)習(xí)上來，從而去感知、領(lǐng)悟?qū)W問。《觀潮》是統(tǒng)編小學(xué)語文四年級上冊的第一篇課文。在學(xué)生初步把握“邊讀邊想象畫面，感受自然之美'‘的閱讀方法后，老師可以布置“觀看海寧潮視頻或是在家長帶領(lǐng)下赴海寧鹽官觀看潮水”的作業(yè)。我們可以想象，當(dāng)目睹海寧潮攜雷電之勢奔涌而來，當(dāng)文學(xué)與現(xiàn)實完全融合在一起時，學(xué)生們當(dāng)時的震撼與激情，他們必定會被語言，被大自然所深深折服。在統(tǒng)編小學(xué)語文課本中，這樣的課文還有許多。教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源或是本土資源，設(shè)計更多的體驗性作業(yè)，讓學(xué)生融入情境，去體驗，去感受……2.在思辨性作業(yè)中進展思維的進展與提升是語文核心素養(yǎng)在學(xué)生思維能力要求層面提出的具體要求。語文作業(yè)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生智慧性的思維活動，它應(yīng)當(dāng)能促進學(xué)生更多的思考，引領(lǐng)他們在認識、比較、分析、歸納、綜合等活動中積累學(xué)問，進展能力，提升素養(yǎng)。思辨性作業(yè)就是要讓學(xué)生在作業(yè)過程中主動融入思考，全面看待問題，展開分析，得出結(jié)果，并能以反思來重新推動后續(xù)學(xué)習(xí)，從而促進其邏輯的形成，思維的進展。統(tǒng)編小學(xué)語文以單元整組的形式進行編排，這為思辨性作業(yè)的設(shè)計供應(yīng)了可能。以六下冊第一單元為例，此單元以“十里不同風(fēng)，百里不同俗"為人文主題，以“分清內(nèi)容主次，體會作者是如何詳寫主要部分”為閱讀要素，編排了《北京的春節(jié)》《臘八粥》《藏戲》三篇課文和三首古詩。在完成三篇課文的教學(xué)后，我們可以依據(jù)主題與要素，設(shè)計了表格式作業(yè)：課文異中求同，找共性同中求異，找不同《北京的春節(jié)》《臘八粥》《藏戲》學(xué)生以個體或小組為單位，再次回歸閱讀，在分析與歸納的過程中發(fā)覺三篇課文雖然內(nèi)容不同，民俗民風(fēng)不同，但作者都是通過詳略結(jié)合的方式進行表達，這樣的詳略處理都凸顯了課文的主要內(nèi)容，使得文章重點部分給人留下深刻印象。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生再次沉醉閱讀，通過比較、辨析、綜合，發(fā)覺三篇文章都采用詳略處理的同時，表達上又影顯的個性之處：《北京的春節(jié)》以時間為序，過程清楚，通過列數(shù)字、作比較、打比方等凸顯民俗；《臘八粥》以八兒的言行與心理為推動線索，聚焦細節(jié)，折射民風(fēng)；《藏戲.》則從藏戒的不同方面切入，通過比方、反問、夸張、象征等方法生動形象地呈現(xiàn)地方藝術(shù)特色與文化形成……在這樣的思辨性作業(yè)中，學(xué)生們深化閱讀、靜心思考，既關(guān)注點，又囊括面，從而達到思維廣度與深度的進展。3.在實踐性作業(yè)中提升語文課程是實踐性課程，應(yīng)著重培育學(xué)生的語文實踐能力，而培育這種實踐能力的途徑也應(yīng)當(dāng)是語文實踐。（《2011版語文課程標準》）因此，語文作業(yè)也應(yīng)有“實踐”之特性。統(tǒng)編小學(xué)語文四上冊第三單元中《爬山虎的腳》和《蟋蟀的住宅》兩篇課文以“觀察"為主題，以“體會準確生動的表達，感受作者連續(xù)細致觀察”“進行連續(xù)觀察，學(xué)寫觀察日記”為語文要素進行編排。為進一步落實語文要素，在學(xué)習(xí)課文后，我們可以借助兩篇課文后的資料袋布置作業(yè)。

.?MA.??>■<?*<?*■w-<c??**??■:畫teae.^<?RiYic?7A《底■虎的腳》資杵賓.?MA.??>■<?*<?*■w-<c??**??■:畫teae.^<?RiYic?7A《底■虎的腳》資杵賓-《蟋蟀的住宅》資科坎一、認真閱讀資料袋，明確兩種記錄形式，可以和同學(xué)討論，還有沒有其它記錄形式。二、確定一種自己喜歡的動植物，選擇喜歡的方式進行連續(xù)觀察，把觀察所得記錄下來。三、將自己的觀察記錄進行整理，用喜歡的方式編撰成自己的觀察日記。這樣的實踐性作業(yè)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)從課內(nèi)延長至課外，從書本引向生活。在這樣的實踐性作業(yè)中，學(xué)生全身心地投入其中，將自己所學(xué)的方法運用于作業(yè)的解決之中，充分體現(xiàn)與提升了他們的實踐能力。三過程創(chuàng)新，讓作業(yè)更有義從著眼學(xué)問獵取到素養(yǎng)提升再到育人，這是現(xiàn)如今教學(xué)理念的重要轉(zhuǎn)變。作業(yè)作為教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，它也應(yīng)當(dāng)有著學(xué)問整理、方法鞏固、能力提升、素養(yǎng)提升、人格健全的作用，其過程應(yīng)當(dāng)是豐富而又有義的。項目推動放眼全球，其不確定性、包涵性、制造性的特征顯露無遺。基于這樣的現(xiàn)狀，基于真實情景，問題化驅(qū)動的項目化學(xué)習(xí)應(yīng)運而生。在項目化學(xué)習(xí)中，學(xué)生為了解決問題，他們不以唯一答案為目的，在驅(qū)動性問題的引導(dǎo)下，將學(xué)問運用于新情境以解決問題。在這樣布滿“探險”的不確定的過程中，他們互相包涵，互相幫襯，互相尊重，自主合作，全情投入，制造性地解決一個又一個問題。在這樣的過程中，他們心懷將來，尊重他人，擅長合作，養(yǎng)成品質(zhì)……這才是學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)有的過程。學(xué)生作業(yè)，我們亦可以嘗試以項目推動的方式來推動整個過程，從而讓作業(yè)變得更為有義。統(tǒng)編小學(xué)語文以單元整組形式進行編排，這樣的編排為項目推動奠定了良好的基礎(chǔ)。以四上冊第七單元為例，其以“天下興亡，匹夫有責(zé)”為人文主題，編排了《古詩三首》《為中華之崛起而讀書》《梅蘭芳蓄須》和《延安，我把你追尋》四爲(wèi)課文。在學(xué)習(xí)時，我們可以設(shè)計項目推動的如下作業(yè)：一、 講一講，課后給家人講偉人的故事：二、 搜一搜，課外搜集更多偉人的故事：三、 理一埋，課余以海報、課本劇、拍小視頻、采訪等多元形式進行"偉人專題”的成果匯總；四、 展一展，課上進行多方面的成果展示……我們可以看到，這樣項目推動的作業(yè)，是一種基于項目任務(wù)的聚焦學(xué)生體驗與表達的學(xué)習(xí)，通過項目活動或者任務(wù)，從而來激活學(xué)生生命的潛能、活力和意義。這樣的過程既體現(xiàn)了項目化作業(yè)的內(nèi)在價值，更彰顯了學(xué)生學(xué)習(xí)的真正意義。學(xué)科互聯(lián)課標指出，語文課程要注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率……因此，作業(yè)的過程，也應(yīng)當(dāng)是多學(xué)科互聯(lián)，多能力提升的過程。在學(xué)習(xí)了《桂花雨》一文后，有老師設(shè)計了這樣的作業(yè)：一、連續(xù)觀察校園里的桂花兩周，寫一份觀察報告；二、桂花.盛開時，為什么會香飄十里，全村都浸在花香里？三、作者用桂花泡茶，做糕餅，假如你也有一袋桂花，你準備用來干什么，可以用圖畫的方式來表達。于是，在那一段時間里，學(xué)生們樂此不疲地投入到了這樣的作業(yè)之中。他們或三五成群地聚焦在校園的桂花樹下，眼觀鼻聞手摸；或是在閱覽室查閱資料，向科學(xué)老師請教；或是埋頭畫圖設(shè)計，動手試驗操作……在這樣的作業(yè)過程中，語文與科學(xué)相聯(lián)，與美術(shù)相聯(lián)，甚至與勞動技術(shù)相聯(lián)。在這樣的過程中，學(xué)生更好地了解了桂花，進展了觀察能力、獵取信息的能力、與他人溝通的能力、操作實踐能力……個人素養(yǎng)得到了全面的提升。生活共融“生活即教育”，語文從根本上是與生活密切聯(lián)系的，語文作業(yè)作為課堂教學(xué)的外延，也應(yīng)當(dāng)是生活的外延。因此，布置作業(yè)應(yīng)當(dāng)把語文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，讓作業(yè)成為連接語文教學(xué)與社會生活的紐帶，讓作業(yè)生活化，社會化?！皩W(xué)寫倡議書”是六上冊第六單元的一次習(xí)作，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)把握倡議書的格式之后，就關(guān)心的問題寫一份倡議書。教學(xué)后，教師并不是急著讓學(xué)生回去寫一份倡議書，而是設(shè)計了這樣的作業(yè)流程:一、 用一周的時間，認真硯察你的四周，可以是學(xué)校、小區(qū)甚至是區(qū)域，發(fā)現(xiàn)問題，記錄問題。二、 與家長交流，說說對這些問題的看法，提出你的建議，聽聽家長的想法。三、 嘗試用僞議書的方法將你的想法寫下來。四、 全班交流共享，修改優(yōu)化。五、 將自己的倡議書進行適當(dāng)美化，發(fā)布在相應(yīng)地方。認真思考、探究整個作業(yè)的過程，我們就會發(fā)覺，作業(yè)已經(jīng)不僅僅是學(xué)生習(xí)得方法，嘗試運用的過程，更是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)心社會，充分發(fā)揮其社會責(zé)任感的過程。在這樣的過程中，學(xué)生的良好品德在不斷塑造、錘煉、形成。作業(yè)，成了學(xué)生育人成才的通途之一。四評價創(chuàng)新，讓作業(yè)更有情語文課程評價具有檢查、診斷、反饋、激勵、甄別和選拔等功能。作業(yè)作為課程評價的一部分，也應(yīng)具備多種功能，特殊?????是診斷、反饋和激勵的作用。在傳統(tǒng)作業(yè)評價中，學(xué)生看到的往往是“J”或者“X”，這樣的評價注重的是學(xué)習(xí)的結(jié)果，而非過程，無法起到良好的激勵與促進作用。那么，如何創(chuàng)新作業(yè)評價，讓評價更具溫度呢？創(chuàng)新評價主體在平常作業(yè)中，評價的主體往往是教師。教師評，學(xué)生改。日復(fù)一日，學(xué)生對作業(yè)評價也就只能處于被動的接受狀態(tài)。實際上，在作業(yè)評價環(huán)節(jié)，我們除了增加學(xué)生自評、同學(xué)互評外，還可以依據(jù)需要，讓家長、社區(qū)、專業(yè)人員等適當(dāng)參與評價活動，以爭取家庭、社會對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的更多關(guān)注和支持。以上述“寫倡議書”的作業(yè)為例，假如這份倡議書是貼在小區(qū)里的，我們可以請社區(qū)人員、小區(qū)鄰居對它作出評價；如果倡議書是貼在校園里的，我們可以請老師、同學(xué)甚至是校長作出回應(yīng)……這樣多元的豐富主體的評價，必定會給學(xué)生帶來新的認知沖突與價值體驗。轉(zhuǎn)變評價形式即使是小學(xué)六年級的學(xué)生，他們也還只是孩子。得到老師與同學(xué)的表揚認可，是每一個學(xué)生內(nèi)心最真實的渴望與憧憬。因此，作為教師，我們可以創(chuàng)新評價形式來調(diào)動學(xué)生作業(yè)的樂觀性。如用“大拇指”“你真棒”等富有鼓舞性圖案、話語的印章代替“優(yōu)"“良"的等級評定；一個單元結(jié)束后，依據(jù)作業(yè)情況由老師、同學(xué)、家長評定并頒發(fā)單元“優(yōu)秀作業(yè)卡”；一個學(xué)期結(jié)束時，可以用“作業(yè)優(yōu)秀卡"換取老師精心預(yù)備的小禮品……在這樣創(chuàng)新的評價形式下，學(xué)生必定會對每一次作業(yè)布滿憧憬與渴望。在作業(yè)過程中，他們也必定會全身心地投入自己的智慧與心血。豐富評價成果隨著體驗性作業(yè)、實踐性作業(yè)的融入，不同層級的學(xué)生帶來的作業(yè)成果也必定會有不同。因此，豐富評價成果也就成了作業(yè)評價過程中激勵學(xué)生的一種良好手段。一、 講一講，課后給家人講偉人的故事：二、 搜一搜，課外