人教版二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《一分鐘》教學(xué)反思

人教版二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《一分鐘》教學(xué)反思《一分鐘》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)其次組課文中的一篇課文。主要內(nèi)容：小朋友元元多睡了一分鐘，遲到二非常鐘的故事。本課時(shí)我教學(xué)的主要內(nèi)容是識(shí)字，在教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)出來(lái)的有特長(zhǎng)也有缺乏之處。

一、在本節(jié)課中，以下幾個(gè)方面做的比擬好：

1、識(shí)字方法。

本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容是熟悉“鐘、零”等9個(gè)生字，為了讓學(xué)生快速并且有意義的識(shí)字，我設(shè)計(jì)了借助拼音熟悉生字，去掉拼音熟悉生字，在詞語(yǔ)中熟悉生字，在句子中熟悉生字四個(gè)環(huán)節(jié)，并且還設(shè)計(jì)了3個(gè)嬉戲環(huán)節(jié)穩(wěn)固生字。學(xué)生在本節(jié)課上學(xué)習(xí)興趣比擬深厚，參加度較高，熟悉生字效率比擬高。

2、課堂用語(yǔ)。

教師的課堂用語(yǔ)在一節(jié)課上是比擬重要的，一句話一個(gè)詞都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)不同的感受和效果。在課上，我盡力地運(yùn)用各種表?yè)P(yáng)用語(yǔ)鼓舞學(xué)生以及贊揚(yáng)學(xué)生，并且使用不同的語(yǔ)氣來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、精神面貌。

教師走進(jìn)教室的精神面貌會(huì)給學(xué)生不同的感受。你的心情好與壞學(xué)生都能夠從你身上感知出來(lái)，所以不能帶著任何負(fù)面心情上課，并且在課上還要富有激情，這樣才能帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)。在這方面，我做的比擬好。

二、存在的缺乏之處：

1、課堂導(dǎo)入。

本節(jié)課我一一個(gè)嬉戲?qū)?，雖說(shuō)學(xué)生參加度高，但是與本節(jié)課接下來(lái)的內(nèi)容連接的不是很好，甚至沒(méi)有什么意義。

2、時(shí)間安排。

在時(shí)間的安排上沒(méi)有把握好，在識(shí)字局部花費(fèi)的時(shí)間有點(diǎn)多，導(dǎo)致原來(lái)設(shè)計(jì)的將生字帶回課文里再讀課文環(huán)節(jié)沒(méi)有完成。

3、組織課堂。

雖說(shuō)學(xué)生在這節(jié)課上參加度較高，但是在關(guān)注學(xué)生，組織課堂方面沒(méi)有做好，甚至沒(méi)有花費(fèi)時(shí)間在課堂治理上。

這一節(jié)課，讓我收獲頗多，讓自己看到了自己的特長(zhǎng)同時(shí)也讓自己看清了缺乏之處。在今后的”教學(xué)中，要不斷的學(xué)習(xí)，不斷的改良自己的缺乏之處。

人教版二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《一分鐘》教學(xué)反思2

《一分鐘》這篇課文，主要講了：小朋友元元多睡了一分鐘，遲到二非常鐘的故事。在教學(xué)中，我從以下幾個(gè)方面入手進(jìn)展教學(xué)，到達(dá)了意想不到的效果。

一、從課題入手，嬉戲?qū)搿?/p>

上課前，我讓同學(xué)們一起來(lái)做個(gè)嬉戲：全體同學(xué)立正站好，兩臂側(cè)平舉，一動(dòng)不動(dòng)的站立，堅(jiān)持站好一分鐘，再請(qǐng)同學(xué)們坐下，讓同學(xué)們談?wù)勛约旱母惺?。你覺(jué)得一分鐘長(zhǎng)嗎？在一分鐘內(nèi)你能做什么事情？在學(xué)生各抒己見(jiàn)之后，我語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)：“是啊，一分鐘可以說(shuō)很長(zhǎng)，也可以說(shuō)很短。在某種狀況下，要能抑制自己堅(jiān)持一分鐘也是不簡(jiǎn)單的。今日課文中的元元，他認(rèn)為一分鐘長(zhǎng)嗎？一起來(lái)學(xué)習(xí)課文就知道了?！?/p>

在嬉戲初步感知一分鐘的長(zhǎng)短后，奇妙的從同學(xué)們的切身感受遷移到課文中元元的感受，自然地引入到課文的學(xué)習(xí)中去。思索元元遲到的緣由是什么？

二、珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。

學(xué)生有著不同的生活閱歷和認(rèn)知特點(diǎn)，他們?cè)陂喿x中有著不同的思維方式，不同的思索問(wèn)題的角度，不同的想象，不同的情感體驗(yàn)。教學(xué)中，我充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生多元解讀文本。如，學(xué)生對(duì)“他很快地洗了臉，吃了早點(diǎn)，就背著書(shū)包上學(xué)去了”這句話的理解是這樣的：我認(rèn)為元元做事很麻利，他很愛(ài)學(xué)習(xí)；對(duì)“走到十字路口，他觀察前面是綠燈，剛想走過(guò)去，紅燈亮了。他等了好一會(huì)兒，才走過(guò)十字路口”的理解是這樣的：元元是個(gè)遵守交通規(guī)章的好學(xué)生，他的安全意識(shí)很強(qiáng)；對(duì)“他等啊等，始終不見(jiàn)汽車的影子，元元打算走到學(xué)?！钡睦斫馐沁@樣的：元元遇事肯動(dòng)腦筋，能自己想方法戰(zhàn)勝困難，沒(méi)車也要走路去上學(xué)。這些都是學(xué)生專心讀書(shū)得來(lái)的真實(shí)感受，是值得珍視的體驗(yàn)。

三、創(chuàng)設(shè)讀的情境，增加讀的趣味性。

閱讀教學(xué)肯定要重視讀，要讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū)，邊讀邊綻開(kāi)合抱負(fù)象，感受閱讀樂(lè)趣，享受閱讀生活，增加閱讀力量。《一分鐘》課文后的“讀一讀”提出的要求是“朗讀課文”。這個(gè)提示點(diǎn)明白通過(guò)朗讀理解課文內(nèi)容，感悟時(shí)間的重要，體會(huì)時(shí)間的珍貴。為此，我在教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)讀的情境，增加讀的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中理解，在讀中生疑，在讀中釋疑，不斷提高閱讀效果。

固然，在教學(xué)中，還存在缺乏，如對(duì)于課文的朗讀，大多數(shù)學(xué)生能積極參加，朗讀效果較好，但由于學(xué)生的根底參差不齊，有些同學(xué)參加積極性不高；對(duì)教師提出的“一分鐘能做什么”學(xué)生沒(méi)有充分參加進(jìn)來(lái)，特殊是那些差點(diǎn)