專題集11讀書筆記寫法與展示

GUANGGUANGDONGJIAO方法，更地學(xué)習(xí)而言，這樣的損失又算什么呢這樣的課堂才可以算是真正的“學(xué)習(xí)型課堂”。三、將“追問進(jìn)行到底叩開學(xué)生研究性思維的大的課堂教學(xué)，很多時(shí)候在課的末尾，教師會(huì)問：還有問題嗎？學(xué)生答：沒有問題了！這時(shí)候老師覺得了。我認(rèn)為沒有問題的課堂才是可怕的。課程資源是豐富的寬廣的，但在一定范圍內(nèi)，課程資源也是有限的相對(duì)的。老師啟發(fā)學(xué)生帶點(diǎn)問題、帶點(diǎn)思考離開課堂，到課外的大課堂中去探尋

這對(duì)學(xué)習(xí)更有利。老師在執(zhí)教《珍珠鳥》時(shí)，就在課的末尾給孩子們留了一個(gè)個(gè)問題：“人與人的信到了美好的境界嗎？人與自然的信賴呢？怎樣贏得信賴？怎樣創(chuàng)造信賴的美好境界？”以此來學(xué)生的思考。老師執(zhí)教的《草蟲的村落》的課的末尾也同樣留給了孩子們思考的空間：“到底為什么作者筆下的草蟲的村落會(huì)這樣和諧美好？為什么作者能發(fā)現(xiàn)這神奇的村落？”課堂留給學(xué)生的就不只是，而是一個(gè)問號(hào)，一個(gè)省略號(hào)。這樣的教學(xué)不僅不會(huì)讓課堂的結(jié)束成為學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，反

而又是一個(gè)起點(diǎn)，把學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到了課外的探究。古人曰：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！彼未逃龑W(xué)家也“讀書無疑者，須教有疑。有疑者卻要無疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！痹谡n堂中有效地進(jìn)行“問題導(dǎo)學(xué)”可以很好地為學(xué)生提供一個(gè)交流、合作、探索、發(fā)展的平臺(tái)，使學(xué)生在問題解決中感受語文的價(jià)值和，學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)責(zé)任編輯黃日文／市燕山學(xué)校陳撰寫讀書筆記是課外閱讀的一種手段，也是一種非常重要的讀書方法書筆記不僅可以促使學(xué)生深入理解文章內(nèi)容，梳理故事情節(jié)，深刻把握書中人物形象，還可以鑒賞語言風(fēng)格，表達(dá)閱讀感悟等。讀書筆記的寫作、交流和展示可以引領(lǐng)學(xué)生有效進(jìn)行課外閱讀，深入分析與探究文學(xué)名著的內(nèi)容、主旨、語言風(fēng)格。下面，以《駱》一文為例對(duì)讀書筆記的寫法、交流和展示作一、讀書筆記的寫法筆者嘗試指導(dǎo)學(xué)生采用多種方法撰寫讀書筆記，主要基于精讀筆記和讀后筆記進(jìn)行寫作。（一）精讀筆記所謂的精讀筆記，就是學(xué)生在細(xì)讀文章的過程中所做的點(diǎn)滴記錄。可以分

為分類摘抄式讀書筆記、設(shè)置問題式讀書筆記和旁批式讀書筆記。分類摘抄詞語。詞語的摘抄一般是四字成語，也可以是一些疊詞，一般摘抄動(dòng)詞、形容詞等詞類。比如學(xué)生摘抄《駱》中的形容詞：通體透亮，波瀾壯闊，老實(shí)巴交，干凈利落，虎頭虎腦。這些詞語可以豐富學(xué)生的語匯，學(xué)生可句子。句子的種類很多，比如哲理句、描寫句、抒情句等。描寫句又分為人物描寫和環(huán)境描寫句，人物描寫還可以分為動(dòng)作、神態(tài)、外貌、心理、語言描寫等。如學(xué)生在摘抄《駱駝祥子》中的描寫句時(shí)，還進(jìn)行了批注賞環(huán)境描寫句“街上的柳樹，像病了似的，葉子掛著層灰土在枝上打

卷；枝條一動(dòng)也懶得動(dòng)的，打采的學(xué)生賞析“懶”字把柳樹寫活了，突出天氣的炎熱干燥以及空氣的污濁，同時(shí)也暗示祥子焦躁的心情。段落。經(jīng)典段落或者自己感興趣的段落都可以摘錄下來，其實(shí)段落的摘錄和句子的摘錄異曲同工，比如一些細(xì)致描繪人物內(nèi)心的段落。還可以摘錄在結(jié)構(gòu)上具有重要作用的段落。設(shè)置問題教師設(shè)置問題或話題。學(xué)生在閱讀作品時(shí)，往往只是快速去看故事，若能夠設(shè)置些話題或者問題，學(xué)生就會(huì)讀得更細(xì)致些。比如在讀《駱駝祥子》時(shí)，可以讓學(xué)生邊讀邊思考：“祥子經(jīng)歷了什么？他的悲劇產(chǎn)生原因是什么？如果子沒有死，會(huì)發(fā)生什么？”學(xué)生可以圍繞這些問題在讀書時(shí)進(jìn)行思B實(shí)B考與寫作。學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)貴有疑，學(xué)生在讀書時(shí)如對(duì)內(nèi)容有疑問，或者對(duì)人物的行動(dòng)有質(zhì)疑，可以記錄下來。旁批旁批是在讀書過程中學(xué)生隨時(shí)做的批注，這種讀書法可以使學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注細(xì)節(jié)、隨時(shí)記錄點(diǎn)滴思考的好，在書本上所做的批注，也是讀書筆記的一種形式。這種旁批有語言品析、聯(lián)系實(shí)際表達(dá)感悟兩大類。例如，有學(xué)生在讀《駱》時(shí)，讀到描寫祥子外貌的語句“頭不很大，圓眼，肉鼻子……他就像一棵樹，上下沒有一個(gè)地方不挺脫的”，覺得好笑，又能體會(huì)到他的性格，在旁邊批注：作者語言幽默風(fēng)趣，祥子的形象躍然紙上，仿佛就在眼前，也從中能看出祥子的堅(jiān)強(qiáng)、硬朗。（二）讀后筆記如果說精讀筆記是在閱讀過程中所產(chǎn)生的思維火花，讀后筆記就是學(xué)生細(xì)讀完作品后所進(jìn)行的成篇文章的寫作。讀后筆記可以分為鑒賞類、感悟類、聯(lián)想拓展類、思維導(dǎo)圖式等幾大類。鑒賞鑒賞可以對(duì)作品的藝術(shù)風(fēng)格進(jìn)行欣賞，比如語言特色、人物形象等。《駱》中老舍的語言風(fēng)格是幽默中帶有京白味道，學(xué)生也許并不能深刻體會(huì)，但是他們能從字里行間感受到語言是樸實(shí)還是華麗，從語句欣賞中品析語言風(fēng)格，小說中有較多的環(huán)境描寫和人物心理描寫，學(xué)生喜歡從這兩處進(jìn)行鑒賞還可以進(jìn)行對(duì)比閱讀，書中人物與人物的對(duì)比，祥子和《活著》一書中人物“富貴”的對(duì)比至研究老舍，把他和錢鐘書進(jìn)行對(duì)比等等。有的同學(xué)甚至把祥子和進(jìn)行對(duì)比，突出不同性格的人物在相同的環(huán)境下有不同的選擇，思想深刻。感悟感悟類讀書筆記是學(xué)生比較常寫又

不難寫的讀書筆記形式，感悟類筆記包括讀后感、詞、頒獎(jiǎng)詞、與人物對(duì)（1）讀后感。讀后感內(nèi)容豐富，可以概述內(nèi)容，描述感受，可以對(duì)人物進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以對(duì)書的整體內(nèi)容風(fēng)格進(jìn)行評(píng)價(jià)；讀后感也形式多樣，可以寫散文，可以寫詩歌，也可以寫故事等。比學(xué)生在讀完《駱》后，寫了一篇散文式讀后感悟。（2）詞。簡(jiǎn)單來說，詞就是給沒讀過這本書的人寫的話，給他們讀，如果讀了詞，他們?cè)敢庾x了，詞就成功了。詞寫法包括內(nèi)容介紹，讀后感悟，只介紹一部分內(nèi)容，設(shè)置留白等，給被者留下懸念，吸引者閱讀。頒獎(jiǎng)詞。頒獎(jiǎng)詞可以是給人物頒發(fā)，也可以是給作者頒發(fā)，也可以給這本書頒發(fā)，內(nèi)容豐富。比如，假設(shè)老舍先生獲得“文學(xué)獎(jiǎng)”，如何給他寫頒獎(jiǎng)詞呢，學(xué)生在寫時(shí)也定會(huì)提到《駱》這本書與人物。有故事就會(huì)有人物，書中人物個(gè)性鮮明，學(xué)生可以采用多種形式來研究人物形象，比如給人物寫信，采訪人物，或者對(duì)人物進(jìn)行一次訪談錄等。當(dāng)讀完《駱》后，有的同學(xué)在讀書筆記本上給祥子寫了一首詩，表達(dá)自己對(duì)祥子的憐惜，還有的同學(xué)給虎妞寫信，表明對(duì)虎妞的憎惡與嘆聯(lián)想拓展聯(lián)想拓展是對(duì)書的內(nèi)容進(jìn)行再加工，這完全屬于創(chuàng)作性的閱讀活動(dòng)，包括結(jié)尾的改寫、續(xù)寫，改編劇本，質(zhì)疑補(bǔ)充，描述人物書外經(jīng)歷等。例學(xué)生在讀《駱》時(shí)，進(jìn)行拓展，把小說改編成劇本，又把祥子放置到現(xiàn)代社會(huì)環(huán)境下，探究祥子悲劇的根本原因是社會(huì)還是自身。思維導(dǎo)圖思維導(dǎo)圖在閱讀中可以用來梳理情

節(jié)、理清人物關(guān)系，分析內(nèi)容和等。學(xué)生在畫思維導(dǎo)圖的過程中可以把頭腦中零散的情節(jié)梳理清晰，有效二、讀書筆記的交流與展示如果讀書筆記僅僅是給自己看或者僅僅給老師檢查，效果肯定不好。如何把讀書筆記展示給大家，交流呢？可以開展讀書會(huì)展示交流，也可以在平時(shí)課堂進(jìn)行交流。人物形象整合式小閱讀長(zhǎng)篇作品，人物形象的分析必不可少，虎妞是《駱》中的女主人公，形象對(duì)揭示小說意義重大。學(xué)生進(jìn)行讀書筆記寫作時(shí)，比較多的是分析虎妞的性格特點(diǎn)，或表達(dá)自己對(duì)虎妞這個(gè)人物的看法，有內(nèi)容但是不深入。在準(zhǔn)備讀書交流會(huì)時(shí)，學(xué)生根據(jù)小說和自己的讀書筆記，對(duì)虎妞的形象進(jìn)行了一次整合，形成一篇人物形象研究的小，題目是《虎妞的形象解讀》，主要內(nèi)容包括：首先進(jìn)行虎妞的喜劇、鬧劇、悲劇的內(nèi)容展示，然后對(duì)虎妞的形象加以概括總結(jié)，最后分析造成虎妞悲劇的原因，這個(gè)原因是多方面的，有社會(huì)原因，有個(gè)人原因，更重要的是虎妞個(gè)人性格及生活經(jīng)歷造成悲劇。主講學(xué)生進(jìn)行展示分析，這樣大家就對(duì)虎妞這個(gè)人物形象有了化、多樣性的認(rèn)識(shí)。采訪探討學(xué)生獨(dú)立撰寫完讀書筆記，還可以采用采訪和探討的形式進(jìn)行展示和交流。學(xué)生讀《駱》，針對(duì)祥子寫了不少的閱讀感悟，大多數(shù)學(xué)生對(duì)祥子持同情的態(tài)度，認(rèn)為他的悲劇主要是社會(huì)造成的，這時(shí)就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“祥子悲劇成因的探究”，探討造成祥子悲劇最根本的原因是什么。學(xué)生探討的采訪同學(xué)，祥子經(jīng)歷三起三成為一個(gè)吃喝賭、麻木、自 教育·綜合2016年第4GUANGGUANGDONGJIAO暴自棄的行尸走肉，可恨又可悲。他悲劇的根源究竟是的社會(huì)還是自身的性格？有的同學(xué)認(rèn)為最主要的原因是社會(huì)，當(dāng)時(shí)社會(huì)的、人與人之間的及當(dāng)時(shí)社會(huì)的恃強(qiáng)凌弱讓好人沒有出路。也有一部分同學(xué)認(rèn)為最主要的原因是他自身的性格。祥子固執(zhí)老實(shí)、不懂變通、不善與人交流，外剛內(nèi)軟，又沒有技術(shù)和文化，造成了他的悲劇。學(xué)生根據(jù)小說內(nèi)容及自己的理解各抒己見，最終確定造成祥子悲劇的根源是他本身，脫離悲劇命運(yùn)也只能靠他自身。社會(huì)原因是次要原因，是他悲慘命運(yùn)的推手。要想走出悲劇，就必須得改變自式

現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)達(dá)，也是一種表達(dá)自我閱讀感悟一種非常好的形式，雖然在作業(yè)及展示時(shí)沒有辦法完全使用網(wǎng)絡(luò)，但是可以采用筆記本進(jìn)行創(chuàng)作的形式進(jìn)行交流與展示。學(xué)生可以就每天的閱讀寫幾句話進(jìn)行表達(dá)感悟論人物、賞析語言、拓展想象等。比如學(xué)生讀到祥子去找子，發(fā)現(xiàn)子死時(shí)那種絕望，學(xué)生在本上進(jìn)行聯(lián)想，寫到“如果子不死，她和祥子會(huì)有怎樣的生活”這個(gè)話題：可能子等到祥子來接她，一起離開那個(gè)傷心的地方，生活會(huì)慢慢地好起來，會(huì)生個(gè)孩子，一家三口的一起，但這只是樂觀的想象，可能并不能持久……也有可能去個(gè)陌生的地方，人生

地不熟，那里也許更加，又落得一樣悲慘的下場(chǎng)。學(xué)生不僅表達(dá)了美好的意愿，也充分了社會(huì)對(duì)他們的影響。寫作可以每天都進(jìn)行，每次抽一兩個(gè)學(xué)生的創(chuàng)作進(jìn)行展示，然后大家再進(jìn)行，以加深理解。手抄報(bào)展現(xiàn)學(xué)生還可以利用手抄報(bào)的形式來寫、畫讀書筆記，圖文并茂，可以概括內(nèi)容，摘抄美句，也可以賞析人物形象，與人物，還可以書寫感悟，鑒賞語言風(fēng)格……總之，前文所述的各種讀書筆的寫法都可以用手抄報(bào)的形式來展現(xiàn)，內(nèi)容豐富，吸引眼球。責(zé)任編輯黃日文/廣寧縣木格中學(xué)數(shù)學(xué)的相似性,表現(xiàn)在數(shù)學(xué)的各個(gè)分支如方程與不等式的相似、分?jǐn)?shù)與分式的相似、平面幾何與幾何的相似，等等。將這些相似的內(nèi)容，集中在一起學(xué)方式，分析共同點(diǎn)和差異點(diǎn)，稱之為相似性的教學(xué)活動(dòng)，通常會(huì)取得更加顯著的教學(xué)成果。怎樣才能夠更好地進(jìn)行相似性教學(xué)活動(dòng)？教師應(yīng)主要從三個(gè)方面的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。、相似的教學(xué)內(nèi)容一定要分內(nèi)容的先后順序，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜張光鑒在他的《教育科學(xué)與相似論》中提出，人們大腦的思維依賴于其在學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)中積累起來而在

認(rèn)識(shí)事物運(yùn)動(dòng)的相似、結(jié)構(gòu)的相似、聯(lián)系的相似，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到事物千變?nèi)f化中那些相對(duì)不變的本質(zhì)，最終達(dá)到對(duì)事物客觀規(guī)律的認(rèn)知。如學(xué)生學(xué)元一次不等式的時(shí)候，就會(huì)想到其和一元一次方程的相似點(diǎn)，從而學(xué)會(huì)解一元一次不等式。一元一次方程和一元一次不等式，從解答的角度來看，方程的解是單一的“x=a”形式，而不等式則是一個(gè)解集“x<a(x>a)”的形式。所以在教學(xué)這兩個(gè)內(nèi)容的時(shí)候，教師應(yīng)首先講解一元一次方程，再進(jìn)行一元一次不等式的分析，這樣就遵循了學(xué)生思維認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，循序漸進(jìn)。相似性具有將學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)

而言，知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)該遵循由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過程。學(xué)生只有掌握簡(jiǎn)單的基本方法，才能更好地學(xué)習(xí)后繼