小學科學四個教學反思

小學科學四教學反思1相貌各異的們》教反思上這課感覺好難難點一堂調(diào)控很困難教室里笑聲一大片難點二、對于小組觀察各個成員的相貌將每個人的樣子畫下來難度過大起不到良好的效果，反而是很難控制，難點三、對于不同類型的嘴巴、眼睛、鼻子、眉毛等的比較是很有難度的，特別是要從畫中去了解更難。為上這課我可謂煞費苦心專門對每個班級的同學的相貌進行了解然后將各器官特征一一列出來找出一些很典型特征的學生作為我課堂上的模特因為我覺得這樣做在課堂上容易把控課本中要求將每個小組成員的樣子畫下來給刪除了。調(diào)查統(tǒng)計班級成員的相貌部分我采用小組先統(tǒng)計匯總的方式課來說，是有點走彎路，但是我想這樣學生可能更容易接受?！斗N類繁多的動物》教學反思上這課，感覺很平常，沒有多少激情，也沒留下多少的遺憾，一切很平靜。可能鑒戒前一課《多種多樣的植物》的原由吧，學生順著這樣的思路學習著，所以顯得波瀾不驚。開課就放學生介紹一些你熟悉的一些動物簡單說說一些特征。孩子們提出很多動物比較動物的骨骼階段學生本身對脊椎動物和無脊椎動物比較了解了所以一下子能對這三個動物的共同特征找出來幾乎也沒有什么挑戰(zhàn)和懸念至于給各類動物添置成員的過程中對昆蟲大部分學生有比較多的爭議，主要是有些人把蜘蛛、西瓜蟲、蜈蚣等都叫成了昆蟲，這里我做了適當?shù)囊龑Ш忘c撥，也就順理成章了。總而言之，感覺很平淡……2校園生物大索》教反思上這課的時候正值蟋蟀歡叫時帶領孩子們徜徉在林間小路上為發(fā)現(xiàn)一種新奇的小動物或小植物而大聲歡呼的場面還記憶猶新。為上這一課我特意跑遍了整個校園的角角落落因為我知道上這課的難度——肯定會被學生這樣那樣的問題問倒是我查了不少的資料教了不少的老師，希望自己能一看到一種生物就能馬上指導孩子哪里去查找資料樣去熟悉這種生物。我感覺我備了一堂大課，有點累，但也幸福。帶領孩子們?nèi)ナ煜ば@生物的時候我在安排教學設計的時候根據(jù)實際對觀察范圍做了適當?shù)恼{(diào)整因為我們的校園比較大把整個校園觀察遍估計安排半天時間都來不及課的教學要在一堂課上完成校園生物的記錄那是很不現(xiàn)實的，時間上不太允許，于是我縮小了調(diào)查的范圍，將教學樓前后一個見方的范圍作為我們調(diào)查的區(qū)域雖然生物觀察得不怎么豐富但是我感覺效果還是可以的。課本中提供的兩張記錄表遠遠不夠。在調(diào)查中，意料中，孩子們對很多生物都是陌生的，只知道蚱蜢、西瓜蟲、狗尾草而對于很多常見的生物他們其實也是叫不出名字的在教學中對于有些生物我是給他們直接介紹的，因為我感覺種種畫下來，去調(diào)查，這是不太現(xiàn)實的，于是只安排了5種左右容易查找到的生物讓孩子們自己去查閱相關資料了解名稱和特性。安排的時候盡量是“跳一跳能摘到桃子不然這樣課的教學是很會失去調(diào)查的興趣與欲望的。

整個課下來前面幾個班級因為自己教材的理解上時間的把握上有這樣那樣的問題，所以感覺不怎么流暢，但是但第四班上的時候，自己很有感覺了，而且自我感覺效果也還可以。3多種多樣的物》教反思上這課感覺很簡單的做了一個小課件讓學生欣賞很多植物的圖片讓學生在更多熟知的植物圖片面前對植物進行自主的分類學生的分析能力高出了我的想象提出了很多植物分類的方法須根系植物和直根系植物能進行光合作用的植物和不能進行光合作用的植物能開花的植物和不能開花的植物水生植物和陸生植物性繁殖的植物和無性繁殖的植物……看來孩子們的知識面還是很豐富的?？墒俏矣X得教材“我們的植物分類方法的表格設計有點框定了學生的思維比如有個別孩子提出來按植物的用途分藥用植物食用植物觀賞植物等等還有不少的例子在課堂上很多孩子都提出了不少自己的觀點我感覺這里安排兩個框，好象在一定程度上框定了孩子必須分兩種，建議改革。4生物的多樣教學反接觸《科學》以來，我從學生那里真學到了不少東西。這不，在教《生物的多樣性》這一課時，學生就首先提醒我要時刻不忘環(huán)保，除此之外，在引導學生分組想辦法比較葉子時巡視發(fā)現(xiàn)他們的比較方法有很多有比較顏色的有比較形狀的、還有很多組比較大小。活動中學們都在擺弄自己的葉的認真端詳著覺分辨葉的大小、顏色還有的組量葉的寬窄以比較大小更多的組則將幾片葉子重疊起來進行排列……只有一組例外這組同學無一人拿葉只是都用尺子忙乎著其中一位同學在量自己的大拇指甲蓋兒其余的則分別量各指的第一關節(jié)處我很納悶但看著他們那認真的樣子又不忍去打擾他們就悄悄地走到他們身邊待往下細看，我才恍然大悟。我裝作不解地問他們?yōu)槭裁床涣咳~子，一位代表站起來說：現(xiàn)在落葉隨處可見，我們應隨時觀察，做有心人。假如觀察時沒帶尺子等工具，我們還可以用量過的指甲蓋兒或手指第一關節(jié)去量葉子樣不就能比較出葉子的大小了嗎？她的回答真讓我驚喜。是的科學課學習以來學生已逐漸養(yǎng)成了觀察的習慣他們可以隨時隨地地進行觀察，如果能在觀察前，先測量清楚自己的指甲蓋兒、各指關節(jié)處、個指長、一抱（倆臂伸直，左中指到右中指的距離）等，在手頭無測量工具進行測量時就用這些數(shù)據(jù)去估算也不失為一種最佳辦法我真為他們的這一創(chuàng)新而高興，并在馬上表揚了他們，鼓勵大家向他們學習，同時又告訴學生：指甲蓋兒或第一關節(jié)等的大小會隨著年齡的增長而變化這就要求我們經(jīng)常去量以減少誤差。真的從這節(jié)課中我學會了在自己的教學和研究中應多一些嘗試靈活選擇方法，以達到預期的目的。有探究種種誤區(qū)究對于科學教師而言一個較高層次的要求，需要教師突破傳統(tǒng)“知識傳授”的做法，提高學生提出問題、觀察現(xiàn)象、設計實驗、形成理論、交流觀點的能力，并能在探究中培養(yǎng)科學精神、情感和價值觀。很明顯，教師教給學生的是“漁不是“魚科學家那樣發(fā)現(xiàn)某個科學結論的探索過程使學生掌握科學研究的思維即使在遇到未知的問題時學生

依然能夠根據(jù)頭腦中已有的經(jīng)驗，探索未知事物的規(guī)律。但是，有些教師在實際教學過程中，沒有深刻理解“探究”的意義，認為只要讓學生親自動手就是探究卻脫離于學生的動腦這種探究只流于形式僅僅為動手而動手在這種課堂上科學探究的方法和過程往往被當作純粹的知識教給學生一般是在組織學生進行探究活動前教師就已經(jīng)詳細地告訴學生實驗的理論依據(jù)基本要求整套的實驗方法所使用的各種實驗儀器乃至最終的實驗結果。然后，學生只要按照事先被告知的實驗步驟做實驗、記錄觀測結果、驗證書本知識。這種動手的探究學習無疑使學生充當起了“操作工人”的角色，沒有或很少有思考的過程。同時，研究的實驗方法被灌入學生頭腦中的“知識庫學生僅能夠處理熟悉問題一旦遇到陌生的問題就無從著手這種形式上的探究動手不動腦異于傳統(tǒng)學只注重知識內(nèi)容重方法和過程的做法。其實手是為了使學生在這個過程中學會動腦果只強調(diào)動手而不鼓勵動腦，勢必導致學生僅獲得具體的實驗知識內(nèi)容，而不具備探索新問題的探究思維。另外，在這種“探究”課堂中，研究的問題已被教師告知，實驗問題和過程也都是教師預設的生只要按照這個過程操作能得出結論提出問題、思考實驗過程的機會被教師剝奪了在一定程度上形成了學生對教師的迷信性和依賴性思維勢必直接泯滅孩子懷疑的天性消滅學生提出問題思考問題的欲望，降低對問題的敏感度，不利于獨立思維、創(chuàng)造性思維習慣的形成。在探究課堂中還常存在的一個誤區(qū)就是教師雖然注重培養(yǎng)學生的探究能力但是忽略了科學探究的精神和價值觀的培養(yǎng)如果學生按照教師預設的實驗情景和實驗方法就能獲得與書本相同的結論