物理學(xué)科核心素養(yǎng)課件

物理學(xué)科核心素養(yǎng)物理學(xué)科核心素養(yǎng)101物理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵03核心素養(yǎng)導(dǎo)向的物理教學(xué)策略02物理學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成目錄CONTENT01物理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵03核心素養(yǎng)導(dǎo)向的物理教學(xué)策略022物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵3物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

物理核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受物理教育過程中逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是學(xué)生通過物理學(xué)習(xí)內(nèi)化的帶有物理學(xué)科特性的品質(zhì)。物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵物理核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受物理教育過程中逐4物理核心素養(yǎng)的構(gòu)成物理觀念科學(xué)思維科學(xué)探究科學(xué)態(tài)度與責(zé)任物理核心素養(yǎng)的構(gòu)成物理觀念科學(xué)思維科學(xué)探究科學(xué)態(tài)度5物理觀念

物理觀念是從物理學(xué)視角形成的關(guān)于物質(zhì)運(yùn)動(dòng)與相互作用、能量等的基本認(rèn)識(shí)；是物理概念和規(guī)律等在頭腦中的提煉和升華；是運(yùn)用物理知識(shí)和方法解釋自然現(xiàn)象和解決實(shí)際問題的能力。物理觀念主要包括物質(zhì)觀念、運(yùn)動(dòng)與相互作用觀念、能量觀念及應(yīng)用等要素。物理觀念物理觀念是從物理學(xué)視角形成的關(guān)于物質(zhì)運(yùn)6科學(xué)思維

在物理學(xué)中的突出體現(xiàn)是一種理想化思維，其內(nèi)涵是從物理學(xué)視角對(duì)客觀事物本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律及相互關(guān)系的認(rèn)識(shí)方式；

是基于經(jīng)驗(yàn)事實(shí)建構(gòu)理想模型的抽象概括過程；是分析綜合、推理論證等科學(xué)思維方法的內(nèi)化；

是基于事實(shí)證據(jù)和科學(xué)推理對(duì)不同觀點(diǎn)和結(jié)論提出質(zhì)疑、批判，進(jìn)而提出創(chuàng)造性見解的能力與品質(zhì)；

科學(xué)思維主要包括模型建構(gòu)、科學(xué)推理、科學(xué)論證、質(zhì)疑創(chuàng)新等要素科學(xué)思維在物理學(xué)中的突出體現(xiàn)是一種理想化思7科學(xué)探究

科學(xué)探究是指具有科學(xué)探究的意識(shí)，能在真實(shí)情境中提出物理問題，形成猜測(cè)和假設(shè)，利用科學(xué)方法獲取和處理信息，形成結(jié)論，以及對(duì)科學(xué)探究過程和結(jié)果進(jìn)行交流、評(píng)估、反思的能力。科學(xué)探究主要包括問題、證據(jù)、解釋、交流等要素。科學(xué)探究科學(xué)探究是指具有科學(xué)探究的意識(shí)，能8科學(xué)態(tài)度與責(zé)任

科學(xué)態(tài)度與責(zé)任是指在認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)，理解科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)·環(huán)境（ＳＴＳＥ）的關(guān)系基礎(chǔ)上形成的對(duì)科學(xué)和技術(shù)應(yīng)有的正確態(tài)度以及責(zé)任心。具有學(xué)習(xí)物理和探索自然的內(nèi)在動(dòng)力，嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、實(shí)事求是和持之以恒的探索精神，獨(dú)立思考、敢于質(zhì)疑和善于反思的創(chuàng)新精神，以及保護(hù)環(huán)境、推動(dòng)可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任感。能尊重自然、遵守科學(xué)倫理和道德規(guī)范?？茖W(xué)態(tài)度與責(zé)任主要包括科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)倫理等要素?？茖W(xué)態(tài)度與責(zé)任科學(xué)態(tài)度與責(zé)任是指在認(rèn)識(shí)科9核心素養(yǎng)導(dǎo)向的物理教學(xué)策略核心素養(yǎng)導(dǎo)向的物理教學(xué)策略10

物理核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)要求教師深刻認(rèn)識(shí)物理課程促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的價(jià)值所在，關(guān)注學(xué)生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。改革當(dāng)前物理課堂教學(xué)，實(shí)施物理核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)要求我們注意學(xué)科核心內(nèi)容、科學(xué)方法、科學(xué)精神、實(shí)際問題以及教師以身作則等方面的問題物理核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)要求教師深刻認(rèn)識(shí)物11（一）圍繞核心概念展開教學(xué)

物理核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)要求課程內(nèi)容應(yīng)該圍繞物理學(xué)科的核心概念進(jìn)行，教學(xué)重心應(yīng)該從講授事實(shí)轉(zhuǎn)移到使用事實(shí)，學(xué)習(xí)重心也應(yīng)該從記憶事實(shí)轉(zhuǎn)移到理解可遷移的核心概念和對(duì)更為根本的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行深層理解，培養(yǎng)和發(fā)展思維能力。（一）圍繞核心概念展開教學(xué)物理核心素養(yǎng)導(dǎo)向的12例如，質(zhì)點(diǎn)的概念:用來代替物體的有質(zhì)量的點(diǎn)。這是一個(gè)理想化的物理模型，僅靠教師的講授是難以掌握的，只有將其置于一定的應(yīng)用情境中，才會(huì)顯得生動(dòng)和有意義。A.當(dāng)物體的大小和形狀對(duì)所討論的問題來說影響不大時(shí)，就可以忽略物體的大小和形狀，把物體當(dāng)成質(zhì)點(diǎn)。B.物體上的各點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)情況都是相同的，即平動(dòng)的物體，可以看成質(zhì)點(diǎn)。C.在研究物體運(yùn)動(dòng)時(shí)，其大小與形狀可以不考慮時(shí)，可以視為質(zhì)點(diǎn)。這三個(gè)都是對(duì)質(zhì)點(diǎn)概念的理解，其中A是核心概念，B、C等是次位概念，是質(zhì)點(diǎn)概念在具體情境中的解讀，是事實(shí)性的結(jié)論。例如，質(zhì)點(diǎn)的概念:用來代替物體的有質(zhì)量的點(diǎn)。這是一個(gè)理想化的13

（一）圍繞核心概念展開教學(xué)

核心素養(yǎng)導(dǎo)向的物理教學(xué)要求教學(xué)活動(dòng)不能停留在僅讓學(xué)生記住一些物理學(xué)事實(shí)，而是要關(guān)注通過事實(shí)抽象提出的核心概念，教師可以圍繞“是否可以忽略物體的大小和形狀”開展教學(xué)，討論B、C兩種情況下能否將物體看成質(zhì)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生敏銳鑒別的思維，從而更深層次的理解“質(zhì)點(diǎn)”的概念和“理想化模型”，并將這種“忽略次要因素”的思維方法遷移到工作和生活中。

（一）圍繞核心概念展開教學(xué)

核心素養(yǎng)導(dǎo)14（二）提供應(yīng)用科學(xué)方法研究問題的機(jī)會(huì)

物理核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)要求物理課程能夠?yàn)閷W(xué)生在今后工作和生活中面對(duì)未知問題時(shí)提供解決問題的思路和方法。物理課堂教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)新真實(shí)、復(fù)雜的問題情境，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生剖析問題、簡(jiǎn)化問題、建立物理模型，并運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ń忉寙栴}。（二）提供應(yīng)用科學(xué)方法研究問題的機(jī)會(huì)物理核心15（三）還原“真實(shí)”的科學(xué)研究歷史

物理核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)要求關(guān)注學(xué)生科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀的體驗(yàn)，教師可以借助物理學(xué)發(fā)展史，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，避免空洞的說教。幫助學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、科學(xué)精神同時(shí)，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生“求真”的愿望，還給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的歷史。（三）還原“真實(shí)”的科學(xué)研究歷史物理核心素養(yǎng)16（四）創(chuàng)設(shè)待解決的真實(shí)問題情境

物理核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)要求教師為學(xué)生自主探究感興趣的現(xiàn)實(shí)問題提供時(shí)間和空間，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)需要解決的真實(shí)問題，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和方法，自主開展研究活動(dòng)，只有在真實(shí)情境中的自主探究，才能體現(xiàn)學(xué)生的探究能力和科學(xué)素養(yǎng)。

（四）創(chuàng)設(shè)待解決的真實(shí)問題情境物理核心素養(yǎng)導(dǎo)17經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織在PISA項(xiàng)目中認(rèn)為：面向未來化解問題的創(chuàng)新能力遠(yuǎn)比復(fù)制既往的知識(shí)更具建設(shè)性價(jià)值，強(qiáng)調(diào)個(gè)人在面對(duì)不可預(yù)測(cè)的復(fù)雜情景時(shí)，靈活“分析、推斷和溝通”的創(chuàng)意能力，特別是基于獨(dú)立人格、自由思考而作出自主判斷、自主選擇的發(fā)展性探究能力。注釋：PISA（ProgrammeforInternationalStudentAssessment）

國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目

是經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）發(fā)起的國(guó)際比較研究（四）創(chuàng)設(shè)待解決的真實(shí)問題情境經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織在PISA項(xiàng)目中認(rèn)為：面向18

例如，在研究“運(yùn)動(dòng)合成與分解”內(nèi)容之后，教師提出:“節(jié)日焰火非常漂亮，大家認(rèn)真觀察，看看高空的焰火是什么形狀的？”在學(xué)生觀察的基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)將問題引向深入:“為什么都是球形呢？”學(xué)生可以自主利用所學(xué)的相關(guān)知識(shí)和方法，從各個(gè)方面進(jìn)行探究，從而鞏固強(qiáng)化運(yùn)動(dòng)合成與分解的方法，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)解決實(shí)際問題的意識(shí)和能力。例如，在研究“運(yùn)動(dòng)合成與分解”內(nèi)容之后，教19（五）注重物理教師的言傳身教物理核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)不僅要求我們改變教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)方式，還要求物理教師具備良好的物理核心素養(yǎng)，通過言傳身教，潛移默化地促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。（五）注重物理教師的言傳身教物理核心素養(yǎng)導(dǎo)向20在學(xué)生探索世界、建構(gòu)認(rèn)識(shí)、形成能力的過程中，離不開教師對(duì)事物的剖析、示范;離不開教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的啟發(fā)、引導(dǎo)，這當(dāng)中都融入了教師的理解、教師的精神、教師的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。作為教學(xué)中的一個(gè)核心要素，物理教師只有具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、熟練的研究方法，才能深入淺出地講解、信手拈來地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師不經(jīng)意的一個(gè)“隨便”，都可能給學(xué)生造成極大沖擊。在學(xué)生探索世界、建構(gòu)認(rèn)識(shí)、形成能力的過程中，21感謝您的聆聽感謝您的聆聽22物理學(xué)科核心素養(yǎng)物理學(xué)科核心素養(yǎng)2301物理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵03核心素養(yǎng)導(dǎo)向的物理教學(xué)策略02物理學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成目錄CONTENT01物理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵03核心素養(yǎng)導(dǎo)向的物理教學(xué)策略0224物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵25物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

物理核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受物理教育過程中逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是學(xué)生通過物理學(xué)習(xí)內(nèi)化的帶有物理學(xué)科特性的品質(zhì)。物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵物理核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受物理教育過程中逐26物理核心素養(yǎng)的構(gòu)成物理觀念科學(xué)思維科學(xué)探究科學(xué)態(tài)度與責(zé)任物理核心素養(yǎng)的構(gòu)成物理觀念科學(xué)思維科學(xué)探究科學(xué)態(tài)度27物理觀念

物理觀念是從物理學(xué)視角形成的關(guān)于物質(zhì)運(yùn)動(dòng)與相互作用、能量等的基本認(rèn)識(shí)；是物理概念和規(guī)律等在頭腦中的提煉和升華；是運(yùn)用物理知識(shí)和方法解釋自然現(xiàn)象和解決實(shí)際問題的能力。物理觀念主要包括物質(zhì)觀念、運(yùn)動(dòng)與相互作用觀念、能量觀念及應(yīng)用等要素。物理觀念物理觀念是從物理學(xué)視角形成的關(guān)于物質(zhì)運(yùn)28科學(xué)思維

在物理學(xué)中的突出體現(xiàn)是一種理想化思維，其內(nèi)涵是從物理學(xué)視角對(duì)客觀事物本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律及相互關(guān)系的認(rèn)識(shí)方式；

是基于經(jīng)驗(yàn)事實(shí)建構(gòu)理想模型的抽象概括過程；是分析綜合、推理論證等科學(xué)思維方法的內(nèi)化；

是基于事實(shí)證據(jù)和科學(xué)推理對(duì)不同觀點(diǎn)和結(jié)論提出質(zhì)疑、批判，進(jìn)而提出創(chuàng)造性見解的能力與品質(zhì)；

科學(xué)思維主要包括模型建構(gòu)、科學(xué)推理、科學(xué)論證、質(zhì)疑創(chuàng)新等要素科學(xué)思維在物理學(xué)中的突出體現(xiàn)是一種理想化思29科學(xué)探究

科學(xué)探究是指具有科學(xué)探究的意識(shí)，能在真實(shí)情境中提出物理問題，形成猜測(cè)和假設(shè)，利用科學(xué)方法獲取和處理信息，形成結(jié)論，以及對(duì)科學(xué)探究過程和結(jié)果進(jìn)行交流、評(píng)估、反思的能力?？茖W(xué)探究主要包括問題、證據(jù)、解釋、交流等要素?？茖W(xué)探究科學(xué)探究是指具有科學(xué)探究的意識(shí)，能30科學(xué)態(tài)度與責(zé)任

科學(xué)態(tài)度與責(zé)任是指在認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)，理解科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)·環(huán)境（ＳＴＳＥ）的關(guān)系基礎(chǔ)上形成的對(duì)科學(xué)和技術(shù)應(yīng)有的正確態(tài)度以及責(zé)任心。具有學(xué)習(xí)物理和探索自然的內(nèi)在動(dòng)力，嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、實(shí)事求是和持之以恒的探索精神，獨(dú)立思考、敢于質(zhì)疑和善于反思的創(chuàng)新精神，以及保護(hù)環(huán)境、推動(dòng)可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任感。能尊重自然、遵守科學(xué)倫理和道德規(guī)范?？茖W(xué)態(tài)度與責(zé)任主要包括科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)倫理等要素?？茖W(xué)態(tài)度與責(zé)任科學(xué)態(tài)度與責(zé)任是指在認(rèn)識(shí)科31核心素養(yǎng)導(dǎo)向的物理教學(xué)策略核心素養(yǎng)導(dǎo)向的物理教學(xué)策略32

物理核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)要求教師深刻認(rèn)識(shí)物理課程促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的價(jià)值所在，關(guān)注學(xué)生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。改革當(dāng)前物理課堂教學(xué)，實(shí)施物理核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)要求我們注意學(xué)科核心內(nèi)容、科學(xué)方法、科學(xué)精神、實(shí)際問題以及教師以身作則等方面的問題物理核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)要求教師深刻認(rèn)識(shí)物33（一）圍繞核心概念展開教學(xué)

物理核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)要求課程內(nèi)容應(yīng)該圍繞物理學(xué)科的核心概念進(jìn)行，教學(xué)重心應(yīng)該從講授事實(shí)轉(zhuǎn)移到使用事實(shí)，學(xué)習(xí)重心也應(yīng)該從記憶事實(shí)轉(zhuǎn)移到理解可遷移的核心概念和對(duì)更為根本的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行深層理解，培養(yǎng)和發(fā)展思維能力。（一）圍繞核心概念展開教學(xué)物理核心素養(yǎng)導(dǎo)向的34例如，質(zhì)點(diǎn)的概念:用來代替物體的有質(zhì)量的點(diǎn)。這是一個(gè)理想化的物理模型，僅靠教師的講授是難以掌握的，只有將其置于一定的應(yīng)用情境中，才會(huì)顯得生動(dòng)和有意義。A.當(dāng)物體的大小和形狀對(duì)所討論的問題來說影響不大時(shí)，就可以忽略物體的大小和形狀，把物體當(dāng)成質(zhì)點(diǎn)。B.物體上的各點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)情況都是相同的，即平動(dòng)的物體，可以看成質(zhì)點(diǎn)。C.在研究物體運(yùn)動(dòng)時(shí)，其大小與形狀可以不考慮時(shí)，可以視為質(zhì)點(diǎn)。這三個(gè)都是對(duì)質(zhì)點(diǎn)概念的理解，其中A是核心概念，B、C等是次位概念，是質(zhì)點(diǎn)概念在具體情境中的解讀，是事實(shí)性的結(jié)論。例如，質(zhì)點(diǎn)的概念:用來代替物體的有質(zhì)量的點(diǎn)。這是一個(gè)理想化的35

（一）圍繞核心概念展開教學(xué)

核心素養(yǎng)導(dǎo)向的物理教學(xué)要求教學(xué)活動(dòng)不能停留在僅讓學(xué)生記住一些物理學(xué)事實(shí)，而是要關(guān)注通過事實(shí)抽象提出的核心概念，教師可以圍繞“是否可以忽略物體的大小和形狀”開展教學(xué)，討論B、C兩種情況下能否將物體看成質(zhì)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生敏銳鑒別的思維，從而更深層次的理解“質(zhì)點(diǎn)”的概念和“理想化模型”，并將這種“忽略次要因素”的思維方法遷移到工作和生活中。

（一）圍繞核心概念展開教學(xué)

核心素養(yǎng)導(dǎo)36（二）提供應(yīng)用科學(xué)方法研究問題的機(jī)會(huì)

物理核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)要求物理課程能夠?yàn)閷W(xué)生在今后工作和生活中面對(duì)未知問題時(shí)提供解決問題的思路和方法。物理課堂教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)新真實(shí)、復(fù)雜的問題情境，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生剖析問題、簡(jiǎn)化問題、建立物理模型，并運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ń忉寙栴}。（二）提供應(yīng)用科學(xué)方法研究問題的機(jī)會(huì)物理核心37（三）還原“真實(shí)”的科學(xué)研究歷史

物理核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)要求關(guān)注學(xué)生科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀的體驗(yàn)，教師可以借助物理學(xué)發(fā)展史，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，避免空洞的說教。幫助學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、科學(xué)精神同時(shí)，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生“求真”的愿望，還給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的歷史。（三）還原“真實(shí)”的科學(xué)研究歷史物理核心素養(yǎng)38（四）創(chuàng)設(shè)待解決的真實(shí)問題情境

物理核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)要求教師為學(xué)生自主探究感興趣的現(xiàn)實(shí)問題提供時(shí)間和空間，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)需要解決的真實(shí)問題，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和方法，自主開展研究活動(dòng)，只有在真實(shí)情境中的自主探究，才能體現(xiàn)學(xué)生的探究能力和科學(xué)素養(yǎng)。

（四）創(chuàng)設(shè)待解決的真實(shí)問題情境物理核心素養(yǎng)導(dǎo)39經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織在PISA項(xiàng)目中認(rèn)為：面向未來化解問題的創(chuàng)新能力遠(yuǎn)比復(fù)制既往的知識(shí)更具建設(shè)性價(jià)值，強(qiáng)調(diào)個(gè)人在面對(duì)不可預(yù)測(cè)的復(fù)雜情景時(shí)，靈活“分析、推斷和溝通”的創(chuàng)意能力，特別是基于獨(dú)立人格、自由思考而作出自主判斷、自主選擇的發(fā)展性探究能力。注釋：PISA（ProgrammeforInternationalStudentAssessment）