優(yōu)化三段評估流程健全三重保障機(jī)制

優(yōu)化三段評估流程健全三重保障機(jī)制——區(qū)域特殊學(xué)生入學(xué)入園評估工作的實踐與思考上海市徐匯區(qū)特殊教育指導(dǎo)中心汪蔚蘭摘要：特殊學(xué)生評估是特殊教育的重要工作內(nèi)容。其中，入學(xué)入園評估是特殊學(xué)生的教育起點，更是其教育質(zhì)量的保障。針對區(qū)內(nèi)特殊學(xué)生入學(xué)入園評估中的突出問題，上海市徐匯區(qū)特殊教育指導(dǎo)中心在實踐基礎(chǔ)上進(jìn)行深入探索，形成了包含“發(fā)現(xiàn)與咨詢、評估與鑒定、安置與轉(zhuǎn)介”三階段的區(qū)域特殊學(xué)生入學(xué)入園評估流程，并建立了“醫(yī)教結(jié)合、部門合作、培訓(xùn)宣傳”的評估工作三重保障機(jī)制，為區(qū)域特殊學(xué)生得到適切安置提供依據(jù)，為特殊學(xué)生評估工作的規(guī)范化、科學(xué)化管理提供參考。關(guān)鍵詞：特殊學(xué)生入學(xué)入園評估流程近年來，隨著特殊教育向更高質(zhì)量發(fā)展，特殊學(xué)生的評估工作越來越受到重視。上至國家、下至地方都出臺了相關(guān)文件，將特殊學(xué)生評估列為特殊教育的重要工作內(nèi)容。特殊學(xué)生評估貫穿學(xué)生接受特殊教育的全過程，從入學(xué)入園到隨班就讀認(rèn)定，再到個別化教育計劃制定和實施，以及轉(zhuǎn)銜服務(wù)，全部滲透著評估的痕跡[1][2]。其中，入學(xué)入園是特殊學(xué)生接受學(xué)校教育的第一步，入學(xué)入園階段的評估是特殊學(xué)生教育安置的保障，更為后續(xù)為他們提供優(yōu)質(zhì)特殊教育打下基礎(chǔ)?；谌雽W(xué)入園評估對特殊學(xué)生發(fā)展的重要意義，上海市于2016年9月成立了上海市特殊學(xué)生教育評估中心（以下簡稱“市評估中心”），對本市報名就讀特殊學(xué)校（幼兒園）、普通學(xué)校（幼兒園）特教班的各類適齡障礙兒童組織開展各項教育評估工作。在實際工作中我們發(fā)現(xiàn)：參與市評估中心評估的學(xué)生多為持有明確殘疾診斷的重度障礙學(xué)生，更多的特殊學(xué)生前期缺少科學(xué)、準(zhǔn)確的評估，家長對于選擇普通學(xué)校（幼兒園）還是特殊學(xué)校（幼兒園）就讀無法做出客觀的判斷。對于非重度障礙的特殊學(xué)生，如何開展入學(xué)入園評估，亟需區(qū)域?qū)用娼Y(jié)合國家、市級的要求，配合市評估中心，進(jìn)行整體設(shè)計，確保全體特殊學(xué)生獲得適切的安置。作為區(qū)域特殊教育管理和服務(wù)的專業(yè)機(jī)構(gòu)，上海市徐匯區(qū)特殊教育指導(dǎo)中心（下文簡稱“區(qū)特教中心”）針對本區(qū)特殊學(xué)生入學(xué)入園評估中的突出問題，對接市評估中心，圍繞開展客觀的評估和給予適切的安置進(jìn)行深入探索，現(xiàn)已形成了入學(xué)入園評估的“發(fā)現(xiàn)與咨詢、評估與鑒定、安置與轉(zhuǎn)介”三階段流程和“醫(yī)教結(jié)合、部門協(xié)作、培訓(xùn)宣傳”三重保障機(jī)制，以期為特殊學(xué)生得到適切的安置提供依據(jù)，為特殊學(xué)生評估工作的規(guī)范化、科學(xué)化管理提供參考。一、特殊學(xué)生入學(xué)入園評估工作的流程為規(guī)范管理特殊學(xué)生入學(xué)入園評估工作，區(qū)特教中心充分發(fā)揮管理服務(wù)職能，對接區(qū)教育局招生考試中心（以下簡稱“區(qū)招考中心”）等相關(guān)部門，形成了包含“發(fā)現(xiàn)與咨詢、評估與鑒定、安置與轉(zhuǎn)介”三階段的評估流程，詳見圖1。圖1區(qū)特殊學(xué)生入學(xué)入園評估安置流程（一）發(fā)現(xiàn)與咨詢：爭取家長支持評估工作啟動于當(dāng)年五月的入學(xué)入園報名階段。在新生報名時，普通學(xué)校（幼兒園）通過現(xiàn)場觀察和材料審核等方式，篩選出在肢體運(yùn)動、認(rèn)知發(fā)展、言語語言、行為表現(xiàn)等方面與其他學(xué)生存在明顯差異的學(xué)生，并將學(xué)生名單上報至區(qū)招考中心。區(qū)招考中心匯總來自各校、各園的學(xué)生名單后提供給區(qū)特教中心。隨后，由區(qū)特教中心逐一與名單上的學(xué)生家長進(jìn)行電話聯(lián)系，聯(lián)系中需重點確認(rèn)：該生是否已進(jìn)行過醫(yī)學(xué)評估，若有請家長提供醫(yī)學(xué)評估報告；若無則與家長溝通區(qū)入學(xué)入園評估流程，確認(rèn)是否參加區(qū)級入學(xué)入園評估。對于電話聯(lián)系中存疑的家長，中心還提供面對面的咨詢服務(wù)。咨詢的目的不僅在于介紹區(qū)域入學(xué)入園評估的過程和重要時間節(jié)點，更重要的是促使家長認(rèn)識到評估對學(xué)生發(fā)展的重要性，引導(dǎo)家長在接下來的評估鑒定階段客觀地提供學(xué)生的信息。以上家長聯(lián)系和咨詢工作會在五月底前完成。（二）評估與鑒定：兼顧教育康復(fù)指導(dǎo)為保證每一位學(xué)生都能按時入學(xué)入園，第二階段的評估與鑒定工作隨即展開，具體包含醫(yī)學(xué)診斷、現(xiàn)場評估和綜合鑒定三個環(huán)節(jié)。1.醫(yī)學(xué)診斷醫(yī)學(xué)診斷由市指定醫(yī)學(xué)評估機(jī)構(gòu)實施，機(jī)構(gòu)名單詳見表1[3]。智力檢測方面，區(qū)特教中心將確認(rèn)參與檢測的學(xué)生總名單發(fā)送至簽約的市級醫(yī)院，并與醫(yī)院方面協(xié)商、確定評估的具體時間。再由醫(yī)院方面開設(shè)入學(xué)入園評估專場，使用韋克斯勒智力測驗、社會適應(yīng)評估量表等標(biāo)準(zhǔn)化評估工具對學(xué)生進(jìn)行智力檢測，出具醫(yī)學(xué)診斷報告。另外，對于懷疑在視力、聽力、肢體等方面存在障礙的學(xué)生，中心會指導(dǎo)家長盡快前往指定的醫(yī)學(xué)評估機(jī)構(gòu)進(jìn)行相關(guān)的專業(yè)檢測，取得醫(yī)學(xué)診斷報告。表1上海市指定醫(yī)學(xué)評估機(jī)構(gòu)名單檢測類別指定醫(yī)學(xué)評估機(jī)構(gòu)視力檢測上海市眼病防治中心、復(fù)旦大學(xué)附屬五官科醫(yī)院、上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院附屬上海兒童醫(yī)學(xué)中心聽力檢測上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院附屬新華醫(yī)院、復(fù)旦大學(xué)附屬五官科醫(yī)院、上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院附屬上海兒童醫(yī)學(xué)中心、上海市兒童醫(yī)院、復(fù)旦大學(xué)附屬兒科醫(yī)院肢體檢測上海市兒童醫(yī)院、復(fù)旦大學(xué)附屬兒科醫(yī)院、上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院附屬新華醫(yī)院、上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院附屬上海市兒童醫(yī)學(xué)中心、上海市養(yǎng)志康復(fù)醫(yī)院（上海市陽光康復(fù)中心）、上海廣濟(jì)康復(fù)醫(yī)學(xué)門診部（隸屬于上海市殘疾人康復(fù)職業(yè)培訓(xùn)中心）智力檢測復(fù)旦大學(xué)附屬兒科醫(yī)院、上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院附屬新華醫(yī)院、上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院附屬上海兒童醫(yī)學(xué)中心、上海市兒童醫(yī)院自閉癥檢測上海市精神衛(wèi)生中心、復(fù)旦大學(xué)附屬兒科醫(yī)院、上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院附屬上海兒童醫(yī)學(xué)中心、上海市兒童醫(yī)院、上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院附屬新華醫(yī)院——摘自滬教委基〔2015〕34號文件《關(guān)于加強(qiáng)殘疾兒童發(fā)現(xiàn)、診斷與安置工作管理的若干意見》2.現(xiàn)場評估醫(yī)學(xué)評估完成之后，區(qū)特教中心組織由醫(yī)學(xué)專家和教育專家共同組成的區(qū)入學(xué)鑒定委員會開展現(xiàn)場評估?，F(xiàn)場評估需學(xué)生和家長共同參加?，F(xiàn)場評估中，專家對照醫(yī)學(xué)診斷報告，通過訪談家長、觀察學(xué)生等手段，深入了解學(xué)生的實際能力水平，期間特教中心會對訪談和觀察內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的記錄，了解學(xué)生的優(yōu)勢領(lǐng)域和薄弱環(huán)節(jié)，為后續(xù)滿足他們的特殊教育需求，提供個性化的服務(wù)打下基礎(chǔ)。3.綜合鑒定綜合醫(yī)學(xué)診斷和現(xiàn)場評估所得，區(qū)入學(xué)鑒定委員會的專家經(jīng)共同商議，提出針對這些新生的教育安置建議。此外，專家還圍繞新生隨后所需的教育、康復(fù)、保健支持服務(wù)提出具體的指導(dǎo)意見，如對于認(rèn)知水平正常，但行為存在偏差的學(xué)生提出“進(jìn)行注意力評估，排除ADHD可能”的意見；列舉腦癱學(xué)生入學(xué)后所需的康復(fù)訓(xùn)練和輔具支持等。這些指導(dǎo)意見不僅提供給家長，而且會由特教中心記錄后以書面文本形式告知學(xué)生即將就讀的學(xué)校（幼兒園），以便家校合力，在入學(xué)初期就能為學(xué)生提供教育康復(fù)上的支持。（三）安置與轉(zhuǎn)介：落實個別化安置評估與鑒定工作會在當(dāng)年六月完成。區(qū)特教中心匯總區(qū)入學(xué)鑒定委員會的教育安置建議后提交至區(qū)招考中心，再由區(qū)招考中心負(fù)責(zé)落實入學(xué)事宜。入學(xué)鑒定委員會提出的安置建議主要分為普通學(xué)校（幼兒園）就讀、普通學(xué)校（幼兒園）就讀后申報隨班就讀、特殊學(xué)校（含學(xué)前特教班）就讀、緩學(xué)一年等幾類。區(qū)招考中心根據(jù)這些建議安排新生進(jìn)入相應(yīng)的學(xué)校（幼兒園）就讀，具體情況如下：對于進(jìn)入特殊學(xué)校（幼兒園）就讀的學(xué)生，由區(qū)特教中心組織參加市評估中心的新生入學(xué)（園）評估。市評估專家組的安置建議如與區(qū)級專家組意見一致，則可以確定學(xué)生的安置方式；如市區(qū)專家意見不完全一致，即市級專家團(tuán)隊建議該生就讀普通學(xué)校（幼兒園）的，原則上服從市級專家組的意見，并由家長決定最終的安置方式。對于從特殊學(xué)校（幼兒園）向普通學(xué)校（幼兒園）轉(zhuǎn)介的情況，可由家長向區(qū)特教中心提出申請，中心和區(qū)招考中心對接協(xié)作完成。對于進(jìn)入普通學(xué)校（幼兒園）的學(xué)生，一部分在普通班級直接就讀，重點落實區(qū)入學(xué)鑒定委員會給出的教育建議；另有少數(shù)持殘疾證、陽光寶寶卡、醫(yī)學(xué)診斷證明的特殊學(xué)生可在入學(xué)當(dāng)年的9月份申請隨班就讀，以獲取學(xué)校、教師給予的更充分、更適切的特殊教育支持。此外，新生若在入學(xué)（園）后嚴(yán)重?zé)o法適應(yīng)普通學(xué)校（幼兒園）的教育教學(xué)，還可提出申請，在區(qū)特教中心帶領(lǐng)下參加市評估中心的補(bǔ)評估。評估后，參考市評估專家組的建議，確定是否需要從普通學(xué)校（幼兒園）向特殊學(xué)校（幼兒園）轉(zhuǎn)介。二、特殊學(xué)生入學(xué)入園評估工作的保障縱觀特殊學(xué)生入學(xué)入園評估的三階段不難發(fā)現(xiàn)，其中不僅有區(qū)特教中心發(fā)揮紐帶作用，而且多學(xué)科、各部門都能融于其中、深度合作，共同保障評估流程的順暢運(yùn)作。（一）醫(yī)教結(jié)合，建立評估合作機(jī)制在整個評估工作中，尤其是在評估與鑒定環(huán)節(jié)，除了教育力量的參與，醫(yī)療機(jī)構(gòu)和醫(yī)學(xué)專家團(tuán)隊亦是流程得以有效運(yùn)作的重要保障。1.與醫(yī)療機(jī)構(gòu)建立長期合作機(jī)制，保證醫(yī)學(xué)診斷順利實施經(jīng)區(qū)特教中心策劃，區(qū)教育局與市精神衛(wèi)生中心、復(fù)旦大學(xué)附屬兒科醫(yī)院等市級三甲醫(yī)院分別簽署《特殊教育醫(yī)教結(jié)合工作協(xié)議書》，以文本形式明確各醫(yī)療機(jī)構(gòu)在各類特殊學(xué)生評估工作中的權(quán)利和義務(wù)，建立了醫(yī)教結(jié)合的長期合作機(jī)制，為特殊學(xué)生獲得科學(xué)、全面的醫(yī)學(xué)診斷評估提供保證。2.組建多學(xué)科的專業(yè)團(tuán)隊，形成評估工作的專業(yè)保障力量在區(qū)特教中心的推動下，區(qū)教育局與區(qū)衛(wèi)計委、區(qū)殘聯(lián)聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于開展特殊教育醫(yī)教結(jié)合工作的意見》（徐教[2017]40號），文件規(guī)定組建區(qū)特殊教育醫(yī)教結(jié)合專家指導(dǎo)委員會和入學(xué)鑒定委員會（以下簡稱“兩委會”）。兩委會的專家共18位，分別來自復(fù)旦附屬兒科醫(yī)院等多家市級三甲醫(yī)院和市教委、市教研室、華東師大特教系等教育單位，擁有教育管理、特殊教育、醫(yī)學(xué)、康復(fù)、心理等多樣化的學(xué)科背景，其中醫(yī)學(xué)康復(fù)背景的專家占到六成，教育背景專家占到四成。區(qū)教育局專門舉辦聘任儀式，為專家們頒發(fā)聘書，并且梳理醫(yī)學(xué)專家和教育專家的工作職責(zé)，明確寫入?yún)^(qū)《關(guān)于開展特殊教育醫(yī)教結(jié)合工作的意見》，以此保證專家隊伍的穩(wěn)定及特殊學(xué)生評估工作的可持續(xù)開展。部門協(xié)作，確?！叭A段”順暢運(yùn)作總覽特殊學(xué)生入學(xué)入園評估全過程，區(qū)教育局以及下屬的招考中心、特教中心、相關(guān)學(xué)校和幼兒園充分發(fā)揮自身職能，密切協(xié)作，實現(xiàn)環(huán)節(jié)間通暢銜接。作為專業(yè)服務(wù)部門，區(qū)特教中心負(fù)責(zé)入學(xué)入園評估流程的制定和具體推進(jìn)。文本制定中，中心充分征詢相關(guān)部門意見，梳理形成區(qū)域特殊學(xué)生入學(xué)入園的評估流程。新生評估啟動后，中心發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，前期主要承擔(dān)家長溝通咨詢的任務(wù)；評估與鑒定階段，組織醫(yī)學(xué)診斷和開展現(xiàn)場評估，通過醫(yī)教結(jié)合為學(xué)生獲取科學(xué)客觀的醫(yī)學(xué)診斷和綜合鑒定結(jié)論；在最后的安置轉(zhuǎn)介中，中心及時傳達(dá)專家的安置建議和教育康復(fù)意見，組織相關(guān)學(xué)生進(jìn)一步參加市級評估，并協(xié)助轉(zhuǎn)介工作開展。在特殊學(xué)生入學(xué)入園工作中，區(qū)招考中心是各項工作的組織者，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)入學(xué)入園的各環(huán)節(jié)。一方面，中心依照當(dāng)年市區(qū)招生工作實施意見，匯總各校、各園上報的存在明顯差異新生的名單，為后續(xù)的評估鑒定開展打下基礎(chǔ)；另一方面，在評估鑒定完成后，中心負(fù)責(zé)落實個別化的安置建議，安排學(xué)生進(jìn)入相應(yīng)的學(xué)校、幼兒園就讀。對于其中有轉(zhuǎn)介需要的學(xué)生，也由招考中心操作轉(zhuǎn)學(xué)手續(xù)，完成轉(zhuǎn)介。區(qū)內(nèi)有關(guān)學(xué)校、幼兒園在發(fā)現(xiàn)與咨詢階段配合特教中心、招考中心完成存在明顯差異新生的信息上報，為后續(xù)的咨詢與評估留足時間。當(dāng)新生的安置方式基本確定后，各學(xué)校、幼兒園本著“零拒絕”原則接納學(xué)生入學(xué)入園，落實專家給出的教育康復(fù)指導(dǎo)意見，努力提供優(yōu)質(zhì)教育。此外，區(qū)教育局小教科、學(xué)前教育指導(dǎo)中心等各學(xué)段的教育主管部門也參與其中，聚焦評估安置中的難點問題，召開通氣會協(xié)調(diào)解決。學(xué)前教育階段，學(xué)前教育指導(dǎo)中心會召集區(qū)特教中心、區(qū)招考中心幼招辦以及相關(guān)幼兒園的負(fù)責(zé)人參會磋商；義務(wù)教育階段，小教科牽頭召集區(qū)特教中心、區(qū)招考中心小招辦和相關(guān)學(xué)校的負(fù)責(zé)人共同協(xié)商。總之，在評估流程運(yùn)作中，相關(guān)部門各司其職，通力合作，共同確保每位學(xué)生都能在區(qū)內(nèi)得到適切的安置。（三）培訓(xùn)宣傳，提升評估工作知曉度特殊學(xué)生入學(xué)入園評估工作要得以順利落實，僅僅靠醫(yī)療機(jī)構(gòu)、教育局相關(guān)部門的力量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。為全面提升學(xué)校、幼兒園的管理層、相關(guān)教師、學(xué)生家長等一系列相關(guān)人員對評估工作的知曉度和認(rèn)可度，區(qū)特教中心梳理現(xiàn)有工作，制定《徐匯區(qū)特殊學(xué)生評估安置流程（學(xué)前/義務(wù)教育階段）》（以下簡稱“評估流程”）。自評估流程的文本制定后，區(qū)特教中心組織培訓(xùn)、開展宣傳。中心借助“區(qū)特殊教育三級培訓(xùn)體系”分別開展了面向校、園管理層及一線教師的培訓(xùn)。校園長層面，區(qū)教育局創(chuàng)設(shè)平臺，由區(qū)特教中心在全區(qū)校園長大會上解讀區(qū)特殊學(xué)生評估流程，重點講解各方的工作職能和重要時間節(jié)點。中層干部層面，中心在教育局支持下，利用教導(dǎo)沙龍、學(xué)區(qū)會議等陣地，解讀評估流程，明確中層干部在評估工作中職責(zé)。一線教師層面的培訓(xùn)以隨班就讀專職教師為主要對象。中心與區(qū)特教教研員合作，借助區(qū)教師研修、學(xué)區(qū)教研等平臺，圍繞“如何發(fā)現(xiàn)存在明顯差異的學(xué)生”、“區(qū)新生評估安置工作的流程”等主題開展一系列培訓(xùn)，以提升教師對特殊學(xué)生評估安置工作的認(rèn)識和操作水平。此外，區(qū)特教中心還非常重視面向家長的宣傳。中心通過公眾號文章、宣傳單頁等資料，向有需求的家長介紹評估流程。同時，通過中心老師與家長一對一的面談咨詢，為家長們答疑解惑，保證其清晰知曉區(qū)域的入學(xué)入園評估工作。三、成效與反思《徐匯區(qū)特殊學(xué)生評估安置流程（學(xué)前/義務(wù)教育階段）》制定實施以來，區(qū)內(nèi)特殊學(xué)生入學(xué)入園的評估、安置工作得以順利有序地開展。以2019年為例，區(qū)特教中心共為33名存在明顯差異的新生開展了醫(yī)學(xué)診斷和現(xiàn)場評估，并組織其中16名重度障礙學(xué)生參與了市評估中心的新生評估。33名新生全部根據(jù)市區(qū)專家團(tuán)隊的安置建議落實了安置，其中重點為1名學(xué)前特殊學(xué)生完成了特殊學(xué)校學(xué)前班向普通幼兒園的轉(zhuǎn)介，為1名義務(wù)教育段特殊學(xué)生完成了普通學(xué)校向特殊學(xué)校的轉(zhuǎn)介。區(qū)特教中心在特殊學(xué)生入學(xué)入園評估工作中理順了工作路徑，積累了一定的工作經(jīng)驗，同時也遇到了一些難題，工作機(jī)制有待進(jìn)一步完善。（一）加大培訓(xùn)力度，建立初篩機(jī)制在發(fā)現(xiàn)與咨詢階段，出現(xiàn)部分學(xué)校提供的存在明顯差異學(xué)生名單過于龐大這一現(xiàn)象。為此，區(qū)特教中心將借助教育主管部門的力量，加大特殊教育通識性培訓(xùn)的力度，幫助各普通學(xué)校、幼兒園的招生工作相關(guān)人員加深對特殊兒童的了解。更重要的是，中心將發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢，探索建立初步篩查機(jī)制，運(yùn)用非標(biāo)準(zhǔn)化評估工具，通過結(jié)構(gòu)化觀察與訪談等手段，對學(xué)校上報的學(xué)生進(jìn)行篩查，排除其中明顯無障礙學(xué)生，確?？赡艽嬖谡系K的學(xué)生進(jìn)入正式的評估與鑒定程序，以減少對評估鑒定資源的浪費(fèi)。（二）豐富評估要素，完善鑒定結(jié)論入學(xué)入園評估不僅要明確學(xué)生是否為特殊教育的對象，更要明確學(xué)生具體有哪些特殊教育的需要，進(jìn)而為隨后制定個別化教育計劃提供依據(jù)。而在目前的評估機(jī)制下，評估結(jié)果中能服務(wù)于特殊學(xué)生入學(xué)入園后教育、康復(fù)的內(nèi)容較為有限。下階段特教中心將發(fā)揮自身研究職能，就如何完善現(xiàn)場評估的要素以及如何充實專家團(tuán)隊的綜合鑒定結(jié)果進(jìn)行深入探索，完善評估與鑒定階段的工作，讓入學(xué)入園評估更好地發(fā)揮其作用。（三）探索調(diào)解制度，建立仲裁機(jī)制評估工作開展中，個別家長對評估結(jié)果存有異議，拒不執(zhí)行專家委員會的安置建議。這類情況多為家長認(rèn)為專家委員低估孩子的能力水平，孩子不應(yīng)該被安置在特殊教育學(xué)校，并堅持在普通學(xué)校就讀。這部分家長雖然人數(shù)少，但牽扯的工作精力大。目前區(qū)內(nèi)的處理為尊重家長的意愿，這樣雖緩和了矛盾，但會導(dǎo)致學(xué)生無法得到適切的安置。依據(jù)《殘疾人教育條例》中有關(guān)爭議調(diào)解的規(guī)定，我們將探索建立糾紛調(diào)解機(jī)制，設(shè)置更高級別或完全獨立的安置結(jié)果仲裁委員會，切實保障特殊學(xué)生的受教育權(quán)利[4]。參考文獻(xiàn)劉明，鄧賜平.美英特殊兒童評估現(xiàn)狀及啟示.中國特殊教育，2009（9）：14-18.[2]王輝.我國特殊需要兒童教育診斷HYPERLINK"/Qika